初中作文评改方式创新研究开题报告

第一篇：初中作文评改方式创新研究开题报告

《初中语文作文互阅评改新模式的探究》

开题报告

（一）课题的提出

1.问题的由来和背景

作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。

2.课题的界定和说明

作文互评互改：强调学生在小组内通过互相评改组内的作文，学习别人的长处和优点，提高学生的写作水平。学习科学的评改方法，发展评价作文的能力，提高学生的语文素养，同时增进小组内各成员之间的联系。评改新模式。评改是写作的一个延伸。好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主体转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。

3.国内外相关研究领域现状述评及研究意义

国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为初中作文指导最好包括的五个要素，其中有：.让学生去解释、判断；.让学生多写、多改；.让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。

4.课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值

本课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“教师”向“学生”的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。立足于实践，发挥学生主体性，探究作文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。本课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。

5.课题研究的理论依据

（1）新课程标准。语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课标对于发挥学生主体性的重视是对本课题研究的有力支撑。

（2）建构主义学习理论。建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论依据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。

（二）研究的目标

通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性，使学生掌握一定的修改作文方法，在修改的过程中提高学生鉴赏作文、修改作文的能力及自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。提高习作讲评课的效率，构建以学生为主体的习作评改模式，进而提高学生在中考中的作文成绩。

（三）研究的内容

1.如何在作文评改的教学中培养学生对于作文及修改作文的兴趣。

2.在作文评改的研究中如何能使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高修改作文的能力、作文水平及鉴赏能力。

3.在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。

4.构建以学生为主体的习作讲评课模式。

（四）研究的对象与范围

课题研究的对象：沁阳市第二中学七至九年级学生。

（五）研究的方法

1.现状调查法：课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法分析学生现有作文水平、教师作文批改方式、教材内容、学生生活等，找出对策。

2.资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，充分吸取已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定坚实的基础。

3.行动研究法：课题组成员积极参加课题研究实践，根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4.个案研究法：课题组成员在课堂实践中要及时总结发现切实有效的作文批改模式，以点带面，达到整体推进的效果。

5.经验总结法：研究者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、内容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为经验、理论文章。

（六）研究的步骤

1.准备阶段（2015.4－－2015．5）

（1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。

（2）制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。

2.实施阶段（2015.6－－2016.2）

（1）课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。

（2）在2016年2月进行一次系统地阶段性总结，为以后教学工作的改进做好准备。

3.总结阶段（2016．3－－2016．4）

整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。

（七）研究的组织、分工及保障

1.课题组分工

课题负责人：杨晓攀

成 员：冯艳红 张亚丽

2.课题研究保障

（1）经费保证

学校领导十分重视课题的研究工作，为研究经费提供了优越条件，并能够协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。

（2）人员保证

课题组各成员都是语文教学第一线的教师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力量，具有丰富的语文教学和作文教学经验、较高的教学科研能力和活动组织能力。课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功比赛、教学论文评比中均有获奖。

（八）预期研究成果

1.课题研究方案；

2.研究论文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的教育教学论文汇编；

3.教学案例与设计集萃：发挥学生主体性，探究作文评改新模式研究中优秀教学片断及教学设计集萃；

4.学生作文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题研究中学生优秀作文及精彩点评汇编；

5.课题研究报告：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的课题研究结题报告。

6.形成习作讲评课的常规教学模式；

第二篇：初中作文评改方式创新研究开题报告

“初中作文评改方式创新研究”开题报告

【摘要】：被誉为语文教学“半壁江山”的作文教学，担负着培养学生写作能力、提高学生语文素养的重要使命。作文评改，作为作文教学中至关重要的环节，它的优劣直接影响着作文教学的效果，从而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。但是长期以来，作文评改的主客体定位不清，学生主体间交往活动缺失，作文评改模式单一，缺乏开放、民主的作文评改氛围。广大教师作文评得辛苦，而学生却漠不关心。结果教师徒劳无功，苦不堪言；作文评改事倍功半，收效甚微。本课题立足初中日常作文评改训练现状，试图优化初中日常作文评改，为作文评改探索一条行之有效的途径。为此，本研究针对长期以来作文评改中存在的问题分析其原因，在对学生日常作文情况进行有效调查的基础上，探索作文评改创新的途径。最后，着重阐述了初中日常作文评改和网络环境下初中作文评改的具体实施办法，并通过具体的案例介绍，为现行的初中作文评改创新方法提供了可操作的方案。

【关键词】：作文评改 创新途径 自主合作 展示交流互动

2013年12月31日，山阳县元子街中学申报的微型课题研究《初中作文评改方式创新研究》被山阳县教学研究室批准立项，我们经过研究讨论，决定开题。

（一）课题的提出

1.问题的由来和背景

作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。

2.课题的界定和说明

评改新模式。评改是写作的一个延伸。好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主体转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。

