小课题让学生在“作文评改”中自主腾飞

第一篇：小课题让学生在“作文评改”中自主腾飞

让学生在“作文评改”中自主腾飞

—— “五双”教学模式实验小课题之二

黄崖子中学王志军

第一章：小课题研究报告单

1、教学中的问题和困惑：上一课题“话题作文（记叙文）的方法及流程的研究”的成果，使学生在作文教学中，进步很大，也确实出现了一大批好作文，但①多数好作文集中在1/5尖子生中；②学生作文效率高了，作文数量大大增加，这与老师有限的精力形成矛盾；③其余4/5的学生只知道增加数量，提高很慢，一旦如此下去，必然会挫伤他们的积极性；④学生写的速度，与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后；⑤学生作文中优秀的成果推广较慢；⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限。

2、产生问题的原因：学生没有一定的方法积累，缺乏一定的优秀作文标准的评断，表现为不知道好作文好在哪里，平淡作文漏洞在哪里，根本无法做好取舍，更不用说合理扬弃。

第二章：小课题研究申报方案

1、课题名称：让学生在“作文评改”中自主腾飞

2、为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：本课题旨在扩大上一课题“话题作文（记叙文）的方法及流程的研究”的成果，全方位培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作和评判、修改、鉴赏的习惯，使学生全方位的形成正确的人生观、世界观、价值观；使学生自全方位发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美，推广真善美。

3、本研究中重要概念的说明（此项根据研究需要填写）：这里所评改的作文是指7-9年级学生所做的作文或者是当次同班级的作文。自我评改，其实是指学生自己，学生之间，小组内外的多种形式的学生自主的，有序，有目的和主题的以评改作文为内容的生生、师生互动交流，并有所升腾的合作活动。

4、课题研究计划采取的措施（这部分为重点，要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤等，如：从什么角度切入？计划怎样操作？以什么方式记录？等等）：本课题实施的对象是九年制义务教育阶段7-9年级在校生。研究如何使九年制义务教育阶段7-9年级在校生，掌握正确有效的自我评改作文方法及流程。采用行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，预期在三至四个周期完成，约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为

第一步：两人—组，同组互批：

对字、词、句、篇及中心思想，表现手法，修辞等全面评改。

要求：每页眉批不少于3处，总评语不少于100字，优缺点分开写。以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。

提示：

1、全篇有多少错别字，造成的原因是什么?

2、哪些标点用得不当，甚至错误，如何改正?

3、有哪些词用得不准确，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?

4、有哪些句子不通顺，病因何在，怎样修改?哪些句子好，好在哪里?

5、篇章结构好不好，有明显不足，怎样修改?

6、中心是否正确、突出等。

7．总评语右下角签名：评者：××× 第二步：四人一组，交换审查。第三步：作者与评者及审查者商榷。

第四步：教师打分，写出“裁判”意见。

B精细设计，付诸教学活动，请本教研组教师听课。C集体评课，集体备课

D集体评价，集体反思，形成修善后的方法流程。构成一个周期，再循环A-B-C-D四步，直到出现满意效果。以听课笔记、集体教案、学生当堂作文为研究一手材料，扎实推进。成功后推广。

5、课题研究预期要取得的成果（即期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用什么方式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等）：论文——正确有效的自我评改作文方法及流程。

第三章：课题的研究

1、确定的小课题：让学生在“作文评改”中自主腾飞

2、采取的措施与行动：采用行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，预期在三至四个周期完成，约用时一个学期。A假定有效的自我评改作文方法及流程为

第一步：两人—位，同位互批：

对字、词、句、篇及中心思想，表现手法，修辞等全面评改。

要求：每页眉批不少于3处，总评语不少于100字，优缺点分开写。以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。

提示：

1、全篇有多少错别字，造成的原因是什么?

2、哪些标点用得不当，甚至错误，如何改正?

3、有哪些词用得不准确，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?

4、有哪些句子不通顺，病因何在，怎样修改?哪些句子好，好在哪里?

5、篇章结构好不好，有明显不足，怎样修改?

6、中心是否正确、突出等。

7．总评语右下角签名：评者：××× 第二步：四人一组，交换审查。第三步：作者与评者及审查者商榷。

第四步：教师打分，写出“裁判”意见。

B精细设计，付诸教学活动，请本教研组教师听课。C集体评课，集体备课

D集体评价，集体反思，形成修善后的方法流程。构成一个周期，再循环A-B-C-D四步，直到出现满意效果。

3、初步成效：①学生基本掌握正确有效的自我评改作文方法及流程;②大部分学生能自主的修改出让人满意的作文来；③教师在作文评改课上有章可循，轻松有效；④形成较好的方法流程：a第一步：两人—位，同位互批；b第二步：四人一组，交换审查；c作者与评者及审查者商榷；d教师评文骨干打分，写出“裁判”意见；e作者下笔修改，渐趋完美;f赏析佳作及评语，板报彰之。

4、反思：在此课题研究过程中认识到①学生思维，要系统化，多拓展。学生基本学会评改作文，但角度仍比较单一，在补上了评改作文角度和尝试训练后，学生知道评改作文的标准——大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。②研究精神比研究本身更重要，此刻课题，让我们学会了学习、研究学法教法的模式，养成了学习研究的习惯。③认识到了，事事有法，但完美之路漫长的道理。

5、研究需求：教师通力合作、开发教师集体的潜能和学生个体潜力；学习魏书生作文理论；有做学习型、研究型教师的理想和信念；务实创新的精神；严密的行动研究计划步骤，认真实施；关注全体学生，生生互动，师生互促。

