第一篇：自主评改,改出好文章
自主评改,改出好文章
在传统的作文教学中，“多读多写”是提高学生写作能力的不二法门。但仅仅靠多读和多写是不够的，教师的评改也很关键。但让语文老师倍感纠结的要数“作文批改”这一环节了。看着堆得像小山似的作文本，真是“别有幽愁暗恨生”，“别有一番滋味在心头”！这种苦差事，费力不讨好，往往是事倍而功半。
学生只有明确写作目的，懂得作文评改标准，学会修改技巧，才能对自己的作文进行自我评价，进而提高自己的写作水平。叶圣陶先生曾说过：“改与作关系密切，改的优先权属于作文本人，所以我想，作文教学着重培养学生自改能力。”因此，想方设法让学生学会自主评改，是提升学生作文能力关键环节。
《普通高中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念，指导在学生中进行评价、交流、反思。高中生生理条件基本成熟，他们基本具备了自主、合作、探究和自我评价的能力，所以，这应该成为高中语文作文评改的另一有效策略。
一、自主评改的步骤
1.科学分组
一个55~60人的班级，分为8个学习小组，每组7人左右，一般按自然组前后一分为二的分法最为简便，也最好操作。但更为科学的方法是互补分组法，就是教师要对学生的能力层级有个基本点把握，做到心中有数，分组时做到优等生、中间生和后进生的合理搭配。
2.小组交流
在作文课或自习辅导课上，让各小组成员围成一圈，每个成员在小组会上轮流念自己的作文，每念完一篇，其他成员展开评价，这篇作文存在哪些问题，应怎样修改等。在此基础上，教师指导学生评出本组最为优秀的作文和最有问题的作文，写出评语，交给老师，进行全班交流。
3.师生共评
对各小组评出的最优秀作文和最有问题作文，老师需要作出基本判断，对所谓最优秀作文还要指出其存在的问题，并提出修改意见。对最有问题作文同样不能“一棒子打死”，最大限度地指出一个闪光点，哪怕一个好词、好句也好，这是对该生的鼓励，不至于使其对作文丧失信心。然后进行“手术式”修改，并阐明为什么要这样修改，之后让学生在这一教学环节中对照自己，是否有类似问题，有则改之，无则加勉。
4.个别辅导
先安排其余学生就刚才老师讲评到的问题进行自我修改，然后到“问题作文”的学生作者跟前，面对面座谈交流。了解该生对此次作文的想法，为什么没有写好的原因，是否有再创作的新思路、新的作文材料等。争取在每次作文评改课中，都有新的进步。
二、自主评改的方法
1.评改必须同步指导
如何评改一篇作文？教师要给学生配套的科学指导。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
（1）内容方面。主要看主题是否明确，选材是否恰当，表达方式是否符合文体要求。一般来说，学生在作文中的表达方法有记叙、描写、议论、说明、抒情五种。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
（2）形式方面。主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较低的学生，在作文的结构上存在着不少问题，主要表现在材料安排的顺序、材料的详略、材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
（3）表达方面。主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确、恰当，书写是否正确，修辞是否形象贴切等。在学生作文中，因为基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。
（4）标点方面。标点的运用是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
2.评改最好专题化
每一次作文训练基本是按教材单元专题要求布置的，所以学生写作后，也要有针对性地确定评改专题再进行讲评和修改。批改学生的作文，要有一个重点，也就是说要重点批改，即根据作文的要求和学生写作中的主要倾向或易犯毛病，抓住一个主要问题进行批改，其他的一些问题则可以不批不改或粗批粗改。
3.评讲注意突出重点
教师要体现本次作文评讲的专题性。在审题、立意、选材、结构、语言表达、表现手法、论证方法等方面任选一两个方面，有针对性地评改。学生就会有针对性地对某个方面多下功夫，发现这方面的成功之处和有待改进的地方。针对性强，我们的评改才不至于眉毛胡子一把抓，才有可能突出重点、突破难点。
（作者单位 山西省襄汾县职业技术教育中心）
第二篇：作文自主评改方式初探
作文自主评改方式初探
刘泽见
《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主体地位，压抑了学生的创作性。学生逐渐失去了写作的兴趣，写作水平愈来愈差。
教师逐篇的精批细改，更存在着不少弊端：
一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。传统的作文评改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。作文“假大空”，评改的机械，再加上学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越“怕写作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。
