我们这学期的研修主题是对学生自主评改习作的研究

第一篇：我们这学期的研修主题是对学生自主评改习作的研究

我们这学期的研修主题是对学生自主评改习作的研究。上阶段唐老师和毛老师针对主题式习作评改课进行了课例展示。在这样的课中留给我很多思考，我想我在以后的教学中也将继续实践。

那么我该怎么备这样的课呢？我想目标的设定是个重要的措施。有明确的目标，才能有的放矢，才能每堂课都有所得，那么习作评改课目标的制定以什么为依据呢？我想应该把常规性目标和主题性目标相结合，从学生实际出发进行提取。使学生养成习作评改习惯是一项长期的循序渐进的工程。那么意味着每堂课的教学目标不宜大而全，不宜面面俱到，要把每一堂习作评改课当作一个“专卖店”，上好每一堂专门指导课。如修改符号认识课、审题命题课、选材评改课、布局谋篇评改课、开头结尾评改课、主次分明详略得当评改课、修改病句评改课等等，充分利用专项指导课，使学生一课一得逐步学会评改的方法，提高习作评改能力。

无论何种情况，我想有一点是不能含糊的，那就是每一次作文讲评课的教学目标要顾及更多的孩子，集中、明确，尽可能从实际出发，单一和具体并存，每一次解决一个问题就是成功。

第二篇：小学高年级学生自主评改习作的策略研究

小学高年级学生自主评改习作的策略研究

《小学语文课程标准》（2011年版）明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，要求高年级“能初步修改自己的作文”，在“评价建议”部分，更是专门强调“要重视对作文修改的评价”。传统作文精批细改的方法，的确充分发挥了教师的主导作用，却在一定程度上忽视了学生的主体地位。

目前，在我国作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。像著名教育专家叶圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。由此可见，培养小学生自主修改作文的能力是势在必行的。笔者结合自己的教学实践，认为提高小学高年级学生自主评改作文能力应从以下几点做起：

初改――字斟句酌

刚开始评改作文，起点不要定太高，首先选择一个学生的作文进行投影，其他学生则要分别完成以下任务：阅读者要及时发现文中的错别字，聆听者要分别找出文中的语句不通顺、语法错误以及文章精彩之处，将错别字、语句不通、语法错误进行修正。在赏评别人的作品时，老师要注意引导学生带着一双 “发现美的眼睛”，以学习的态度将文章中精彩片段找出来，大家共同欣赏、共同批注，说明该句的精彩之处体现在何处，比如想象力丰富、描写到位或者成语运用十分恰当等等。当然也要发现不足，即对语句不当之处要做讨论，找出修改的方法，使得整篇文章语句通顺、措辞恰当。总之，读是评改的第一步，一切的美丑尽在朗读中现行。

二改――聚焦重点

刚开始进行习作评点，孩 子们都无从下手。因此，我就引导对于后进生，这种帮扶显得更有实效。引导孩子们商议、讨沦评改的方法、标准。从而针对标准进行集体评改，掌握评改的一般方法。这样学生就能抓住习作中仔在的一两个主要问题，共同来评点，重点突出，分析深入，有助于学到规律性的知识和科学的方法。

三改――由扶到放

口头的评说为孩子们撰写评语打下基础，然而，有的孩子口头评说没有问题，一到评语撰写，就出现了表达不清的现象。因为从口头表达到书面表达是一个质的提升。书面表达的意思要求更加紧凑集中，对语言的要求更高，要帮学生过好这个 “坎 ”。针对这种情况，我主要采用模仿的策略，帮学逐步学会能较流畅地表达自己的想法。如：“我觉得‘摩拳擦掌、跃跃欲试 ’这两个词用得特别好，充分写出了同学们迫不及待的心情。”发现不通顺的语句，可以在旁边写上：“这个地方看不明白，意思表达不清楚。”或者“此处这样写，你觉得合适吗”等，提醒作者进行修改。通过这样的方式，让学生掌握评语撰写的一般方法，尤其是后进生，这种帮扶显得更有实效。

四改――仿出精彩

通过 “仿 ”，学 生能够比较流畅地表达自己的想法。但是，在评的过程中，也会出现表达方式上的问题。因此，要让学生能够更好地表达，还需要进一步地引导。教学时，我主要采用“呈现评语-讨论交流一 把握分寸 ”的方式，有意识地进行引导，进一步提高学生评语撰写的艺术。

一、品 “褒”与 “贬”

