作文自主评改方式初探

第一篇：作文自主评改方式初探

作文自主评改方式初探

刘泽见

《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主体地位，压抑了学生的创作性。学生逐渐失去了写作的兴趣，写作水平愈来愈差。

教师逐篇的精批细改，更存在着不少弊端：

一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。传统的作文评改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。作文“假大空”，评改的机械，再加上学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越“怕写作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。

二是写作与评改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足中学生的心理需要。一般的作文评改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是“填鸭式”作文教学。

三是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好。学生只关注教师的批语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。叶圣陶曾谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”叶圣陶提出建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，作文的自主评改属于大势所趋。

我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学，学生整体写作水平低下，作文得分不高，学生的作文问题主要有：

1、学生立意不高，中心不明。内容空洞乏味，易出现“假”“大”“空”的文章；或者言之无物，不知所云。

2、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。

3、语言表达能力较差，不能很好的表达自己的思想，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平淡，无文采。

4、学生人文素养不足，创造性不够，无个性张扬，情感价值观粗浅。

5、学生不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识；鉴别作文能力低下。有鉴于此，我们在保证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合我校作文评改的现状和我校科研课题《导读导学导思导练——农村初中少教多学课堂范式的研究》，希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

叶圣陶认为：“作文评改的优先权应该属于作文本人”。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。

我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分激发学生的作文内驱力。

通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出“三评两改一交流一合辑”的操作模式。

“三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合辑”：编辑成一本合集。

现在具体分述操作方法如下：

“三评”之“总评”

“总评”是指：教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求，告诉学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。

操作方式：(1)展示“作文目标”，明确本次作文要求，让学生迅速进入作文评改状态。(2)教师简要分析、评价本次作文的总体情况，指明其优劣。让学生注意：他们的作文有可能出现的问题。通过这种方式让学生集中注意力，并在评改中加强针对性。

“三评”之“分评”

分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。本环节关系作文评改的质量和作文能力和修改能力的提升。分评是要引导学生再次明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的不足，学会评改的具体步骤和方法。

具体操作如下：根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、分析、讨论，引导学生逐条评价自己的作文。操作时注意以下几个方面：

1.对照“作文目标”的顺序依次评价。

“作文目标”根据作文重点确定，各条排列的先后顺序，能够反映作文的程序，这就是评改作文应遵循的顺序。评改时按照“作文目标”顺序评改，有利于让学生快速掌握评改的方法，逐步形成评改的能力。一般作文易出现问题几个方面，“立意→选材→条理→详略→语言”这样的顺序去评改。

2.逐条评价。学生很难一次把所有问题都处理好。因此，需要引导学生从一个个方面去评价自己的作文，将各个问题依次击破。例如评价“立意”是否恰当或者有新意时，就暂不管其他方面的问题，等评价完了“立意”后，再评价其他。

3.评价方法由“模仿”到“己用”，完成从模仿到独创。操作步骤如下：

(1)明确评价某一方面的要求。

(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修改，让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。对“病文”的评价，需在“作文修改目标”后面打上相应的符号：符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”，防止“综评”时忘记对本条的评价。

(3)一一对照评价。教师依次指出本次习作中某一方面出现的各类问题，提醒学生按照先前列出的问题一一对照，检查自己的作文，指出此方面的优劣，并让学生在自己的“作文修改目标”后面打上相应“√”或者“×”符号。例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文冰心的《生命》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，如没有在选材上注意“也是享受”，从常理上看该不是享受。提醒学生对照检查自己的作文，看是选材是否恰当，评价后作上相应的记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。

“三评”之“综评”

综评就是在分评的基础上，梳理后对作文进行综合评价。这一环节的主要目的是：让学生从整体上清楚自己作文的优缺点，从整体着眼，总结并完善分评，发现未改好写得不足的部分。学习评价作文的方法，提高评价能力。

其操作方法是：

(1)例文综评演练。指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求：在整体评价的基础上，学生先说优点，再说缺点。注意对应“作文评改目标”的顺序，让学生学会综合评价的方法。

(2)综合评价自己的作文。让学生运用综合评价“病文”的方法来修改自己的文章，依据“逐条评价”把对自己作文评价的情况综合起来，作出“综评”；学生综评，教师指点，完善评价不足之处。这样，学生从整体上把握了自己作文的得与失，这为后文全面而有重点地修改自己的作文打下了基础。

“两改”之“自改”

“自改”就是学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指导学生依据“作文修改目标”的顺序，根据前面自己的评价，一一修改自己作文中存在的问题。这部分教师关注重点是写作有困难的学生，要给他们以具体指导。

“两改”之“互改”