二是写作与评改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足中学生的心理需要。一般的作文评改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是“填鸭式”作文教学。
三是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好。学生只关注教师的批语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。叶圣陶曾谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”叶圣陶提出建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，作文的自主评改属于大势所趋。
我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学，学生整体写作水平低下，作文得分不高，学生的作文问题主要有：
1、学生立意不高，中心不明。内容空洞乏味，易出现“假”“大”“空”的文章；或者言之无物，不知所云。
2、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。
3、语言表达能力较差，不能很好的表达自己的思想，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平淡，无文采。
4、学生人文素养不足，创造性不够，无个性张扬，情感价值观粗浅。
5、学生不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识；鉴别作文能力低下。有鉴于此，我们在保证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合我校作文评改的现状和我校科研课题《导读导学导思导练——农村初中少教多学课堂范式的研究》，希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。
叶圣陶认为：“作文评改的优先权应该属于作文本人”。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。
我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分激发学生的作文内驱力。
通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出“三评两改一交流一合辑”的操作模式。
“三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）；
“二改”是指：自改，互改；
“一交流”是指：至少一次交流；
“一合辑”：编辑成一本合集。
现在具体分述操作方法如下：
“三评”之“总评”
“总评”是指：教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求，告诉学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。
操作方式：(1)展示“作文目标”，明确本次作文要求，让学生迅速进入作文评改状态。(2)教师简要分析、评价本次作文的总体情况，指明其优劣。让学生注意：他们的作文有可能出现的问题。通过这种方式让学生集中注意力，并在评改中加强针对性。
“三评”之“分评”
分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。本环节关系作文评改的质量和作文能力和修改能力的提升。分评是要引导学生再次明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的不足，学会评改的具体步骤和方法。
具体操作如下：根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、分析、讨论，引导学生逐条评价自己的作文。操作时注意以下几个方面：
1.对照“作文目标”的顺序依次评价。
“作文目标”根据作文重点确定，各条排列的先后顺序，能够反映作文的程序，这就是评改作文应遵循的顺序。评改时按照“作文目标”顺序评改，有利于让学生快速掌握评改的方法，逐步形成评改的能力。一般作文易出现问题几个方面，“立意→选材→条理→详略→语言”这样的顺序去评改。
2.逐条评价。学生很难一次把所有问题都处理好。因此，需要引导学生从一个个方面去评价自己的作文，将各个问题依次击破。例如评价“立意”是否恰当或者有新意时，就暂不管其他方面的问题，等评价完了“立意”后，再评价其他。
3.评价方法由“模仿”到“己用”，完成从模仿到独创。操作步骤如下：
(1)明确评价某一方面的要求。
(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修改，让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。对“病文”的评价，需在“作文修改目标”后面打上相应的符号：符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”，防止“综评”时忘记对本条的评价。