3.国内外相关研究领域现状述评及研究意义

国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为初中作文指导最好包括的五个要素，其中有：1.让学生去解释、判断；2.让学生多写、多改；3.让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。

4.课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值

本课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“教师”向“学生”的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。立足于实践，发挥学生主体性，探究作文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。本课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。

5.课题研究的理论依据

（1）新课程标准。语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课标对于发挥学生主体性的重视是对本课题研究的有力支撑。

（2）建构主义学习理论。建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论依据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。

（二）研究的目标

通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性，使学生掌握一定的修改作文方法，在修改的过程中提高学生鉴赏作文、修改作文的能力及自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。提高习作讲评课的效率，构建以学生为主体的习作评改模式，进而提高学生在中考中的作文成绩。

（三）研究的内容

1.如何在作文评改的教学中培养学生对于作文及修改作文的兴趣。

2.在作文评改的研究中如何能使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高修改作文的能力、作文水平及鉴赏能力。

3.在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。

4.构建以学生为主体的习作讲评课模式。

（四）研究的对象与范围

课题研究的对象：山阳县元子街中学七至九年级学生。

（五）研究的方法

1.现状调查法：课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法分析学生现有作文水平、教师作文批改方式、教材内容、学生生活等，找出对策。

2.资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，充分吸取已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定坚实的基础。

3.行动研究法：课题组成员积极参加课题研究实践，根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4.个案研究法：课题组成员在课堂实践中要及时总结发现切实有效的作文批改模式，以点带面，达到整体推进的效果。

5.经验总结法：研究者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、内容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为经验、理论文章。

（六）研究的步骤

1.准备阶段（2014.1--2014.2）

（1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。

（2）制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。

2.实施阶段（2014.3--2014.5）

（1）课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。

（2）在2014年5月进行一次系统地阶段性总结，为以后教学工作的改进做好准备。

3.总结阶段（2014.6）

整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。

（七）研究的组织、分工及保障

1.课题组分工

课题负责人：周军红

成 员：郭丽萍 马朝春

2.课题研究保障

（1）经费保证

学校领导十分重视课题的研究工作，为研究经费提供了优越条件，并能够协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。

（2）人员保证

课题组各成员都是语文教学第一线的教师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力量，具有丰富的语文教学和作文教学经验、较高的教学科研能力和活动组织能力。课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功比赛、教学论文评比中均有获奖。

（八）预期研究成果

1.课题研究方案；

2.研究论文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的教育教学论文汇编；

3.教学案例与设计集萃：发挥学生主体性，探究作文评改新模式研究中优秀教学片断及教学设计集萃；

4.学生作文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题研究中学生优秀作文及精彩点评汇编；

5.课题研究报告：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的课题研究结题报告。

6.形成习作讲评课的常规教学模式；

第三篇：中学作文评改方式创新研究”开题报告

中学作文评改方式创新研究”开题报告(2013-10-25 11:26:08)转载▼

标签： 分类： 小课题 教育

（一）课题的提出 1.问题的由来和背景

我校是一所市级标准化高中，但也是一所十分偏远的农村中学，大部分孩子来自农村村小，基础极差，对于作文而言，大部分孩子望文兴叹，更不用说修改作文了。随着新课程标准的实施，如何让初中学生的作文变得更轻松，更有效，是摆在我们语文教师面前迫切需要解决的问题。作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔30多年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。“探究作文评改新模式的研究”这一课题的提出，就是为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。

2.课题的界定和说明

评改新模式。评改是写作的一个延伸。好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主体转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建，力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。3.国内外相关研究领域现状述评及研究意义 国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。他们认为中学作文指导最好包括的五个要素，其中有：1．让学生去解释、判断；2．让学生多写、多改；3．让学生早点接触优秀作品。这对本课题有较大的理论参考价值。本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。

4.课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值

本课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“教师”向“学生”的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。立足于实践，发挥学生主体性，探究作文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。本课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。5.课题研究的理论依据

（1）新课程标准。语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课标对于发挥学生主体性的重视是对本课题研究的有力支撑。

（2）建构主义学习理论。建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论依据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。

（二）研究的目标

通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性，使学生掌握一定的修改作文方法，在修改的过程中提高学生鉴赏作文、修改作文的能力及自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。提高习作讲评课的效率，构建以学生为主体的习作评改模式，进而提高学生在中考中的作文成绩。

（三）研究的内容

1.如何在作文评改的教学中培养学生对于作文及修改作文的兴趣。

2.在作文评改的研究中如何能使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高修改作文的能力、作文水平及鉴赏能力。

