小学高年级学生自主评改习作的策略研究

第一篇：小学高年级学生自主评改习作的策略研究

小学高年级学生自主评改习作的策略研究

《小学语文课程标准》（2011年版）明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，要求高年级“能初步修改自己的作文”，在“评价建议”部分，更是专门强调“要重视对作文修改的评价”。传统作文精批细改的方法，的确充分发挥了教师的主导作用，却在一定程度上忽视了学生的主体地位。

目前，在我国作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。像著名教育专家叶圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。由此可见，培养小学生自主修改作文的能力是势在必行的。笔者结合自己的教学实践，认为提高小学高年级学生自主评改作文能力应从以下几点做起：

初改――字斟句酌

刚开始评改作文，起点不要定太高，首先选择一个学生的作文进行投影，其他学生则要分别完成以下任务：阅读者要及时发现文中的错别字，聆听者要分别找出文中的语句不通顺、语法错误以及文章精彩之处，将错别字、语句不通、语法错误进行修正。在赏评别人的作品时，老师要注意引导学生带着一双 “发现美的眼睛”，以学习的态度将文章中精彩片段找出来，大家共同欣赏、共同批注，说明该句的精彩之处体现在何处，比如想象力丰富、描写到位或者成语运用十分恰当等等。当然也要发现不足，即对语句不当之处要做讨论，找出修改的方法，使得整篇文章语句通顺、措辞恰当。总之，读是评改的第一步，一切的美丑尽在朗读中现行。

二改――聚焦重点

刚开始进行习作评点，孩 子们都无从下手。因此，我就引导对于后进生，这种帮扶显得更有实效。引导孩子们商议、讨沦评改的方法、标准。从而针对标准进行集体评改，掌握评改的一般方法。这样学生就能抓住习作中仔在的一两个主要问题，共同来评点，重点突出，分析深入，有助于学到规律性的知识和科学的方法。

三改――由扶到放

口头的评说为孩子们撰写评语打下基础，然而，有的孩子口头评说没有问题，一到评语撰写，就出现了表达不清的现象。因为从口头表达到书面表达是一个质的提升。书面表达的意思要求更加紧凑集中，对语言的要求更高，要帮学生过好这个 “坎 ”。针对这种情况，我主要采用模仿的策略，帮学逐步学会能较流畅地表达自己的想法。如：“我觉得‘摩拳擦掌、跃跃欲试 ’这两个词用得特别好，充分写出了同学们迫不及待的心情。”发现不通顺的语句，可以在旁边写上：“这个地方看不明白，意思表达不清楚。”或者“此处这样写，你觉得合适吗”等，提醒作者进行修改。通过这样的方式，让学生掌握评语撰写的一般方法，尤其是后进生，这种帮扶显得更有实效。

四改――仿出精彩

通过 “仿 ”，学 生能够比较流畅地表达自己的想法。但是，在评的过程中，也会出现表达方式上的问题。因此，要让学生能够更好地表达，还需要进一步地引导。教学时，我主要采用“呈现评语-讨论交流一 把握分寸 ”的方式，有意识地进行引导，进一步提高学生评语撰写的艺术。

一、品 “褒”与 “贬”

每一篇作文都?A注了孩子的许多心血。不管交上来的作文写得怎么样，都是付出努力写出来的。他付出心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。评点时，我有意识地引导学生尽量用鼓励的、带有启发性的语言来评改同学的文章。具体操作如下，我把孩子们的评语展示出来：

1.你的文章中错别字太多了，以后要注意。

2.事情经过写的不够具体，看都看不懂。

3.写景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接着，我让小组讨论：如果这些评语是评价你的文章，你最喜欢哪种说法？全班14个小组，大家讨论的结果几乎一致：都喜欢3号的评语，其他的评语看了心情不爽。于是我引导大家思考：那么，以后我们在写评语的时候要注意什么呢？通过这种心与心得交流，使使鼓励型、委婉型、商量型、善于发现优点型的评语更深入人心，从而明确了评语撰写的主流方向―先肯定优点后委婉提出建议。

二、品 “理 ”与 “趣 ”

在一段时间里，孩子们能够有板有眼地进行评点，但我觉得理性有余、趣味不足，中国的语言博大精深，同一个意思有很多种表达的方式。在评的时候，我有意识地引导学生能够有个性地表达。用同样的方法，我搜集了许多生动有趣的评语让孩子们欣赏，孩子们 一边读着这些有趣的评语，一边笑，原来评语也可以写得这么有意思。在欢笑声中，大家懂了：好的评语不仅可以给别人启发和鼓励，还可以写得妙趣横生，给人以美的享受。

三、创 改

经过了一段时间的练习，学 生掌握了评语撰写的一些 方法，通 过积淀 ― 模仿 ― 再造，为创 新奠定了基础。放是创的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，让学生自由评点。