(3)一一对照评价。教师依次指出本次习作中某一方面出现的各类问题，提醒学生按照先前列出的问题一一对照，检查自己的作文，指出此方面的优劣，并让学生在自己的“作文修改目标”后面打上相应“√”或者“×”符号。例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文冰心的《生命》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，如没有在选材上注意“也是享受”，从常理上看该不是享受。提醒学生对照检查自己的作文，看是选材是否恰当，评价后作上相应的记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。
“三评”之“综评”
综评就是在分评的基础上，梳理后对作文进行综合评价。这一环节的主要目的是：让学生从整体上清楚自己作文的优缺点，从整体着眼，总结并完善分评，发现未改好写得不足的部分。学习评价作文的方法，提高评价能力。
其操作方法是：
(1)例文综评演练。指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求：在整体评价的基础上，学生先说优点，再说缺点。注意对应“作文评改目标”的顺序，让学生学会综合评价的方法。
(2)综合评价自己的作文。让学生运用综合评价“病文”的方法来修改自己的文章，依据“逐条评价”把对自己作文评价的情况综合起来，作出“综评”；学生综评，教师指点，完善评价不足之处。这样，学生从整体上把握了自己作文的得与失，这为后文全面而有重点地修改自己的作文打下了基础。
“两改”之“自改”
“自改”就是学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
操作方法是：指导学生依据“作文修改目标”的顺序，根据前面自己的评价，一一修改自己作文中存在的问题。这部分教师关注重点是写作有困难的学生，要给他们以具体指导。
“两改”之“互改”
“互改”就是让学生通过相互评改，相互启发，相互借鉴，相互促进，激发写作和修改兴趣。
具体操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小组互改，自愿互改。
“一交流”（至少一次相互交流）
“一交流”是让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。在改的过程中相互交流；或在改完后互相学习，取长补短，提升兴趣。
学生的作文和修改水平是参差不齐的，教师要因材施教，分层辅导，个别交流，使学生人人过关，每人都有收获。教师在全面掌握学生情况后，对自评自改后仍有问题的作文，要有“师评”指点，并在“师评”指点后再进行自改、互改，直到人人有所收获。
“一合辑”是指一次写作，完成一次作文合辑
把作文编辑成集这一环节的目的是：让每个学生积累作文，发现写作的闪光点，培养自信心，体验成功，并在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。
操作方法是：1.选辑精彩词语、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段）2.精选作文。3.打印上述精彩词句段和作文。4.为每次作文精选的内容编写前言、目录，进行美工。5.装订成册，交流，存档。
（三）小专题研究成效
1．通过本专题的研究，提高了评价的能力，同时也提高了学生的修改能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号能准确熟练地运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。
2.通过本小专题的研究，激发了学生写作兴趣，提升了写作能力。学生的作文兴趣主要来源于自己的作文能被认可和接受，其价值能被实现。“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”（苏霍姆林斯基语）让学生评改作文，就是对他们鉴赏，修改能力的肯定，是对其主体地位的尊重。学生的观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信任，课堂民主、和谐，学生少了压抑，其创作力大大增强。学生敢于积极参与，大胆修改，大胆发表意见。我们通过学生的作品及日记可以看出他们对作文的兴趣和快乐。热爱是最好的老师，学生有兴趣，作文能力自然提高。在集体评改和互改中，积极的思考，思想的碰撞，还可以提高学生的语言表达能力、评改评论别人作文的时候有阅读，有鉴赏、有修改，自然就增强了自己的写作能力。
3．通过本小专题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生自评、互批作文，是对作文的鉴赏，又运用了课文鉴赏的方法，评语越准确，表明鉴赏能力越高，阅读能力自然就提升了。作文与阅读是相辅相成的。
4.通过本小专题的研究，能促进师生成长，尤其促进教师的专业成长。
研究中，学生评改作文是在学生互批的基础上的评改，既要评改文章优劣，又要判断批语是否准确。这是一个作文系统化的过程，既检查了作者的写作水平，又检查了评改者的赏析能力，这都要对以前所学知识的能熟练掌握和运用。所以每次评改都能激发学生自我发展，自我提升的个体意识。这过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。
通过本专题的研究，提高了教师的作文教学能力、课堂组织能力。对此专题的研究与总结更提升教师的科研能力。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了困惑就促使你去多读多看。所以促进了教师的成长。
5.通过本课题的研究，我们形成了“三评两改一交流一合辑”作文教学的特色。此研究成果可以形成我校作文教学的模式，并为他校做借鉴。
