给学生自主评改的天空

第一篇：给学生自主评改的天空

给学生一片自主评改的天空

摘要：善于评改习作，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。目前的习作评改还是教师在唱主角，学生对这种传统的批改方式（教师的越俎代庖）易产生心理疲劳。要使习作教学焕发生命活力，必须给学生一片自主评改的天空：还一片自赏的蓝天——自评中发现；给一个意外的惊喜——讲评中品赏；铺一条成功的道路——互评中反馈；撒一缕明媚的阳光——再评中展示。这样能有效地让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中学会评改习作。

关键词：习作评改自主

“文章不厌百回改。”王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。叶圣陶、吕叔湘、张志刚、朱德熙等语文教育的老前辈则非常重视学生作文的批改，仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一书就可见一斑。书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些地方经叶老修改，用词准确了，句子规范干净了，读起来也顺畅了；他还在作文后面加了简短的鼓励性的评语。一个普通中学生的作文居然得到一位大作家的指点鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后来成了著名的作家，他的名字叫肖复兴。这是小学课文《那片绿绿的爬山虎》中讲的一个例子。由此看来，善于评改习作，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。

习作评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。

然而，有人说语文老师谈“评改作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文老师的确对评改作文很是头疼。

越俎代庖怎一个“累”字了得！

传统的作文教学强调的是精批细改，随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。叶圣陶先生曾经这样描述道：“学校迷信精批细改，家长也迷信，但是它阻碍了学生主动性的发挥，这是最大的损失。”吕叔湘先生同样指出过精批细改的不足，他说：家长，学校乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，教师也努力“精批细改”。可是教师的办公桌上堆起的一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。教师的批改仍然是不够“精”，不够“细”。

从以上两份调查可以看出以下几点：

1．批语如“水中月，镜中花”

学生完成一篇习作，就期待老师给予及时评价。可是，一周后评语才下来，早已是“人走茶凉”。学生拿到习作本，读读不痛不痒的批语，感受不到心灵的碰撞，品尝不到成功的喜悦。我们教师批改学生作文，就等于在和儿童交往，在进行情感的交流。遗憾的是，习作批语的大众化、公式化、成人化，不符合儿童好奇心和喜欢阅读轻松、好玩的文字的心理特点，学生习作中常出现：“条理不清”、“语句不通顺”、“重写”等等批语，教师写得鲜红、醒目。且不说这些批语是否中肯，就是习作中如何的“条理不清”，怎样加以修改，教师没有批出，学生根本不知从何处下手修改。学生对这种技术性批语如“水中月，镜中花”，似懂非懂，知其然而不知其所以然。久而久之，教师的评改语言在学生心中变成了一种毫无意义的符号。

2．精批细改是越俎代庖

教师是改得累，改得辛苦，然而，习作发下来后，学生认真琢磨批改道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和等级，就塞到抽屉里去了，改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。习作评改应该是指点迷津、谆谆诱导、恰到好处，使学生有所知有所悟。而教师批改时一个错别字、一个标点符号、一个语句不通的句子都

要亲自一五一十地改正过来，以致把学生的习作改得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”。或者教师以自己的“喜好”或“意愿”去要求学生，用自己“文味”十足的改笔取代学生稚嫩的语言，揠苗助长地硬去拔高学生的写作水平。这些不留给学生思考、改正的余地的做法，自然失去了启发、教育、诱导的意义。然而真正的“主角”呢，只能是“看客”，他们对老师批改的习作似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。其实，教师应成为一个和蔼可亲的学生作品的真心拜读者、欣赏者、分享者，而不是一个严肃无情的作文“判官”。我们要和学生同喜、同忧、同想、同感，批出自己对作品的独特感受，与学生交心，提出自己的真诚看法。这样，在“随风潜入夜，润物细无声”中让学生积淀写作知识，积累写作方法，逐渐提高习作水平。

3．儿童情趣已杳无踪影

从学生的问卷中得知，学生往往把批改、评价作文看作是教师的事情，对此采取消极态度，处于被动地位。这种“例行公事”的批改由于缺乏趣味性，致使教师不能通过学生的习作走进学生的心里，与之产生心灵的对话。在让学生自行互换修改的过程中，也是缺乏情趣的“放羊”式批改，与学生兴趣产生动力冲突。根据小学生身心发展的规律和心理需求，情趣评改是一种很好的习作评改的途径。评改中，要以情趣为“内驱力”，通过各种富有情趣的评改手段，让学生处于生动活泼的自由发展中，唤起他们对习作评改的兴趣和情感，“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。

转换视角，我们再来透视占据作文教学半壁江山的习作讲评课，教师拿两篇典型文章做分析，四十分钟，滔滔不绝，从审题，立意，选材，组材，错别字，病句„„一言堂式的课我们见的还少吗？可学生呢？不可能大面积参与，因为学生没有参与过程，没有掌握第一手资料„„别忘了，是教师将习作批改一包到底，语文教师能不累吗？可学生的习作成绩的回报又如何呢？用四个字来概括，即“少、慢、差、费”。

怎样提高习作评改的实效？怎样让语文教师从繁重的评改中解脱出来？这是我们千千万万的语文老师发自内心的呼唤！

人人参与、润物无声怎一个“自主”了得！

习作教学不仅仅是指导学生“写”，更重要的是指导“评”和“改”。“好文章是改出来的。”“评”和“改”相结合，从儿童的需要出发，给以情趣，给他们自主的天空，学生的作文才会越写越好，越改越好，习作教学才会焕发生命的活力。

