让学生自主评改提高作文水平 严定慧

第一篇：让学生自主评改提高作文水平 严定慧

让学生唱主角提高作文水平

湖北省秭归县杨林中学

严定慧

443625 摘要：叶圣陶先生所说： “我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”不仅因为评改作文辛苦，更主要的是辛辛苦苦评改的作文不被学生重视，针对这种状况，本人在作文教学中大胆尝试让学生自己评改作文，经过两年的实验，让学生唱主角互相评改作文的方法达到了事半功倍的效果。

关键词：作文 评改

走进教师办公室，埋头苦干的是语文老师，不仅因为语文备课量大，更主要的是作文批改要耗费语文老师大量的时间和精力；听老师们谈工作的感受，最苦恼的是语文老师，不仅因为评改作文的辛苦，更主要的是辛辛苦苦评改的作文不被学生重视。正如叶圣陶先生所说： “我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”针对这种状况，我大胆尝试让学生自己评改作文，经过两年的实验，笔者认为让学生唱主角互相评改作文的方法有事半功倍的效果。

当然让学生互相评改作文不是老师放任不管，而是让学生在老师的指导下互相评改作文达到不断自我提高。

首先要让学生掌握常用的作文评改符号，让学生明白那些圈圈点点的意思，现行的教材上没有专门的介绍了，老师要有意识的教会学生。比如：【1】

其次 要让学生明确作文评改的要求，用量化评分表让学生对作文进行评价。一篇作文在手，究竟该从哪里入手评改，如何评改好，是学生初学评改作文时的一个难题。为避免学生根据印象打分，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，教师将作文评改标准事先分项，使评改作文有据可依是很必要的。因此我将作文评改的内容分为三部分，每部分再细分成若干小部分，并将每部分标准量化，使学生评改时有章可循。一般从如下三个方面评价作文

1、常规方面60分(书写规范3分、标点正确2分、语句通顺5分、用词恰当5分、选材恰当5分、内容充实5分、层次清晰5分、结构合理5分、中心明确10分、感情真实5分、字迹清楚5分；格式正确、卷面整洁5分)；

2、训练重点方面20分(围绕中心选材10分、详略得当10分)；

3、创新与特色方面20分(形式有创新6分、表达有创意7分、立意有特色7分)。

第三教给学生作文评改的基本步骤，让学生在修改中掌握阅读技巧，锤炼思维。

1、通读全文，了解作者的写作思路、把握文章结构，划出文章的病句和错别字。

2、逐句逐段地对文章进行修改，适当加上眉批。眉批写在作文的边框空白处，不要在文章的字里行间进行乱涂乱改。

3、复阅全文，纵观整体，写上总的评语并评定分数。

4、做好评改记录，记下评改时发现的优点及存在的问题、阅读的感受，摘抄典型素材，为下一次作文做好准备。第四引导学生写眉批和总评，其实评改作文本身就是一种阅读和写作的综合训练，随手做些点评是习作的评改者与习作者之间进行文字交流的一种方式，它能激发学生的写作兴趣，对大幅度提高学生的作文水平能起到举足轻重的作用。在这个过程中老师应该给学生一些评点范例，让他在鉴赏的过程中掌握写作的技巧。如给作文结尾的批语可以写：

“结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。”

“以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。”

“结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。”

“文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。”

“结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。”

“文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。”

不管学生的作文结尾是否恰到好处，但推荐阅读这些批语可以让学生明白，达到批语样效果的结尾是很优秀的，学生以后自己在作文时就会有意识的锤炼。

通过两年的教学实践，所教班级学生期末统考作文优秀率从以前平均28%提高到45%，及格率从以前86%提高到100%,得到领导和同事们的好评。

义务教育《新课程标准》明文规定：学生要“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。” 实验也证明，在教师的引导下，让学生唱主角互相评改作文是一种行之有效的好办法，不仅让老师从繁重的作文评改中解脱出来，还可以提高学生的写作水平，达到了事半功倍的效果。

第二篇：怎样让学生互相评改作文

怎样让学生互相评改作文？

作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。

精批细改的方法是教师批改作文的基本方式之一。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。但是，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。针对这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改。所以，作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力，让他们用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。同时它也可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。

老师，仍然是作为组织者和引导者角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。在多年的教学实践中，我摸索了这样一种评改作文的方法，那就是：“自改——互改——点评”的作文教学法。