每一篇作文都?A注了孩子的许多心血。不管交上来的作文写得怎么样，都是付出努力写出来的。他付出心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。评点时，我有意识地引导学生尽量用鼓励的、带有启发性的语言来评改同学的文章。具体操作如下，我把孩子们的评语展示出来：

1.你的文章中错别字太多了，以后要注意。

2.事情经过写的不够具体，看都看不懂。

3.写景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接着，我让小组讨论：如果这些评语是评价你的文章，你最喜欢哪种说法？全班14个小组，大家讨论的结果几乎一致：都喜欢3号的评语，其他的评语看了心情不爽。于是我引导大家思考：那么，以后我们在写评语的时候要注意什么呢？通过这种心与心得交流，使使鼓励型、委婉型、商量型、善于发现优点型的评语更深入人心，从而明确了评语撰写的主流方向―先肯定优点后委婉提出建议。

二、品 “理 ”与 “趣 ”

在一段时间里，孩子们能够有板有眼地进行评点，但我觉得理性有余、趣味不足，中国的语言博大精深，同一个意思有很多种表达的方式。在评的时候，我有意识地引导学生能够有个性地表达。用同样的方法，我搜集了许多生动有趣的评语让孩子们欣赏，孩子们 一边读着这些有趣的评语，一边笑，原来评语也可以写得这么有意思。在欢笑声中，大家懂了：好的评语不仅可以给别人启发和鼓励，还可以写得妙趣横生，给人以美的享受。

三、创 改

经过了一段时间的练习，学 生掌握了评语撰写的一些 方法，通 过积淀 ― 模仿 ― 再造，为创 新奠定了基础。放是创的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，让学生自由评点。

孩子们是最有创造力的，在平等自由、思维碰撞的氛围 中，撰写评语的方式也百花齐放：各人边 自由默读边评写： 评的同学和作者本人口头交流，作者 记写评语；小组内，一人朗读、执笔，组员共同评改；评改小组七嘴八舌讨论后 撰写综合性评语等。在放的过程中培养学生扎实的文字功底、独到的文字体验、独特的文字形式。

文章是改好的，因为 修改是思维的深加工，是习作者思维和情感发展更紧要的一环。教会学生自主评改作文，就像是为孩子打开了一扇走进习作殿堂的大门。让他们体悟如何尊重别人，领会如何流畅表达，体验习作带来的乐趣。