孩子们是最有创造力的，在平等自由、思维碰撞的氛围 中，撰写评语的方式也百花齐放：各人边 自由默读边评写： 评的同学和作者本人口头交流，作者 记写评语；小组内，一人朗读、执笔，组员共同评改；评改小组七嘴八舌讨论后 撰写综合性评语等。在放的过程中培养学生扎实的文字功底、独到的文字体验、独特的文字形式。

文章是改好的，因为 修改是思维的深加工，是习作者思维和情感发展更紧要的一环。教会学生自主评改作文，就像是为孩子打开了一扇走进习作殿堂的大门。让他们体悟如何尊重别人，领会如何流畅表达，体验习作带来的乐趣。

第二篇：指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究

指导小学高年级学生自主修改习作的策略研究

曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次。”真是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。”

左思呕心沥血，10年著成《三都赋》，一时洛阳为之纸贵。

一、课题的提出

两干多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”。由此可见，修改是写作中一个非常重要的环节，从某种意义上可以说是具有决定性作用的环节。

而纵观我们的作文教学，作文一向被称为语文教学的“半壁江山”,其在语文教学中的地位举足轻重，但作文教学的现状却不容乐观。学生一般写完作文后，把笔往旁边一搁，什么都不理了，原因是学生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。

经过调查发现，我们作文修改的环节存在以下的一些问题：

1、老师包办，学生依赖心过重

在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多。而在修改的环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点一手代办。教师花费大量时间精力对学生作文进行了详细地批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的感觉就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从得到培养。

2、老师包办，学生修改能力无法提高

正因为老师的愚公精神，对学生写作的包办代替现象，批改的形式极其单调，使学生很少参与到自己作文修改的过程中，也让他们对于作文修改的意义认识不足。而教师辛苦修改的作文，学生多只是看看等级和评语，对于老师为什么如此修改并没有深入的思考，举一隅不以三隅反。作文批改绝对不是老师写点眉批、总批就了结的。

3、老师包办，让教学工作难以承重

现在班级的人数很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的作文上。加上对部分学生的面批面改，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

新课标强调应在写作教学中注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。

鉴于此，我们进行了“指导小学生自主修改习作的策略”的研究。

二、研究的基础

1、理论依据

小学语文新课程标准指出，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”五六年级学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”学会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”

2、事实依据

（1）名家眼中的修改

好文章是改出来的。鲁迅说过,作品写完后要至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句删去。托尔斯泰也说：“必须抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍四遍还不够。”著名作家、教育家叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”

（２）名家手中的修改

吕叔湘说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。”钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。古往今来，著名作家修改文章的佳话不胜枚举。北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改定，有时一篇文章改到一字不留。像他的《醉翁亭记》的开头，越改越精练，最后只剩下“环滁皆山也”五字。

三、研究的内容及方法

（一）、具体内容

在课题的研究过程中，我们根据学生现状及作文的类型，确定了以下高段作文自我修改的研究内容。

１、小学高段学生作文自主修改原则的研究

２、小学高段学生作文自主修改训练途径的研究

３、小学高段学生作文自主修改方式方法的研究

（二）、研究方法

１、调查研究法

在课题研究的阶段中，采用问卷调查、团体座谈等方式经常对学生进行调查，了解分析学生在自我习作修改中的思想意识的变化及修改的方法总结、能力提升，为课题研究提供充足的事实依据。及时采取教育对策，完善课题研究。

２、文献研究法

我们将主要运用文献研究法来搜集、整理和运用古今国内外与学生习作修改相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据，并用于我们的作文修改教学指导之中。

３、个案研究法

我们根据学生作文及作文自我修改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关个案。观察学生在课题研究过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调控研究措施。

４、经验总结法

在课题研究过程中，我们对研究过程、对象、手段、效果等进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文。使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

四、研究的成果

（一）确立了小学高段学生自主修改作文的原则

1、先大后小的原则

所谓先大后小，即是在作文修改的过程中，要先检查文章的中心是否明确、材料是否能明确的表达中心等，再去看文章的结体顺序，争取创新，与众不同，最后到字词句的斟酌、润色。“着眼于大，入手于微。”就是要先看是否搭建了正确的文章整体，再去进行遣词用句的修饰。

2、换位修改的原则

在修改作文的时候，把作者和读者的位置交换，想想如果是自己在读，什么样的文章让自己感到有新意，有兴趣，有美感。另外，与小组成员交换朗读，自己的作文是否让别人听得明白，清晰等。这样能更好地知道如何进行修改。３、舍得放弃的原则

欧阳修追字，曹雪芹写《红楼梦》前后花了十年时间，经五次增删修改。这些都表明文章的修改不是一蹴而就，而不断锤炼。所谓“文不厌改”正是如此。

有时作文时有非常好的段句等，但又与文章的表达无关，就要勇于弃掉。使文章更精简、精炼。正如鲁迅说的“要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