在作文自主评改模式的探讨中，我们有以下几点认识：
（1）我们的教学中，不知不觉剥离了阅读和写作的关系。我们无意中就将课文的美感消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在对知识的强化中，忽略了“文”的魅力。在作文教学中，不但要达到了知识和美感的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺，从而提升孩子的审美能力。
（2）高考和考核制度最终导致，教师为了分数总有对学生能力的培养的忽视。作文自主评改站在“评”和“改”相结合的角度来培养学生的原创能力和评改能力。这过程自然就有对作品本身的升华和再创造。这可以很好地培养学生作文与鉴赏能力。
（3）由于现在独生子较多，或者孩子们都生活在自己的虚拟世界里，没注意别人的美，只看到别人的不足。我们通过作文评改过让孩子发现了别人的美与不足。评价环节，体现出学生的再认知能力以及培养孩子的接受批评的能力。加强对学生人格的培养，是教育的永恒追求。
6.小专题的研究，减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。
同时让学生自主作文评改及时，学生写作的新鲜感、兴趣都在，能较好地发挥自主评改的作用。
7.通过此小专题的研究，提高了教师对新课改的认识，并践行新课改理念，开创了作文评改教学的方式。并积累原始研究资料和可供借鉴的经验。
我们认为学生互评互改作文就是关注学生生命的作文教学。互评互改作文最能反映生本原则，在以学生为主体的作文评改课上，学生的主体意识得到的充分体现。
第三篇：如何写好文章
如何写好文章
写文章就如同给朋友写信一样，非有什么话告诉别人不可。就要弄清楚听话的人“他们的生活如何，需要的是什么，想着什么事情，喜欢什么，讨厌什么，然后我们才能用他们的语言，去打动他的心弦”。
别人的好文章，必须读，必须学习研究它的结构，但任何好文章的结构都不能硬拿来自己用，写文章不能公式化，限制自己。
写得生动，文气就要有起伏，有变化，有正面又有反面，有抽象又有具体，有陈述语气又有疑问语气。文思不活泼的人，应该到有悬崖的海边去看看，那汹涌澎湃的波浪，给人一种生命流动的感觉。我们的文章里，应有波涛，有悬崖，有奔腾，有冲动，有激情。
把题目范围定得小些。题目小一些，就容易把问题说明得深刻精到。题目大了，侧面也就多了，内容也就复杂了。
语言实，说某人有了进步，就不如说他以前做工作是怎样，现在做工作是怎样，以前看问题是如何，现在看问题是如何。
写出一点趣味、幽默，就像一种小电扇扇来的风，可以把人吹得清醒过来，使人感到舒服。
第四篇：小学生自主习作评改策略
小学生自主习作评改策略
作者:孙永明
自主评改习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评改水平和学习语文的能力。
综观小学习作评改的现状，概言之：从教师角度看。（1）习作只重视指导，而忽视评批。（2）习作批改，作后评讲落得不实。批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批；或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者殊途同归，使用率不高。评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。从学生角度看。习作批语无作用，对眉批、总批的学习不实，对自己习作只重视分数、等第，而自己习作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去进行修改，于是，教师辛苦的劳动等于付诸东流。
这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往，对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究、摸索了一套行之有效的小学生自主评改习作策略。
一、自主评改策略具体操作
1、展示目标。即展示本次评批所要解决什么，使学生具有明确的学习目标定向，培养学生的目标意识，效益观念，进取精神。
2、自主定标。即在教师指导下，自主制定评批标准，一般含“一般要求”（即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次习作训练的规定性要求）。这样，有利于学生明确评批尺度与标准是什么，知道用什么来衡量习作；这样有利于进一步培养学生的审题能力，懂得审题对于每一次习作的重要性，懂得昨天按什么要求写，今天就按什么尺度评和批。
3、自主评批。这是整个评批策略中至关重要的一环，它很大程度上决定学生评批的成败。在这一环，集中地体现了本策略的四个特性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班随意抽取式。习作置于讲台，全班同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象。②组内推磨评批式。一组内四位同学，A评B,B评C,C评D,D评A。③组内一对一评批式。组内同学，A与B,C与D一对一互评。④全班推磨评批式。⑤班内一对一评批式。班内你任意选定一位同学，与之对调评批。⑥组内随意抽取评批式。组内四本作文本，每人随意抽取一本，作为评批对象。⑦小组对调评批式。以组为单位交换评批，即A组评B组，B组评A组。操作时要注意：①要认真的指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视点辅，增加信息的深度和宽度。⑥要注意写上评批者姓名。