附录：实施课题的教案、关于此课题的论文。附录

一、作文“面子——”的评改教学设计

教学目标：

1、理解和积累作文评改方法和素材使被改文无限趋近真善美，学会体会真情，欣赏美文，认识它的美好。

2、掌握有效的自我评改作文方法及流程，并会使用评改出好作文。

3、培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯，形成正确的人生观、世界观、价值观，自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美，无限趋近真善美。

教学重点：

掌握有效的自我评改作文方法及流程，并会使用评改出好作文。教学难点：

培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯，形成正确的人生观、世界观、价值观，自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美，无限趋近真善美。

教学方法

采用协作互动法、交流升华法 课时安排：一课时。

教学过程（）内为时间单位分钟

课前准备：分组排座（要考虑：兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力）

一、情境煽动，激发欲望（4）：

文章不厌百次改，看看谁能改的起死回生，比比谁能改的妙手回春，评评谁是极品文章的第二父母！

二、分组合作，各奔主题（5）：

1、出示小组作文。

2、学生交流：说一说，你最感动的是哪一篇，哪一段。

3、指出这一篇，一段表达的什么中心，为什么使你最感动。

4、定出本组重点及评改主题。

三、围绕重点主题，精细评价（5）： A、两人—位，同位互批； B、四人一组，交换审查；

C、作者与评者及审查者商榷；

D、教师评文骨干打分，写出“裁判”意见； E、作者下笔修改，渐趋完美;F、赏析佳作及评语，板报彰之。

四、围心据题，因势相形，参考评语，科学修改（12）：要求：改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题；一件最能支持你要表达的中心 的新鲜的故事；一段活灵活现真实再现的新靓的描写。

五、赏析点评，自觉自主，超越自我（12）：

1、选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点评，（自读、自评、互评、赏析）

2、其他学生本照可借鉴但不可借用的原则，自觉矫正自己的文、评。

3、教师、评文骨干包组指导，教师小结。

附录

二、学生当堂精彩评语： 关于作文开头精彩评语:

1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生„的印象。

4、文章开头引人入胜,吸引读者。„点面结合,使文章生动,具体,详略得当。

5、文章语言生动丰富,可读性强。

6、开头出手不凡,吸引读者

7、开头打动人心,具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清 楚,起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望。关于作文过程精彩评语:

1、以饱满的激情,描写了„„

2、重点突出,详略得当,内容具体。

3、比喻贴切,用词生动。

4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。

5、„以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。

7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细,叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕„进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。

19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理

23、文章将„写得细致入微

24、语言活泼明快,富有情趣。

25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。关于作文结尾精彩评语:

1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。

2、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。

4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。

6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。

7、文章以„为结尾,言简意赅,其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。

11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突()现了文章主题。

12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

14、结尾以„点明中尽,含蓄隽永,意味深长。关于作文总评精彩评语:

1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。

2、文章对„„的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点„作了细腻而传神的刻画。

3、„切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对„的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻„一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对„的情感,令人感动。

6、文章前后连贯,形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。

8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。

9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面,情趣盎然。全文充满童心童趣,读来倍感亲切。

11、文章能过清新有趣的语言,描写了„的事。字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。

12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,„„内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。

14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂,趣味性强。

16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。

17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。

18、文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体

19、文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达。20、本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强。

21、全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作。

22、本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。

23、文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、文章按事情发展的顺序,记叙了„的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷。

27、全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。

28、通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。

29、作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味。30、全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣。

附录

三、学生作文自我评改的教学反思 全面发展与发展全面的和谐

本学期我们“让学生在‘作文评改’中自主腾飞”这一课题的研究。不仅在学生作文水平的提高上收到良好的效果，而且在学生的心理成熟上甚至是在其做人和做事的道路上清除了习惯和心理上的重障。

让学生作文其实就是做人。有利于培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作的习惯，有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，有利于学生自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美。让学生自主评改作文其实就是做人的不断的科学的完善。因此让学生掌握有效的自我评改作文方法及流程，有着极其重要的现实意义和长远意义。

其中，培养了学生不断完善，不断进取，不断提高，不断扬弃的优良思维习惯，及正确的人生态度。

有助于学生合作精神的激发和培养。成为未来所必需的人才，首先就必须有合作意识、合作精神、合作方法，合作能力。

在课题研究中，行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，这种研究方法本身，对教师来说既是理论知识的学习，也是开拓创新的伟大的实践，有利于教师在成长中学习，在学习中成长，成为学习型研究型教师。

使“①多数好作文集中在1/5尖子生中；②学生作文效率高了，作文数量大大增加，这与老师有限的精力形成矛盾；③其余4/5的学生只知道增加数量，提高很慢，一旦如此下去，必然会挫伤他们的积极性；④学生写的速度，与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后；⑤学生作文中优秀的成果推广较慢；⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限”六个问题得到较好的解决。但周期还是长一些更好。

这种方法同样是贵在坚持。

学生掌握了有效的自我评改作文方法及流程，不但提高了学生的语文综合素质，又为学生健康的成长打下坚实的习惯基础，提供良好的心理素养。

组织教学，走学生路线，是成功的保证。

附录

四、论文：

让学生在“作文评改”中自主腾飞

黄崖子中学王志军

让学生作文其实就是做人。有利于培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作的习惯，有利于学生形成正确的人生观、世界观、价值观，有利于学生自觉的发现真善美，鉴赏真善美，倾向真善美，创造真善美。让学生自主评改作文其实就是做人的不断的科学的完善。因此让学生掌握有效的自我评改作文方法及流程，有着极其重要的现实意义和长远意义。

我们使用行动研究法，基本环节包括计划、行动、观察及反思，四步一个周期，用了四个周期完成，约用时一个学期。

A假定有效的自我评改作文方法及流程为 第一步：两人—位，同位互批：

对字、词、句、篇及中心思想，表现手法，修辞等全面评改。

要求：每页眉批不少于3处，总评语不少于100字，优缺点分开写。以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。

提示：

1、全篇有多少错别字，造成的原因是什么?