（二）探索了小学高段学生作文自主修改的训练途径

小学生作文每期安排了８次习作。学生要进行作文的修改，如果只针对每次作文之后进行，这不能很好地培养学生的修改习惯，极大提高他们的修改能力。所以在平常的教育教学中，要随时对他们进行训练。

1、课文的反思欣赏

课文是经过筛选而编入的，是训练学生修改能力非常好的资源。在学习完课文后，把课文最“出彩”的地方挑选出来，让学生反思，如果按你的想法会如何写，再与原文对比，找出“优劣”处，从中感悟写作。

如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?”(人教课标本《祖父的园子》)

在教学过程中，就这一段话，老师设置情景：这一段话太过于“啰嗦”了，让学生进行修改练习。学生在教师的“提醒”下，也发现了这个问题，兴趣盎然地进行修改，却在修改的过程中发现，正是这种“啰嗦”，体现了一种自由，一种无拘无束。

2、课堂中每日一练

每天语文课抽出五分钟，安排一个学生朗读自己写的小片段。其他同学认真倾听，然后师生共同发表自己的意见。说说片断写得好的地方，不足的地方，提出修改的建议。【原稿片断】“到了东湖山沙滩上，同学们把背包往柔软的草地上一扔，就玩去了。我躺在草地上，望着周围的景物，湖边的杨柳舒展着婀娜的身姿，嫩绿的枝叶垂到水面，像满头秀发的少女。调皮的小鱼儿不时浮到水面上换气，又“扑通”一下潜下水，让水面荡起一圈圈涟漪······在草坪上，我大口大口地吮吸着绿草的清香，闭着眼睛倾听同学们的欢声笑语······那感觉真好。”（五年级六班王梓蔚）

【修改过程】加上“独自、懒懒地、什么都不用去想”表现了春游时的自由、闲适；“看着看着，那分明是我，在绿树红花中，又在清水银波中„„忙揉揉眼，却又不见我的踪影，再使劲掐掐脸，好痛。”表现了与自然合为了一体的感受；“于是，转过脸，去亲亲小草嫩嫩的小手；闭上眼，轻轻地闻闻绿草的清香„„”则陶醉在自然之中。

【修改片断】“到了东湖山沙滩上，同学们把背包往柔软的草地上一扔，就玩去了。我独自躺在草地上，懒懒地，什么都不用去想，只望着周围的景物，湖边的杨柳舒展着婀娜的身姿，嫩绿的枝叶垂到水面，像满头秀发的少女；调皮的小鱼儿不时浮到水面上换气，又“扑通”一下潜下水，让水面荡起一圈圈涟漪······看着看着，那分明是我，在绿树红花中，又在清水银波中„„忙揉揉眼，却又不见我的踪影，再使劲掐掐脸，好痛。于是，转过脸，去亲亲小草嫩嫩的小手；闭上眼，轻轻地闻闻绿草的清香„„耳边却还又荡漾着同学们的欢声笑语，那感觉真好。”

3、总结卡片

在教师的指导下，每个学生将自己常出现的问题总结、记录在卡片上，以便在下次作文时告诫自己，并可以此来修改作文。同时，也可收集生活中的文字片断，自我或与同学交流发现不足，加以修改。班上定期开展“我是小小评论家”的比赛活动，交流修改的心得，激发学生的修改兴趣，不断提高修改能力。

在自主修改的过程中，要先扶后放，步步为赢。教师精批细改示范，让学生有样可学。再“半扶半放”，多用启发式语言质疑、点拨，帮助学生认识到自己的文章还有哪些需要完善的地方。经常出示一些学生改得好的文章指导大家品析，也能有效地提高学生的鉴赏能力。最后在学生掌握了一定的自改方法后，放手让学生自己多读多思，鼓励学生自己独立分析哪里有问题，怎样修改。并鼓励学生进行双向或多向交流，取长补短，形成两性互动。自改能力强的可以介绍经验，谈谈“我是怎样改的”“我为什么这么改”。作文自改效果无论好与坏，都是学生的劳动成果，好的应予以表扬，不满意的也应该予以尊重。对暂时达不到要求的不能过多批评，以保证学生的积极性，帮助他们增强信心，感受到喜悦，敢于继续尝试。

（三）、探索了小学高段学生作文自主修改的方式方法

1、构建了小学高段学生作文小组自主修改的模式 为了让学生的作文达到习作的要求，教师往往不辞辛苦又是改又是删，又是添又是调，改出来的文章确实符合作文要求了，成了一篇“美文”，可这样做对于提高学生的写作能力能有多大的实际意义呢？在越来越倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，这种老师包办代替、一改到底而忽视学生主体作用的现象无疑是对学生能力的低估，会扼杀学生的纠错能力，学生易养成依赖心理，久而久之必然会阻碍学生能力的发展。