“互改”就是让学生通过相互评改，相互启发，相互借鉴，相互促进，激发写作和修改兴趣。

具体操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小组互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。在改的过程中相互交流；或在改完后互相学习，取长补短，提升兴趣。

学生的作文和修改水平是参差不齐的，教师要因材施教，分层辅导，个别交流，使学生人人过关，每人都有收获。教师在全面掌握学生情况后，对自评自改后仍有问题的作文，要有“师评”指点，并在“师评”指点后再进行自改、互改，直到人人有所收获。

“一合辑”是指一次写作，完成一次作文合辑

把作文编辑成集这一环节的目的是：让每个学生积累作文，发现写作的闪光点，培养自信心，体验成功，并在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

操作方法是：1.选辑精彩词语、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段）2.精选作文。3.打印上述精彩词句段和作文。4.为每次作文精选的内容编写前言、目录，进行美工。5.装订成册，交流，存档。

（三）小专题研究成效

1．通过本专题的研究，提高了评价的能力，同时也提高了学生的修改能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号能准确熟练地运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

2.通过本小专题的研究，激发了学生写作兴趣，提升了写作能力。学生的作文兴趣主要来源于自己的作文能被认可和接受，其价值能被实现。“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”（苏霍姆林斯基语）让学生评改作文，就是对他们鉴赏，修改能力的肯定，是对其主体地位的尊重。学生的观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信任，课堂民主、和谐，学生少了压抑，其创作力大大增强。学生敢于积极参与，大胆修改，大胆发表意见。我们通过学生的作品及日记可以看出他们对作文的兴趣和快乐。热爱是最好的老师，学生有兴趣，作文能力自然提高。在集体评改和互改中，积极的思考，思想的碰撞，还可以提高学生的语言表达能力、评改评论别人作文的时候有阅读，有鉴赏、有修改，自然就增强了自己的写作能力。

3．通过本小专题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生自评、互批作文，是对作文的鉴赏，又运用了课文鉴赏的方法，评语越准确，表明鉴赏能力越高，阅读能力自然就提升了。作文与阅读是相辅相成的。

4.通过本小专题的研究，能促进师生成长，尤其促进教师的专业成长。

研究中，学生评改作文是在学生互批的基础上的评改，既要评改文章优劣，又要判断批语是否准确。这是一个作文系统化的过程，既检查了作者的写作水平，又检查了评改者的赏析能力，这都要对以前所学知识的能熟练掌握和运用。所以每次评改都能激发学生自我发展，自我提升的个体意识。这过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。

通过本专题的研究，提高了教师的作文教学能力、课堂组织能力。对此专题的研究与总结更提升教师的科研能力。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了困惑就促使你去多读多看。所以促进了教师的成长。

5.通过本课题的研究，我们形成了“三评两改一交流一合辑”作文教学的特色。此研究成果可以形成我校作文教学的模式，并为他校做借鉴。

在作文自主评改模式的探讨中，我们有以下几点认识：

（1）我们的教学中，不知不觉剥离了阅读和写作的关系。我们无意中就将课文的美感消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在对知识的强化中，忽略了“文”的魅力。在作文教学中，不但要达到了知识和美感的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺，从而提升孩子的审美能力。

（2）高考和考核制度最终导致，教师为了分数总有对学生能力的培养的忽视。作文自主评改站在“评”和“改”相结合的角度来培养学生的原创能力和评改能力。这过程自然就有对作品本身的升华和再创造。这可以很好地培养学生作文与鉴赏能力。

（3）由于现在独生子较多，或者孩子们都生活在自己的虚拟世界里，没注意别人的美，只看到别人的不足。我们通过作文评改过让孩子发现了别人的美与不足。评价环节，体现出学生的再认知能力以及培养孩子的接受批评的能力。加强对学生人格的培养，是教育的永恒追求。

6.小专题的研究，减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

同时让学生自主作文评改及时，学生写作的新鲜感、兴趣都在，能较好地发挥自主评改的作用。

7.通过此小专题的研究，提高了教师对新课改的认识，并践行新课改理念，开创了作文评改教学的方式。并积累原始研究资料和可供借鉴的经验。

我们认为学生互评互改作文就是关注学生生命的作文教学。互评互改作文最能反映生本原则，在以学生为主体的作文评改课上，学生的主体意识得到的充分体现。

第二篇：推行学生自主合作的作文评改方式

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推行学生自主合作的作文评改方式

作者：梁达雄

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第01期

作文是语文教学的半壁江山。评改则是作文教学过程的重要环节。很久以来，改革作文教学的呼声一直不断，尽管不乏探索者，然而大部分语文教师仍同于传统的评改方法。由教师独揽，统一评改的形式成了约定俗成、天经地义的事情。加上一些学校将“全批全改”、“细批细改”等量化管理，计人教师“业绩档案”，因而教师只得照“章”办事，疲于奔命。这种传统单一的评改方法，在一定程度上限制了作文训练的次数。影响了作文评改的质量，削弱了学生对写作的兴趣。