3.在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。

4.构建以学生为主体的习作讲评课模式。

（四）研究的对象与范围

课题研究的对象：陕西安康紫阳县毛坝中学初一至初三年级学生。

（五）研究的方法

1.现状调查法：课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法分析学生现有作文水平、教师作文批改方式、教材内容、学生生活等，找出对策。

2.资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，充分吸取已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定坚实的基础。3.行动研究法：课题组成员积极参加课题研究实践，根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。4.个案研究法：课题组成员在课堂实践中要及时总结发现切实有效的作文批改模式，以点带面，达到整体推进的效果。

5.经验总结法：研究者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、内容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为经验、理论文章。

（六）研究的步骤

1.准备阶段（2013.3——2013.7）

（1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。（2）制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。2.实施阶段（2013.5——2014.2）

（1）课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。每学期召开两次课题组成员会议，共同讨论课题实施状况。

（2）在2013年10月进行一次系统地阶段性总结，为下个学期教学工作的改进做好准备。3.总结阶段（2014.2——2014.3）

整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。

（七）研究的组织、分工及保障 1.课题组组成及分工

课题顾问：徐刚（教科室主任）李邦发（语文教研组长 中教高级）课题指导:李邦发（语文教研组长 中教高级）

课题组长：孙宗明（八年级2.3班语文教师 中教一级）成 员：黄会（八年级1班语文教师 中教二级）2.课题研究保障（1）人员保证

课题组各成员都是语文教学第一线的教师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力量，具有丰富的语文教学和作文教学经验、较高的教学科研能力和活动组织能力。（3）经费保证

学校领导十分重视课题的研究工作，为研究经费提供了优越条件，并能够协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。

（八）预期研究成果 1.课题研究方案；

2.教学案例与设计集萃：发挥学生主体性，探究作文评改新模式研究中优秀教学片断及教学设计集萃；

3.学生作文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题研究中学生优秀作文及精彩点评汇编

4.形成习作讲评课的常规教学模式；

5.课题研究报告:发挥学生主体性，探究作文评改新模式的课题研究结题报告。

7.提升2015届学生中考作文成绩，使学生在以后的学习生活中热爱写作，为学生的终身发展打下坚实的基础。

第四篇：《小学作文评改方式的创新研究》课题结题报告

深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题

《小学作文评改方式的创新研究》

结题报告

深圳市光明新区楼村小学课题组

2007年10月21日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十一五”规划重点资助课题。立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。

一、课题研究背景

（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训

练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象： 一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。

（二）小学作文评改方式创新是我校提高语文教学质量的需要。在我们进行这项研究之前，楼村小学学生作文水平整体水平不高。一是学生作文水平差距很大。表现在学生与学生之间，班级与班级之间的差距。成绩好的学生有九十几分以上，可以写七八百字，而且选材新颖，语句通顺，有真情实感。成绩差的只有二三十分，不到一百个字，错别字、语病很多。二是学生作文内容十分贫乏。学生作文最大的问题还是没内容好写，离题的作文很多。三是学生作文技能普遍较差。我们当时对学生作文水平进行过调研，对学生作文从作文习作内容、习作技能、书信格式、错别字标点符号和整体评价等五个项目进行批改和记分。从各项的得分率统计结果来看，学生失分最多 的是习作技能，他们对小学阶段写作的基本要求“叙事清楚，语句通顺”都做不到，许多学生的作文叙事杂乱，语病很多。四是小学生作文缺乏真情实感。不少学生作文或感情漠然、辞不言情，或笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式”作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思考，不是自我真情的流露和抒发。许多作文选材陈旧，叙述老套，缺乏创新。

当时就如何提高学生写作水平、提高语文教学质量问题，我们认为应选择作文评改方式创新作为突破口，才能解决这一“瓶颈”问题。

（三）开展作文教学研究，是提升校园文学品质的需要。文学是社会生活的一面镜子，必将打上时代的烙印，校园文学也是如此，《基础写作》一书中有这样的论述：“写作是人类社会的产物，它的产生以其记载、表达、交流及说服功能为人类的精神文明与物质文明的发展服务。”关于这一点，我国古代思想家王充说 “为世用者，百篇无害，不为用者，一篇无补”，谈到的就是写作的社会功能。这就要求学生必须加强思想修养，提高认识水平，写方向正确，有益于社会的文章。写作教学的根本任务在于以人为本。毋庸置疑，文学活动在学生的成长历程中的作用及影响是巨大的，开创校园文学活动是成为学生成长发展的外在、内在需求。他们需要得到文学的滋润和通过开展相关活动来认识自我，调节自我，提升自我进而以此来达到初步认识社会，了解世界的能力。学生是校园文学活动的主体，3