随着课题的研究，我们构建了小学高段学生作文小组自主修改的模式。如下图：

第三篇：小学生自主习作评改策略

小学生自主习作评改策略

作者:孙永明

自主评改习作，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动，从而提高习作评改水平和学习语文的能力。

综观小学习作评改的现状，概言之：从教师角度看。（1）习作只重视指导，而忽视评批。（2）习作批改，作后评讲落得不实。批改时，或认真仔细地写了不少眉批、总批；或马虎草率，眉批、总批写得很少，但二者殊途同归，使用率不高。评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。从学生角度看。习作批语无作用，对眉批、总批的学习不实，对自己习作只重视分数、等第，而自己习作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去进行修改，于是，教师辛苦的劳动等于付诸东流。

这些均阻碍着学生习作水平和语文学习能力的提高。长此以往，对学生素质的提高和个性的发展有着较大的影响。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究、摸索了一套行之有效的小学生自主评改习作策略。

一、自主评改策略具体操作

1、展示目标。即展示本次评批所要解决什么，使学生具有明确的学习目标定向，培养学生的目标意识，效益观念，进取精神。

2、自主定标。即在教师指导下，自主制定评批标准，一般含“一般要求”（即任何一篇习作均须达到的常规性要求，多指标点、字、词、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次习作训练的规定性要求）。这样，有利于学生明确评批尺度与标准是什么，知道用什么来衡量习作；这样有利于进一步培养学生的审题能力，懂得审题对于每一次习作的重要性，懂得昨天按什么要求写，今天就按什么尺度评和批。

3、自主评批。这是整个评批策略中至关重要的一环，它很大程度上决定学生评批的成败。在这一环，集中地体现了本策略的四个特性，并为组内自主交流做准备。同时，这一环也是对学生自我阅读方面的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成：点评——评语（眉批、总批等）；修改——推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏——选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班随意抽取式。习作置于讲台，全班同学不看作文本上的姓名，随意抽取一本作为评批对象。②组内推磨评批式。一组内四位同学，A评B,B评C,C评D,D评A。③组内一对一评批式。组内同学，A与B,C与D一对一互评。④全班推磨评批式。⑤班内一对一评批式。班内你任意选定一位同学，与之对调评批。⑥组内随意抽取评批式。组内四本作文本，每人随意抽取一本，作为评批对象。⑦小组对调评批式。以组为单位交换评批，即A组评B组，B组评A组。操作时要注意：①要认真的指导学生写好眉批和总批。②要认真指导学生规范习作批改。③要有明确的可供操作的量化细则，便于评批习作的等第。④留给时间要充足。⑤教师巡视点辅，增加信息的深度和宽度。⑥要注意写上评批者姓名。

4、自主交流。这是可开拓学生思路，将个人独立评批所得，转化成集体成员的共同认识的过程。同时，也是为学生创造更多的自我锻炼，表现机会，激发其表现欲，培养学生的自主参与意识，为每个学生，特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程。更是有利于培养学生间的沟通，培养他们听取别人意见，以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评批来启发自己的评批的过程。一般采用的形式有：①宣读汇报式。各人将自己的评批结果在小组内宣读交流。②宣读补充式。在个人宣读过程中，其他小组成员有不同观点的，及时补充自己的意见。③中心辩论式。围绕评批过程中的若干问题，在讨论交流时提出来，让大家各抒己见，不苛求统一，而注重这一过程中见解的合理性。操作时要注意：①教师要注意在交流时的巡视。②要重视小组长的训练和培养工作。③要把握好讨论的几个要素：目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优劣势互补。

5、师生点评。即教师点名宣读习作及评批结果，再进行点拨、评价。这样，有助于帮助学生理顺知识体系，尤其是评批知识体系，建立各自评批方法序列；有利于扩大学生的知识层面，加强思维的深广度、准确度；有利于肯定评批成绩，纠正评批错误，指出不足，保证评批的科学性、准确性。一般采用的形式有：①串讲式；②茶话式；③探讨式；④质疑式。操作时要注意：①教师的点评语言要简介明确。②点评时要注意考虑到不同层面的学生习作及评批，以反映习作全貌及评批概况。③要紧紧地围绕习作的要求，特别是“特殊要求”或单元重点训练项目，要有意识地将重点、难点渗透在点评之中。④教师要深入钻研，精于调控，讲究留白。

6、自主修改。即学生自主评批后，根据评批结果进一步修改自己的习作。这样，有利于发挥评批的作用，特别是对眉批、总批的功能发挥，能落到实处；有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作，养成自主修改的习惯，并逐步认识好习作是改出来的这一写作规律。操作时要注意：①要注意修改后的第二次评批。（一般对照评批进行第二次简批）。②要引导学生认真自觉地学习评批语，认识到习作中的优缺点，养成自觉，快速修改的习惯。③要引导学生正确地处理好评批中的不足（含自己习作的不足及评批者不恰当的评价），养成他们如何更好地与他人交流、合作的良好习惯。