一、还一片自赏的蓝天——自评中发现

学生喜欢表现自我，在与别人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。当一个学生觉得老师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。因此，完成习作后，教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自评”，关注学生的闪光点，滋润学生渴望赏识的心田。可以这样操作：

画一画。让学生在习作后，通读自己的习作，把自己认为写得好的词句、句子、片段、开头、结尾等，用波浪线画出来。如一个学生写《笑》，在文章中画上了这样的一个片段：“全班爆发出高分贝的哄笑。胡天任笑得最响亮。切，他有什么资格笑我？郏佩琦笑得最含蓄，用作业本子遮住了自己的脸。最讨厌的是汪茵雪，她居然一边笑，一边使劲地拍打

课桌，像是给同学们的笑声伴奏似的：蓬——嗒嗒，蓬——嗒嗒。”教师批语：“爆发”“遮住”“拍打”等动词的正确运用，使得“笑”也各具个性，千姿百态，写得传神极了。

评一评。即把自己认为写得好的地方或写作感受批注在习作旁边或后面。教师在批改的时候可看学生的“自评”，察看学生自认为的闪光点。这样，一方面减轻教师的批改负担，另一方面教师对“闪光”处的发现能走进学生的心灵，与之产生心灵的对话，更主要的是在不自觉中激起习作者评改的欲望。

二、给一个意外的惊喜——讲评中品赏

从某种角度上说，学生不喜欢改作文，是我们教师教“怕”的。教师教得“索然无味”，学生怎能改得“兴趣盎然”呢？针对学生渴望得到老师、同学的认同和表扬的这一心理特点，我们应运用各种鼓励手段，使学生愿意评改的心理意象发展成为内在学习动机，使学生的学习始终处于一种极有兴趣、欲罢不能的活跃状态之中。因此，我们在习作教学时不妨巧立一些“名目”赏识学生，引发学生改习作的乐趣，因为用赏识的眼光看世界，世界的每一个局部都变得耐人寻味。笔者在班级中曾根据不同的文章类型作了以下尝试：

“妙语展评”。每次习作评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自荐语”，撷取学生习作的闪光点。讲评课上，先通过多媒体展示相关题材的文章，作家笔下的美言佳句，紧随其后的是学生的美文妙语。伴随着音乐，或是由我把这些亮点语言读出来，或是由小作者亲自朗读。能和知名的作家排在一起，学生体验到了一种真真切切的成功，感到了一种莫大的骄傲。当然，要让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片段，一个句子，一个词。

“焦点访谈”。习作讲评课上，对教师推荐或在学生互评过程中众人认为写得好的习作，可以模仿“焦点访谈”的形式，让“小作者”谈谈自己的习作中最得意的地方，介绍作品的“创作”过程。其他学生可以采访他构思这篇习作的经过。这种方法需要依据情况事先和这位同学打好招呼，让他有所准备。

“点石成金”。指导学生学会用两种眼光观察，第一是找亮点，第二是提建议。习作讲评前，安排五分钟的时间，按学号轮流，投影显示学生习作，集体评改，让作者与读者互动交流，集分享与学习为一体。同时，教师引导学生找出好词、好句、优美的片断描写，要求小作者再作修改誊抄，张贴在班级的作文专栏“流动的风景”上，引导学生参观品赏。一个学期下来，每个学生至少有一次“展示成果、接受帮助”的机会。他们在展示中享受成功的喜悦，在赏评中提高自己的修改和写作水平。

“你点我播”。每次习作后，通过课件或其他媒体，出示班级中完成习作较好的题目，让学生选择自己喜欢的题目，说说自己的阅读期待。再让被选中的小作者朗读习作，全班共赏。如《我的快乐》一题，学生的习作有《第一次当家的快乐》《帮妈妈洗脚的快乐》《看书的快乐》等等。对同一题材不同题目的“点击”，既是表扬，同时又是对如何开拓选材思路的又一次指导。

三、铺一条成功的道路——互评中反馈

现代心理学的研究表明，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。在评改习作时，教师可以按照学生习作水平的不同划分若干层次，再考虑性别比例、交往意向、组织能力等因素，把学生分成几个小组，遵循“组间同质，组内异质”的原则分组，以保障在小组之间的良性竞争和组内成员的优势互补。让学生在组长的主持下，共同讨论，各抒己见。每个学生既是作者，又是读者；既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流。通过创设这样一个合理的“合作评改作文”的平台，学生再依据教师提供的习作批改要求的“作文评改单”，进行互改互评，并通过书面的形式记录下来进行互动反馈。

第一步：内容上的批改。文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。

第二步：结构上的批改。文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

第三步：语言文字上的批改。包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

教师要指导学生掌握重肯定、轻否定、重鼓励的原则，用商量的口吻，不主观臆断。做一回小老师，给别人的习作“把脉”，对于自己的习作何尝不是一个提高的过程呢？通过互相讨论，增加语言文字训练面，有利于提高评改的效率，形成立体的交互的思维网络，产生“1+1＞2”的效果，这何尝不是为学生铺就了成功的道路呢？

四、撒一缕明媚的阳光——再评中展示

我们必须让学生的作文有更多的读者、更多的倾听者和欣赏者，让学生得到情感满足，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，以促进学生参与新的作文学习。要使学生对习作有兴趣，可以让学生尝到“发表”的甜头。这里的“发表”，不一定都是在正式报刊上发表，而是指“交流互动”意义上的“发表”。在墙报、板报、班刊、校刊上登载，能和读者形成对话关系的，都应算是发表。