4、自主交流。这是可开拓学生思路，将个人独立评批所得，转化成集体成员的共同认识的过程。同时，也是为学生创造更多的自我锻炼，表现机会，激发其表现欲，培养学生的自主参与意识，为每个学生，特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程。更是有利于培养学生间的沟通，培养他们听取别人意见，以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评批来启发自己的评批的过程。一般采用的形式有：①宣读汇报式。各人将自己的评批结果在小组内宣读交流。②宣读补充式。在个人宣读过程中，其他小组成员有不同观点的，及时补充自己的意见。③中心辩论式。围绕评批过程中的若干问题，在讨论交流时提出来，让大家各抒己见，不苛求统一，而注重这一过程中见解的合理性。操作时要注意：①教师要注意在交流时的巡视。②要重视小组长的训练和培养工作。③要把握好讨论的几个要素：目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补。
5、师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有助于帮助学生理顺知识体系，尤其是评批知识体系，建立各自评批方法序列；有利于扩大学生的知识层面，加强思维的深广度、准确度；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用的形式有：①串讲式；②茶话式；③探讨式；④质疑式。操作时要注意：①教师的点评语言要简介明确。②点评时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况。③要紧紧地围绕习作的要求，特别是“特殊要求”或单元重点训练项目，要有意识地将重点、难点渗透在点评之中。④教师要深入钻研，精于调控，讲究留白。
6、自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样，有利于发挥评批的作用，特别是对眉批、总批的功能发挥，能落到实处；有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯，并逐步认识好习作是改出来的这一写作规律。操作时要注意：①要注意修改后的第二次评批。（一般对照评批进行第二次简批）。②要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉，快速修改的习惯。③要引导学生正确地处理好评批中的不足（含自己习作的不足及评批者不恰当的评价），养成他们如何更好地与他人交流、合作的良好习惯。
7、评改总结。学生在教师引导下对评批情况，评批所得等一一总结，有利于学生及时提炼并形成知识结构，理明知识体系，建立自己的评批方法序列；有利于激发学生对作文的评批热情；有利于学生知道不足，明确改进方法。操作时要注意：①要以生为主，教师作相机点辅引导。②要注意围绕目标及评批要求。③要顾及不同层面的学生。④要注意帮助学生理顺知识体系，学习序列，以帮助提高能力。⑤教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见。（此环节一般在课后）。
二、自主评改策略特点简析
本操作策略的流程，体现了以下四个方面的特点：
1、自主性。实践告诉我们，学生的主体性集中体现是独立性、主动性、创造性。没有这些，学生的主体地位的发挥就是一句空话。整个评批流程，它始终把学生当作学习的主体，充分地体现了在教师的主导下“以生为本”的学生主体作用。注重唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生独立地、主动地、创造性地参与习作评批。在实践中去点评、修改、鉴赏等，从而提高学生主体的认知水平，激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。
2、训练性。在评改的过程中，从定标——评批——交流——点评——修改——总结，体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中的知识、能力，即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构，认知策略，调动自己的知识、能力储备，来处理自己在评批过程中所要解决的一系列问题。学生在评批过程中，可以自主的选择方式：或阅读或思考，或质疑或讨论；可以自己调整学习速度：或快或慢；或停顿或重复，可以自己处理评批的方式：或记忆或理解，或分析或综合，或比较或联想„„
3、全面性。在进行自主评改习作的过程中，始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评批过程，机会均等，都是习作的评批者，都在一定的要求、目标之下进行自主的评批活动。另一方面，学生个性也得到了全面发展。（1）通过这样的评批活动，在意识倾向方面，对他们对待习作的动机、兴趣，乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。（2）通过这样的评批活动，在个性心理特征方面，对一个学生的能力（特别是其中的习作能力、学习语文的能力）、气质和性格等发面的发展和形成，均有着良好的促进和养成作用。
