第一篇：自主评改随笔 张丽艳
小学生习作评改研究随笔
目前小学生习作批改基本是教师单一评改，这样一个班几十个学生的习作评改下来，既费时，又费力，还费神。工作量不堪重负。作文本批改后发到学生手中，学生对教师的辛劳却不闻不问。多少年来,精批细批一直是语文教师必须完成的重要工作。许多语文教师大量的业余时间都花在习作批改上了,但作文批发后,学生却往往只看分数,并不能认真领会教师批改的意图学生的习作能力仍不见会有多大进步。那么,如何在保证习作评改质量的前提下,减少语文教师的习作批改量,避免劳而少功,切实提高习作批改效率呢?通过查阅资料有以下几点供你参考：
一、示范评改：以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。强调“一课一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。
二、自我评改：学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。:
三、相互评改：先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。
四、学生再改：以讲评引路，教师就具有共性的特出的问题进行讲评，要求学生结合教师的批注通读全文，进一步提高自我评改作文的品位。一方面结合批语，正确评价本篇作文，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师注的记号，弄清审题、立意、选材、章法和语法、文采、逻辑、修辞等方面的不足，并一一修改。对部分不符要求或失误较多的作文，则要求学生重做，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。
第二篇：张学艳研修随笔
用心研修，快乐无穷
单位：龙家圈初级中学 张学艳
人生就像一次旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
放慢脚步，幸福在身旁
生活的幸福与否，完全取决于一个人对人、事、物的看法，因为，幸福的生活是由思想决定的。
诗人汪国真说：心晴的时候,雨也是晴；心雨的时候,晴也是雨。因为匆忙，我们错过了许多美景，何不放慢速度，去感受生活的幸福呢？
如同故事中那个牵着蜗牛散步的麦克，当他催促、吓唬、责备甚至呵斥蜗牛时，他的心情又气又恼，当他撕扯、踢打蜗牛时，他的心情糟透了，他开始埋怨上帝为何让他牵着蜗牛，他真想丢下蜗牛不管，独自一个人去散步，但转念一想，上帝既然让他这样做一定是有道理的，于是他只好静下心来，耐心地呵护着蜗牛，让它慢慢向前爬行，自己也开始以一种近乎静止的速度紧跟在后面。
就在这时，麦克突然闻到了花香，原来这里是个姹紫嫣红的大花园。紧接着，他听见了鸟叫虫鸣，感到微风拂面的舒畅，顿时心旷神怡。后来，麦克还看到了美丽的夕阳、灿烂的晚霞以及满天的星斗。
麦克这才体会到上帝的用心：“他不是叫我牵着蜗牛去散步，而是蜗牛牵我去散步呀！”
漫漫人生路，不管怎样走，都会到达同一个终点。所以，与其匆匆地赶路，让幸福从身边飞走，不如放慢速度，静静欣赏呀，换一种心态，你会发现幸福并不是在看不见的前方，而就在你的身旁，这里春暖花开，鸟语花香，令人心驰荡漾。
时光在指尖悄然滑落，每日在熙来攘往中奔忙，细数生活的点滴，总有一些声音在心底呼唤，因为那些声音深深地刻在心底，构成生命中最美的乐章。好好珍惜，那就是幸福的声音。
今年的研修，尽管作业量少，但要以质量求胜，因而决不能马虎懈怠。由刚开始的心烦、抱怨，到聆听专家的视频讲座，同事间的相互切磋，心中突然茅塞顿开，山穷水尽，忽然柳暗花明，心中的酣畅可想而知。
学会感恩，幸福降临
也曾在低谷中挣扎，也曾在困境中彷徨。好久以来，一颗疲惫的心忽然安静下来，坐在窗前，轻轻敲击手中的键盘，扪心自问：我们有多久没有好好看看这蔚蓝的天，闻一闻这芬芳的花香，听一听那鸟儿的鸣唱？有多久没有跟远在外地求学的孩子交流？有多久没有回家看看，听听家人的倾诉？有多久没和他们一起吃顿团圆饭，帮年迈的爹娘刷刷筷子洗洗碗，听听老年人的欢声笑语？有多久没与他们谈心，听听他们的烦恼、他们的心声呢？是不是因为一路风风雨雨，而忘了天边的彩虹？是不是因为行色匆匆的脚步，而忽视了沿路的风景？除了一颗疲惫而麻木的心，我们还有一颗感恩的心吗？不要因为人生过于沉重，而忽略了感恩的心！
傍晚的几场急雨赶走了夏日的闷热，午后的蝉鸣也早已停止了鸣叫，随着夜幕渐渐降临，雨还在不停地敲打着窗棂。校园水塘边到处蛙声一片，随着我的敲击声，构成了夏日夜晚优美的交响曲。