在发表前，要通过班级习作发表编辑部的“三审”。一审是自己，把自己认为能发表的文章提交由学生小组组成的二审，二审通过后最后由教师终审。终审过程中，要一审和二审学生写出发表理由，并尽量满足学生的发表欲望。可摘取习作中的一句话——“难忘经典语”，一段话——“片断精彩录”，也可是一整篇习作——“精彩美文”。学生在推荐中能说出理由，从中能认识到自己习作的长处，让别的学生借鉴习作的精彩点，博采众长，互补互进。相信，有了这份幸福的奠基石，学生的作文之路会越走越踏实，越走越宽广，学生的心中定会享受到成功的明媚的阳光。

以上习作评改形式要不定期变动，以满足学生的求新欲望，这样才符合评改的科学性、趣味性、艺术性、导向性。因此，只有让学生参与活动，使其主体作用得到充分淋漓的发挥，给他们自主评改的天空，才能让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中学会评改习作。

参考文献：

《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月第一版

《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年8月第一版

《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社2004年5月第一版

第二篇：作文自主评改学生问卷调查分析报告

作文自主评改学生问卷调查分析报告

课题名称：《如何指导学生进行作文修改的研究》

一、问卷调查的目的：

作文是语文教学的重要组成部分，但是作文批改却是每个语文老师最头疼的事情。我们每位语文老师在作文上下的功夫都很大，学生写之前认真辅导，写了后逐字逐句批阅，然后又不厌其烦的讲评，但收效却并不理想，学生写作水平提高得并不显著。究其原因，很多学生只知道写作文，并不重视修改，也不会修改自己的作文。作文是一个学生语文能力的综合体现，课标要求学生既会按照一定的要求写作文，同时也要会对自己的作文进行规范的修改。但很遗憾，我们老师在这方面重视不够，引导也不够。鉴于以上缘由，我们选择了“如何指导学生进行作文修改的研究”这一课题进行研究。在这一课题实施之前，我们先对学生进行了问卷调查。

二、问卷调查的情况：

问卷调查的对象：初

一、初三各2个班，共178名学生。

问卷调查的内容及数据统计：

：你喜欢什么样的作文评语？

○多肯定优点，少写些不足

○多指正不足，少些夸大的表扬

○多写一些写作建议

2：你如何对待老师评改后的作文？

○关注分数

○关注评语，改进不足

○不关心

3：你会根据老师的评语改进随后的作文吗？

○经常改进

○有时会改

○很少改进

4：你认为由老师评改作文的传统教学方式对你的写作能力提高情况？

○很有帮助

○有一定帮助

○帮助很少

5：你更喜欢哪种作文评改方式？

○老师直接全批全改

○完全由自己批改

○同学之间互评

○自改和互评相结合之后老师再改

6：你喜欢哪种作文评讲方式？

○老师讲评，学生听

○同学互相讲评，老师作必要指导

○老师讲评为主，学生互评为辅

7：你曾经参与过小组同学互评作文这种形式的活动吗？

○参与过

○没参与过

8：你愿意参与小组同学互评作文的活动吗？

○愿意

○不愿意

○无所谓

9：希望别人怎样评改你的作文？

○多鼓励

○以指出不足为主

○前两项兼顾

0：你认为在评改作文中，学生的地位和作用是？

○接受老师写作指导的受教者

○作文评改的主角

○教师的合作者

1：你批改过同学的作文吗？

○经常改

○偶尔批改

○从不批改

2：你对学生互评作文的看法是？

○浪费时间

○可以促进写作

○可以提高写、评、改的能力

○无所谓

3：如果让你改其他同学的作文，你会优先从哪个角度评改？

○错字标点

○语言的表达

○的结构

○材料的安排

4：如果让你修改其他同学的作文，你觉得最大的困难在哪？

○本身对写作没兴趣，不知道怎样修改

○能看到问题，但不知道怎样表达出来

○不会写评语

5：你希望老师怎样指导作文？（多选）

□老师不提要求，不做指导

□老师只提要求，不做指导

□老师帮忙审题

□让学生自由讨论

□老师提供材料启发

□老师阅读同类作文开导

6：你在写作中，遇到的问题是什么？

□难以用语言表达自己的所思所想

□能说清事例，但语言贫乏，缺乏美感如“流水账”

□没有素材，不知道写什么

□对写作技巧不掌握，不知道写作方法

□缺乏自己的思想，没有新意

□写完就丢，没有重读修改的习惯

三、问卷调查分析：

（1）学生对现有评价方式并不满意，主要因为评价缺乏新意，形式较呆板，学生基本处于被动地位，而他们的作文不是被忽略，就是被批评，使学生不感兴趣，打不起精神。

（2）在长期的评价过程中，学生对于老师的点评习以为常，而老师的点评也一成不变，在农村学生居多、女生居多或整体气氛不活跃的班级，学生的作品被作为批评或例举的对象，是学生所反感的。

（3）教师的作文课的教学模式很难有较大的创新，基本以“讲授、举例、赏析、训练、讲评”为主，或者在以学生为主体的教学模式中，即使将学生推到了前台，参与整个课堂流程，但因学生普遍缺乏应有的素养、能力、方法，效果并不明显，反而使作文课成为个别学生的独角戏，或为达到预设的效果而频频作秀。