一、自改

要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。要教给学生一些自改的方法：

第1步，要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。

第2步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。

同时教给他们学会眉批的方法。（眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。相当于我们对文章的点评），然后给自己打上一个恰当的分数。（之前，要把作文评分标准告诉学生。）

二、互改

互改作文，是学生作文成果的一个展示。把自己的作品交给学生，这无疑是一种小范围发表文章的方法，它满足了同学的心理愿望，无形中就调动了学生的写作兴趣。并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文，把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较，因而，能集思广益、取长补短，也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。互改时让学生分成若干小组，每组指定一名组长负责，大家人手一本作文，要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。教师深入学生巡视，学生有问题或有争议的作文，及时给予指导解决：互评时，也要注意：

1、用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。优点包括：用词、造句、布局安排等，不足之处在原句上修改，并对此点评。然后总批。总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。它总结作文中突出的问题，并指明今后努力的方向。在总批中，可对本文的语言表达，构思安排、中心立意等来进行评述，也可写一篇文章的读后感等。只要能够表达自己的对学生作文的评价、感受就行，并且总评尽量使学生的语文水平突现出来。然后打上分数。

2、学生批阅时，要让他们同学进行交流，如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等，互相交流，使学生面对面的研讨作文，学他之长，补己之短，在讨论中互相提高自己。

学生在自评、互评时，也可借鉴魏书生的评改作文的方法：

（1）．格式是否正确

（2）．卷面是否整洁

（3）．错别字几个

（4）．有几处病句

（5）．标点符号有几处明显错误

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

（6）．看文章的中心是否鲜明、集中

（7）．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

（8）、看文章的结构

也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

（9）．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。

（10）．看语言是否简练、通顺、准确

在学生自评互评时，老师对学生还有要求：

A、眉批不少于5处。

B、总批不少于100字。（写评语时，要多发现学生的闪光点，先写优点，再写不足。对缺点、错误要注意措词，提意见要具体，要重在鼓励，让同学容易接受。）

C、要有反思。（互改之后，作文交给作者本人。小作者要对自己的文章再次修改，找出文章中最得意之处和败笔之处，并说明理由。不少于100字）

3、点评

虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。学生自评互评后，作文上交，老师对学生作文进行审阅，并留下记录。从中找出好中差三类文章，在班级读出来，师生共同评析。把学生作文中的共性问题，有针对性地指出来，并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，以便纠正。同时教师对自评、互批的内容作一点点评，以激励学生更好的在下次批阅。本环节重在鼓励、表扬优秀作者。

学生听了别人的好文章，又听了老师点评，就会对照自己，找到不足。这时，让学生针对自己作文中存在的问题，再次修正。可在原稿上增添删减，达到学生自己的满意后上交。

第三篇：如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平文档

时间：2012年4月23日（星期一）

地点：校集体办公室

主持人：蔡茂兴

参会人员：全体语文教师

会议主要内容：探讨“如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平”

主持人（紫风铃响了）：这期我们要聊的话题是“如何评改更能提高学生的习作兴趣和水平”。虽然这个话题有点老生常谈的味道，但是习作的评改方式，却关系到孩子们习作兴趣和水平能不能提高，因此，我们还是就这个话题展开讨论，希望老师们结合自己的教学实际各抒己见，畅所欲言。

温洁：说起作文的评改，每位语文老师对它总是充满复杂的情感，它是作文教学的最后环节，本应该带来“画龙点睛”之神韵，可是很多时候却是“昙花一现”。如何让作文评改绽放异彩，熠熠生辉呢？我想作文评改是一个既要注重“评”，也要注重“改”的循环过程。多样的“评”，是为了“改”的更精彩。采用单一的教师批改略显单薄，而没有教师指导的学生自改，则失去章法。要力求从不同的阅读角度，提出修改的意见，以激励性的语言让学生获得作文的满足感，理解作文的真谛，去表达自己的喜怒哀乐，描述自己所见所闻。修改后的作文要选择性的进行“复评”，通过前后的比较，挖掘学生作文的内在潜能。