第三篇：小学中高年级学生自主评改习作的研究

小学中高年级学生自主评改习作的研究

西航三校 何俊宁

一、问题的提出

为了解小学中高年级的习作评改现状特制定此次调研目的是提升孩子的习作能力及自主修改、互改互评的能力及习惯，进一步提升作文教学的质量和效率。

二、调研形式、内容

对西航三校小学五年级八班45名学生，四年级三班52名学生进行调查，采用问卷调查的方法。调查人数共97名

三、调研时间

2013年12月——2014年3月

四、调查设计

1、你如何对待老师给你的作文评语？

A认真领会，修改订正（91）B只看作文等级，别的就懒得理（5）C评语看不明白，也不爱不敢问（1）

2、平常写完作文有修改的习惯吗？

A有，看完后就会全面的检查修改（51）B有是有，时间来得及的时候（35）C写完就万事大吉了（11）

3、你更喜欢那种作文批改方式？

A教师直接全批全改（12）B同学之间互相批改后，老师再评改（58）C老师指导，学生自己动手修改（27）

4、写完作文愿意与同学交流吗？

A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有进步吗（47）C不敢，怕别人笑话（15）

5、你批过同学的作文没有？

A从没批过（10）B批过一两次（76）C经常批（11）

6、你认为在评改中学生的地位和作用是？

A听取结论的小羔羊（7）B接受教师写作指导的受教者（69）C作文评改的主角（21）

7、你对学生评改作文的作用的看法是？

A浪费时间（4）B可以提高写评改的能力（45）C对学生个性发展，丰富学生思维品格有帮助（48）

8、你希望别人怎样评改你的文章？

A多鼓励（14）B以指出不足为主（33）C两项都有（50）

9.每进行一次习作评改训练，你会觉得写作文越来越轻松吗？

A会感到越来越轻松。（62）B变化不大。（29）C感觉写作文越来越难。（6）

10.你习作评改过程中存在的主要问题是什么？

A不能掌握正确的习作评改方法。（28）B不能确定自己的想法是否正确（59）C没有习作能力支撑（5）

11.如果要自我修改习作，你认为最难修改的是什么？

A生字词部分，我的基础不过关（12）B详略的安排（44）C对于词语的准确应用（41）

12、自己的习作和别人的习作哪个好修改？

A自己的，目的更明确（38）B无所谓（18）C别人的，能够更好地思维碰撞（41）

13、你喜欢将习作上传至网络进行评价吗？

A非常喜欢（7）B喜欢（15）C一般（36）D不喜欢（39）

五、调查结果与分析

1、学生写作后不会修改。

通过调研，我们发现，虽然修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。还有的孩子即使是做了修改也不能准确的发现问题，证明孩子的习作能力有限，对于作文的目的性还不太明确。

2、教师教给学生评改的方法，但是孩子的修改却不能做到细心大胆。

调查中发现，小学中高年级的学生习作评改一般的水平就是对于错别字的改正，对于语句的修改只是个别习作水平较高的孩子才能去做的，对于文章的详略布局，材料的取舍，更是让孩子们头痛不已。他们不能够准确定位习作的目标要求，甚至无法确定自己的想法是否正确。

3、孩子的习作家长的作用不明显

在孩子习作过程中，本应由家长在一旁予以简单的指点，特别是在习作评改过程中家长可以帮助孩子在老师的评语或者其他人的评语中找出问题及努力的方向，但家长的评改只是流于形式，甚至连他自己也无法确定孩子的习作究竟存在什么问题。

4、对于网络评改这种新的作文评改方式，还有部分孩子无法接受。

这是因为孩子的习作水平决定了他的习作方面的自信心，能够接受网络评改的孩子是比较自信的孩子，相反，其他孩子因为害羞等原因不愿意让更多人看到自己的习作。事实上，这样的情况比较普遍，但也进一步说明了，孩子有与人交流与沟通的需要，只是这种愿望的实现依赖于孩子内心的那份自信。

六、改进作文评改的思考与建议

1、激发习作兴趣，做到读写联动。

抓住习作的有效契机，以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。注重孩子习作兴趣的培养和挖掘。从课堂教学出发，引导学生学习作者的写作技巧和方法，并不失时机地仿写、续写、补写等。

2、勇于突破课堂，积累写作素材

课外阅读和实践活动，是孩子习作素材最主要的来源所在，孩子的内容来源于生活，来源于课外阅读，倘若只在课堂上学习，所得必然有限。叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。”

3、教师引领，使修改作文成为习惯

“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改、家长改，老师改。做到好文章是改出来的。

在指导学生自我评改时，教师要教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语！

在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。

其次，发动家长的力量，让孩子的习作异彩纷呈。

最后，当孩子的作文比较成熟时，就可以在网络上进行分享，这样可以听到更多的声音，孩子的习作也会因此有更广阔的发展空间。对于任何读者给予的评价，孩子也会从中有所感悟和发现。

4、教师评改方式要灵活多变

首先，教师可以采用面批面改。具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。

其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。

再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。

最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。

要注重习作评价方式的改革，发挥评价的激励功能，通过适当的评价诱发学生的习作动力，激起学生奋发向上的习作热情。要根据不同的学生采用不同的评价标准，切忌用一把尺子去量水平各异的学生。对每个层面的习作都应该作纵向比较，发现进步及时鼓励。此外要多渠道、多层次地为学生提供展示的舞台，让孩子们品尝到了习作的乐趣，激发了强大的创作动力。

第四篇：教师对小学生习作评改研究心得

教师对小学生习作评改研究心得

西航三校 杨娜

2014年1月

小学生作文评改研究已经进行了一段时间，在前期的实践和研究中，我主要负责借助网络平台辅助习作评改的研究，现将研究所得进行总结。

马克思主义认为：人的本质是自然属性、社会属性的统一，其中社会属性在这个统一中居主导地位，人类的特性恰恰就是自由的自觉的活动。马克思主义确立了人的价值，注重人的全面自由的发展，肯定了人的主体地位。

作文评改方式的改变，正是我们对儿童的主体地位真正关注的表现。我们现在的学生是从小生活在信息化社会的孩子，几乎每个孩子都对网络有着自己的了解，其中有相当一部分甚至是网络上的小高手。他们利用网络获得了丰富的见识，也利用网络进行交往，可以说，网络已经成为了学生生活中非常重要的一部分。