（4）学生缺乏在作文评价领域的自由度，同时也缺少自主提升的空间、时间。一味的强调高效，造成学生被牵着鼻子走路，到多数学生走过场戏。

（5）老师缺乏对当今作文课的教学研究，缺乏对评价方式的研究，往往抱着急功近利的思想，不仅严重挫伤大多数学生习作的积极性，割裂了作文与生活、情感、环境、周围人的有机联系，而且主导了使虚情假意、肆意编造、漫无目的现象的出现。

（6）大多数学生需要教师有效转变评价方式，激发写作兴趣、激活创作灵感，促进沟通交流，增进合作探究，从而营造良好的教学评价创作氛围。

四．改进措施

凡懂得写作的人，都知道“好是改出来的，不是写出来的”。《全日制义务教育语文课程标准》也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”。所以我认为,作文教学要注重培养学生自己改的能力。教师要改变传统的作文评改方式，变教师包办为学生自主评改。首先我们要让学生知道改什么，然后要教给学生改的方法，第三要给学生创造良好的评改环境。我们应该让学生在修改的过程中喜欢写作，学会写作，学会欣赏，从而提高写作水平。

第三篇：作文自主评改方式初探

作文自主评改方式初探

刘泽见

《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主体地位，压抑了学生的创作性。学生逐渐失去了写作的兴趣，写作水平愈来愈差。

教师逐篇的精批细改，更存在着不少弊端：

一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。传统的作文评改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。作文“假大空”，评改的机械，再加上学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越“怕写作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。

二是写作与评改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足中学生的心理需要。一般的作文评改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是“填鸭式”作文教学。

三是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好。学生只关注教师的批语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。叶圣陶曾谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”叶圣陶提出建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，作文的自主评改属于大势所趋。

我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学，学生整体写作水平低下，作文得分不高，学生的作文问题主要有：

1、学生立意不高，中心不明。内容空洞乏味，易出现“假”“大”“空”的文章；或者言之无物，不知所云。

2、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。

3、语言表达能力较差，不能很好的表达自己的思想，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平淡，无文采。

4、学生人文素养不足，创造性不够，无个性张扬，情感价值观粗浅。

5、学生不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识；鉴别作文能力低下。有鉴于此，我们在保证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合我校作文评改的现状和我校科研课题《导读导学导思导练——农村初中少教多学课堂范式的研究》，希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。

叶圣陶认为：“作文评改的优先权应该属于作文本人”。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。

我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分激发学生的作文内驱力。

通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出“三评两改一交流一合辑”的操作模式。

“三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）；

“二改”是指：自改，互改；

“一交流”是指：至少一次交流；

“一合辑”：编辑成一本合集。

现在具体分述操作方法如下：

“三评”之“总评”

“总评”是指：教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求，告诉学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。

操作方式：(1)展示“作文目标”，明确本次作文要求，让学生迅速进入作文评改状态。(2)教师简要分析、评价本次作文的总体情况，指明其优劣。让学生注意：他们的作文有可能出现的问题。通过这种方式让学生集中注意力，并在评改中加强针对性。

“三评”之“分评”

分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。本环节关系作文评改的质量和作文能力和修改能力的提升。分评是要引导学生再次明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的不足，学会评改的具体步骤和方法。

具体操作如下：根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、分析、讨论，引导学生逐条评价自己的作文。操作时注意以下几个方面：

1.对照“作文目标”的顺序依次评价。

“作文目标”根据作文重点确定，各条排列的先后顺序，能够反映作文的程序，这就是评改作文应遵循的顺序。评改时按照“作文目标”顺序评改，有利于让学生快速掌握评改的方法，逐步形成评改的能力。一般作文易出现问题几个方面，“立意→选材→条理→详略→语言”这样的顺序去评改。

2.逐条评价。学生很难一次把所有问题都处理好。因此，需要引导学生从一个个方面去评价自己的作文，将各个问题依次击破。例如评价“立意”是否恰当或者有新意时，就暂不管其他方面的问题，等评价完了“立意”后，再评价其他。

3.评价方法由“模仿”到“己用”，完成从模仿到独创。操作步骤如下：

(1)明确评价某一方面的要求。

(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修改，让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。对“病文”的评价，需在“作文修改目标”后面打上相应的符号：符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”，防止“综评”时忘记对本条的评价。

(3)一一对照评价。教师依次指出本次习作中某一方面出现的各类问题，提醒学生按照先前列出的问题一一对照，检查自己的作文，指出此方面的优劣，并让学生在自己的“作文修改目标”后面打上相应“√”或者“×”符号。例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文冰心的《生命》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，如没有在选材上注意“也是享受”，从常理上看该不是享受。提醒学生对照检查自己的作文，看是选材是否恰当，评价后作上相应的记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。

“三评”之“综评”

综评就是在分评的基础上，梳理后对作文进行综合评价。这一环节的主要目的是：让学生从整体上清楚自己作文的优缺点，从整体着眼，总结并完善分评，发现未改好写得不足的部分。学习评价作文的方法，提高评价能力。

其操作方法是：

(1)例文综评演练。指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求：在整体评价的基础上，学生先说优点，再说缺点。注意对应“作文评改目标”的顺序，让学生学会综合评价的方法。

(2)综合评价自己的作文。让学生运用综合评价“病文”的方法来修改自己的文章，依据“逐条评价”把对自己作文评价的情况综合起来，作出“综评”；学生综评，教师指点，完善评价不足之处。这样，学生从整体上把握了自己作文的得与失，这为后文全面而有重点地修改自己的作文打下了基础。

“两改”之“自改”