2、哪些标点用得不当，甚至错误，如何改正?

3、有哪些词用得不准确，造成的原因是什么?哪些用得好，好在哪里?

4、有哪些句子不通顺，病因何在，怎样修改?哪些句子好，好在哪里?

5、篇章结构好不好，有明显不足，怎样修改?

6、中心是否正确、突出等。

7．总评语右下角签名：评者：××× 第二步：四人一组，交换审查。第三步：作者与评者及审查者商榷。

第四步：教师打分，写出“裁判”意见。

B精细设计，付诸教学活动，请本教研组教师听课。C集体评课，集体备课

D集体评价，集体反思，形成修善后的方法流程。构成一个周期，再循环A-B-C-D四步，直到出现满意效果。

有效的自我评改作文方法及流程现已成型为：

课前准备：分组排座（要考虑：兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力）

1、情境煽动，激发欲望：

文章不厌百次改，用“看看谁能改的起死回生，比比谁能改的妙手回春，评评谁是极品文章的第二父母！”语言创设情境。

2、分组合作，各奔主题：

①出示小组作文。②学生交流：说一说，你最感动的是哪一篇，哪一段。③指出这一篇，一段表达的什么中心，为什么使你最感动。④定出本组重点及评改主题。主题可分为以下六个方面：

A 字体和标点

a 字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。

b 错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。

c 标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。

B内容

a中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。b选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。c看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。

d文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。

C 结构

a 层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。

b 段落之间是否过渡自然。

c 前后是否相照应，开头和结尾是否得体。D 表达

a 如记叙文，要求做到夹叙夹议，有议论、抒情、描写，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。

b 如议论文，要求有自己明确的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用，能揭示问题产生的原因。

c 如说明文，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明顺序。

E 语言

a 语言是否简练，既不重复，不啰嗦，精炼简要。b 语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。

c 用词生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。

d 善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。e病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。F 创意

a 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新奇巧妙。

b 推理或想象有独到之处。

c能体现出自己独特的个性特征。

3、围绕重点主题，精细评价： A、两人—位，同位互批； B、四人一组，交换审查；

C、作者与评者及审查者商榷；

D、教师评文骨干打分，写出“裁判”意见； E、作者下笔修改，渐趋完美;F、赏析佳作及评语，板报彰之。

4、围心据题，因势相形，参考评语，科学修改：

要求：改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题；一件最能支持你要表达的中心的新鲜的故事；一段活灵活现真实再现的新靓的描写。

5、赏析点评，自觉自主，超越自我：

① 选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点评，（自读、自评、互评、赏析）② 其他学生本照可借鉴但不可借用的原则，自觉矫正自己的文、评。③ 教师、评文骨干包组指导，教师小结。以上五步，是有效的自我评改作文方法及流程主体。下面谈谈其他细节工作，写作中要经常重视。

情境煽动，激发欲望。每节作文评改课不可少。让学生带着激情，带着感情去做爱做的事——写作与评改。

语言积累是慢功夫，要坚持。最好的办法是，读、写、评、改结合。让读、写、评、改相映生辉，相得益彰。

评改是写作进步的催化剂，贵在及时，全面（包括项目的全面，学生个体的全方位）

写作习惯的培养，功在千秋。评可多次，改也一样。

评改的公正、客观、合作、个性化都要与人性化的审美情趣结合起来。这样主体加细节的经常训练，学生掌握了有效的自我评改作文方法及流程，不但提高了学生的语文综合素质，又为学生健康的成长打下坚实的习惯基础，提供良好的心理素养。

第二篇：让学生在体验中自主发展

──浅谈一年级“长、短”教学的体会

四川省郫县合作第一小学林良勇

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在课堂教学中应体现学生学习的主体性，倡导探索、交流的学习方式。为了更好地实现这一新型的学习方式，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在体验中自主发展。

一、创设有趣情境

儿童心理学告诉我们：一年级学生是一个刚由幼儿转变为小学生的特殊群体，他们的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，旨在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。比如，在“长、短”的教学中，我便用这样的故事导人：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，我便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么？”来创设

一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。

二、实现自主体验

学生是学习和发展的主体。在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展。蒙台梭利的儿童发展学说认为，对儿童的自主活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭。儿童不只受教于成人，自己也能独立学习，乐于学习。我们首先应该充分相信儿童，让他们自由地主动地学习，其次留给学生充分的时空自由，让儿童自己在探究过程中找寻自己的答案。学生是一个活生生的人，那么他在课堂上就有权去讲、去说、去体验。在课堂教学中我们应放手让学生去摸一摸，比一比，看一看，说一说，培养手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生感知知识的形成过程，促进学生综合能力的提高，同时学生还因为积极主动参与学习过程，更能充分体会到做学习主人的快乐。

如在教学“图形的拼组”时，教师结合学生实际的认知水平向学生提问：“你想用手中的图形变换出更奇特的新图形吗，发挥你的想象力，自己试试！”围绕这一问题，课堂气氛一下子活跃起来厂，有的观察、有的动手、有的合作„„最后通过小组比赛的形式在全班广泛交流讨论的基础上展示几组最富于创造力的作品。在这个过程中