只有引导学生正确地把握文学的作用及功能，校园文学的品质才能真正提高。

（四）国内外作文评改方式的研究具有借鉴意义。

在国外，有关作文评改的方式方法都各见其仁。像美国教学专家玛丽．安妮．特罗丝把作文评改分为教师评改、同学互评和自我评改，三种评改分阶段进行。第一阶段，完全是教师评改起作用，它使学生了解写作的要求是什么，怎样才算达到标准，评改作文怎样进行；第二阶段，学生们将开始用教师评改的观点和标准，尝试作些作文评改；最后阶段学生可以独立地做自我评价和评价他人的作品。还有罗纳德．克拉莫提出“编辑小组”法。小组至少要由三人组成，大家都对同一篇文章，按不同角度修改。组内学生可以互换角色、轮流承担不同任务，使每人都能以不同角色去修改文章，从而提高修改文章的多种技能技巧，从而形成自己的个性，同时也会产生一种把作文写得更好一点的愿望。日本语文教学界也非常重视作文评改的研究，许多国语教师则常常采用由学生、家长、教师共同评改的方法，学生与家长评改一般不求全面，老师的评价则综合些。他们的某些看法和作法，值得我们借鉴：

1、教师的评语应该有真情实感。

2、多方参与评改。在作文评改方式上，教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。这些评语都写得实实在在，新鲜、活泼，促进了作者和读者之间感情的交流，可以使学生从多方面认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，同学之间互相评改，切磋

琢磨，也可以取长补短，共同进步。

在我国，作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。教育专家认为评改方式应是以学生为主，让学生全程参与，真正体现“以学生为主体”的原则，作文评改中应变原来教师主动地位为学生处于主动地位，让学生在教师的指引下进行自己评改，同学互相评改。像著名教育专家叶圣陶先生就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文评改之我见》提出了一些促进学生发展的意见和做法。江苏省句容市天王中心小学陈明老师所做的“对话式”评改。金堂县金沙小学刘华老师尝试“方式多样长补短——作文评改的方式”中注意从三方面做：一是学生自改；二是优生先改，老师后批改；三是全班学生互改。

综上所述，国内外作文评改方式的研究，无论从理论方面还是实践方面都为我们的课题研究提供了丰富的做法和经验，但如何根据我校的实际，针对性地开展研究，如何创新小学生作文评改模式，增强习作评改的方式开放性和多元性，为创新和完善作文评改方式的研究，做出有应用价值的研究，是摆在我们面前的重要任务。

二、核心概念界定

评改方式是指在教学工作中教师通过多种手段对学生的学习行为过程进行评价，得出成绩。评改方式会因学生学习特点而制定，无规定的套式，只要对学生大发展有效的都可采用。

小学作文评改方式是指根据小学生年龄特征及他们学习作文的特点而确定的一种促进学生作文水平提高的评价形式。传统的评价通常有评分式、评级式、评语式。本课题所要创新研究的小学语文作文

评改方式的内涵包括一下几个方面：一是保留教师熟悉的评级式和评语式，让评等级与评语相结合，主要是一些还不能进行自评的学生多采用这种方式。二是进行学生互评自评式、小组轮评式、家长助评式，学生的自评互式评主要在作文水平有一定能力的学生中进行，使学生在相互的评价中得到学习，提高作文水平；小组轮评在作文中等水平的学生间采用，主要以提高欣赏兴趣的浓厚程度来提高作文水平；家长助评式，主要在作文困难生的引导上进行的，意在家校结合，培养作文信心从而提高作文水平。当然这些方式也不局限于只在一类学生身上采用，可以适当穿插。

三、研究的目的和意义

1．通过本课题研究，为素质教育注入活力，开辟一种提高小学生作文能力水平的作文评改方式。

2．通过本课题研究，发挥文学艺术特殊的“育人功能”，发展学生文学素质和人文修养，挖掘情商，启迪智慧，培养学生的想象力和创新精神，增强学生的社会生活适应能力和情感道德意识，从而全面，有效地提高学生的写作水平。

3．通过本课题研究，促进教师的发展，提升教师的文学修养与文化品位，培养一批具有浓厚的文学色彩，勇于进行教学研究的新型骨干教师。

4．通过本课题研究，促进校园文学繁荣，积淀、发展校园文化，从而建设独具文化特色的现代化新型学校。

四、研究的目标、主要问题及难点

研究的目标：通过评改方式的改变和创新，促进学生的作文兴趣、提高教师作文教学效率，同时发展学生的语文能力。构建起适应于新 6

课程所需要的评价方式和评价体系。通过评改方式的创新，进一步推进我校新课程改革的进程，改变我校语文学困生的面貌，再次提高教育教学质量。

研究的主要问题：如何把评改方式应用于教学中，并形成与新课改相适应的优化评价模式；如何让评改方式落到实处，便于老师及学生操作；如何利用评改方式提高学生的作文能力，转化学困生。