因为今天的作业要求要等到明天8点以后，因而也好静下来认真总结自己的所得所悟。
天空不留下痕迹，但我已飞过。黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。
在经历了磕磕绊绊之后，才渐渐明白，幸福其实很简单，不是得到的多，而是计较的少。正如周国平说：幸福是一种能力。每个人对幸福的理解都不同，幸福的感觉要用自己的心去体悟。要懂得去发现，唯有如此，幸福才会常驻你的心中，围绕在你的身旁。
记得有位先生得到朋友送给他的一盆怒放的牡丹花，然而他发现每朵花的边缘都参差不齐，于是心里便不高兴，他觉得牡丹象征富贵，应该是整齐圆满的。现在这盆花边缘不齐，难道是代表富贵不圆满吗？朋友知道后，便笑着安慰他：“这不就是‘富贵无边’嘛！”这位先生这才释怀。
一位哲人说：“当鞋合脚时，脚便被忘却了。”人之所以痛苦的根源在于，人的心灵难以满足，对生活有太多的不满与抱怨，唯独少了一份感激，快乐也因此与他们无缘。生活就像一架钢琴，用美的心灵去弹拨，就会出现美妙、迷人的幸福之歌，用挑剔与偏激去对峙，生活就转化为彼此敌视，也就永远得不到幸福。
是呀，放弃攀比，放弃抱怨，倾听心灵的召唤，幸福与不幸，许多时候只在于你的一念之间。每个人不免要经历凄风苦雨，而永远不可能一帆风顺，这其中的许多幸与不幸，往往只是一种感受。而这心中的一种感受，往往直接决定人生的轨迹。能否把握心中的幸福，往往也就决定了现实的幸福与否。
珍惜跟家人在一起的每一个日子，无论是假期的相聚，还是周末的相逢，无论是晚饭后的散步还是晚睡前的泡脚，凝神细视，我们会顿觉每家人的屋顶都有金光，温暖的感觉会在你我心中荡漾。正是因为有家人真诚的鼓励，才会让我们在风雨路上不再孤单。熟悉而亲切的旋律会在耳边萦绕:感恩的心，感谢有你，伴我一生让我有勇气做自己。感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜。
感恩生活，生活将赐予你灿烂的阳光。想一些常怀感激的事，让自己全心全意浸润其中。令你感怀的或许是孩子学业的长进，或许是夫妻关系的密切，或许是师生关系的融洽，或许是朋友的悉心关爱，或许是大病新愈后的欣慰，或许是早晨的第一缕阳光，或许是夜晚的满天星辰，或许是同事间一句善意的提醒，感恩之心会带给我们无尽的快乐。如果说幸福是一棵常青树，那么浇灌它的必定是心田的清泉；如果说幸福是一朵艳丽的花，那么照耀它的必定是从心中升起的太阳。
正是这样的想法，时常让人哼起经典的老歌：幸福的花儿心中开放，爱情的歌儿随风飘扬，我们的心儿飞想远方......我们的生活充满阳光。
此时黑色的夜幕早已全面拉开，当我关闭电脑，锁好门窗，离开办公室时，耳边正好传来家人的牵挂，好感动呀！来到楼下，空中还飘着丝丝雨星，透过校园的灯光，形成了细密的雨帘，雨后的校园真美，几栋新楼在雨里静默着。
走出校园，城市的霓虹不断闪烁，疾驶而过的车辆不时溅起许多水花，偶尔对对撑着油纸伞的少男少女在悠闲地漫步，啊呀，还是继续专心致志研修吧。
端正心态，宁静归来
携一片绿叶，走过岁月，端正心态，宁静归来。
周国平认为： 成功不是衡量人生价值的最高标准，比成功更重要的是，一个人要有内在的丰富与充实，有自己的真性情和真兴趣，有自己真正喜欢做的事。幸福取决于灵魂的丰富，神圣意义取决于灵魂的高贵。
女作家玛利.韦伯说：“不论你爱好什么都可以，但是，你总得有所爱好。因为你有所爱好,精神才会有所寄托。”当然，应像庄子所说：“止水澄波，悟道须静”，“平者，水停之盛也。其可以为法也，内保之而外不道也。”庄子认为，一个人必须学会保持自己内心的安静，只有内心安静了才能在静中映出自己的真实性，保持本真，获得幸福。试想，我们捧着一本书，如果心不静，再好的书也读不进去了，更不用说其中的故事情节，还有领悟其中的妙处了。
读生活这部书同样如此，普劳图斯说过：“能主宰自己灵魂的人，将永远被称为征服者的征服者。”罗.勃朗宁也说：“一个人一旦打响了征服自我的战斗，他便是值得称道的人。”“用志不分，乃凝于神”，老子的《道德经》认为“致虚极，守静笃。”其实，只要静下来，我们的心灵和感官才是真正开放的，从而变得敏锐。
纵观现实，我们太过匆忙，由于生活节奏的加快，人与人之间难免有摩擦、有冲突，这是一个近乎浮躁、急功近利的时代。