其实，网络并非洪水猛兽。只要利用恰当，网络完全可以给学生的学习带来巨大的变化。在这样的信息环境中，我们的习作评改完全可以也应该开发出相适应的网络平台，更好地为学生的写作学习服务。

在具体的教学中，我利用网络博客这个平台，拓展了学生习作评改的途径，取得了不错的效果。具体而言，我采用了以下

1、利用网络拓宽学生写作的视野，提高学生对作文的评价水平

小学生由于生活经验的不足、阅读积累的不足等，写作的视野一般比较狭窄，因此，在作文的评价方面就很难做到有深度有广度。利用网络能够更好地拓宽学生写作的视野，更好地提高学生鉴赏评改作文的水平。

然而，网络上的资源常常是鱼龙混杂，教师就需要对学生进行引导，对资源进行分类和处理，以更好地服务于学生的写作。

例如，在写《我的理想》时，学生觉得选材不容易，当科学家、当老师、当医生……怎么写都觉得空，表达不出自己内心真实的想法。针对这种现状，我在博客中贴出了自己的下水文，表达了自己“要做一个真实的老师”的理想。学生讨论过后，很快找到了适合自己的表达方式，作文写得个性十足，他们有的想当漫画家，“我喜欢朱德庸的人生绘本，但那样的生活太过夸张；我喜欢几米的言情绘本，但那样的生活太过凄凉；我喜欢高木直子的生活绘本，但那样的生活太过简单。我的理想仅仅是做一个可以用水墨古典风来描绘纯粹唯美梦的漫画家。”（缪）她的文中渗透出的是浓浓的画面感，对漫画的喜爱是让人一下子就感受得到的。有的想当老师，只是因为喜欢自己生活过六年的小学，“我要回到我的母校——西航三校当老师。因为那里有我和同学们的记忆，有我和老师的回忆，以后这里还会留下我和我的学生的美好记忆。我的学生长大了，再回到三校当老师……但愿这样的师生爱永远传承下去。”（萍）还有的要做物理学家，“列夫·托尔斯泰说过，理想是指路的明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就失去了前进的力量。我们每一个人都有一个理想，或许是工程师，或许是律师，或许是设计师，也可能是做一名宇航员……而我的理想则是当一名物理学家。” 这可是我们班最有想法也最有规划的男生，他在文中展现出的理想，很有成为现象的可能。

那次作文，全班学生大部分都写出了自己真正的理想，还有个别孩子真的没有什么理想，他们就真实地写下了自己的内心，表示自己会在长大的过程中不断努力，或许有一天会找到自己真正的理想，我觉得，这才是写作的真正形态，不为了写而写，写作就是为了表达自我，而不是迎合他人。

其实，学生中有写作特别精彩的，他们的作品对于其他同学甚至是学弟学妹来说都是一笔宝贵的财富。我常常把学生的优秀习作展示在博客中，并经常推荐学生去看去学习，真的收到了不错的效果。比如，我带的第一届里，紫茵的作文是写得最有个人风格的，她的作品我选了小学毕业前最好的几篇展示了出来，后来的一届又一届学生都可以看到，他们会学习，会比较，会超越。

例如紫茵的《未雨绸缪》写得很棒，学弟学妹这样评价：

·杨老师，你的第一批确实不错，值的我们学习……

·哇！写的好棒呀！赞（韩）

·“以后还有很长的路要走，虽然是崎岖不平的，可我引以为傲。纸笔就是我的金戈铁马，我将会带着他问鼎中原！”强大的志气，人身就像天一样变化多端。（舒展）

·杨老师，你的第一批确实不错，但我们也没有这么差，或许是因为那是您带的第一届学生，所以才印象那么深吧。人生的大多数的第一次都是做给别人看的，但却是留给自己记忆的。

学生们看着学着也好胜着超越着，这样一个不断把自己的作品与别人的作品进行比较的过程，就是欣赏能力评价能力不断提升的过程，而习作评改有了学生的主动参与，效果必将是事半功倍的。

2、利用网络促进学生优秀习作的分享，促进学生之间的互评

旧有的教师评改学生接受的方式，在很大程度了抑制了学生学生之间的互相学习和评价，其实，学生之间的互评是一个重要的评改方式，能够促进学生之间的交流和学习，但是限于时间空间等的限制，学生之间的互评往往流于形式，学生能够看到的同伴作文数量有限，学生能够评改的作文就更少了。