7、评改总结。学生在教师引导下对评批情况，评批所得等一一总结，有利于学生及时提炼并形成知识结构，理明知识体系，建立自己的评批方法序列；有利于激发学生对作文的评批热情；有利于学生知道不足，明确改进方法。操作时要注意：①要以生为主，教师作相机点辅引导。②要注意围绕目标及评批要求。③要顾及不同层面的学生。④要注意帮助学生理顺知识体系，学习序列，以帮助提高能力。⑤教师要注意对评批的评批，并签上自己对评批的意见。（此环节一般在课后）。

二、自主评改策略特点简析

本操作策略的流程，体现了以下四个方面的特点：

1、自主性。实践告诉我们，学生的主体性集中体现是独立性、主动性、创造性。没有这些，学生的主体地位的发挥就是一句空话。整个评批流程，它始终把学生当作学习的主体，充分地体现了在教师的主导下“以生为本”的学生主体作用。注重唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生独立地、主动地、创造性地参与习作评批。在实践中去点评、修改、鉴赏等，从而提高学生主体的认知水平，激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。

2、训练性。在评改的过程中，从定标——评批——交流——点评——修改——总结，体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中的知识、能力，即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构，认知策略，调动自己的知识、能力储备，来处理自己在评批过程中所要解决的一系列问题。学生在评批过程中，可以自主的选择方式：或阅读或思考，或质疑或讨论；可以自己调整学习速度：或快或慢；或停顿或重复，可以自己处理评批的方式：或记忆或理解，或分析或综合，或比较或联想„„

3、全面性。在进行自主评改习作的过程中，始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评批过程，机会均等，都是习作的评批者，都在一定的要求、目标之下进行自主的评批活动。另一方面，学生个性也得到了全面发展。（1）通过这样的评批活动，在意识倾向方面，对他们对待习作的动机、兴趣，乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。（2）通过这样的评批活动，在个性心理特征方面，对一个学生的能力（特别是其中的习作能力、学习语文的能力）、气质和性格等发面的发展和形成，均有着良好的促进和养成作用。

4、创新性。本评改策略显示了以下三个层面的内容。一是从“自主定标”中显示了创新意识，即创新性的评批意图，愿望、动机。二是从“自主评批、自主交流、师生互评、自主修改”中显示了创新性的思维，即不受固有模式的束缚而进行有创见性的学生个体内部之间、师生之间、生生之间的合作互动的反应。其中肯定不乏富有真知灼见的点评、修改、鉴赏。三是整个评批策略，显示了创新能力的培养，即在整个评批过程中，学生对多种创造方法和解疑策略的学习、掌握与运用得到了验证、巩固和深化。