既有学生亲身体验，又有同学之间的合作互动，最终让每一位学生都获得了成功的喜悦。

三、体验“生活数学”

新的数学课程标准指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、人情化。为此，在课堂练习中，为了拉近学习和生活之间的距离，培养学生“生活数学”的意识。根据儿童特征，我特意设计了一组 “小小商店”的游戏活动，学生可以自由结组、自由下位，想买什么就买什么，结果在课堂上出现了许多热闹的购物场面。

四、重视激励，蕴涵情感体验

苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”特别是一年级的学生，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响。在整个课堂上除了采用合理的教法学法外，我还注意用生动形象的儿童化语言贯穿教学始终，进而为学生营造一个积极和谐的学习氛围。比如，在汇报比较长、短的方法时，我采用了激将法问学生“谁能比”“看谁最能干”“谁比他说得更好”等。当学生回答问题后，不论回答得是否令我满意，我都给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班

给他掌声。这样一来不仅对回答者是一种激励，也是对其他同学学习兴趣的一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。

实践证明，在教学中只要教师着眼于学生发展这一总目标，让学生在宽松和谐的学习情景中用积极主动的方式去体验学习、探究学习，那么数学课堂将会变得轻松而富有活力。

三、体验“生活数学”

新的数学课程标准指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、人情化。为此，在课堂练习中，为了拉近学习和生活之间的距离，培养学生“生活数学”的意识。根据儿童特征，我特意设计了一组 “小小商店”的游戏活动，学生可以自由结组、自由下位，想买什么就买什么，结果在课堂上出现了许多热闹的购物场面。

四、重视激励，蕴涵情感体验

苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”特别是一年级的学生，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响。在整个课堂上除了采用合理的教法学法外，我还注意用生动形象的儿童化语言贯穿教学始终，进而

为学生营造一个积极和谐的学习氛围。比如，在汇报比较长、短的方法时，我采用了激将法问学生“谁能比”“看谁最能干”“谁比他说得更好”等。当学生回答问题后，不论回答得是否令我满意，我都给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班给他掌声。这样一来不仅对回答者是一种激励，也是对其他同学学习兴趣的一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。

实践证明，在教学中只要教师着眼于学生发展这一总目标，让学生在宽松和谐的学习情景中用积极主动的方式去体验学习、探究学习，那么数学课堂将会变得轻松而富有活力

第三篇：浅谈如何让中学生在自主管理中成长

浅谈如何让中学生在自主管理中成长

———把班集管理的权力还给学生

闵辉

资中县双河镇中心学校【摘要】“自主管理”不是说班主任什么都不管，而是在班主任的启发、引导、下，激发学生对自己行为的自律，从而培养学生自我认识、监督、克制和纠正的能力，养成良好的行为习惯。

【关键词】自主管理;能力； 班规； 班委干部； 操行分； 公开； 公平； 公正

反思自己多年的班级管理工作，感触颇多。记得苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”英国教育家斯宾塞在《教育论》中也指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”现就结合我多年的班集管理经验，谈谈如何让中学生在自主管理中成长，提高自主管理的能力。

一、师生共参与，制定和谐班规

其目的是：让班集体的管理有法可依。俗话说，没有规矩，就无以成方圆。班集体的建设必须有明确的班规，班规的制定要从班级实际需要出发，全体学生充分协商、民主制定，充分征求全班学生的意见，调动学生参与决策的积极性，做到决策民主、公开，人人平等，这样才能提高执行的自觉性。班规涉及德、智、体、美、劳等各个方面。

具体操作办法如下：首先我通过让学生写周记《假如我是班主任》征集“金点子”，然后结合本班一些不良现象并提出具体的处理办法，采取民主的形式，让学生自己制定班级公约，并将公约要求结合操行分使之具体化，真的能起到约束言行的作用。这更好地体现他们在班集体中的主人翁地位。从而使学生觉得不是老师在管自己，而是自己在兑现自己承诺，从而更好地实现学生自主管理。如：课间活动提出“四不”——不推、不挤、不跑、不跳。课堂上提出“三勤三不”的要求，是勤动脑、勤动手、勤举手，不说话，不睡觉，不打闹。常规方面的公约要求就不一一赘述。总之，公约要能促进学生各种良好习惯的养成。1

二、组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体的管理，老师不必事事躬亲，所以建立一支责任心强，素质高，能起表率作用的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体中的的核心，是凝聚班集体的纽带，是班主任管理班集的左膀右臂，一支强有力的干部队伍，是班级管理成功与否的关键。

具体作法如下：学生先竞职演讲，参与竞选，班干竞争上岗，让学生自己选出班里的各种班干，再经过班主任的优化组合，组建成新的班委会。这样既体现了民主，得到了同学们的信任与拥护，又具有很强的说服力。

三、明确班干部职责，责任到人

班委会负责班级的学习、纪律、卫生、体育、文娱等工作，让班上的所有事务落实到具体人头上，做到事事有人管，责任到人。班委干部各尽其职，给全班同学起到模范带头作用。明确干部职责是提高学生干部工作效率的必要环节。如班长的职责：代表本班的形象；协助班主任抓好班风、学风建设；领导班委会的日常工作，指导和监督班委干部认真履行自己的职责；代表本班接受班级荣誉。并利用班团活动时间向全班同学汇报情况。团支部书记的职责：负责团员同学(包括非团员)的思想教育和引导工作；领导团支部的日常工作；是班级黑板报的总策划。学习委员的职责：带动全班同学的学习积极性，注意掌握班级的学习状况；指导和监督科代表、学习小组长的工作；对同学的学习习惯、学习方法进行指导。劳动委员的职责：安排和指导每周的大扫除和突击性大扫除工作；负责劳动小组的划分和小组长的确定；监督大扫除的完成过程确保质量：参加学校的卫生检查。生活委员的职责：安排和指导班级的同常保洁工作，负责保洁小组的划分和小组长的确定：指导和监督班级的卫生习惯和生活习惯等等。哪个部门工作没做好，直接追查到部门干部。