周国平说：这是一个没有大师，只有偶像的时代。当孩子们就像鲁迅笔下的“看客”一般，对着几尺见方的屏幕，千人一面地或歌或哭的时候，当学生们熟知偶像的身高、血型、爱好、祖宗八代，却不知道《诗经》《离骚》、屈原、杜甫的时候，我们的思想正在被格式化，我们传承了几千年的文化正在逐渐消亡。我们的周围太过喧嚣，如何从娱乐回归阅读，从喧哗回归宁静，的确需要一个反思的过程。行人来去匆匆，忙着买车，忙着买房，忙着叫卖,忙着喧嚷，现代社会追求效率，追求时尚，周围充满了声光色，奔走在人潮涌动的大街小巷，我们几乎找不到一个可以冷静驻足的地方。
请看一组全世界平均每年每人读书的数据：犹太人为每人每年64本；俄罗斯人为55本；美国人为50本；日本人为40本，而中国人为不足7本。这样的数据难说准确，但同样令人担忧。
养心莫如静心，静心莫如读书。当然读书的目的不是超尘脱俗，在纷扰的尘世寻求桃源的寄托，也不是孟子的“达则兼济天下，穷则独善其身”，重要的是人生永远是一个不断浸润、不断反思，不断成长的过程。
其实，幸福不在于拥有金钱的多少，也不在于社会名利的高低，真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。（穆尼尔·纳素夫）
我们醒来的每一天都是一个新的开始，又一个机遇。为什么要把时间浪费在自怜、懒散、自私上呢？——卡西·拜特
每个人都有一块自己的心灵田野，都有独具魅力的心灵家园，何不放慢匆忙的脚步，精心耕耘，闲暇之余，品读经典，倾听先哲教诲，聆听心灵低语，倾听天籁，聆听来自生活的最真诚的的声音。
希腊圣人泰勒斯说：人最困难的事情是认识你自己，他认为“多言不表明有才智”。的确，人活在世上，一看有没有自己的真性情，二要看有没有自己的信念，不随波逐流，不在物欲横流中迷失自我。
生活不可永远风平浪静，有时会波涛汹涌，那么幽默就是生活波涛中的救生圈，是解决夫妻矛盾的灵丹妙药，是家庭和睦的粘合剂。
打开“阳光女性，幸福人生”主页，一缕清香扑面而来，一种久违的感动荡漾心间，我快速点击注册、登陆，并放在收藏夹内。在首界书香三八读书征文活动颁奖大会上，前排从左数第五位，多年的短发型、一袭黑色上衣、温和慈善的脸庞映入我的眼帘，那就是我喜欢的毕淑敏老师，我痴迷她的《素面朝天》，沉醉她的《提醒幸福》，更欣赏她的《我很重要》。
我的笔记本里记满了她的名言：“幸福不喜欢喧嚣浮华,常常在暗淡中降临.也许是贫困中相濡以沫的一块糕饼,也许患难中心心相印的一个眼神”，“一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得。当我们懂得的时候，已不再年轻。世上有些东西可以弥补，有些东西永无弥补。”“阅读是一种精神的按摩。当合上书的时候，你一下子苍老又顿时年轻。菲薄的纸页和人所共知的文字只是由于排列的不同，就使人的灵魂和它发生共振，为精神增添了新的钙质。”“幸福并不与财富地位声望婚姻同步，这只是你心灵的感觉。”
悠扬的旋律再次在心中回荡：幸福在哪里，朋友啊，告诉你，她不在柳荫下，也不在温室里，她在辛勤的工作中，她在艰苦的劳动里......她在精心的耕耘中，她在知识的宝库里......啊，幸福，就在你晶莹的汗水里，就在你闪光的智慧里。的确如此，幸福就像握在手里的沙，握得越紧，沙子反而流失得越快。全世界的人都想改变别人，就是没有想改变自己。（托尔斯泰）因而，还是把心底的爱说出来吧，就等于给自己的心脏打了一剂强心剂。
静心阅读每期简报，精美的图文让人流连忘返，悠扬的旋律让沉醉其中，徜徉在魅力的字里行间，跨越时空，穿越古今，祖国语言文字的魅力扑面而来，我们为祖国文化的博大精深而自豪，我们为民族文化的传承而快乐。
是的，在人生的旅途上迈着温和而矫健的步伐，在前进中积累回忆和纪念，在没有追悔的期待中完成行程。才算不虚此生、不虚此行。
生活是自己的，你的每一天，每一份快乐，都得靠自己去感受。正如“如人饮水，冷暖自知”。甘地说“在这个世界上，你必须成为你希望看到的改变。”改变别人是事倍功半，改变自己说事半功倍。相信自己吧！美好生活从改变自己开始，只要端正心态，世界就会完全变得不同！而你现在要做的，就是每天改变一点点，每天进步一点点。
面对新课程，迎接新时代，更新理念，转变自我，加强学习，全面提升，只有这样，才能真正享受幸福的人生。
第三篇：美术随笔—张晓丽2篇
美术随笔
（一）张晓丽
这学期我还是任教一二年级和五年级的美术，由于这三个年级断的孩子年龄和成长经历、知识层面和生活环境的不同，观察力与认识层面也自然不同，因此我课下总结了一下从教学中发现的问题。
一、按照不同年龄特点，进行不同的教学。
各个年级有着不同的特点，小学生的年龄特点是小学艺术教育中必须重视的要素。低年级学生由于从松散的幼儿园进入正规的学校生活，不同的生活环境和作息制度，使得有的学生不适应。高年级学生已经有了一定的自觉性，教学也就有序的多。所以，在教学实践中，我深刻体会到：各个年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出相应要求，二、激发学生学习美术的兴趣