利用网络展示学生的优秀习作，给所有学生提供了大量的同伴作文，也提供了无限制的学习时间，学生可以随时阅读随时评价，作者也可以随时看到别人的评价，更大程度上促进了学生互评的有效性。

例如，五年级期中考试的作文题是《温暖》，大部分学生都选择了表现父母之爱，但是，其中也不乏一些新颖独特的作文。于是，考试后，我就把这几篇作文放在了博客里，推荐学生去学习和评价，学生们看了之后纷纷留言：

张媛：我觉得第五篇好。“顿时，我心里暖暖的。”（点题）“是啊，我们都是单翅膀的天使，只有拥抱起来才能飞翔……”（语句美）

肖怡雯：第六篇好啊，“我们都是单翅膀的天使，只有拥抱起来才能飞翔……”

是啊，这就是朋友之间的纯洁的友情。正是这种友情才会让文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是这种友情才让小作者感觉到温暖。只有两个友谊天使才能飞上蔚蓝的天空，还有作者用了首尾照应。

施文宇：我感觉第三篇写的好，我觉得写的最好的一句是“这条温暖的“爱之链”至今依然燃着，这不但使我们的家庭更为和谐，而且使我们这个最为普通的三口之家增添了更多的温暖。”写出了爸爸对我的爱。

缪晨萱：最喜欢第一篇文章，“摸着这片叶子我顿时明白了，它从树下落下来的那一刻，也正和人们一样，完成了自己的使命就无声无息的落下，这不公平！但生活就是这样的。对于它来说它的使命就是春天复苏，秋天落下；而对于人来说就是好好的活下去在有生之年干好自己该干的事，虽然生活充满不幸，可那是没办法的，因为人的一生不可能是一帆风顺的。想到这里我又对明天和下一个明天或是生命终结的那一天充满了希望。”一片秋天的落叶给作者带来的温暖，同时也给我了一种别样的温暖。看到一片叶子悄声无息落下，为它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我们总汇死去，旧看你怎么把握每一天了，不虚度人生，尽管生活不如人意，给了我们人生的一种启示。

Aaron：喜欢第一篇，写落叶的。“它从树下落下来的那一刻，也正和人们一样，完成了自己的使命就无声无息的落下，这不公平！但生活就是这样的。对于它来说它的使命就是春天复苏，秋天落下；而对于人来说就是好好的活下去在有生之年干好自己该干的事，虽然生活充满不幸，可那是没办法的，因为人的一生不可能是一帆风顺的。想到这里我又对明天和下一个明天或是生命终结的那一天充满了希望。”不想评论什么，这是作者对生命的见解，生活由不得自己，只有努力过好今天，期待明天，这就是作者要告诉我们的吧。对于我来说，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

Mark：I think NO.5 is very good.“放学了，我鼓起勇气，追上去，叫起了她的名字：喂，对---对不起啊，我……我以后不会再扯你头发了…… 呵呵，扯头发的事不要再说了好吗？ 这段写的好，因为作者充分写出了“马尾巴”的宽容，使我感到温暖。

王敏媛：我感觉第六篇写的很好，因为作者虽然只写了一件最普通的事，但写出了真情实感，我觉的最好的一句是“是啊，我们都是单翅膀的天使，只有拥抱起来才能飞翔。”因为作者首尾呼应，还写出了朋友之间深厚的友谊，是啊，人与人之间都会有温暖的爱，朋友之间的友谊更加来之不易，要好好珍惜。

学生留言中，我也以老师的角度给出了自己的评价——

Anny点评：第一篇借一片叶子抒发对人生的理解和感悟，从一片落叶上看到了人生的方向，感觉到对自身和未来的信念，这是一种有深刻含义的温暖。

Anny点评：第二篇文风清雅，借一件小事充分写出了自己内心的温暖，几个相似结构的段尾严谨又增加了气势。

Anny点评：第三篇构思巧妙，写出了家庭三人之间的爱之链，这样的温暖是每个家庭都有的，但是这样的爱之链写法却是独特的。与我们读过的阅读短文有相似之处。

Anny点评：第四篇环境描写非常出色，写出了妈妈的狠心，更加突出了后文中的温暖所在，难能可贵。

Anny点评：第五篇的对比手法用的好，人物描写到位，写出了她的宽容和他的歉意，这样的温暖是人性光辉下的温暖。

Anny点评：第六篇事件平凡，但是语句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于这一句，全文一下子亮了起来。