同时，家长、学校要求语文教师“精批细改”，认为这样才是最负责、最优秀的教师。然而结果却难尽如人意：看看我们语文教师加班加点、拼死拼活评改出来的作文，你就会清楚——既有圈点勾画的旁批，又有言简意赅的尾批总评，但学生对此并不领情。作文发到学生手中，大多数学生只是简单过目，看看总评和分数。至于教师评改指出的问题、道理和评价，少有学生认真思考、琢磨和改正。最终，教师的所有努力和心血变成瞎子点灯——白费蜡。这正如叶圣陶先生所言：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

提高作文教学效率至关重要。但是作文评改中的少慢差费的现状由来已久，究其原因，就是颠倒了教师与学生的主体地位，忽视甚至剥夺了学生学习的自主性，作文评改成了语文教师的独角戏。

近年来，乘新课程改革东风，我们打破常规的作文批改方法，激发学生自主参与意识，从“乐”字着手，教给学生钥匙，对作文评改方式进行新的尝试，实施学生自改互评的改革。提高了学生的作文能力，以及学生认识问题、解决问题的能力，收到了较好的效果。

一、首先让学生明确作文评改的内容

学生自主、合作的作文评改方式，让学生积极主动参与到作文评改中来。教师除了向学生讲明作文评改的目的意义，学生修改作文的重要性和必要性，端正作文评改的态度。教师还要让学生明确作文评改中应该评什么，改什么。

“作文评改”，就是在修改的基础上增加“评价”的内容。修改的内容，主要是汉字使用是否规范、标点符号和行文格式是否正确、词语是否达意、语言是否通顺生动简练得体等；评价的内容，主要是就文章的内容、中心、结构、写法等方面进行评点或提出修改意见。其中的中心思想是否新颖、积极、正确、清楚、突出；感情是否真实、可靠、充分等。结构则看开头、结尾安排得怎样，过渡、照应如何，段落划分是否合理，结构是否完整，层次是否清楚等。语言应该注意文字、标点、格式等。中学生作文评改的方法主要是语感法、朗读法，即把作文反复

朗读几遍，在朗读中觉察出不当、不通、不顺之处，给予修改。同时还应该教给学生一整套的评改符号。以及写评语的方法。

概而述之。作文评改主要从两大方面10个要点进行。

一是思想内容方面：①主题(中心)是否明确、集中(深化主题)；②观点是否正确、鲜明；③材料是否真实、恰当(增删材料)；④材料是否突出主题。

二是表达形式方面：⑤结构是否严谨；⑥段落层次是否清楚(调整结构)；⑦语言是否通顺、连贯、得体(推敲语言)；⑧标点符号是否正确；⑨纠正错别字；④书写行款是否规范(书写格式)。

学生了解了这些，就可以让学生动手评改了。

二、教给学生作文评改的钥匙

1，教师示范。当面评改

教师示范评改，可以选择下面几种有效的方法来进行：一是可以选择一篇到数篇学生作文进行精批细改。将原文和教师批语印发给学生，从评改的内容和评改的方法，给学生进行示范。二是老师选出一篇具有代表性的文章，用投影形式，当面评改给学生看。三是选择高中低作文水平的学生当面进行示范性评改。先易后难，先单一后综合，先进行多次单项评改训练后，再进行多项修改训练。教师示范要具体，要细、要实。每次评改一二个方面，内容不宜过多，便于学生集中精力掌握方法，便以学生理解消化吸收。这样学生评改时不至于搞得眼花缭乱，手忙脚乱，无所适从。

而且，无论对哪类学生，教师示范，当面评改都要肯定学生作文中存在的优点，使之充满信心。当面评改。直截了当。可以调动学生的自主性，充分发挥师生间的情感作用。2，教师引导，学生自评

教师示范，训练学生系列的单项修改和多项修改之后，接下来可由学生进行全面评改。不过教师不能撒手不管，评改还应在教师引导下进行。评改时，一定要学生读几遍文章，弄清楚各个方面存在问题再动笔。学生自评时，教师进行巡视指导。因为学生已经基本掌握了评改的方法，能比较准确地发现文章中的毛病。学生自评完后，教师要把学生的作文收起来，逐一评阅，对文章中的毛病要指点出来。凡错别字、用词不当、病句可用一定的批改符号表示，内容结构上存在的一些问题可由眉批、总批的形式指出。然后把作文本发下去由学生按照老师指出的修改意见进行修改，以便帮助学生克服不愿动脑动手的依赖思想，又能使学生通过自己再次评改加深印象，纠正差错。