研究的难点：怎样让师生转变思想，改变观念，提高认识；如何引路，如何采用合理有效的方法指导评改；怎样保证学生的活动效率和个人发展不会因学生的差异特点而受到影响；如何建立研究活动的反馈和矫正程序；如何排除研究中出现的曲线问题。

五、研究主要方法

（一）采用多种研究方法。

采用多种研究方法。理论研究与应用研究相结合、定性研究与定量研究相结合、情况分析研究与对策研究结合的办法进行研究。包括采用通常的文献综述法、实际操练法、比较研究法、统计计量法等。

（二）抓住特点研究评改方式。

讲究特点研究，这是最合适不过的研究做法。要在分析作文教学的同时分析师生特点，以形成可操作的像“教师初改”、“ 学生小组试改”、“ 学生正式互评” “对比自省” 这样的评改方法。那么特点的分析从实质性看，就是教师的评改习惯，学生的依赖性，而这两方面成为了固定的格式后，对教师评改作文、学生提高作文能力都有着极为不利的影响。研究过程中，要我们注重学生与学生、教师与学生间个性与共性的相互促进，屏弃陋习，同时要在评改方式的运用中做到挖掘最近触发区，进行有效评改。

（三）强调体验研究评改方式。

众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。在作文评改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在品评他人文章时，能比较全面地辨别一篇文章的优劣，相对客观地评出分数。更重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高了学生写作水平。另外，让学生试着改老师的下水作文，是教师与学生距离的缩小体现，学生把老师的文章评改后，自信心增强了，激发了习作兴趣。

六、研究的主要阶段及具体安排 本课题研究划分以下四个阶段：

（一）准备阶段：（2007年11月－－2008年3月）1．小组制定总计划，研究成员制定个人研究计划。

2．搜集有关评改方式研究资料，为课题的顺利进行打下基础。3．落实研究班级、教师，做好前查工作（包括学生的智力、个性特点和学情的建档），制定实验计划，时间为2007年11月份。

4．就目前国内外几种主要的小学作文评改方式进行验证性研究，初步探讨适应于自己的评改方式，找到有效的评改方法，时间为一学期。

这个阶段的工作我们已经圆满完成。

（二）深化研究阶段：（2008年4月－－2009年3月）主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实

际情况，提出改良方案，付诸实践以验证，并在班级与学科中扩大实验范围。提出高要求，强化教师培训。

1．组织教师学习评改创新的教科研论文，聘请专家到校举办讲座，进行研究指导，使全体教师掌握新作文评改的内涵，明确研究的目的和意义。

2．学习与研究课题相关的书籍和资料，提高课题研究教师的理论水平和教学实践能力。

3．研究成员采用多种方式方法实际操作，并归纳出作文评改方式的原则、方法，反复实施。

4．经过一段时间的研究，收集了相关数据和信息之后，对原先的计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。

（三）总结与推广阶段：（2009年4月－－2009年7月）主要任务是根据第二阶段的实验结果，实施作文评改的良好方法，并使研究更进一步推进。

1．通过示范课和研究会，总结出有效的方法，然后推行。2．通过对学生的调查了解，反馈教与学的信息。3．检测研究活动实施的效果性。4．撰写文章交流，推广经验，互相学习。

（四）结题与验收阶段:（2009年9月－－2009年12月）主要任务是在继续进行研究的同时，总结成果，以论文汇编，总结，个案分析、教学软件、实验报告或论著等形式公布研究成果，并组织专家鉴定。

七、研究的实施过程

（一）着力营造评改良好氛围。

1.树立学生为中心的评改观。从2007年12月课题立项开始，学校领导小组立即组织召开确定研究成员的讨论会，并组织成员学习相关的材料，鼓励和充分调动研究人员的积极性。在研究对象的确定上也做了充分的考虑。通过研究小组成员的一致意见，我们决定把三年级的个别学生和四、五、六年级部分学生作为研究对象，然后在老师、学生、家长中进行了问卷调查，80%以上的人员表示支持，20%的人员持怀疑的心态。经过一段时间工作的开展，学生对作文评改有了全新的认识，因此他们能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课堂外积极修改作文，逐步养成良好的修改习惯。总体上大家已对作文评改方式研究的首创精神是表示鼓励的。

2.搭建平等和谐的评改课堂。课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维，使学生敢于说真话。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。

3.家校联合，形成合力。在充分发挥教师的评改导向作用的同时教师通过家长会、研究过程调查表等形式对家长宣传作文评改的重要性及其方式方法，邀请广大家长参与到作文评改的活动中来，最大限度地得到家长的帮助与支持。