“自改”就是学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

操作方法是：指导学生依据“作文修改目标”的顺序，根据前面自己的评价，一一修改自己作文中存在的问题。这部分教师关注重点是写作有困难的学生，要给他们以具体指导。

“两改”之“互改”

“互改”就是让学生通过相互评改，相互启发，相互借鉴，相互促进，激发写作和修改兴趣。

具体操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小组互改，自愿互改。

“一交流”（至少一次相互交流）

“一交流”是让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。在改的过程中相互交流；或在改完后互相学习，取长补短，提升兴趣。

学生的作文和修改水平是参差不齐的，教师要因材施教，分层辅导，个别交流，使学生人人过关，每人都有收获。教师在全面掌握学生情况后，对自评自改后仍有问题的作文，要有“师评”指点，并在“师评”指点后再进行自改、互改，直到人人有所收获。

“一合辑”是指一次写作，完成一次作文合辑

把作文编辑成集这一环节的目的是：让每个学生积累作文，发现写作的闪光点，培养自信心，体验成功，并在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。

操作方法是：1.选辑精彩词语、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段）2.精选作文。3.打印上述精彩词句段和作文。4.为每次作文精选的内容编写前言、目录，进行美工。5.装订成册，交流，存档。

（三）小专题研究成效

1．通过本专题的研究，提高了评价的能力，同时也提高了学生的修改能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号能准确熟练地运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。

2.通过本小专题的研究，激发了学生写作兴趣，提升了写作能力。学生的作文兴趣主要来源于自己的作文能被认可和接受，其价值能被实现。“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”（苏霍姆林斯基语）让学生评改作文，就是对他们鉴赏，修改能力的肯定，是对其主体地位的尊重。学生的观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信任，课堂民主、和谐，学生少了压抑，其创作力大大增强。学生敢于积极参与，大胆修改，大胆发表意见。我们通过学生的作品及日记可以看出他们对作文的兴趣和快乐。热爱是最好的老师，学生有兴趣，作文能力自然提高。在集体评改和互改中，积极的思考，思想的碰撞，还可以提高学生的语言表达能力、评改评论别人作文的时候有阅读，有鉴赏、有修改，自然就增强了自己的写作能力。

3．通过本小专题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生自评、互批作文，是对作文的鉴赏，又运用了课文鉴赏的方法，评语越准确，表明鉴赏能力越高，阅读能力自然就提升了。作文与阅读是相辅相成的。

4.通过本小专题的研究，能促进师生成长，尤其促进教师的专业成长。

研究中，学生评改作文是在学生互批的基础上的评改，既要评改文章优劣，又要判断批语是否准确。这是一个作文系统化的过程，既检查了作者的写作水平，又检查了评改者的赏析能力，这都要对以前所学知识的能熟练掌握和运用。所以每次评改都能激发学生自我发展，自我提升的个体意识。这过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。

通过本专题的研究，提高了教师的作文教学能力、课堂组织能力。对此专题的研究与总结更提升教师的科研能力。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了困惑就促使你去多读多看。所以促进了教师的成长。

5.通过本课题的研究，我们形成了“三评两改一交流一合辑”作文教学的特色。此研究成果可以形成我校作文教学的模式，并为他校做借鉴。

在作文自主评改模式的探讨中，我们有以下几点认识：

（1）我们的教学中，不知不觉剥离了阅读和写作的关系。我们无意中就将课文的美感消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在对知识的强化中，忽略了“文”的魅力。在作文教学中，不但要达到了知识和美感的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺，从而提升孩子的审美能力。

（2）高考和考核制度最终导致，教师为了分数总有对学生能力的培养的忽视。作文自主评改站在“评”和“改”相结合的角度来培养学生的原创能力和评改能力。这过程自然就有对作品本身的升华和再创造。这可以很好地培养学生作文与鉴赏能力。

（3）由于现在独生子较多，或者孩子们都生活在自己的虚拟世界里，没注意别人的美，只看到别人的不足。我们通过作文评改过让孩子发现了别人的美与不足。评价环节，体现出学生的再认知能力以及培养孩子的接受批评的能力。加强对学生人格的培养，是教育的永恒追求。

6.小专题的研究，减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。

同时让学生自主作文评改及时，学生写作的新鲜感、兴趣都在，能较好地发挥自主评改的作用。

7.通过此小专题的研究，提高了教师对新课改的认识，并践行新课改理念，开创了作文评改教学的方式。并积累原始研究资料和可供借鉴的经验。

我们认为学生互评互改作文就是关注学生生命的作文教学。互评互改作文最能反映生本原则，在以学生为主体的作文评改课上，学生的主体意识得到的充分体现。

第四篇：浅析指导学生自主评改作文的策略2

浅析指导学生自主评改作文的策略

【内容摘要】：。《义务教育语文课程标准》指出：“小学中高年级应让学生学习修改习作中有明显错误的词句，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”文章不厌百回改,好文章不但是写出来的，而且也是精心改出来的。长期以来，学生作文的评改一直是老师亲力亲为的事情，费时耗力，却收效甚微。我们应该改变这种老师主动学生被动评改的低效方法，寻求一种老师指导学生自主评改作文的有效策略！本人就怎样指导学生自主评改作文的策略粗谈几点浅薄之见！如有不妥，拜请赐教！【关键词】自主评改作文 参照