为了积累评改的经验，教师还应要求学生评改后进行总结，可设计一定的表格让学生把每次作文中的问题及修改意见，逐一填写；并写几句写作、评改体会。长此以往，修改能力自然而然地会提高。写作水平也会随之提高。

3，教师指导，同桌互评

古人有云：“当局者迷，旁观者清。”学生对自己作文中的问题往往难以发现，而别人对此却一目了然。因此，同桌互评，有利于培养学生发现错误、纠正错误的能力。互评，可同桌交换，也可以班级之间交换互评，教师予以组织。

学生互评前，教师应提出具体要求，同时订出评分标准和检查修改质量的标准。要注意落实几个步骤：

一是教师可以规定具体的时间，让学生分组互评：教师把一篇或几篇有特色的作文投影或打印给学生，让同桌互评，教师巡视指导。评改前，可将学生分成若干组，每个组评改一篇。修改时，学生共同讨论文章的优缺点。各抒己见，发表自己的看法。取得一致后，再评改。评改后，教师应及时检查总结，肯定成绩，指出问题。无论对哪类作文水平的学生，通过互评，往往都能发现毛病，也能比较准确地改正，学生获得成功，能提高评改的积极性。

二是教师将学生分成若干组，指定先由小组长主持，挑选出较好的一二篇文章来，然后又让作者在班中朗读自己的文章，给全班同学听，最后由学生或教师归纳总结出文章的结构、语言、选材等方面的优缺点。笔者认为这种方法具有归纳性的特点，全班同学都参与，如果长期坚持这样评改作文，就会使全班同学的作文水平同时提高。

三是教师在评改中当好指导者的角色。既与学生互相讨论，又相互探究，双方以平等的身份去评改作文。教师要有耐心与恒心，而学生也要有虚心、认真吸取教师的评改意见。因此，这种评改作文的方法既有双方合作的特点，又有自主探究的特质。教学实践表明，这种作文评改方法不仅对于作文基础较差的学生适用，而且对那些作文基础较好的学生其效果也非常好。自改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益。平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动去参与改评。实施学生作文自改互评方式，对激发学生的写作兴趣和提高作文能力，确是一种高效、科学的方法，一举多得，事半功倍。

首先改变了教师苦评状况。较好地解决了作文教学中学生“多写”与教师“多改”的矛盾，把语文教师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来，归还了本属语文教师的宝贵时间。

其次是让学生尝试到评改作文的乐趣，提高了中学生作文水平。长期以来，学生似乎只有“写”的任务，没自“改”的义务。学生自评互改，则使“写”和“改”有机结合，学生在“改”中学

“写”，平添了评改中的乐趣，逐步强化了作文的技巧能力，提高了学生欣赏、评改作文的能力。

再次是提升了学生作文评改中的主体地位。学生在教师的指导下自主性地自评互改，学生变成主动的参与者。有利于学生开阔视野，增强信心，互相学习。取长补短。学生对自主性地自评互评具有新鲜感。由于形式新，学生总是面对新人新文章，便会有常改常新、常评常新之感。而新鲜感正是唤取兴趣的第一要素。新作文最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。这对学生，特别是作文能力较差的那些学生，具有很大的鼓励作用。是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。学生运用自己所学的知识解决问题，用自己的能力完成教师交给的任务，学生定会体验到成功的愉快和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力，逐渐形成一种自尊和自信。

第三篇：农村小学高段学生作文自主合作评改方式的研究

农村小学高段学生作文自主合作评改方式的研究

三门县浬浦小学课题组

【内容摘要】作文是许多小学生的“梦魇”，而作文批改是老师倍受煎熬的漫漫征途。特别在农村小学，由于小学生的视野狭窄，阅读量小，不善于自我审视和言语表达等诸方面的因素，使学生的写作能力缺失，产生畏惧写作的心理，视作文为畏途，以应付或者完成任务的心理去写作，作文中不可避免的出现假话、大话、空话和套话等现象。而老师在评改的过程中面对“千人一面”的作文往往会审“丑”疲劳，评改的量又大，评语难免枯燥乏味，作文讲评也就空洞无物。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。

学生作文评改不仅不是教师的神圣职责，而是学生面对自我，自我欣赏，自我修改，达到增强自己生活感受能力，提高表达能力的重要途径，也是学生之间相互欣赏，合作探究，取长补短和养成独立思考习惯的重要方式，使作文评改由静态过程变成动态的提升过程，高效地指导农村小学作文教学。