四、结合班规制定操行分考核细则，对学生进行量化考核

班级规章制度必须是奖、惩结合，其考核细则包括以下几个方面：学习、纪律、卫生、体育等几个方面。

制定班级操行分办法：操行分采用基础分(60分)和加分、扣分三部分构成，奖励部分要能对学生的发展方向起到引导的作用；惩罚要有理有据，让每个同学

心服口服。每学期德育操行分将作为评优选先、综合评定，甚至座次安排的依据。同时要求班委干部违反规定加倍处罚，凡每周扣分在20分以上的同学需向全班公开检讨并请家长共同教育。例如在上学期，我班纪律委员罗源同学上课吃零食，根据我班班规：“上课吃零食每发现一次扣操行分5分，班委干部加倍”。所以他自愿扣除10分。从那以后班上再也没有人上课吃零食了，起到了很好的榜样作用。这样全班同学都可以参与到班级管理中，比照班规执行班务管理，做到对事不对人，这样使班级管理公正化、客观化、公开化。有利于形成良好的班风和学风。

五、扶助班干部开展工作，教时手把手，干时放开手。如何扶助班干部？------首先给予信任，支持与帮助。古话说：“用人不疑，疑人不用。”充分信任班委干部，全力支持他们的工作，在遇到问题时，与他们一起分析、讨论、总结，制定解决问题的方法，而不是自己包办，做到教时手把手，干时放开手，提高他们处理班集事务的能力。如我班一直在清洁卫生保持方面做得不好，在与劳动委员一起分析讨论后，劳动委员设立了卫生监督岗，清洁卫生有了很大的改善，与此同时还大大提高了班委干部的威信，当然这一切也离不开班主任的监督与支持，我们应做到发现漏洞，马上补，发现错误，马上改。

六、坚持公开、公平、公正地处理班级事务

公开，是实现民主教育的重要条件和手段。是以体现师生间、学生间的平等关系，从而赋予学生了解权和知情权，使学生参与班级管理，这样才能调动学生参与班级管理的积极性，建设好班集体。例如：班规的制定和具体细则，学生的奖励和惩处，学生干部的产生、分工和更换，操行的评定和评语，都应公开、透明。发动学生参加自主管理，做到原则公开、管理过程透明、管理结果受到监督。这种公开和透明，保证了班级管理的公正、公平。

公平，公正：在处理班级事物时，必须以班规为准则，做到人人平等，公正地对待每一件事，牢固树立班规的威信，提高学生接受班级管理的自觉性，进而提高了班级管理的效益，促进班级建设和学生的全面发展。

七、设立轮流制值日班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，但想要更好地实施自主管理，增强学生民主意识，培养学生管理的积极性和责任感。设立轮流值日班长是必不可少的。可这个组织不甬静止不变的，这样不得于学生的全面的发展，应为每个学生提供干部的锻炼机会。所在在班上我又设立了轮流值日班长，其轮流值日班长主要负责纪律与卫生监督方面，从而使全班每个同学人人有责任，个个有担子，既是管理者、参与者，又是被管理者，真正做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。这大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不单能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感，责任感和信任感，提高了班级的工作效率。总之，在学生自主管理中，只有始终坚持“以学生为本”的思想，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好、和谐地发展。

参考文献：

1.《教育论》

2.《中国教育信息网》

3.《教育科研论坛》

作者简介：

闵辉，女，出生于1984年4月，中共党员，2007年毕业于西华师范大学英语本科专业，现任教于资中县双河镇中心校，任双河镇英语教研组组长。联系电话：***

第四篇：让学生在自主中享受快乐

让学生在自主中享受快乐

——读重庆特色学校材料看我校特色创建 上谷学区中心校满杖子小学 于海平

近段时间，我拜读了《人民教育》一书中的特色学校创建的相关文章，这些文章从创建特色学校的理论支撑、方法指导、成果展示以及典型经验介绍都进行了详细的论述和论证，我感觉到思路宽广了许多。在理论上有收获的同时，也感觉到很大压力。当今社会是竞争激烈的社会，适者生存不适者淘汰是个永远不会改变的规律。创建特色学校是摆在每一位学校领导、每一位老师面前需要深思的话题。

每所学校都有自己的个性，关键在于发掘个性、打造个性，经过积淀就会形成特色。随着学校文化建设品位的提升，“乐学”教育内涵的发展，我们应着眼于如何实现让学生找到学习的乐趣，人生的方向，为实现人生价值打好基础的目标。

我负责学校的德育工作，提高学生素养，培养学生个性，促进学生全面发展是我们的方向。下面就把如何让学生在自主中享受快乐打造学校特色，向各位同仁做一汇报，如有不妥之处，敬请批评指正。

一、营建优美环境让学生体验快乐

古人云“近朱者赤，近墨者黑”，环境对人的成长起着很重要的作用。优美的校园环境，优雅的人文环境，和谐的人际环境，都潜移默化地影响着学生的思想情感和生活方式。因此要强化学校常规管理就必须重视校园环境建设。用花草树木美化校园，文字语言净化校园，文体活动丰富校园，让校园的每一寸土地，每一棵花草，每一处建筑都能发挥其特有的育人功能。使学校真正成为弘扬正气、团结友爱、生动活泼、秩序井然的精神文明建设基地。每一名学生都愿意在优美的环境中学习，每一个家长都希望孩子在良好的环境中成长，每一位教师都愿意在清雅的环境中工作。我校在乐学教育主题下，确立教师专心工作，学生乐于学习的办学理念。