王日娥：我认为应该换一种评改的方式，来提高学生的习作兴趣与能力。传统的作文评改方式是学生写、教师改。对自己习作充满期待的学生拿到手的作文往往是“遍地红花开”。虽其中饱含许多教师的心血与良苦用心，但在学生的眼里却视为教师对其的否定，尤其对自尊心强且写得不错的学生更是一种不小的打击，许多学生会误解为自己的作文能力不行，甚至会失去习作的兴趣。因此，习作评改中教师首先要善于抓住学生的“闪光点”，加以指出并给予鼓励性点评。使其得到“作文，我行”的自我暗示。特别是获得“作文也很简单—自己怎么想，就怎么写”的初层认识与浅表的愉悦体验。谢水萍：我想我们要给孩子赏识性、激励性的评价，让孩子慢慢喜欢上写作，从而爱上写作。首先，要真诚地对待孩子的习作，留下赏识性、激励性的习作评语。每次我阅读完孩子的习作时，都会细细品味一番，然后在孩子的习作本上写上一两行真诚的话语，如农历七月十五那天，我们班一个孩子写了一篇文章《奶奶，我爱您》，文章写的很细腻，听她妈妈说，她是哭着写的，我读后，也很感动。在她的文章下面写下了这样的一段话：“你是一个懂事、孝顺的孩子，文章写得情真意切，老师读出了你很爱你奶奶，也知道你很想念她，老师也相信你奶奶在另一个世界过得幸福„„”

其次，是采用多种表扬方式，激发学生写作热情。我每天批阅孩子们的日记时，我把班上写得好的和有进步的同学名字记下来，通过一线通的形式发给各位家长。另外，将写得好的习作在班上进行表扬、点评、传阅，并张贴在班级读书角，发在班级博客里。告诉他们，有很多人，在阅读你们的文字，那是一种幸福，也是一种骄傲。

谢岩林：我根据《语文课程标准》对各学段的习作要求，制定了七星评价表，学生在习作完毕之后，首先进行自我评星、打分，然后由同桌对其作文进行评星、打分、点评，接下来是家长、老师评星，最后全班范围内交流，批改时主要是寻找文章中的闪光点，进行放大。学生的习作分数不再是老师一个人说了算，而是累计自己、家长、老师、同学的评分，也不再是一次性得分，学生如果对自己的习作不满意，可以修改、重做，获得加分，同时，他还可以尽可能多的评改其他同学的习作，以获得加分，最后算出学生的习作总分，这样，就将习作的评价贯穿于习作教学的全过程了，同时，也让家长全程参与了学生的习作，这非常重要。学期结束的时候，让每个学生把自己的习作整理在一起，并写上序言，做好封面和目录，装订成一本书，这样就让学生获得了极大地的成就感，从而激发了习作的热情。

主持人（紫风铃响了）：各位老师都滔滔不绝地道出了平时自己的做法，给我们带来了很多启发。其实要让学生喜欢上习作并不难，关键在于我们老师如何去引导，如何去评价，让我们更多地去关注孩子，给孩子赏识性、激励性的评价，让他们在写作的天空，快乐自由地翱翔！

第四篇：作文自主评改提高读写能力的研究

作文自主评改提高读写能力的研究

阶段总结

朝阳小学王丽红

一、课题提出：

作文是语文教育的重要内容和形式，我们在用传统的作文评改方法评改学生的作文时遇到了许多的困难和一些困惑：

第一：广大教师在长期的实践中，常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，虽然耗费了大量的时间和精力但是学生根本就不爱看。

第二：改一次作文，最快也得一周时间，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流。老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。第三：教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式。正是基于这种情况，我们提出来了“学生互评作文”的课题方案。

二、课题理论依据：

1、江泽民关于创新问题的重要指示。

他在第三次全国教育会议上的讲话中指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”

2、我国著名的教育家和语文界的老前辈叶老曾经说过：“学生须能读书，须能作文，最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”

3、《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

三、课题内容：

通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题：

（1）在实验中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法。优化评改方式，减轻教师评改作文的沉重负担

（2）试图通过该课题的研究来促使学生养成严肃、认真、地对待作文的好习惯，促进学生主体意识的形成。

（3）试图通过该课题的研究来提高学生的评价能力和鉴赏能力，培养学生优化思维的方式。为写作教学的思维训练探索新的方法。

四、课题目标：

1、通过课题研究，探索出有利于高年级学生作文能力发展的习作评改的途径、方式和方法，以“互动评价”、“自主修改”为核心努力改革“教师评判式”作文评改模式，开通作文评改的多条渠道。