【关键词】农村 小学高段 自主 合作 评改方式

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

在语文教学过程中，作文是许多小学生的“梦魇”，作文批改是老师倍受煎熬的漫漫征途。特别在农村小学，由于小学生的视野狭窄，阅读量小，不善于自我审视和言语表达等诸方面的因素，使学生的写作能力缺失，产生畏惧写作的心理，视作文为畏途，以应付或者完成任务的心理去写作，作文中不可避免的出现假话、大话、空话和套话等现象。而老师在评改的过程中面对“千人一面”的作文往往会审“丑”疲劳，评改的量又大，评语难免枯燥乏味，作文讲评也就空洞无物。这样的作文评改状况自然导致了对学生的习作能力提高收效甚微。

再加上传统的作文教学中教师重“写前指导”，“批改和评价”也成了教师权威的评语加等级式的盖棺定论，在多年的教学实践中我们也不难发现学生在拿回作文本子瞄一眼分数和评语就束之高阁。在这个过程中学生始终处于被动的客体地位，唯教师的马首是瞻，叶圣陶在《序跋集》中写道：“这表现在作文批改上，批改是只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不是的补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。如此一来，学生始终在跟随老师的步伐，远离自己的生活，自己的内心、自己的灵魂、自己的情感和思想。写作过程不免出现“揣摩”教师的意图和喜好而东拼西凑。农村小学生很少有学生能写出散发着生活芬芳的作文。

《新课标》提出写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等活动，培养他们语言表达，为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。

由此可见，学生作文评改不仅不是教师的神圣职责，而是学生面对自我，自我欣赏，自我修改，达到增强自己生活感受能力，提高表达能力的重要途径，也是学生之间相互欣赏，合作探究，取长补短和养成独立思考习惯的重要方式，使作文评改由静态过程变成动态的提升过程，高效地指导农村小学作文教学，为此，我们提出了本课题的研究。

2、课题的界定

小学高段指五、六年级，他们具有初步的写作能力和修改习惯，但又因为农村小学的多方面因素的限制，这些能力相对薄弱，评改意识淡薄。

评改方式是指在教学工作中教师通过多种手段对学生的学习行为进行评价，得出成绩。农村小学生作文评改方式是指根据农村小学生年龄特点和心理特征而确定的一种旨在提高他们的写作能力的评价形式。在保留和优化传统的作文评改的基础上，积极探索出创新性的作文自主合作评改方式。

我们在读一本书是常常会看到作者会在前言或后记中写上初稿，二稿、三稿以及定稿的时间和地点，不同的版本也会有修订。可见好书好文章都是在不断的修改中日臻完美的。从这个意义上说，评改不是写作的一个延伸，而是写作的过程的重要环节。好的作文是品出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。课题中提出的评改模式与以往自我教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主题转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分的发挥学生主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。

本课题所采用的研究方法主要有：文献分析法；实际操练法；理论探讨法；比较研究法和经验总结法。

（二）国内外相关研究的述评 “推敲”一词就是一个有关评改的经典故事，贾岛的字斟句酌和韩愈的评点也成了千古佳话。杜甫“为人性僻耽佳句、语不惊人死不休”、卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”,这样的例子可谓是不枚胜举，足见他们写作时对评改的重视，也可见好文章是改出来的真理。并且评改的主体是作者自己，评改的动力来自于作者的内在的审美欲求。但在我们目前的农村小学的作文教学中，教师是最高的“判官”和唯一的“鉴赏家”，从而抑制了学生自我欣赏的热情和修改文章的动力。

当前，美、英、日等国家作文教学中，作文的动力多来自学生本身，美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。刘军老师在《情趣态作文》中提到，在作文的评改方式上，日本的现状是：由国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法。《美国作文教学ABC》称：写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式。从国外作文教学改革的趋势看：写作只有为实际运用的需要去写，才能对学生的训练真正有所帮助。虽然我们的学生文化传统，教材等因素和国外有着诸多的不同，但它山之石可以攻玉，国外的这些做法无疑对我们的作文教学改革，作文评改的实效性研究具有启示与借鉴作用。

当代教育家魏书生在实践过程总结出作文自主合作评改的5点好处：

1、加深理解，提高习作能力，2、相互交流，取长补短。

3、互批互评，培养写作兴趣，4角色互换，促进心理发展，5、减轻教师工作量，提高工作效率和创造潜能。虽然他也谈到一利必有一弊之忧，但利大于弊的收获使他在培养学生作文自主合作评改的能力的道路上执着探索。叶圣陶早有“教师改文，徒劳无功”的感叹。有关作文教学改革的研究并不少见。但大多集中在读写结合、写前辅导和习作教学优化等方面，在评改方式研究少之又少。就是以前极力推崇的面批也不过是接通了教师意志的单向传递的通道，在这个过程中教师仍然处于主导的地位，学生和他的作文仍然是“待斩的羔羊”，学生在习作过程中的主观能动性无法得到弘扬。教师和学生，同学之间，学生和自我心灵交流堵塞，信息双向、多向流通阻滞，大大的削弱了作文评改的效率和作用。