第四篇：小学中高年级学生自主评改习作的研究

小学中高年级学生自主评改习作的研究

西航三校 何俊宁

一、问题的提出

为了解小学中高年级的习作评改现状特制定此次调研目的是提升孩子的习作能力及自主修改、互改互评的能力及习惯，进一步提升作文教学的质量和效率。

二、调研形式、内容

对西航三校小学五年级八班45名学生，四年级三班52名学生进行调查，采用问卷调查的方法。调查人数共97名

三、调研时间

2013年12月——2014年3月

四、调查设计

1、你如何对待老师给你的作文评语？

A认真领会，修改订正（91）B只看作文等级，别的就懒得理（5）C评语看不明白，也不爱不敢问（1）

2、平常写完作文有修改的习惯吗？

A有，看完后就会全面的检查修改（51）B有是有，时间来得及的时候（35）C写完就万事大吉了（11）

3、你更喜欢那种作文批改方式？

A教师直接全批全改（12）B同学之间互相批改后，老师再评改（58）C老师指导，学生自己动手修改（27）

4、写完作文愿意与同学交流吗？

A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有进步吗（47）C不敢，怕别人笑话（15）

5、你批过同学的作文没有？

A从没批过（10）B批过一两次（76）C经常批（11）

6、你认为在评改中学生的地位和作用是？

A听取结论的小羔羊（7）B接受教师写作指导的受教者（69）C作文评改的主角（21）

7、你对学生评改作文的作用的看法是？

A浪费时间（4）B可以提高写评改的能力（45）C对学生个性发展，丰富学生思维品格有帮助（48）

8、你希望别人怎样评改你的文章？

A多鼓励（14）B以指出不足为主（33）C两项都有（50）

9.每进行一次习作评改训练，你会觉得写作文越来越轻松吗？

A会感到越来越轻松。（62）B变化不大。（29）C感觉写作文越来越难。（6）

10.你习作评改过程中存在的主要问题是什么？

A不能掌握正确的习作评改方法。（28）B不能确定自己的想法是否正确（59）C没有习作能力支撑（5）

11.如果要自我修改习作，你认为最难修改的是什么？

A生字词部分，我的基础不过关（12）B详略的安排（44）C对于词语的准确应用（41）

12、自己的习作和别人的习作哪个好修改？

A自己的，目的更明确（38）B无所谓（18）C别人的，能够更好地思维碰撞（41）

13、你喜欢将习作上传至网络进行评价吗？

A非常喜欢（7）B喜欢（15）C一般（36）D不喜欢（39）

五、调查结果与分析

1、学生写作后不会修改。

通过调研，我们发现，虽然修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。还有的孩子即使是做了修改也不能准确的发现问题，证明孩子的习作能力有限，对于作文的目的性还不太明确。

2、教师教给学生评改的方法，但是孩子的修改却不能做到细心大胆。

调查中发现，小学中高年级的学生习作评改一般的水平就是对于错别字的改正，对于语句的修改只是个别习作水平较高的孩子才能去做的，对于文章的详略布局，材料的取舍，更是让孩子们头痛不已。他们不能够准确定位习作的目标要求，甚至无法确定自己的想法是否正确。

3、孩子的习作家长的作用不明显

在孩子习作过程中，本应由家长在一旁予以简单的指点，特别是在习作评改过程中家长可以帮助孩子在老师的评语或者其他人的评语中找出问题及努力的方向，但家长的评改只是流于形式，甚至连他自己也无法确定孩子的习作究竟存在什么问题。

4、对于网络评改这种新的作文评改方式，还有部分孩子无法接受。

这是因为孩子的习作水平决定了他的习作方面的自信心，能够接受网络评改的孩子是比较自信的孩子，相反，其他孩子因为害羞等原因不愿意让更多人看到自己的习作。事实上，这样的情况比较普遍，但也进一步说明了，孩子有与人交流与沟通的需要，只是这种愿望的实现依赖于孩子内心的那份自信。

六、改进作文评改的思考与建议

1、激发习作兴趣，做到读写联动。

抓住习作的有效契机，以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。注重孩子习作兴趣的培养和挖掘。从课堂教学出发，引导学生学习作者的写作技巧和方法，并不失时机地仿写、续写、补写等。

2、勇于突破课堂，积累写作素材

课外阅读和实践活动，是孩子习作素材最主要的来源所在，孩子的内容来源于生活，来源于课外阅读，倘若只在课堂上学习，所得必然有限。叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”

3、教师引领，使修改作文成为习惯

“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改、家长改，老师改。做到好文章是改出来的。

在指导学生自我评改时，教师要教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！

在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。

其次，发动家长的力量，让孩子的习作异彩纷呈。

最后，当孩子的作文比较成熟时，就可以在网络上进行分享，这样可以听到更多的声音，孩子的习作也会因此有更广阔的发展空间。对于任何读者给予的评价，孩子也会从中有所感悟和发现。

4、教师评改方式要灵活多变

首先，教师可以采用面批面改。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。

其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。

再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。

最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。

要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生奋发向上的习作热情。要根据不同的学生采用不同的评价标准，切忌用一把尺子去量水平各异的学生。对每个层面的习作都应该作纵向比较，发现进步及时鼓励。此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。

第五篇：小学生习作评改的策略研究

论文编号：

2019年宁远省教育研究论文

学科类别：

小学语文

论文题目：

小学生习作评改现状简析及策略

作者姓名：

钟倩倩

作者单位：

湖南省永州市宁远县湾井完全小学

专业职称：

小学一级教师

通讯地址：

湖南省永州市宁远县湾井镇湾井完全小学

邮

编：

425603

联系电话：

***

电子邮箱：

1327834249@qq.com

小学生习作评改现状简析及策略

小学语文

摘要：长期以来，小学习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。多数教师重视作前指导，在习作评改环节中，往往“以批代评“”以读代评”，忽视学生评改，导致收效甚微。习作评改是提高学生习作能力的重要途径，如何提高小学习作评改的效益是教师目前需要解决的一个问题。把习作评改权还给学生，让学生重视评改，不断提高习作水平。

关键词：小学生；

习作；

评改。

一、小学习作评改的现状

新课程实施以来，习作教学，特别是在习作评改中，高耗低效的现象仍然普遍存在。教师翻开一篇习作，边看边改，从错别字、标点符号到语句、段落乃至篇章，都要逐一纠正，甚至帮助润色、补充内容，然后煞费苦心写上眉批和总批。评改习作耗费了教师大量脑力与体力。但是，据我在平时的教学中调查发现，85%的学生最关心的只是习作分数或等级。对于评价，有75%的学生只是大概看一遍，但都不会去思考这些评语的真正意义，而25%的学生根本不看。面对这样的结果，教师们显得很无奈。要想摆脱这种局面，充分发挥习作评改的作用，真正实现以评促改，以改促写，寻求一条有效的习作评改之路迫在眉睫。