在教育局的大力资助下、中心校的大力支持下、全校师生的共同努力下，经过几年的奋斗与拼搏，打造经营出了优美的育人环境，并使每一个走进校园的人都能感受得到。教学区书香满园，住宿区家一样的温馨，活动区生龙活虎，餐厅秩序井然。班级文化上了档次，学生与老师共同设计、布置、打造班级这个家。在板块上共同勾画美好蓝图，在板报上书写心声，将自己作品尽情展示，在学海中尽情畅游，在小组间形成竞争，一起进步。学生成为了主人，在学校、在班级体验到了快乐。

二、实施自主管理让学生追求快乐

学校里只有老师、学生这两个角色。离学生最近的是学生，学生最好的伙伴是学生，学生相处最长的是学生，学生最爱倾吐心声的是学生。所以在学生管理上最好的、最有效的方法是学生管理学生，也就是自主管理。我校经过两年多的探索、实践，证明实施自主管理是可行的。

（一）建章立制 形成系统

制度规范行为，制度是管理的坚强后盾，是育人、树人的尺子。一套强有力的、人文化的、系统的管理制度既是一种约束，更是一种激励。

学校与学生会根据我校的实际情况，本着强制、人文出发，制定宿舍管理规定、餐厅管理规定、楼道管理规定、教室管理规定、操场管理规定、学生请假规定一系列规章制度。制度的出台，使学生更加了解了学校，知道了一名优秀的学生该怎么做，对学生的行为进行了指导，形成了激励。

（二）完善组织 形成网络

有了制度好比雕刻家找到了好的材料，只需要精雕细刻。学校为了更好的实施学生自主管理，成立了学生会这个组织。他们是制度的制定者、执行者，是学生的指导者。

学生会由二十八名学生组成，分为班级管理组织，课间管理组织，就餐管理组织，宿舍管理组织。负责晨会、早读、午检组织；间操带队；阳光体育活动开展；放学站队；上下楼秩序维持；课间秩序整顿；各种活动的开展；就餐秩序的管理；饭菜质量的监督；住宿生的管理。这么多的工作，他们做得井井有条，甚至有的方面超出了既定目标。

学生会由德育处直接领导，组与组之间互相监督，互相帮助。班主任负责本班学生会成员的指导，解决学生处理不了的问题。这样就组成了学校、班主任、学生三位一体的事事有人管，处处有人管的学生管理网络。学生能做的事就让学生做，一方面学生得到了培养，另一方面减轻了班主任的工作量，能有更多的时间、精力去钻研业务。

学生会的学生来自于各个班级，小到一年级，大到六年级。是经过德、学、礼、能综合评价选拔出来的，是班级的佼佼者，是学生信服的人。他们为能加入学生会而感到光荣，感到快乐。其他学生以学生会同学为标杆，努力克服缺点，不断的进步，把加入学生会作为自己的向往。这样就形成了以点带面、以点连线、遍地开花的局面。

（三）表彰奖励 形成激励

一张奖状、一个本、一支笔在大人眼里可能不算什么，但在学生眼里那是宝贝，在家长眼里那是荣誉。只要是学校的奖励，学生、家长都会把它挂在家里最显眼的地方，会在人前炫耀，因为那是一种评价、一种肯定、一种荣誉。

学校每年都要进行“十大明星”评比。有的学生可能学习不好，但他爱劳动，把班级卫生清理的干干净净；有的学生可能不遵守纪律，但体育比赛他总是拿第一；有的学生可能体育不好，但他画的画人人赞赏。所以学校从学科、合作、艺术、创造、健体、纪律、礼仪、安全、卫生、劳动十个方面进行评比奖励。让学生个性得以张扬，并体验到成功的快乐，把成为校园明星作为自己的追求。

在班级内依托分组教学进行小组评比。班级设立“践行六个一优秀我争先”为主题的评比栏，从“做一位守纪的公民”、“讲一口文明的语言”、“穿一身整洁的衣物”、“上一堂正规的课程”、“当一名学习的标兵”、“创一个和谐的团队”六个方面进行评比。班级根据班级特点，学校要求制定详细的、易于操作的小组评比细则。评比采用积分制，各小组的基础分为100分，然后在此基础上加减分。由专人负责评比工作，每日学生、小组的表现记录在本上，每周利用班会课时间进行小组周评比，每月进行一次月评比，每学年进行一次年评比。经过小组评比，可以培养学生的集体荣誉感，为了集体利益互相帮助、互相支持、互相鼓励。

三、开展各项活动让学生享受快乐

开展各项活动，可以陶冶学生情操，激励学生发展，让学生享受快乐。

（一）利用大课间时间开展阳光体育活动，改变传统的活动项目、活动方法。在阳光体育活动中开展跳远大王选拔赛、跳绳大王选拔赛，既可以让学生得到体育锻炼，又能让学生个性得以展示，还能激发学生的竞争意识。

（二）定期开展综合实践活动。比如开展“校园在我心中”、“我看学校精神”等演讲比赛。“家乡的历史”等征文活动。“我和老师说说心里话”、“为家长洗一次脚”等社会实践活动。