（三）课题研究的目的和意义

1、通过本课题研究，借助新课程改革的春风，探索出旨在提高农村小学高段学生的作文水平的评改方式，做到作文批改事半功倍。解决学生对写作和修改的没有兴趣、主动性差，能力低下等问题。采取学生作文自主合作的评改策略，摸索出一条有效的操作方式。

2、通过本课题的研究，增强学生的主体意识、参与意识和创新意识，使学生成为写作的主人，促进学生的作文更加的个性化而精彩纷呈，百花吐艳。全面提高学生的写作水平。

3、通过本课题研究，让学生在作文的自主合作评改过程中学会和提高评价、欣赏和修改能力。同时把教师从繁重而枯燥的作文批改中解放出来。

4、通过本课题研究，提高学生审美能力，提升师生的文学修养，促进校园文学繁荣和校园文化的发展。

二、研究的主要过程

（一）着力营造自主合作评改的良好氛围

1、树立以学生为中心的评改观。从课题组成立开始，我们就组织召开了研究人员的讨论会，并组织大家学习相关材料，分配研究任务，鼓励和调动研究人员的积极性。通过研究小组成员的一致意见，决定把五、六年级学生作为研究对象，然后在老师、学生和个别家长中进行了调查问卷，百分之八十的人员表示支持，百分之二十的人员持怀疑态度。经过一段时间工作的开展，学生对作文评改有了全新的认识，因此他们能够在课堂上大胆评议、修改，还能在课外积极评改作文，逐步养成了良好的评改习惯。

2、搭建平等和谐的评改课堂。课堂可以舒展学生的心灵，放飞他们的创新思维，使学生敢于说真话。我们重视在作文评改课上积极为学生搭建一个和谐的课堂，充分鼓励学生的评改闪光之处，激发他们的评改自信心与积极性。

3.家校联合，形成合力。在充分发挥教师的评改导向作用的同时教师通过家长会、研究过程调查表等形式对家长宣传作文评改的重要性及其方式方法，邀请广大家长参与到作文评改的活动中来，最大限度地得到家长的帮助与支持。

第四篇：关于中小学生作文评改方式的调查报告

关于中小学生作文评改方式的调查报告

可能才开始占用一定的时间，但可以为以后的评改打下坚实的基础。

二、调查对象和范围：

本次调查问卷分为两部进行，第一步，是对学生作文评改的方式进行的问卷调查，第二步是在实施小组评改作文三次后进行的一次反馈调查，每一步我们我们均发放调查问卷80份，随机抽取我校四至九年级中的学生。

3、教师要及时点拨、引导和反馈。

一、调查目的： 本次调查，我们课题组的人员本着了解学生作文的评改现状和学生对小组合作评改作文的看法，在我校初中部和小学部进行问卷调查，为我们的课题研究奠定实施的价值基础。比如小组建设培训（让学生明确各自的职责，如何协作）、作文批阅培训（如何使用修改作文、如何正确使用修改符号、如何写作文评语）、作文点评培训（点评的内容、点评的技巧），这些培训有的可以放在评改前，有的可以结合评改进行。

所以，我们研究这个课题是很有价值的。通过谈话得知：极少数不远参加小组评改作文的原因主要是觉得自己作文写得很差，不好意思把自己的作文给同学看，怕被同学笑话。

五、建议与思考 通过以上两步调查和研究，我们认为本课题的研究是有价值的，经过一段时间的实施我们发现，课题研究已经得到了学生的认可，取得了初步成效。

（二）、问卷二结果及分析：

为了本次发放测试卷80份，回收了80份。教师在学生小组评改之前可以抽取少量的学生作文先亲自批改，这样可以全面掌握学生作文的情况。还可以采取其他有效方式，丰富评改作文的手段。但是要取得实质性成效，还要做以下工作：