在这样的交流中，学生更加放松地表达着自己的见解，也更加能够对更多的作文进行对比和分析，而且老师和学生的评价互相影响，无形中提高了学生的鉴赏能力。

3、利用网络拉近师生、生生之间的距离，将“一文一评改”变成“随手写随笔评随时改”，延长了评改时间，也提升了教师评价对学生的影响力

传统的作文评改多是纸笔交流、单方面交流，学生写完作文就觉得自己完成了任务，老师写完评语就觉得自己也完成了任务，可是，学生对老师的评语，绝大部分都是看一看就结束了，甚至有一部分学生连看都不看，评价的作用微乎其微。

但是，我发现，师生关系近、心灵交流多的，学生会更关注老师的评价，更注意老师的建议。曾经就有一个学生Mark，我在作文评语中向他提出了文章的四个层次“长而精彩、短而出色、长但无聊、短而空洞”，希望他的写作更上一层楼。此后，他的习作中开始有意识地布局谋篇，并在文后问我“这次作文达到了哪个层次？”我非常欣喜于孩子的用心与改进，在这样的交流中，他的作文越来越精彩。后来，他的作品成了我们班最有风格最富特点的代表。

在现实生活中，老师和学生之间的距离看似很近，其实却隔着无形的屏障。利用网络拉近师生、生生之间的心灵距离，给彼此一个交流的平台，可以提升教师的评价在学生心中的影响力。带第三届、第四届学生的时候，在我的影响下，很多孩子都开了自己的博客，晒晒自己的作品，写写自己的心情，发发心中的牢骚，学生无论写什么文中，其实都是在表达自己，都是写作的形式之一。

我常常逛学生的博客，并与学生时常交流。在交流中，我在悄悄进行写作的评价，学生也在无形中反思、成长、改变。

例如，缪缪和Aaron都是敏感又有想法的孩子，她们的博客中贴出的文字常常让人心疼。缪曾经为小升初困惑挣扎：

最近，不，应该说一直都超级喜欢唯美的东西——唯美不浪漫的东西。

本人某一死党说：“唯美不就等于浪漫么……”其实也是很奇怪哈，就是很喜欢唯美，不喜欢大浪漫。

一向排斥大大浪漫的东东……或许唯美中带有一点点小小的浪漫吧……呵，不知道啊。

最近的所有感觉都很强烈，好的坏的，无论什么都是，厌恶情绪、喜爱情绪都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……

包括，小升初的感觉。

我知道班里个别同学也已经考完了（小道消息……）自己还在途中，不过，最近努力的力量很强大，真的努力在学，至少我要补我曾经错过的东西吧，很多很多……

唯美式的学习，刚刚想到的，多么轻松的，阳光、小碎花、午后、想想就很棒，那或许是长大以后的事情吧，不知道。

其实，是我自己蛮想考重点班的，本来妈妈已经放弃了，她不想让我上，说是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奋斗，就准备啊。

万一我考不上了呢，怎么办啊？……还不知道。

现在看来，我的未来很迷茫，明天又不知会怎样，但肯定不唯美。（缪《唯美式迷茫》）

在她的文后，我也写出了自己的看法：人生有两种境界，一是奋斗，二是享受。甭管起跑线在哪里，关键是要享受这个奋斗的过程。所以，目标是用来鼓励自己的，不是用来压迫自己的。尽力就好。我爱你。她的死党Aaron也在其后留言：我们都是生活中的大多数，没有办法去改变世界，那就只有跟着可以改变世界的人走。萱说她没有目标，我也没有太明确的目标，只是希望可以和萱上一所学校，时间可以冲淡、改变太多东西包括友情，或许长大之后感到很可笑，但这可能是我们这一生中最单纯的感情了，希望有知己的感觉越长越好。生活中的变数太多了，我们可以做的太少了，只是希望自己强大一点，好更容易承受生活中的变数。未来真的太迷茫了，希望可以做自己不喜欢讨厌的事，然后感受生活中的仅存一丝温暖感动，那样的幸福才会更加有味道吧。这样的交流不仅仅是在评价文字，更是在熨烫心灵，师生之间、生生之间，共同成长。现在，他们都已经是初三的学生了，出色，而且，幸福。

班里还有另外两个特别优秀却曾经让我特别担心的孩子，他们目标明确、想法成熟、思维清晰、观点独特，他们的身上带着有才男生特有的傲气，他们事事追求完美，因此，也常常对很多现实中的人事物感到不解和失望，甚至感到愤怒。