2、在课题研究中提供给学生以交流作文的平台，引导学生积极参与评改、学会作文评改，形成良好的作文评改习惯，培养学生作文评改能力，不断提高作文能力。

3、通过课题研究，通过课题研究提高本人作文教学和研究的能力。

五、课题的实施：

(一)团队协作，精心组织。

本学期在校领导的大力支持下，我们学年成立了科研小组，并开展了研究日活动，围绕课题的开展进行了专题研讨与实践。

(二)学研结合，同步实施。

为了让此微型课题与我的实际教学紧密结合，我们采用了“学研结合，同步实施”的办法，即：一是立足于集体备课进行理论学习和有关信息的收集，使研究方向更加明确。二是立足于研究日活动，进行教学研讨，提高老师指导学生开展作文互评和指导学生自主习作的能力。三是立足于教学反思，积累经验，及时撰写案例反思和研究心得等。

六、课题的成效：

（一）寻求了“作文自主修改”的教学策略：

1、教学策略

（1）、动员：首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对作文评改的热情。为后面的研究做好思想准备。

（2）、分组：班级的同学分成若干个小组，选出认真负责组长，主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。

（3）、辅导：辅导评改作文的常用符号。

借助例文辅导一般作文常用的评改的步骤。

2、互评步骤

第一步：个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出等级和评语。

第二步：小组评议：组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作。

第三步：师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作也可点评。

第四步：反思与自评：课后由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法。

第五步：教师查阅：老师整体浏览，写简要评语，对本次评改作简要总结工作。对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。

（二）明确了课题的目标和意义：

1、对学生的写作能力起积极的促进作用，有利于养成很好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。

一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也就在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。另一方面，习作者也会因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。

2、对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。要对一篇文章写出恰当的评价，若评改者没有经过自己认真的思考，不能写出思维清晰评语。在这个过程中，自己的思维能力得到很好的锻炼。

3、促进了学生的自主意识的形成，培养其自我学习的能力

4、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。

以上只是本课题的一个小结，课题因为刚刚起步，还有些问题没有完全解决好。

比如

1、学生的阅读量不够，这主要体现在写作时的词汇量不够、思路太窄和评价是的词汇太少，学生不知道从何入手修改，还有就是部分学生本身作文基础有限，更不会给别人修改作文。

2、在进行评改时的，一个作文往往不是一两个课时就能完成的，如何合理的安排时间，也是亟待解决的问题

下一阶段，我们还要加强教师对整个评改过程的有效控制，进一步完善课题的操作程序，重点是：在课内阅读中指导学生开展阅读批注，提高学生整体阅读和作文水平，进行课外读写结合的训练，探索小学习作教学的指导策略和评价策略。

与语文实践活动课相结合，有效利用课内时间进行作文互评互改，不加重学生的和教师的负担，最终实现课题研究的目标。

以上是本课题组对这一学期课题工作的阶段报告，谨请各位领导和老师批评指正。

作文自主评改提高读写能力的研究

阶段总结

朝阳小学王丽红

第五篇：作文自主评改学生问卷调查分析报告

作文自主评改学生问卷调查分析报告

课题名称：《如何指导学生进行作文修改的研究》

一、问卷调查的目的：

作文是语文教学的重要组成部分，但是作文批改却是每个语文老师最头疼的事情。我们每位语文老师在作文上下的功夫都很大，学生写之前认真辅导，写了后逐字逐句批阅，然后又不厌其烦的讲评，但收效却并不理想，学生写作水平提高得并不显著。究其原因，很多学生只知道写作文，并不重视修改，也不会修改自己的作文。作文是一个学生语文能力的综合体现，课标要求学生既会按照一定的要求写作文，同时也要会对自己的作文进行规范的修改。但很遗憾，我们老师在这方面重视不够，引导也不够。鉴于以上缘由，我们选择了“如何指导学生进行作文修改的研究”这一课题进行研究。在这一课题实施之前，我们先对学生进行了问卷调查。