兴趣是学习美术的基本动力。教师应充分发挥美术教学特有魅力，使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。同时将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调了知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用。这学期，无论是一二年级或是五年级，技能训练比较多，如布贴画、纸塑动物、剪纸、橡皮泥等，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
三、营造开放自由的课堂氛围
美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。
总之，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，也是一种娱乐。
美术随笔
（二）——让学生插上想象的翅膀
作为一名小学美术教师，上课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件，比如利用导入语（常用编故事、编儿歌、猜谜语，做游戏、竞赛性活动）直观教具和直观演示等形式，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和作画的强烈欲望，从中受到美的熏陶。但是如何才能让学生插上想象的翅膀，创造更新、更奇的绘画作品呢？
作为美术专职教师我想尽可能地给他们提供丰富的形象资源。在教学中鼓励和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象思维空间。在创作课上强调每个学生都要表现自己对生活的独特感受，在构思过程中，最为忌讳就是雷同。所以我在课堂教学上大胆放手，让学生敢于超越自我；让学生根据自己对事物的观察、图画资料等进行组合画面或添画环境、情节的再造现象。
这些就是我的教学心得，在以后的教学中我会使他们更加完善。
第四篇：作文自主评改方式初探
作文自主评改方式初探
刘泽见
《语文课程标准》强调学生要“养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”但是现实教学中，大多数老师们还在孜孜不倦的评改作文，他们按照所谓的得分要求整齐划一地“制造”作文；学生不知不觉变成了被动接受的容器。这样做忽视了学生的主体地位，压抑了学生的创作性。学生逐渐失去了写作的兴趣，写作水平愈来愈差。
教师逐篇的精批细改，更存在着不少弊端：
一是剥夺了学生的作文和修改的主体地位，压抑了学生的个性与创作动力。传统的作文评改模式，简单机械，评语千篇一律，打动不了学生。作文“假大空”，评改的机械，再加上学生阅读量跟不上，激发不了思想火花，无写作愿望，学生越来越“怕写作”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，激发了不了兴趣，养成不了写作的爱好，学生作文成绩的提高就是海市蜃楼。
二是写作与评改脱离了学生的感受与实际，无法双向交流，无法满足中学生的心理需要。一般的作文评改纯属单向交流，老师的意志在修改中展现，学生被动接受，也是“填鸭式”作文教学。
三是老师批阅辛苦，但是作文教学效率低下，属于费力不讨好。学生只关注教师的批语及作文等级，并不会去修改，这样作文水平无提高。作文水平低下会挫伤学生的写作积极性。叶圣陶曾谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”叶圣陶提出建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》“教学建议”强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”由此可以看出，作文的自主评改属于大势所趋。
我校是一所地处偏远、基础相对薄弱的农村中学，学生整体写作水平低下，作文得分不高，学生的作文问题主要有：
1、学生立意不高，中心不明。内容空洞乏味，易出现“假”“大”“空”的文章；或者言之无物，不知所云。
2、作文结构混乱，颠三倒四，文体不明。
3、语言表达能力较差，不能很好的表达自己的思想，缺乏语言积累，部分学生病句较多，且行文平淡，无文采。