长期以来，作文教学中教师的评改，一直是困扰语文教师的一大难题。著名教育家叶圣陶先生在一次讲话中指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”文章不厌百回改,好文章不光是写出来的，而且也是精心改出来的。《义务教育语文课程标准》也指出：“小学中高年级应让学生学习修改习作中有明显错误的词句，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”可见，修改在写作过程中起着极其重要的作用。但是老师的修改往往是耗时低效的，因为老师没有让学生自主评改，学习是学生自己的事情，教师只有让学生学会自主评改作文，才能真正提高学生的写作能力！。叶老也曾经说过：“作文教学的最终目的应为：自能作文，不待老师改；教师之训练必须做到这一点，乃为教学之成功。”这就告诉我们必须给学生尝试自我修改的机会，要不然学生永远不能习得这种能力。那怎样培养学生这种自主评改的作文能力呢？下面我就自己几点粗浅看法和同仁交流探讨。因本人愚昧，若有不妥，拜请各位同仁赐教！不胜感激！

一、参照习作例文自主评改

学生在学一篇习作例文时，就应该进行一次作文。习作例文是作为写作范例的文章，学生的习作是否体现了例文中的例，写后应该要他们认真自评自审，找出差距，进行修改。在组织教学过程中，有位教师选了篇选读课文《我爱家乡的杨梅》进行作文指导，有个学生在通过学习后，写了一篇《彩色的蝴蝶文具盒》。老师看后，让他再复习了一下《我爱故乡的杨梅》，用这篇例文做标准，自主评改好自己的作文。这学生在老师的提醒和引导下，对照检查后，发现自己的作文中心虽然正确，但表现中心的材料不够充实、不够具体。发现问题后，为了把“爱蝴蝶文具盒”这一中心表现得更为突出，他根据中心的需要补写了许多材料。因为他爱文具盒，在很大程度上是爱文具盒上的图案——彩色辛勤的蝴蝶，所以他在文中补写道“文具盒的正面，漆有四只色彩不同的大蝴蝶，这几只蝴蝶正在花丛中飞翔着，飞翔着……它们一会儿停在这朵花上，一会儿落到那朵花上。无论落在哪朵花上，都喜欢用自己的长须在花茎上摆动摆动，然后翘起美丽的花翅膀，把小小的身子紧紧地贴在花芯上，一动也不动。一会儿它又飞到别的花上去了。噢！原来它们正在辛勤地传播花粉。我望着这花蝴蝶文具盒出神了……”清代文学家唐彪说过“文章不能一做更佳，须频改之方八妙耳。”文章“八妙”是“频改”的结果。我想学生要是能做到没有教师的修改，这样的“频改”一定会更有效的。对于学生的不足，我们教师不要急于给予立马指导，应该多给予一些时间等待学生自己去发现，去修改自己的文章！就这样，老师不再越俎代庖，而是引导学生参照习作例文，自主发现问题，自行解决问题，把一篇较差的作文，修改成一篇较好的作文。

二、参照优秀习作自主评改

每次作文总会出现几篇优秀习作。这些优秀习作，有的初稿存在一定问题，经过自主评改，最后才成为一篇较好的作文。同学之间的优秀习作就是最好的资源，同学的经验之谈就是最佳的模仿。学生的作文有时会出现与这些优秀习作相同的毛病。如果遇到这种种情况，教师可要求学生访问一下某篇优秀习作的作者，请他介绍一下他是怎样自主评改那篇优秀习作初稿的。然后再参照那位同学的那篇作文，自主评改的作文。如有个学生写《小白鹅》犯了与《彩色的蝴蝶文具盒》初稿雷同的毛病。教师要他去访问《彩色的蝴蝶文具盒》的作者，访问后参照《彩色的蝴蝶文具盒》这篇作文自主评改了自己的作文。作者开头抓住特点写了小白鹅的可爱形态，写的虽然较好，但是接着只写小白鹅一年要生多少个蛋，这些蛋卖给国家对人类有多大贡献而结束全文。小白额的可爱只这些吗？对照《彩色蝴蝶文具盒》自评自审受到启示，这位同学发现《小白鹅》的不足之后，对小白鹅可爱之处通过观察进行了补写，写了“小白鹅若是见了你，嘎嘎嘎……不时地说啊、唱啊……听起来似在和你说什么亲昵话呢……”写了“要是你惹了它，它可是不客气，立刻操起大翅膀，瞪起双眼，伸长脖子怪叫着，连跑带飞狠狠向你扑来。”还写了小白鹅戏水怎样怎样有意思，终于成了一篇较好的作文。看着学生脸上无比灿烂的笑容，我知道孩子已经尝到了成功的喜悦。陶醉在写作成功的喜悦中，今后将不再畏惧写作文了，而且还会乐此不疲！苏霍姆林斯基说过：“每个人都有一种根深蒂固的需要，即：希望自己是一个探索者，发现者和研究者。对于儿童而言，这种需要显得尤为强烈。”老师要善于把握学生的这种心理，多给一些机会让学生自我发现，自我修改，以保护学生习作的积极性，提高学生自我评改的能力！

三、参照客观实际自主评改

《义务教育语文课程标准》指出要让学生学会观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。但是有些学生的作文因观察不够，漏写或应该详写而没有写具体以及失真的地方，这样的话我们就要他们深入生活，深入现场，参照实际，边观察，边评审，边修改。如关于作文失真的问题，有个学生写《枣树》，写枣成熟丰收时写道：“渐渐地秋天到了，长圆形的果实由青变红，开始从顶端先红，接着全身红透，是那样惹人喜爱。等到大枣丰收的时候，就像漫天星斗挂满枝头，连鸟都飞不过去……”老师看了这段文字，只是指出，描写有不切实际的地方。至于哪个地方不切合实际并没有多讲，而是要他深入观察，参照客观实际，自主评改这段文字。学生再到现场，认真观察，细心自评自审，把这段文字不符合实际的地方，作了修改：“渐渐地秋天到了，长圆形的果实由青变红，开始从枣蒂出先红，接着全身红透，是那样惹人喜爱。等到大枣丰收的时候就像蒜瓣自一样挂满枝头连鸟都飞不过去……”