4、创新性。本评改策略显示了以下三个层面的内容。一是从“自主定标”中显示了创新意识，即创新性的评批意图，愿望、动机。二是从“自主评批、自主交流、师生互评、自主修改”中显示了创新性的思维，即不受固有模式的束缚而进行有创见性的学生个体内部之间、师生之间、生生之间的合作互动的反应。其中肯定不乏富有真知灼见的点评、修改、鉴赏。三是整个评批策略，显示了创新能力的培养，即在整个评批过程中，学生对多种创造方法和解疑策略的学习、掌握与运用得到了验证、巩固和深化。
第五篇：习作自主评改阶段性总结
习作自主评改阶段性总结
自从2013年7月课题申报以来，我严格按课题实施方案有序推进，结合班级情况做了许多行之有效的工作，课题实验工作进展顺利，取得了一些初步成果。现将课题主要工作和具体做法进行小结。
作文批改是作文教学中一个及其重要的环节，是实现作文教学目标的基本保证。长期以来，我们习惯了老师写评语的批改作文方式，即全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都由教师以评语的形式写在作文本上。结果证明，教师改得头昏眼花，评得套话连篇，学生看得稀里糊涂，无所适从，累傻了老师，烦透了学生。改革这种费时低效的作文批改方式，是我们教师的当务之急，为此我做了如下的尝试：
一、通过问卷调查摸清情况，明确目标。
通过问卷调查，我发现我们班的部分学生对于习作存在畏惧心理，提到写作就头疼，觉得无话可说。部分学生主动积累好词佳句的习惯没有养成，词语贫乏，有的学生没有养成良好的修改作文的习惯。自己不会通过反复读发现问题，再进行反复修改。通过调查问卷和结果分析使我明确了本班学生目前习作评改的情况，为我下一步的研究提供了明确的方向。
二、以读促写，积累语言材料
结合学校开展的讲故事比赛、朗读比赛、作文比赛等活动在班内开展丰富多彩的读书活动。借助图书角和阅览室大量的图书资源让学生饱尝书籍的营养，并将读到的好词、佳句抄写在“我的采蜜集”上。让学生通过接触优秀作品，发现自身的不足，从而达到学生之间相互参考，相互学习，相互交流积累经验，让班级学生积累经验上升一个层次。
三、明确批改内容和方法
1、明确批改内容
在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。可以从以下几个方面的内容着手进行批改。
思想内容方面：主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。
篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。
语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。
书写格式、书写习惯方面：书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。
2、明确批改的方法
①分清眉批和尾批。眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。
②交给学生方法。让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。如：批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。
③介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。
四、多元化评改方式的尝试
1、教师范评
在训练的初级阶段，教师一定要做好习作评改的示范工作，逐步渗透方法。老师向学生提出作文评改的基本要求，和学生共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见，并用符号示范修改，写出旁批（眉批）、总评。文中优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。既开发了学生智力，又教给了学生方法。
2、小组评
修改的前提是“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修枝，促使进一步作文符合训练要求，逐步完美起来。
3、全班互评
学生结合自己作文实践，对其他同学作文进行独立评改。评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们在肯定同学作文中的优点的同时，实际上也就是在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。此外，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。
4、自己评
自我评改就是学生自己评改自己的作文。这一步也极其重要，自我欣赏优点，找出缺点。因学生已有集体评改、他人评改的经历，自我评改也就水到渠成了。尽管水平不同，但知道了从何处下手，按老师要求一项一项有条不紊地认真修改。审核自己习作过程，就是一种了不起的升华和飞跃。自己评改自己的习作，是评改作文最终的落脚点。
“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。自从研究本课题以来，通过不断地训练，班里大多数学生都有了较大的收获，他们的阅读积极性提高了，习作题材丰富多彩了，而且语言文字的运用能力也有所提高。作为教师今后我会更加努力通过多种途径促进学生养成良好的自主修改的习惯，让学生真正享受到习作的乐趣。
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