二、小学生习作评改存在的主要问题及成因

（一）认识出现误区

自古以来，学生的作文都由教师批改，因此许多地方依然亘古不变地延续着＂生写师改＂的老套模式．各级领导和家长都习惯地以为＂精批细改＂是教师负责的表现．大部分教师也都习惯这样做，不管教学工作多么忙碌紧张，都要面对＂作文山＂，每天“挖山不止”，认为“改得越多，批得越多”，就是“精批细改”，以表工作认真的态度，从而就能得到教育行政管理者的认可或好评。

(二)评改主体错位

由于评改主体认识上出现误区，在作文教学中，当学生完成习作后，评改则成为了教师的“专利”，学生习作的好坏决定权在教师，而一些教师往往以成人的认知和写作能力去主宰小学生的习作。教师又是学生心中的“重要他人”，从而教师的评价在学生心里有着一种“至高无上”的权威，对学生的影响非常大。久而久之，学生就习惯于、依赖于教师的评价，认为写成文后不必再去下功夫，评改是教师的事。在这种评改模式中，学生处于被动状态，缺少自我反省、自我感悟、自我认识的机会，无形之中缺乏了自主评改的意识。

（三）评价方式笼统单一

教师评改学生的习作，就等于在与学生进行情感上的交流。由于大部分教师的批语的大众化、模式化、成人化，忽视了学生对文字好奇与好玩的心理特点，导致无法激发学生再创造的能力。例如：对不够好的习作用“语句不通顺，中心不明确”、“错别字太多”、“层次不清楚”、“字迹欠清楚”等形式的批语充斥大多数学生的作文本中，即使对好文章也只是“行文流畅，意到笔随”，“中心突出，层次分明、用词准确生动”等等这类，都显得抽象，学生对这种技术性批语如“水中月，镜中花”，可望不可及，不能领会，只留下一个模糊的感觉。

（四）评改居高临下，不平等

大部分教师批改学生作文，往往用自己的眼光去评价学生的作品。希望学生的每一篇作文都是一篇佳作极品，要求中心明确、叙事清楚、语句通顺、文字优美、开篇新颖、引人注目、结尾点题、深化主题等等，做到十全十美，毫无缺陷。正如叶圣陶所说，在作文教学中“只顾到学生作好的文，却忘了作文的学生。”缺乏“平等对话”式的作文批语，这就等于师生之间隔了一条宽宽的河，不能敞开心扉来交流，教师是居高临下“隔靴掻痒”，学生是谷底望天“隔岸观火”，达不到批改效果。

(五)学生无视老师的批改

面对作文本，学生的状态是各种各样的。有的学生“又是良/B”；有的学生“耶！又是优/A”；有的学生根本不打开看看等级就塞进书包、抽屉了！大部分学生都无视教师含辛茹苦备注的那一个个的符号，一条条红线，一面面小红旗，无视教师精心写的批语，无视教师提出的修改建议，且很少有学生针对教师的建议自主修改习作，进行再设计。教师修改习作是大刀阔斧的改造，学生看见点评是呆若木鸡的无奈，教师的精心修改就那么付之东流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教师基于“新课标新理念”的要求，他们似乎开始着手培养学生评改习作的能力，一味撒手让学生自己修改，既不传授学生修改习作的一定方法（有的班级甚至连修改符号也未统一）也没有进行科学合理的训练，更没有制定科学的管理方法，长期以来，学生敷衍塞责，马虎行事，改与不改差不了多少！岂来习作水平的提高？

(七)反馈周期长

一般一篇作文要两个星期才能有一次反馈，学生对作文的内容已经淡忘，兴奋点已经转移，即使教师精批细改，也难以引起学生思想上的共鸣，导致学生习作水平的提高相对缓慢。

三、小学习作评改的重要性

在从教的过程中，我发现现在小学生的习作量越来越大了，有大习作、小习作、练笔等等。我统计过一个五年级的学生一周平均要写至少4篇习作。然而，在小学习作教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对习作的“批改与评价”却忽略。教师在评改习作中耗费时间与精力，学生对习作的评改视若无睹，大部分学生关心的是教师给的等级而不是老师写的评价。评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知习作的目的，长期已久学生对习作滋生了厌恶、恐惧之情。对写好习作缺乏内在动力，导致习作水平提高缓慢。虽然近年来，各级各类的优秀习作指导课、示范课如雨后春笋层出不穷。然而，作为习作指导的重要环节——习作的评改，并没有受到广大教育者的“青睐”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，习作评改的现状不容乐观！因此，还学生习作评改的权利，让学生成为习作评改的主人，是培养学生自主能力---时代的要求。