我坚信，在全校师生共同努力下，我们一定会打造出独特的学校文化，实现学生安心、家长放心、教师舒心的办学目标，创建成为特色学校。

第五篇：让学生在“理想课堂”中自主成长

让学生在“理想课堂”中自主成长

―来自中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会的思考

陈锁明（北京师范大学校长培训学院，北京100875）

摘要：中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会围绕“为了每一个孩子健康快乐成长一聚焦课堂教学”的主题展开研讨。与会者提出，要研究国际教育的发展趋势，明确课堂教学改革的方向，如以未来学生的核心素养引导课堂改革，关注信息化对课堂教学形态的冲击，以课堂教学的综合改进培育学生的综合素养等。要聚焦课堂教学的七个核心词：真爱、尊重、欣赏、兴趣、自主、合作、关系；明确课堂研究的八个关键点：学生、学材、学法、考法、教法、课堂、趋势、研法。努力建构师生共生共长的”理想课堂”。

关键词：课堂教学改革；核心素养；学科整合；“理想课堂”；中国教育学会小学教育专业委员会

2013—年10月31日〜11月1日，中国教育学会小学教育专业委员会第六届学术年会在山东济南天桥区召开。围绕“为了每一个孩子健康快乐成长——聚焦课堂教学”的主题，来自全国各地的近千名专家、学者、校长、教师在研讨中凝聚思想，在碰撞中分享智慧。

一、把握课堂教学改革的方向

要明确课堂教学改革的方向，就必须对当前基础教育所面临的形势和挑战有清醒的认识。

1.国际教育的发展趋势：课堂教学成为重点改革领域

通过对我国基础教育的发展现状和内涵、国际教育的发展趋势以及时代发展对教育的挑战进行分析，教育部基础教育二司副司长申继亮提出当前基础教育课程改革应该关注的一些问题：基于质量标准要越来越统一、课堂教学要越来越自主这样一个总的改革方向，推进基础教育课程改革需要花大气力解决的难题就是课堂教学改革。在过去十多年的探索中，不少地区和学校在课堂教学改革方面都有所突破，但从全国的情况看，离改革的目标还有一定的差距。因此下一阶段，重点的改革领域是课堂教学；而课堂教学改革的核心，则是学习方式和教学方式的变革。

2.育人目标的革新：以未来学生的核心素养引导课堂改革 国务院参事、中国教育学会小学教育专业委员会理事长、北京第二实验小学校长李烈希望，校长和教师们要能够从课堂教学这个微观的点来看课程、看质量、看信息技术。她特别强调，一个有教育思想和教育情怀的教育人，必须站在一个更加宏观、博大的层面上思考教育最基本的问题，即我们要为国家、为社会的未来培养什么样的人，我们所培养的人需要具备哪些基本的核心素养？我们要将这样的思考与学校的课程设置、课堂教学改革结合起来，由此找到学校课程改革的基本方向。在李烈看来，这样的变革才能为学生提供一种崭新的、真正丰富多彩的校园学习生活，进而提升他们的学习品质。

申继亮也认为，“核心素养”是一个需要髙度关注的关键词，目前我国巳经开始着手研究学生的核心素养，并将以此来引导课程改革、课堂教学改革，特别是育人方式的变革。每一所学校、每一名教师也要不断思考，我们到底要培养什么样的人，否则教学目标就是模糊的。世界上不同地区、不同国家对未来学生的素养，强调的侧重点既有共性，也有差异。比如：日本提出学生的核心素养包括基础能力、思维能力、实践能力三方面，美国则强调了21世纪的五种技能，更多地侧重于解决现实问题。我们除了要面对未来、面向世界，还要关注学生在素质方面的薄弱环节，如批判性思维、创造性思维、社会责任感、沟通交流能力、敢于担当的勇气等。

3．教育技术的挑战：关注信息化对课堂教学形态的冲击 信息技术在与教学融合的过程中，无论是对教学的目标、内容、方式，还是对教学文化，都会产生极大的冲击，学习的内容、方式、组织形态等也将发生改变。申继亮强调，要关注整个时代发展给教育带来的挑战。比如： 可能要根据学习内容来决定教师的教学形式和组织方式；也可能会打破班级授课制，打破校园的围墙，实现随吋随地学习；在目前“一对多”的班级授课制方式下，教师很难实现对每一名学生的关注，而信息技术的变革有可能会实现一种新的私塾性质的教育，即“一对一”的教育，等等。

4．学科教学的现状：以课堂教学的综合变革培育学生的综合素养

基础教育阶段应特别强调学生综合素养的提升，而现行的分科教学则与此目标相悖，教学中的“各自为政”是一个突出的问题。对此，申继亮提出：既要关注学段之间培养目标上的衔接和统筹，更要关注横向学?斗之间的相互配合；既要发挥好每个学科的独有功能，还要强调学科之间共同的综合运用的功能。现在已经有很多学校在探讨一些新的课堂形态和教育形式，如跨学科、跨领域的主题教育，等等。申继亮建议校长和教师有意识地进行学科整合，打破学科界限，“课堂教学需要去超越，去跨越，去综合”。中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长张志勇建议，通过课程价值的整合、儿童经验在课堂上教学中的整合、教学经验的整合、教学资源的整合、教学评价的整合，使教育真正回到儿童本位,促进每个孩子的健康成长。

二、明确课堂研究的关键点 1.聚焦课堂教学的七个核心词

课堂是学校开展教书和育人活动的主阵地，课堂教学质量在很大程度上决定了教育的质量。笔者认为，聚焦课堂，首先要关注课堂教学中的这样几个核心词：

其一，真爱。现在教育当中有太多打着爱的幌子伤害学生的事情，那些并非“真爱”。教师要让真爱从!堂中流淌出来，这样，教师才会多一份耐心，包容学生;失误；才会多一些宽容，等待学生的成长；才能真正保学生的求知欲、好奇心和创造精神，让学生自尊、自信成长。