（二）构建作文评改课的多种课型。

在课题研究的过程中，我们逐步探索构建了“佳作鉴赏课”、“创新修改课”、“评改拓展课”等多种课型。作文评改课的课型视学生的写作实际情况而定，如大多学生的习作已达到写作要求，那评改课将

侧重于“评”，让作文的闪光点在课堂上展示，激发学生的成就感、自豪感；大多学生还不能把握作文目标，作文效果较差，那就要加重“改”在评改课中的份量，让学生有较多的时间去思考、修改，以达到效果；又如选材范围宽泛的习作，重点评改选材，以加强学生选材的新颖性、思维的灵敏性；而选材较单一的习作，主要评议谁的描写胜人一筹，从中让学生明白，同样的内容可以有不同的表达，学习表达的丰富性等。

（三）逐渐探索出作文评改课的固定课型。

研究后期，我们在摸索不同评改课型的有效性做了大量的工作，逐渐确定了结合我校实际的可操作性的评改课。课堂基本经过是：

1.创设情境，点明中心。教师努力创设情境，整体回顾学生的作文，并以正面激励为主，表扬大批写作有进步的学生，以营造评改气氛，激发兴趣。

2.评析佳作，领悟方法。首先让学生读一读典型材料，加深对评议材料的理解、感受，鼓励学生创造性发挥。然后组织交流，创设轻松和谐的评议氛围，不以教师的理解代替学生的感悟，尊重学生对典型材料的独特感受。在欣赏好词佳句时，加强朗读，使学生既能受到熏陶感染，又能激起写好作文的欲望，逐渐积累作文的好思路、好方法。

3.整体赏评，举一反三。小学生评议作文,从很大意义上说是为了评改好自己的作文。所以，教师给学生以修改作文的时间，让每一个学生去亲身体验品味，揣摩推敲语言。并在评改交流中引导学生学会

倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，尊重他人，理解他人，欣赏他人。让学生在同学中自找合作伙伴，组成2-4人合作修改小组。交流各小组修改成果时，让同学们各抒己见，充分展示才华，体验评改的成功。

4.自评互评，体验成功。让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样评改？这样评改有什么好处？这样既大大鼓励了修改作文的同学，又给其它同学以很好的学习借鉴机会。

5.定时展示优秀点评篇目，增强学生的信心。在各年级我们的评改要求也不一样。三年级：重在标点符号的正确使用；错别字现象；语句的通顺与否；成篇。四年级：篇章行文的流畅及生动形象的描写。五六年级：篇章结构、选材、描写技巧的体现。最后能有总结性的评价语言更好。

（四）拓展课外评改的新天地。

1.作文返回给学生，引导学生在课堂外组建评改合作小组。一般以家庭住址较近的同学组成2-4人的评改合作小组，一星期活动1-2次，提出各自的评改意见共同评改作文,。

2.聘请家长为课外评改小组的辅导员。课外辅导员给予同学们正确的引导与帮助。这样使课内课外形成合力，逐步养成了学生良好的修改习惯。

3.利用社会力量促进评改。邀请之前毕业了的作文优秀的大哥哥、大姐姐来参与我们的活动，已经升入中学的这些课外力量，在很大程度上以他们同龄人的亲近度以及较为丰富的写作经历感染与影

响着研究对象，增加了评改的深度，提高了评改的效率。

（五）创新作文评改新模式。

通过研究，我们构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自评互评——改后师评——家长、社会力量助评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式，以评价主体多元互动，评价过程开放发展，评价功能激励性、评价语言多样化等原则。引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。

八、课题研究取得的成绩

（一）学生写作水平显著提高。

1.养成了良好的评改作文的习惯。通过课题实施，学生对作文评改有了全新的认识。作为研究对象的同学们，他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文，对作文评改产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的评改主动性、积极性。经过调查，研究对象的同学中98%的同学都养成了写好作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯，彻底改变了以前写好作文一塞了事的做法。评议修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分。

2.激发了浓厚的写作兴趣。通过作文评改活动，激发了同学们强烈的写作欲望，老师要求他们一周写一篇生活作文，可班里很多同学都能主动多写几篇作文交给老师批阅，这些同学都曾高兴地表示：“写作文很有趣”、“我喜欢写作文”等。而且他们喜欢尝试写不同体裁的

作文，如小说、散文、儿童诗、议论文等，通过一次次的评改活动，在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中，把同学们的写作兴趣一次次推向高潮 „„写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。