Mark写过或者转过不少小文，《功名更近幸福更远》《无德不可为师》《寒假感悟》《有条光明大道叫“绝路”》，在文中，我能看到孩子对于教育现状的不满，对于现实的批判，对于真理的追求，他的文字，是有正义感的。可是，作为老师的我，面对过更多成人世界的真相，也更加希望我的学生能够既勇敢求真又幸福快乐。于是，我会跟他交流，探讨，甚至争论，这样的争论，也时常有另一个孩子参与。我常常觉得，这个时不时就挑老师刺找老师茬的孩子，才是个真正真实的孩子。我知道，这个争论的过程，我们师生之间最多的状态就是互不妥协，可是，即使是不妥协，他们依然在成长，在成熟，在进步。

4、利用网络建立学生展示自我写作成果的平台，拓宽作文评改的宽度，激发学生的内省和自评

每个人都有自我实现的心理需要，要激发学生对写作的浓厚兴趣，首先要让学生感受到自己在写作中的成就感。可是，在现实的教学中，由于班级学生多，每次习作中都很难做到将每个孩子的作文进行展示，很多学生会感到失落，渐渐地，也就对写作失去了热情。

利用网络可以建立学生展示自我写作成果的平台，有了这个平台，每个学生都可以晒出自己的作文，并且会得到很多同学甚至是陌生人的评价，这个过程中，学生会从他人的评价中得到收获，并且不断自省、自评，不断改进提高。

例如，欣是一个语言天赋很好但是不够勤奋的孩子，无论是听课写作业还是写作文都是点到即止，从不愿多付出。家长着急，老师也担心，可是，孩子却一点也不觉得自己有什么不好。自从我向班里学生推荐了学长学姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好胜心被激发出来了，每次作文都力求更好更新颖。在她不断的努力下，她的作文真的成了我们班数一数二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置顶，《我的舞蹈之路》《听雨》《关爱，无处不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的进步之路上一个个坚守的阶梯。在欣的博客中，有这样的心情随笔：

今天我编了一篇童话，内容很丰富，我很满意。2010-10-1

2今天晚上我看了语文精粹这本书，心情很好，还有很大的收获，所以我在博客里把它打下来，作为知识积累。2010-11-1

5这次期中考试，我进步了，得到了杨老师和李老师的表扬，我一定努力，再接再厉，争取更大进步。2011-11-12

这次期中考试我的英语、数学都进步了，我最爱的语文反而退步了，原因是因为我太不注意审题了，我要吸取教训，争取期末考个好成绩。2012-11-2

3这样的自省与自我评价，让我这个做老师的特别感动，有了网络这个平台，更多孩子有了展示的舞台，也获得了更多的自信与更自觉的成长。这样的写作，这样的评改，才是最持久最高效的。

四、结语

对于小学作文评改方式的研究，我一直在思考着，在教学实践中或许找到了一点好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中国语文教育的广阔背景，我又常常觉得自己就如同一个在大海边玩耍的孩子，刚刚捡到了一只美丽的贝壳，一抬头，却发现眼前的大海是那么宽广无际。

我愿意与教育同行们一起，不断寻找，不断实践，不断改进，向理想的作文教学逼近，向学生的幸福学习目标前进。

第五篇：《增强学习能力提高高年级学生互相评改习作能力的研究》

《增强学习能力提高高年级学生互相评改习作能力的研究》课题方案

一、研究背景：

众所周知，21世纪是知识竞争，人才竞争的时代。《语文课程标准》明确提出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”小学习作中,自评自改需要较强的评改能力和较高的自觉性,实施起来有难度。相比之下,互动评改顺应了儿童心理,能有效调动评改积极性,帮助儿童迅速领悟习作的要领、技巧,提高写作。批改作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76％，关心好句子的占17％，关心老师评语的占7％。教师精疲力竭，学生作文收效甚微。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师。

我校处于弹子石CBD的城乡结合处。本地区经济的蓬勃发展，城市建设面貌日新月异，人们的生活水平不断提高，处于由农村向城镇化发展的转型阶段，但是人的素质、观念等却远远落后于形势发展的要求。我校生源主要来自农村和外来打工者。本校招生地段的社会环境复杂，外来人员众多，家长素质普遍不高，大多是小学文化，工作也不固定。他们整天忙于工作，奔波劳碌，疏于