其二，尊重。课堂上真正的尊重，体现在尊重每个学生独立的人格，尊重学生的情感，尊重学生的选择, 尊重学生的话语权，尊重学生已有的知识和经验，尊学生的独特见解。这样才能营造民主和谐的课堂教学境，让每一名学生都能张扬个性，拥有自由、愉快、积的心理状态。

其三，欣赏。课堂当中到底该如何赏识学生？现有很多教师“赏识”的方式方法过于笼统，比如：“你棒”成了很多课堂上的习惯语，但是，当学生并不知道己具体在哪些方面“棒”时，这样的习惯语是没有任何值的。

其四，兴趣。有很多地方、很多学校都在倡导高效课堂，但是不能仅仅为了髙效而髙效，更要关注学生的习兴趣。符合兴趣的学习，才能达到最优的效果。

其五，自主。什么是真正的自主？学生在课堂上到有多少真正的自主？比如：很多学校开设了多种多样的课程，但很多时候，我们有没有站在孩子的角度去想一想这真的是他们需要的吗？自主不是一句空话，它需要们对每个细节的深切关注。

其六，合作。新课程倡导合作学习，但是当下很多堂上的合作只是表象，是伪合作。合作探究要在真正要的时候进行，并不是所有的课堂都需要去合作。课教学也不必拘泥于某种特定的模式，只要是基于学校教师、生源而打造的适合的课堂，只要是能够把学生学习积极性充分调动起来的课堂，就是最好的课堂。

其七，关系。我们倡导具有良好关系的课堂，倡安全、轻松的课堂氛围。要让课堂真正成为师生互动、灵对话的舞台，成为师生共同成长的地方，这才是有命的课堂。

与此同时，我们要警惕当下课堂上的一些不良象。比如：不能因追求效益而牺牲学生的兴趣，不能因: 求标准而牺牲学生的个性，不能因追求功利而牺牲学生的未来。

2.聚焦课堂研究的八个关键点 聚焦课堂，就要结合教育教学实践，研究课堂教学中的具体问题。在笔者看来，进行课堂研究时，我们应重点关注以下八个关键点：

其一，研究学生。只有充分研究学生，研究其身心成长规律，研究其认知和发展水平，研究其个性品质特征，才能有的放矢地开展好教育教学工作。

其二，研究学材。教材具有一定的局限性，但是，因生而定的学材可以突破其局限性。要建立大的学习资源观，构建大的教育资源库，为真正的因材施教奠定资源基础。

其三，研究学法。教是为了不教，学是为了能学、会学，必须高度关注提升学生学习力的问题。

其四，研究考法。考法是指挥棒，考法不同就会催生不同的教学模式，应答式考试会让学生多记硬背，研究型考试则会促使学生学会提出问题、分析问题、研究问题，进而解决问题。

其五，研究教法。教法应该是在研究学生、学材、学法、考法的基础上确立的，不能是以教师为中心确立的“我会我有”的模式。

其六，研究课堂。在前几项研究的基础上，要整体研究课堂并形成自己的课堂观、课程观、学生观、教学观，为形成自己的教学风格奠定基础。

其七，研究趋势。特别要关注科技革命对课堂教学的影响。^ 其八，研究研法。研究具有科学性和方法性，要学会用科学的、规范的方法开展研究。

三、建构师生共生共长的“理想课堂” 在“理想课堂的愿景与实践”专题报告中，成都大学教授陈大伟为与会者描绘了一幅理想课堂的图景。在构建理想课堂的过程中，全国有很多学校进行了因地制宜的研究和探索，并且以课堂教学改革为依托，促进师生的自主成长，成就学校的特色发展。

例如：北京丰台区第五小学围绕学生的发展目标，将力量聚集于幸福教育的主渠道——成就“幸福的自主课堂”。学校要求教师在深入研究学生和深人研究教什么知识两方面下工夫，以此明确研究的“真问题”。通过实践自主课堂的三大教学环节：自主发现并提出“真问题”、在自主体验探究中解决问题、自主梳理延伸学以致用，发展学生的自主学习能力。与此同时，学校还创新了自主课堂的评价标准，探讨学生的健康自我学习行为评价，使学生在课堂上感受自我的价值和生命的成长。

四川成都市天涯石小学通过关注教育生态系统中的师生双主体，以“导学结合”、“师生互动”和“知行统一”为切入点，致力于生态课堂的建设，从而让每个学生都能找到属于自己的课堂，享受属于自己的学习。

北京海淀区翠微小学在系统建设绿色课堂的过程中，从“学生健康自我”出发，制定了绿色课堂的研究框架，提出了绿色课堂“健康自我”的六个成分性目标：氛围和谐、目标适度、学习专注、沟通有效、思维深入、评价激励，每个成分性目标下又有更具体的成分性目标，并且将其转化为每一节课的综合行动性目标。云南武定县近城小学遵循平等、自主、合作、愉快、激励、和谐发展六大原则，在各学段、各学科课堂教学中，坚持“先学后教、充分交流汇报、主动建构、和谐发展”的基本思想，因地制宜地构建了 “主动一和谐”的课堂教学模式。

重庆市巴蜀小学在多年的律动课堂教学实践中，通过研磨学生、研磨课堂，归纳提炼了律动课堂教学的三元素——尊重、激发、共生，让课堂成为师生相互启发、互动共生的过程，逐步实现了 “关注每一个、回馈每一个、发展每一个”，促使师生获得同步持续发展。