（一）学生评改习作是现代社会发展的必然要求。

现代科学技术飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自己的经验，情感。

（二）学生评改习作是现代教育发展的必然要求。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。习作评改是习作教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，习作评改的权利应该还给学生。

（三）学生评改习作是习作自身规律的必然要求。

习作是一种具有高度综合性，创造性的言语活动，它需要通过内部言语来操作。因为习作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。基于习作的自身特点，因此，习作评改是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生是最具有权利的习作评改者，而教师的作用只是教给学生习作评改的方法。

(四)学生评改习作是学生自身发展的要求。

学生是自身生活、学习和发展的主体。一篇习作是学生自己情感与思想的结晶，学生最清楚习作的内在。学生通过习作评改，不断完善自己的习作，从而准确地表达自己的情感。

四、有效地小学习作评改方法

叶圣陶先生曾说过:“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会:徒劳无功。”为什么教师的良苦用心会“竹篮打水一场空”?怎样的作文评改方式才能改变这一局面?以往，作文评改权一般由教师独揽，呈现出统一评改的单一模式。许多教师都认为，“精批细改”才算是负责任的教学行为。可是，对于教师“拼死拼活”改出的作文，大部分学生对评语简单过目，很少去琢磨其中透露出的问题。面对这种反复出现的现象，我认为，主要是教师在作文评改中忽视了写作主体——学生的地位，导致作文评改的低效，更使得学生的写作能力无法得到持续提高。怎样的作文评改方式既能把教师从愚公移山式的“劳作”中解放出来，又能提高学生的写作能力呢?

（一）教师范改　学会自改。

第一阶段，教学评改课上，结合本次习作的重点要求，教给学生方法。在学习批改之前，首先要教学生掌握批改的方法。一次习作后教师可以在全班选择具有典型性的习作,通过投影,示范详细批改，教师必须正确统一的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号。培养学生见符号明意图的思考习惯和领悟能力。学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。从详细、照应、过渡等方面考虑文章的结构，从整体上判断材料是否符合要求，根据每次习作训练的重点，检查落实情况。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，首条评语要写出习作的主要内容，第二条就结合本次习作的训练重点进行，要一次一个重点，一作一得。然后逐步学会写综述式的批语。

学生学习自改。可以分为两个阶段进行，开始阶段可按以下5个方面进行评改。1、格式是否正确；2、卷面是否整洁；3、有没有错别字；4、有没有不通顺的句子；5、指出标点符号有没有用错。经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握这些基本要求。第二阶段再评改两、三篇，掌握得比较熟练了，然后一条一条地增加新的要求，1、改正用错的标点符号、错别字和有语病的句子

2、看文章的中心是否鲜明、集中；3、所选材料是否真实、典型；4、段落是否清晰，过渡是否自然；每次写完习作后，让学生依照这些要求阅读自己的习作逐一检查评改。例如，在从教中，我发现一些教师在学生二年级时开始注意培养学生自主能力，一般情况下小作文都是自己先批改，找出错字、别字再交由老师批改。所以学生的自主修改能力有了提高，而且写错别字的现象出现的少了。

（二）互改、取长补短。

学生互改是在自改的基础上进行的。也要分阶段进行，开始阶段要求要低，要鼓励学生表达自己的意见。每次评改有侧重点，经过以上自改要求的单项训练后，再进行综合性的评改，包括文章中心，语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的评改。对那些错别字、使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句，补出不够完整的句子。

学习互改习作前，要构建相应的学生批改习作小组。可以按座位划分小组4个人为一组，并选出习作水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的习作批改步骤作针对每次习作的重点和老师给出的评改重点及实施意见，有针对性的批改。例如，在写我的实习老师这篇习作时我将全班4个大组分为8个学习小组进行小组批改。然后我再随机抽4个学习小组的同学的作业进行检查。

（三）教师批改，突出重点，引导为主。

新课标要求，教师参与习作批改的角色要站在主导的位置上。在实施批改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。做到短时高效，事半功倍。所以教师评改主要给学生以示范作用。结合共性问题有效地指导学生评改。

（四）综合评改

综全评改以教师改、学生改、学生互改三种形式穿插进行，兼之以其他批改形式。像好朋友互评改，家长参与评改等。

（五）还可以采用骨干学生评改，一对一评改，共同批改等等方式进行评改习作。

以上五种的批改方式，教师要根据学生的具体情况“对症下药”。灵活选取两三种适合自己班级情况的批改方法，行之有效的坚持下去，不仅能提高学生的习作能力，还能培养学生的自主学习的能力，达到预期的效果。

五、总结

习作评改是一门艺术，有效的艺术需要创新。我们应该做好指导和促进工作，坚持新课标理念，突出学生的主体地位，发展学生的自我能动性，有效提升学生的习作兴趣和习作能力。

参考文献

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-03-17(04).