3.切实提高写作水平。叶圣陶认为：“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”自能作文的关键是提高学生的写作水平。同学们写作着、评改着、快乐着，通过两年的努力，同学们的写作水平提高较快。他们所撰写的文章比两年前在各级各类征文比赛中获奖的数量增多了。如麦举霞老师这两年来她的学生就分别获得市级以上作文评选、现场作文比赛等奖多达43人次。其中许锐姗同学还获得特等奖。王细芬和陈俊秀老师所指导的学生作文在宝安日报、深圳特区教育生刊登。陈俊秀和潘恒磊老师分别就作文评改方式创新法上了两节作文评改探讨优质课，并有刻录的光盘。全校近两年的所上送的优秀作文在200篇以上，分别获得市级、区级特等、一、二、三等奖104个，获得金、银、铜奖136个，优秀奖49个。同学们的进步也得到了家长们的一致肯定。正如五

（一）班马荟颖家长所说的：“孩子的思维很敏捷，对事物的看法也有独到之处，而且能把书上学到的知识灵活运用到写作中去，手法新颖，对写作也产生了浓厚的兴趣。”

4.作文与做人同时进步。在作文评改的过程中不仅提高了同学们的写作能力，而且发展了学生思维，完善学生人格。如团结合作、虚心听取他人意见等良好的品质在活动的过程中得到了加强。在课题实

施过程中采用最多的方式是小组合作进行评议修改，因此，很自然地养成了他们尊重他人，团结协作，善于听取他人意见的习惯。而且在活动的过程中逐渐培养了他们积极向上的人生态度及良好的心理品质，班级内常常是争先恐后地学习，你争我抢为班级做事，同学们自信心强，乐于为他人服务，真正使作文与做人同时进步。

（二）教师专业化水平得到提高。

1.形成了先进的教育教学理念。通过课题研究，老师学习了大量的教育教学书籍，树立了正确的评价观，学习观、师生观等。老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，从原来的个人包办作文评改转为探求灵活多变的评改方式和方法，为每一个学生的自主评改创造机会和条件，促使他们都参与到具体的语言实践活动中来，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所体验，有所成就。

2.提高了课堂教学水平与科研能力。在课题研究中提高了教师的课堂教学水平与科研能力，很好地促进了教师成长。课题组的王敬强（校长）、麦举霞（教学处主任）、陈俊秀、邓蓓蓓、潘恒磊、王细芬、吴燕兰、赖彩燕、李月鳗等老师分别获得多项奖励，研究成员所撰写的科研论文分别在各级各类评比中获奖，很好地提升了教师的科研能力。

（三）课题研究促进了教法、学法的改变。

在课题研究的过程中，合作学习、探究式学习、交互式教学以及认知灵活性理论与随机通达教学等都进行了一定程度的探索与深化。“合作、探究、交互”成为了作文评改课的核心教学模式。

九、反思及今后研究的设想

至目前为止，本课题研究已积累了一定的经验成果，但尚有很多问题亟待解决，在实践中还存在这些问题有待在以后的研究中进行深化。一是学生对作文进行评改后教师如何进行随机有效的评价，这需要教师有深厚的积淀与教育的机智。因此，教师自身的提高与发展需要提升。二是要加强学生评改能力培养的个案研究，增强作文评价的针对性，达到因材施教的目的。三是要深入开展作文评改与作文指导的结合研究，提高作文评改的效益。

目前，《语文课程标准》大力提倡小学生对作文进行自评、互评，自改、互改，这必将会促进小学作文教学的深入改革与发展。因此，本课题的进一步研究与推广，对推进小学作文改革有着十分深远的现实意义。

2010年4月30

第五篇：创新作文评改方式提高学生作文能力

创新作文评改方式 提高学生作文能力

作文是学生语文综合素质的体现，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的，学生难写，老师难批。批改作文是语文教师一项极其繁重的事务，一叠叠作文本像一座座山，压得教师“苦不堪言”。而且，在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，“学生写，教师改，改好就完事”的作文教学与评改方式现在依然普遍盛行，不仅单调乏味，而且劳而无功。“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”（叶圣陶）因为，作文本一发下，学生最关心的根本不是老师怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，直接影响了学生对作文的情感、兴趣与态度。因此，一定要切实改变“老师改，学生看”的传统观念，把语文教师从低效劳动中解放出来，改革作文批改方法，多元化、多角度评价作文，发挥作文评改的激励作用，提高学生作文能力。

一、人人参与，超越自我学生是学习的主人，也应是评价的主人。批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与理所当然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的评改去代替学生的批改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。不少教师和教学管理部门还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，还要长期坚持下去，事实上，这一错误的做法必须及时予以纠正。语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。如此看来，学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。

1．互批互改。每次抽签决定合作伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。

2．小组评改。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，有利于激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣。每小组由三到五人组成，由作文基础好的同学担任组长。小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。主要看是否符合本次作文要求，是否围绕中心选材，是否抓住重点，条理是否清晰，语句是否通顺等。让学生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改进，学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解，从而找出自己的差距，知道应该怎样把自己的作文写得更好。“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，往往会收到出人意料的效果。