4、学生人文素养不足，创造性不够，无个性张扬，情感价值观粗浅。
5、学生不会评价，不会修改作文，也无自我修改的意识；鉴别作文能力低下。有鉴于此，我们在保证作文教学有效性的基础上，以作文评改作为切入点，希望以此找到一条提高作文教学的有效途径。针对目前这种作文教学与评改的现状及时代的要求，结合我校作文评改的现状和我校科研课题《导读导学导思导练——农村初中少教多学课堂范式的研究》，希望采用多种方式让学生亲自参与到作文评改中来，把作文评改的主动权完全交给了学生，实现作文的“少教多学”，提高学生的作文修改能力，并全面提高其作文能力。
叶圣陶认为：“作文评改的优先权应该属于作文本人”。《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。
我们认为：作文少教多学的根本在于调动学生的学习自主性，自主评改能充分激发学生的作文内驱力。
通过对作文自主评改的实践，摸索，我对作文评改总结出“三评两改一交流一合辑”的操作模式。
“三评”是指：总评，分评，综评（综合评价）；
“二改”是指：自改，互改；
“一交流”是指：至少一次交流；
“一合辑”：编辑成一本合集。
现在具体分述操作方法如下：
“三评”之“总评”
“总评”是指：教师对全班作文作简要的总评,并提出评改要求，告诉学生评改的重点，方向，以期有针对性地进行评改。
操作方式：(1)展示“作文目标”，明确本次作文要求，让学生迅速进入作文评改状态。(2)教师简要分析、评价本次作文的总体情况，指明其优劣。让学生注意：他们的作文有可能出现的问题。通过这种方式让学生集中注意力，并在评改中加强针对性。
“三评”之“分评”
分评是指学生自己对自己文章的各个方面进行分条评价。本环节关系作文评改的质量和作文能力和修改能力的提升。分评是要引导学生再次明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的不足，学会评改的具体步骤和方法。
具体操作如下：根据“作文目标”和对重点问题(“总评”时指出存在的问题)逐条进行对照、分析、讨论，引导学生逐条评价自己的作文。操作时注意以下几个方面：
1.对照“作文目标”的顺序依次评价。
“作文目标”根据作文重点确定，各条排列的先后顺序，能够反映作文的程序，这就是评改作文应遵循的顺序。评改时按照“作文目标”顺序评改，有利于让学生快速掌握评改的方法，逐步形成评改的能力。一般作文易出现问题几个方面，“立意→选材→条理→详略→语言”这样的顺序去评改。
2.逐条评价。学生很难一次把所有问题都处理好。因此，需要引导学生从一个个方面去评价自己的作文，将各个问题依次击破。例如评价“立意”是否恰当或者有新意时，就暂不管其他方面的问题，等评价完了“立意”后，再评价其他。
3.评价方法由“模仿”到“己用”，完成从模仿到独创。操作步骤如下：
(1)明确评价某一方面的要求。
(2)举例子展示作文评价的正反两方面的例子，让学生比较评价，并对反面例子(包括“病例文”)进行修改，让学生明确该怎样进行评改、哪些是应该避免出现的错误的修改。对“病文”的评价，需在“作文修改目标”后面打上相应的符号：符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“×”，防止“综评”时忘记对本条的评价。
(3)一一对照评价。教师依次指出本次习作中某一方面出现的各类问题，提醒学生按照先前列出的问题一一对照，检查自己的作文，指出此方面的优劣，并让学生在自己的“作文修改目标”后面打上相应“√”或者“×”符号。例如评价《也是一种享受》“选材”这一方面时，可按以下步骤进行：①引导学生回顾生活，找出自己最精彩的片段进行交流。②回顾课文冰心的《生命》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病文”，让学生比较分析并讨论修改。③教师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，如没有在选材上注意“也是享受”，从常理上看该不是享受。提醒学生对照检查自己的作文，看是选材是否恰当，评价后作上相应的记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样;如果有问题，也就知道怎样修改了。
“三评”之“综评”
综评就是在分评的基础上，梳理后对作文进行综合评价。这一环节的主要目的是：让学生从整体上清楚自己作文的优缺点，从整体着眼，总结并完善分评，发现未改好写得不足的部分。学习评价作文的方法，提高评价能力。