对孩子的教育，甚至无时间顾及教育孩子。由于缺乏良好的社会和家庭教育氛围，大多数学生在习作方面没有养成良好习惯，习作能力低下。目前国家正在实施新的基础教育课程改革，对小学的教育、教学提出了新的要求，尤其强调在小学教育中为学生终身发展奠基，学校在办学过程中如何体现素质教育的要求，以人为本，因材施教，使青少年打好做人、求知、生活、健体的基础，增强学生的学习能力，使其在德、智、体、美诸方面得到健康成长，以适应现代社会的发展。因此，在本学期我们提出了《增强学习能力提高高年级学生互相评改习作能力的研究》的课题，对此进行研究。

二．研究目的：

1．通过此课题的研究，调查和分析高年级小学生互相评改习作能力的现状。

2．通过此课题的研究，明确新课程改革对小学生语文学习互相评改习作能力相关要求。

3．通过此课题的研究，从多个层面探讨培养小学生互相评改习作能力的途径和方法，构建操作性强的实施策略。

三．研究内容：

1．通过文献研究，使老师明确新课程改革对高年级学生互相评改习作能力的相关要求。

2．调查和分析五、六年级学生在现阶段的语文互相评改习作能力的主要表现及存在的问题。

3．从学校管理、班级管理、学科教学、家校协作等四个层面探讨在新课程改革背景下培养高年级学生课堂上互相评改习作能力的途径和方法。

（1）营造良好的校园文化氛围，充分挖掘学校教研组工作对培养学生互相

评改习作能力的促进作用。

（2）创建良好的班风、学风，加强个体指导，在课堂上关注学生的互相评改习作能力的培养，帮助学生养成互相评改习作的学习习惯。

（3）在语文学科教学活动中，帮助学生克服学习障碍，促进学生形成良好的互相评改习作的学习习惯。

（4）加强家校协作，争取家庭的积极配合。

四．研究方法：

1、调查研究法和个案分析法相结合。通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解学生习作的现状，并开展影响学生习作的归因分析。

2、文献研究法。收集、学习相关理论资料、借鉴先进经验。

3、行动研究法。用理论指导实践，对学生进行提高相互评改习作能力的培养。

4、个案研究法。在研究过程中，注重个别案例，有助于积累经验的积累，以实现由个别到一般的经验总结，为理论总结奠定基础。

5、经验总结法。根据教学实践进行经验交流、总结、提炼成果撰写论文。

五．研究措施：

1．通过收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库，为本课题的研究做好准备。

2．强化理论学习：每位课题组成员至少阅读两种优秀的教育报刊或杂志；鼓励教师上网查阅资料，学习先进的经验，实现资源共享；每月学习一次与课题相关的优秀推荐论文，并组织讨论与交流。

3．规范制度，保证课题实施：坚持每月一次的课题组例会制度，及时分析

总结前阶段工作得失，部署下阶段的工作，不定期开设科研沙龙，组织课题组成员开展学习交流活动。

4．进行资料积累，要求教师把既是重要参考资料又是成果的课题研究资料、学习材料及时整理好，学期结束时及时收缴与归档，以便于同组成员学习借鉴其中有价值的经验。

5．撰写研究性文章，在理论与实践相结合的基础上，每学期撰写与课题有关的论文。

6．充分利用学术委员会指导老师的作用提高课题研究效率。

六.研究对象：

五年级一班、五年级二班、五年级三班、六年级一班、六年级二班、六年级三班、七.研究成果呈现形式：

1．研究报告

2．论文集

3、个案集

八．人员分工：

1．课题小组成员：杨眉、欧邦霞、唐敏、吴欣梅

2．人员分工：

（1）学习调查阶段：

①明确新课程改革对高年级学生互相评改习作能力的相关要求。

负责人：杨眉、欧邦霞、唐敏、吴欣梅

②调查高年级学生在现阶段互相评改习作能力的主要表现及存在的问题。

负责人：杨眉、唐敏

（2）实施操作阶段

①分析高年级学生在现阶段互相评改习作能力的现状及提高学生互相评改习作能力的实施策略。

负责人：杨眉、吴欣梅、②召开《提高高年级学生在现阶段的互相评改习作能力的座谈会》 负责人：杨眉、欧邦霞

③会议记录、阶段计划、阶段小结

负责人：杨眉、欧邦霞、唐敏、吴欣梅

（3）汇编总结阶段

撰写结题报告，召开结题鉴定会，展示推广研究成果。

负责人：杨眉、欧邦霞