二、问卷调查的情况：

问卷调查的对象：初

一、初三各2个班，共178名学生。

问卷调查的内容及数据统计：

：你喜欢什么样的作文评语？

○多肯定优点，少写些不足

○多指正不足，少些夸大的表扬

○多写一些写作建议

2：你如何对待老师评改后的作文？

○关注分数

○关注评语，改进不足

○不关心

3：你会根据老师的评语改进随后的作文吗？

○经常改进

○有时会改

○很少改进

4：你认为由老师评改作文的传统教学方式对你的写作能力提高情况？

○很有帮助

○有一定帮助

○帮助很少

5：你更喜欢哪种作文评改方式？

○老师直接全批全改

○完全由自己批改

○同学之间互评

○自改和互评相结合之后老师再改

6：你喜欢哪种作文评讲方式？

○老师讲评，学生听

○同学互相讲评，老师作必要指导

○老师讲评为主，学生互评为辅

7：你曾经参与过小组同学互评作文这种形式的活动吗？

○参与过

○没参与过

8：你愿意参与小组同学互评作文的活动吗？

○愿意

○不愿意

○无所谓

9：希望别人怎样评改你的作文？

○多鼓励

○以指出不足为主

○前两项兼顾

0：你认为在评改作文中，学生的地位和作用是？

○接受老师写作指导的受教者

○作文评改的主角

○教师的合作者

1：你批改过同学的作文吗？

○经常改

○偶尔批改

○从不批改

2：你对学生互评作文的看法是？

○浪费时间

○可以促进写作

○可以提高写、评、改的能力

○无所谓

3：如果让你改其他同学的作文，你会优先从哪个角度评改？

○错字标点

○语言的表达

○的结构

○材料的安排

4：如果让你修改其他同学的作文，你觉得最大的困难在哪？

○本身对写作没兴趣，不知道怎样修改

○能看到问题，但不知道怎样表达出来

○不会写评语

5：你希望老师怎样指导作文？（多选）

□老师不提要求，不做指导

□老师只提要求，不做指导

□老师帮忙审题

□让学生自由讨论

□老师提供材料启发

□老师阅读同类作文开导

6：你在写作中，遇到的问题是什么？

□难以用语言表达自己的所思所想

□能说清事例，但语言贫乏，缺乏美感如“流水账”

□没有素材，不知道写什么

□对写作技巧不掌握，不知道写作方法

□缺乏自己的思想，没有新意

□写完就丢，没有重读修改的习惯

三、问卷调查分析：

（1）学生对现有评价方式并不满意，主要因为评价缺乏新意，形式较呆板，学生基本处于被动地位，而他们的作文不是被忽略，就是被批评，使学生不感兴趣，打不起精神。

（2）在长期的评价过程中，学生对于老师的点评习以为常，而老师的点评也一成不变，在农村学生居多、女生居多或整体气氛不活跃的班级，学生的作品被作为批评或例举的对象，是学生所反感的。

（3）教师的作文课的教学模式很难有较大的创新，基本以“讲授、举例、赏析、训练、讲评”为主，或者在以学生为主体的教学模式中，即使将学生推到了前台，参与整个课堂流程，但因学生普遍缺乏应有的素养、能力、方法，效果并不明显，反而使作文课成为个别学生的独角戏，或为达到预设的效果而频频作秀。

（4）学生缺乏在作文评价领域的自由度，同时也缺少自主提升的空间、时间。一味的强调高效，造成学生被牵着鼻子走路，到多数学生走过场戏。

（5）老师缺乏对当今作文课的教学研究，缺乏对评价方式的研究，往往抱着急功近利的思想，不仅严重挫伤大多数学生习作的积极性，割裂了作文与生活、情感、环境、周围人的有机联系，而且主导了使虚情假意、肆意编造、漫无目的现象的出现。

（6）大多数学生需要教师有效转变评价方式，激发写作兴趣、激活创作灵感，促进沟通交流，增进合作探究，从而营造良好的教学评价创作氛围。

四．改进措施

凡懂得写作的人，都知道“好是改出来的，不是写出来的”。《全日制义务教育语文课程标准》也明确提出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”。所以我认为,作文教学要注重培养学生自己改的能力。教师要改变传统的作文评改方式，变教师包办为学生自主评改。首先我们要让学生知道改什么，然后要教给学生改的方法，第三要给学生创造良好的评改环境。我们应该让学生在修改的过程中喜欢写作，学会写作，学会欣赏，从而提高写作水平。