著名教育家叶圣陶先生还曾说：“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”教师在作文教学中要从实际出发，灵活地选择教学方法，在学生自主评改的过程中，要强化对学生熟读习作习惯的培养，学生自主评改时，教师还得耐心指导，积极鼓励，关心学生自主评改能力的形成。这样长期坚持，才能改变了传统的费时耗力、效率低下、得不偿失的作文批改弊端，才能提高学生自主评改习作的能力及写作水平，更才能提高学生的自主学习能力，全面提高学生素质。《红楼梦》的作者曹雪芹就是“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。直让人感慨万千！画家郑板桥也有句名言：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这些话难道不也是对我们老师指导学生自主评改能力的提高很有启迪吗？孩子们不需要我们亲力亲为的评改，他们需要的是“授之以渔”的自主评改能力！我们老师不应该缘木求鱼，本末倒臵，让我们一起努力探寻指导学生自主评改作文的最佳策略吧！致力提高学生的自主评改作文能力！虽然“路漫漫其修远兮”但“吾将上下而求索”！

第五篇：浅谈学生自主评改作文能力的培养策略

山重水复疑无路 柳暗花明又一村

——浅谈学生自主评改作文能力的培养策略

【内容摘要】

文章不厌百回改，好文章不但是写出来的，而且也是精心改出来的。长期以来，学生作文的评改一直是老师亲力亲为的事情，费时耗力，却收效甚微。我们应该改变这种老师主动学生被动评改的低效方法，寻求一种老师指导学生自主评改作文的有效策略，让作文评改成为学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，从而激发学生的创造性思维，促进作文教学不断地向良性发展。

【关键词】

兴趣 方法 自主评改 阶梯训练 多元评价

《语文课程标准》中提出：要养成修改自己作文的习惯；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解„„而传统的全批全改、精批细改的方法和观点严重束缚着人们的思想，教师批改作文如“移山”，所以教师成了“愚公”，但又不能成为真正的“愚公”，因为学生接到评改后的作文只“瞥一眼分数”，教师繁重的评改工作成了“无用功”。从信息反馈角度看，整个评改过程仅仅属于教师的单向信息反馈，而且从指导到讲评，大约需要一周左右的时间，错过了“信息即时反馈”的最佳期，因为信息反馈的周期越长，效果越差。

叶圣陶先生指出：“‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生的自改能力。”所以我们应培养学生自主评改作文的习惯和能力，让学生积极地、自主地参与作文评改，成为作文评改的主人。那怎样培养学生这种自主评改的作文能力呢？下面我就自己作文教学的有益探索谈谈自己的的几点粗浅的看法：

一、兴趣先导，激发自主评改的内驱力

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”所以，在作文评改过程中，我们教师就要充分利用“兴趣”这个“启动器”，通过多种途径激发学生自主评改作文的兴趣。

1．范例引导 引发兴趣

“文章不厌百回改”，可以说，好文章都是精雕细刻、千锤百炼改出来的。

要让学生明确好文章都是“改”出来的，“改”是写作中不可或缺的一个重要环节。教学中，可以有意识的引导学生搜集一些古今名人修改文章的轶事，举行“名人改文”主题活动课，通过交流、介绍，让学生了解贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字；王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的；曹雪芹“批阅五载，增删十次”才成就了名著《红楼梦》。同时，教师还可以用学生身边熟悉同学的优秀文章进行感知，通过投影呈现文章修改前后的变化，这也能激发学生自我评改的兴趣，使学生对作文评改产生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。

2．积极评价 保持兴趣

心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，“数子之过，不如奖子一长”，人总是希望自己的劳动成果得到承认和尊重。在学生自主评改的基础上，教师一定要用欣赏的、赞美的眼光对待每一篇习作，尽管学生的作文有长有短、文笔有优有劣，但这些作文都是他们认知世界的“眼睛”，反映心灵情感的“喉舌”，所以教师要把评价语化作真诚的笑脸、由衷的赞叹和恳切的指导，使学生鼓起“我还行”的信心。同时，还可把优秀作文及评改内容在教室内张贴，让学生进行观摩、交流，这样，既能使作文优秀的学生获得成就感，得到心灵的愉悦，又能让作文较差的学生能从身边找到优秀范例，从整体上提高了学生自主评改的兴趣。

二、方法引领，构建自主评改的操作系统

“授人以鱼”仅供一餐之需，“授人以渔”则可终身受用无穷。学生的作文评改也是一样，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。

1．统一修改符号，规范习作评改。

指导学生评改作文就是要他们在完成作文草稿后，结合习作要求，缜密思考，在原稿上进行增、删、减、订等。为方便学生修改，我规定了一系列简洁明快的修改符号，比如：错字、别字——圆圈；标点不当——圈后加问号；用词不当——下划线；语句不通——下划线后加问号„„统一符号后学生修改习作更易于操作，改后的作文页面也简洁明快，为作文评改的规范性奠定了基础。

2．明确评改内容，化习作要求为评改依据。

在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。每一次习作训练通常包括两方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺，结构完整等；二是特殊性要求，即习作指定的训练要求及需达成的相关目标。这个要求是衡量作文成功与优劣的基准，所以还是要让学生按照习作要求进行习作的评改。例如：