1、建立科学合理的机制。

1、你认为批改作文的方式最好是：

a、老师全收全改（2人占2.5%）

b、老师每次抽一组面批（6人占7.5%）

c、学生自己改自己的（0人）

d、同学间互改（7人占8.75%）

e、小组共同讨论批改（65人占81.25%）

2、你希望老师如何对待你作文中的问题：

a只是划出错别字、病句等问题（10人占12.5%）

b、划出并修改成正确的内容（70人占87.5%）

3、你认为最好的作文反馈时间是：

a、尽量迅速反馈（全收全改费时长，很难做到）（3人占3.75%）

b、下次作文时间反馈（两周后）（3人占3.75%）

c、当周反馈（74人占92.5%）

4、你希望看到的作文评价方式是：

a、得分并写出详尽的优缺点及评价（72人占90%）

b、得分并写出优点（0人）

c、得分并写出不足（8人占10%）ｄ、仅仅得分（0人）

5、你喜欢展示交流自己的作文吗？

a、喜欢（40人占50%）b、一般（37人占46.25%）c、不喜欢（3人占3.75%）

6、你喜欢点评别的同学的作文吗？

a、喜欢（30人占37.5%）b、一般（49人占61.25%）c、不喜欢（1人占1.25%）

7、你是怎么看待做展示点评的？

大部分同学认为这种方法很好，能够促进师生、生生交流，提高写作水平、语言表达能力，提高学生写作的积极性。如小组评改时教师要巡视，答疑解惑；小组批阅完，教师要随机抽取一定数量的作文，了解批阅的质量，发现批阅中存在的问题。如设立最佳小组奖、最佳点评奖、最佳作文奖。一是要建立科学合理的作文评改小组，小组成员要科学合理分工，职责明确。通过调查，我们了解到：传统的作文批改模式已经不在被学生接受了，作文评改也要实行改革，语文教师应该更多思考如何交给学生评改作文的方法，让学生主动参与到修改作文，点评作文中来，在修改点评中感悟、学习、总结写作的技巧和方法。

4、小组评改为主，但不是唯一。

1、你对本次作文批改结果满意吗

a 满意（25人占 31.25%）b比较满意（48人占60%）

c不满意（7人8.75%）

2、你认为批改你作文的小组成员负责任吗?

a 很负责任（25人占31.25%）b 比较负责任（65%）

c、不负责任（3人占3.75%）

3、你认为批改你作文的小组成员批改方式和水平怎么样?

a 很好（8人占10%）b 比较好（40人占50%）

c、一般（32人占30%）

4、你对作文评语是否在乎

a 在乎（80人占100%）b 不在乎（0人）

5、你是否愿意参加互批互改作文活动

a 愿意（75人占93.75%）b不愿意（5人占6.25%）

6、你对作文批改方式认为以下最有效的方法是

a 自改（0人）b 同学互改（60人占75%）

c 教师改（5人占6.25%）d 三种方法都要（15人占18.75%）

7、你希望对方怎样修改你的作文？

一是指出优缺点，二是改正错别字、病句，三是提出好的建议，四是客观公正的评改。分析：

通过反馈问卷调查我了解到：大部分学生愿意参与到小组合作评改作文中来，很多同学认为通过小组评改的方式，能使自己作文水平有提高，可见，学生们都认为自己能在这个过程中吸收他人写作经验，对自己很有帮助。二是要制定学生品改作文奖励办法。

三、调查方法: 问卷法、谈话法

四、调查结果及分析：

（一）、问卷一结果及分析

本次发放问卷80份，回收了80份，回收率100%。

2、教师要对学生作文评改进行培训。

第五篇：小学生自主习作评改策略

小学生自主习作评改策略

作者:孙永明

自主评改习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评改水平和学习语文的能力。

综观小学习作评改的现状，概言之：从教师角度看。（1）习作只重视指导，而忽视评批。（2）习作批改，作后评讲落得不实。批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批；或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者殊途同归，使用率不高。评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。从学生角度看。习作批语无作用，对眉批、总批的学习不实，对自己习作只重视分数、等第，而自己习作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去进行修改，于是，教师辛苦的劳动等于付诸东流。

这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往，对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究、摸索了一套行之有效的小学生自主评改习作策略。

一、自主评改策略具体操作

1、展示目标。即展示本次评批所要解决什么，使学生具有明确的学习目标定向，培养学生的目标意识，效益观念，进取精神。

2、自主定标。即在教师指导下，自主制定评批标准，一般含“一般要求”（即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次习作训练的规定性要求）。这样，有利于学生明确评批尺度与标准是什么，知道用什么来衡量习作；这样有利于进一步培养学生的审题能力，懂得审题对于每一次习作的重要性，懂得昨天按什么要求写，今天就按什么尺度评和批。

3、自主评批。这是整个评批策略中至关重要的一环，它很大程度上决定学生评批的成败。在这一环，集中地体现了本策略的四个特性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班随意抽取式。习作置于讲台，全班同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象。②组内推磨评批式。一组内四位同学，A评B,B评C,C评D,D评A。③组内一对一评批式。组内同学，A与B,C与D一对一互评。④全班推磨评批式。⑤班内一对一评批式。班内你任意选定一位同学，与之对调评批。⑥组内随意抽取评批式。组内四本作文本，每人随意抽取一本，作为评批对象。⑦小组对调评批式。以组为单位交换评批，即A组评B组，B组评A组。操作时要注意：①要认真的指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视点辅，增加信息的深度和宽度。⑥要注意写上评批者姓名。