3．集体交流。学生在小组评改后，选出小组最好的一二篇作文，教师用投影展示出来。然后，调动全班同学的积极性，大声、自由地朗读后，对照自己的作文发表各自的意见。哪里写得好？为什么？给你哪些写作上的启迪？教师在学生讨论、交流中及时予以点拨总结，提高学生对自己作文的再认识。

经过以上的环节，学生合作交流、共同评价，成为评价的主体。他们在参与评价中也对自己的作文有了更深、更广的认识，学会了发现自我，教育自我，提升自我，从而不断超越自我。

二、师生互评，激励自我师生互评即是教师在对学生作文批改后，精心地在学生的作文后写上激励评语，然后，学生针对老师的评语，要写出自己发自肺腑的反评，并附于老师评语后。通过互评，能使学生对教师的评价、自己的作文有更深的体会，同时反评也能使教师得到反馈，从而调整教学方法，提高教学质量。同时。这样的互评也为师生之间架起了一座友谊之桥，师生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心灵得到了沟通，学生的写作兴趣也得到了诱发，孩子们也不再为写作而烦恼，而是在快乐中作文，这也与新课标中“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达”的倡议是相吻合的。

在作文评改中，教师的激励评价和学生的反评发挥着重要功能。教师既有评价功能又有导向作用的精妙评语，能唤起学生的兴趣，激发学生的创新思维，而学生的反评既要有作文反思，又要有“悄悄话”，真实的反评不但提升了学生的水平，也为学生提供了向老师倾诉心语的“信箱”。有个学生在日记中这样写道：“写作，曾经是我感觉最烦恼的事。自从我们语文老师开展作文的互动评改之后，一切都变了。老师的批语，充满温馨与鼓励，让人看了，内心有一股强大的力量在澎湃。我们班的同学都愿意在老师的评语后写上自己的一段话，与老师交流写作技巧，沟通情感。久而久之，我们都爱上了作文，仿佛一日不写，就像见不着老师似的。现在，我们真正体会到了作文的快乐。”这样的师生互动式作文评价模式，真正发挥了教师的引导和学生的主体参与作用，激发了学生写作欲望，促使学生乐于写作，善于写作。

三、社会评价，展示自我

为了更好地激发学生的写作兴趣，调动他们的创造性思维，我们还要给学生搭建一个多姿多彩的社会大舞台，给他们一个展示自我的自由空间。

我们可以通过办手抄报、汇编个人、班级优秀作文集，进行班与班或校与校的交流、评比；在学校宣传栏等地开辟“学生习作专栏”，只要学生认为自己写得好的、字迹工整的都可以张贴，接受社会的评价；同时，鼓励学生积极向报刊投稿，积极组织学生参加各种作文竞赛活动，为学生创造展示的机会与氛围，使他们尝到成功的喜悦。

另外，网络交流作为一种新兴的交流形式，正以其快速的反应广受青少年的青睐。作为教师，我们更应紧跟时代发展的脚步，以网络为作文活动的平台，加强师生在网上交流、评价，充分调动学生的积极性，有效提高学生的写作兴趣。在网络作文中，评价是多元主体的评价，学生自己、教师、同学、家长以及其他网友等共同参与评价，全面、客观地评价学生的作文取得的进步与成绩。其中，学生既是评价的对象，又是评价的主人，这样就比传统作文只有老师写评语、学生自己一个人看评语的效果要好得多。因为评价人的身份、学识、年龄、个性特点有很大的差异, 对同一篇习作,可以看到不同的评价语言，这些语言充满着鲜明的个性特点。这些个性化的语言彼此碰撞, 在网上形成了一个独特的语言评价体系。如：池州新闻网的“小记者园地”，一些比较出名的作文网站，班级QQ群，都是学生发表作文的空间，学生可以随时把自己写的东西发上去，不管是老师布置的，还是平时自己写的随笔、日记等，都可以展示出来，文体、篇幅不限。教师要经常上去欣赏、评论，同学之间互相“串串门”，互评作文。教师还要特别留意那些非常用心评价别人作文并回帖发表中肯意见的同学，给予他们奖励。

只有多元并举，创新作文评改方式，才能革除传统作文教学中大一统的、单向的、片面的、总结性的评价模式，用互动的、发展的、欣赏的、多层次、多视角的观点去评改学生的作文，把作文评价的过程，变成不断提高学生作文能力、促进学生心理健康发展的过程，从而有效唤起学生的写作需要，培植学生的创作动机，促使学生形成强大的写作内驱力。