习作要求：写一个自己熟悉的人，注意要通过具体的事例，表现人物品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点。题目自拟，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。

这个作文成功与否就要看小作者是否达成了以上要求的几个目标。因此，换个角度看，习作要求就转变成了评改的要求：（1）是否通过具体的事例表现人物品质。（2）表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。（3）常规性要求：题目自拟，内容具体，语句通顺，不写错别字。

不同年级，不同类型的作文训练都各有侧重点，所以，教师在指导学生评改作文时就不可一概而论，不能面面俱到，而要引导学生学会把习作要求化作评改的依据，使学生在评改作文时有章可循。

3．反复朗读，评改结合。

古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说：“写完一篇文章念几遍，对修改是大有好处的。”因此，在学生自主评改作文中必须立足于“改”的基点，重视“读”的作用，在不同形式的，反复的“读”中进行自我修改。在作文评改中我给学生设计了“四读”法：一读，评改中心是否明确。中心思想是习作之“根”文章之“魂”，所以评改作文，首先要考虑中心思想是否健康、明确。二读，评改条理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的层次是否清楚，脉络是否有序、合理。三读，评改详略是否得当。重点内容是否写具体了，与习作内容关联不大的地方是不是简略了，要让学生多问几个“为什么”、“怎么样”。四读，评改字、词、标点是否用得正确，句子是否完整通顺。漏的要添上，不正确的标点符号要修改正确，不完整的句子要补充完整，不流畅的句子要改通，语言累赘，意思重复的就要毫不可惜地删去。

三、阶梯训练，提升自主评改的有效性

1．出示范文，学习效仿

学生刚开始评改作文时，往往不得要领，不知如何改，尤其是班级内的中低生，他们往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。此时就需要教师的示范批改，正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。对此，我是这样做的：将典型性的学生作文，用多媒体投影出来，现场进行评改。学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，通过教师的点拨，明白了如何评价一篇作文？怎样发现作品优点？改什么？怎么改？为什么这样改？如此反复几次，学生就把教师比较抽象的“要求”，化成了具体的感性认识，并且能从中看出规律性的东西，减缓了学生评改习作的难度，为学生自主评改铺好了路，架好了桥。

2．集体评改，扶中有练

老师示范对学生来说是教的阶段，示范之后老师要辅导全班同学集体评改一篇作文，这次就要变成师生一起讨论：这篇作文是否做到了条理清楚，内容具体？中心是否明确？毛病在哪，要怎样修改„„总之，要让学生多说，多改，尽量自己解决问题，老师则引导他们去争论，解决他们解决不了的疑难问题。这样让学生多实践，对提高学生评改作文的能大力有好处，也为评改自己的作文打下基础。

3．小组评改，各抒己见

集体评改，评改作文的篇数和发言的范围都有一定的局限性，这就需要趁热打铁，为所有学生创造实践的机会，即小组评改。我根据全班学生的学习情况，以六人为一个小组，优生任组长进行指挥评价。每个同学的作文在小组内相互的探讨、学习，每一位组员都参与其中进行评价，然后根据评价表进行星级评价，最后由小组长综合小组的共性评价，写上个性评语。等到一般的同学都基本掌握了评改作文的方法，可以两人一组互评互改，这样每个人的评改能力都能得到不同程度的提高。

4．个人评改，独立实践

通过以上的训练之后，学生的思路开阔了，选材能力、语言能力提高了，具备了一定的鉴赏能力，我们可以放手让学生独自完成一篇作文的评改任务。此刻的他们既是“作者”又是读者，在这种角色变换中学生的自主评改能力得到最大化发挥。

四、多元评价，加强自主评改的反馈力度

评价是写作教学的“压轴戏”，没有了评价，教学将流于无主、无序的状态。学生评改习作之后，多元化的激励评价策略不仅能准确地反映写作教学的实际情况，而且会促使学生写作能力平稳提升。

1．自我欣赏评价

在自我评改作文后，鼓励学生用欣赏的眼光评价自我习作，找出自己习作的闪光点，总结自主评改的心得体会，以培养学自主评改习作的自信心。

2．教师总体评价

老师先总体浏览每一篇习作，并给出具体性的评价语，然后从中选出三篇各具代表的作文（优、良、及）以组织课堂习作讲评，最后总结这次习作成功的地方并指出存在的不足；同时对评改好的同学及进步的学生予以表扬。这样，学生自主评改习作的积极性和热情得到了充分的调动和提升。

3．家长参与评价

家庭教育对孩子的影响不言而喻，家长评价重点是关注学生评改作文的态度和过程。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，提高学生作文的积极性。

4．档案跟踪评价

《课标》提倡为学生建立写作档案，我在教学中实践了这一倡导。每次作文后，让学生将自己评改后的佳作存入自己的“佳作栏”内，档案袋内还存放学生对其他同学的优秀作文评语、自己每次作文的收获和教师的评价等，或简或繁，以成长记录的方式，全面反映了学生的写作实际情况和发展过程，体现了作文能力形成的延续性。由于写作档案是用发展的眼光关怀学生个体的成长，因而受到学生的普遍欢迎。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”评改，让正确走向了准确，让缺陷走向了完美。学生自主评改作文发挥了学生的主动性，更有效地激发了学生的写作兴趣，培养了学生的写作能力，这样的教学自然会把作文评改由“山重水复”引向“柳暗花明”。