4、自主交流。这是可开拓学生思路，将个人独立评批所得，转化成集体成员的共同认识的过程。同时，也是为学生创造更多的自我锻炼，表现机会，激发其表现欲，培养学生的自主参与意识，为每个学生，特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程。更是有利于培养学生间的沟通，培养他们听取别人意见，以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评批来启发自己的评批的过程。一般采用的形式有：①宣读汇报式。各人将自己的评批结果在小组内宣读交流。②宣读补充式。在个人宣读过程中，其他小组成员有不同观点的，及时补充自己的意见。③中心辩论式。围绕评批过程中的若干问题，在讨论交流时提出来，让大家各抒己见，不苛求统一，而注重这一过程中见解的合理性。操作时要注意：①教师要注意在交流时的巡视。②要重视小组长的训练和培养工作。③要把握好讨论的几个要素：目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补。

5、师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有助于帮助学生理顺知识体系，尤其是评批知识体系，建立各自评批方法序列；有利于扩大学生的知识层面，加强思维的深广度、准确度；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用的形式有：①串讲式；②茶话式；③探讨式；④质疑式。操作时要注意：①教师的点评语言要简介明确。②点评时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况。③要紧紧地围绕习作的要求，特别是“特殊要求”或单元重点训练项目，要有意识地将重点、难点渗透在点评之中。④教师要深入钻研，精于调控，讲究留白。

6、自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样，有利于发挥评批的作用，特别是对眉批、总批的功能发挥，能落到实处；有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯，并逐步认识好习作是改出来的这一写作规律。操作时要注意：①要注意修改后的第二次评批。（一般对照评批进行第二次简批）。②要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉，快速修改的习惯。③要引导学生正确地处理好评批中的不足（含自己习作的不足及评批者不恰当的评价），养成他们如何更好地与他人交流、合作的良好习惯。

7、评改总结。学生在教师引导下对评批情况，评批所得等一一总结，有利于学生及时提炼并形成知识结构，理明知识体系，建立自己的评批方法序列；有利于激发学生对作文的评批热情；有利于学生知道不足，明确改进方法。操作时要注意：①要以生为主，教师作相机点辅引导。②要注意围绕目标及评批要求。③要顾及不同层面的学生。④要注意帮助学生理顺知识体系，学习序列，以帮助提高能力。⑤教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见。（此环节一般在课后）。

二、自主评改策略特点简析

本操作策略的流程，体现了以下四个方面的特点：

1、自主性。实践告诉我们，学生的主体性集中体现是独立性、主动性、创造性。没有这些，学生的主体地位的发挥就是一句空话。整个评批流程，它始终把学生当作学习的主体，充分地体现了在教师的主导下“以生为本”的学生主体作用。注重唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生独立地、主动地、创造性地参与习作评批。在实践中去点评、修改、鉴赏等，从而提高学生主体的认知水平，激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。

2、训练性。在评改的过程中，从定标——评批——交流——点评——修改——总结，体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中的知识、能力，即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构，认知策略，调动自己的知识、能力储备，来处理自己在评批过程中所要解决的一系列问题。学生在评批过程中，可以自主的选择方式：或阅读或思考，或质疑或讨论；可以自己调整学习速度：或快或慢；或停顿或重复，可以自己处理评批的方式：或记忆或理解，或分析或综合，或比较或联想„„

3、全面性。在进行自主评改习作的过程中，始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评批过程，机会均等，都是习作的评批者，都在一定的要求、目标之下进行自主的评批活动。另一方面，学生个性也得到了全面发展。（1）通过这样的评批活动，在意识倾向方面，对他们对待习作的动机、兴趣，乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。（2）通过这样的评批活动，在个性心理特征方面，对一个学生的能力（特别是其中的习作能力、学习语文的能力）、气质和性格等发面的发展和形成，均有着良好的促进和养成作用。

4、创新性。本评改策略显示了以下三个层面的内容。一是从“自主定标”中显示了创新意识，即创新性的评批意图，愿望、动机。二是从“自主评批、自主交流、师生互评、自主修改”中显示了创新性的思维，即不受固有模式的束缚而进行有创见性的学生个体内部之间、师生之间、生生之间的合作互动的反应。其中肯定不乏富有真知灼见的点评、修改、鉴赏。三是整个评批策略，显示了创新能力的培养，即在整个评批过程中，学生对多种创造方法和解疑策略的学习、掌握与运用得到了验证、巩固和深化。