其操作方法是：
(1)例文综评演练。指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求：在整体评价的基础上，学生先说优点，再说缺点。注意对应“作文评改目标”的顺序，让学生学会综合评价的方法。
(2)综合评价自己的作文。让学生运用综合评价“病文”的方法来修改自己的文章，依据“逐条评价”把对自己作文评价的情况综合起来，作出“综评”；学生综评，教师指点，完善评价不足之处。这样，学生从整体上把握了自己作文的得与失，这为后文全面而有重点地修改自己的作文打下了基础。
“两改”之“自改”
“自改”就是学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
操作方法是：指导学生依据“作文修改目标”的顺序，根据前面自己的评价，一一修改自己作文中存在的问题。这部分教师关注重点是写作有困难的学生，要给他们以具体指导。
“两改”之“互改”
“互改”就是让学生通过相互评改，相互启发，相互借鉴，相互促进，激发写作和修改兴趣。
具体操作方法是：1.互改。方式：同桌互改，小组互改，自愿互改。
“一交流”（至少一次相互交流）
“一交流”是让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。在改的过程中相互交流；或在改完后互相学习，取长补短，提升兴趣。
学生的作文和修改水平是参差不齐的，教师要因材施教，分层辅导，个别交流，使学生人人过关，每人都有收获。教师在全面掌握学生情况后，对自评自改后仍有问题的作文，要有“师评”指点，并在“师评”指点后再进行自改、互改，直到人人有所收获。
“一合辑”是指一次写作，完成一次作文合辑
把作文编辑成集这一环节的目的是：让每个学生积累作文，发现写作的闪光点，培养自信心，体验成功，并在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合实践能力。
操作方法是：1.选辑精彩词语、句子和段落（自己作文中和他人作文中的精彩词、句、段）2.精选作文。3.打印上述精彩词句段和作文。4.为每次作文精选的内容编写前言、目录，进行美工。5.装订成册，交流，存档。
（三）小专题研究成效
1．通过本专题的研究，提高了评价的能力，同时也提高了学生的修改能力。学生经过训练，批语越写越得体，各种修改符号能准确熟练地运用。在评讲同学作文中，能够积极中肯的发表意见。语言表达能力明显得到提高。
2.通过本小专题的研究，激发了学生写作兴趣，提升了写作能力。学生的作文兴趣主要来源于自己的作文能被认可和接受，其价值能被实现。“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”（苏霍姆林斯基语）让学生评改作文，就是对他们鉴赏，修改能力的肯定，是对其主体地位的尊重。学生的观点、建议被采纳表明得到了老师、同学的信任，课堂民主、和谐，学生少了压抑，其创作力大大增强。学生敢于积极参与，大胆修改，大胆发表意见。我们通过学生的作品及日记可以看出他们对作文的兴趣和快乐。热爱是最好的老师，学生有兴趣，作文能力自然提高。在集体评改和互改中，积极的思考，思想的碰撞，还可以提高学生的语言表达能力、评改评论别人作文的时候有阅读，有鉴赏、有修改，自然就增强了自己的写作能力。
3．通过本小专题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生自评、互批作文，是对作文的鉴赏，又运用了课文鉴赏的方法，评语越准确，表明鉴赏能力越高，阅读能力自然就提升了。作文与阅读是相辅相成的。
4.通过本小专题的研究，能促进师生成长，尤其促进教师的专业成长。
研究中，学生评改作文是在学生互批的基础上的评改，既要评改文章优劣，又要判断批语是否准确。这是一个作文系统化的过程，既检查了作者的写作水平，又检查了评改者的赏析能力，这都要对以前所学知识的能熟练掌握和运用。所以每次评改都能激发学生自我发展，自我提升的个体意识。这过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。
通过本专题的研究，提高了教师的作文教学能力、课堂组织能力。对此专题的研究与总结更提升教师的科研能力。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了困惑就促使你去多读多看。所以促进了教师的成长。
5.通过本课题的研究，我们形成了“三评两改一交流一合辑”作文教学的特色。此研究成果可以形成我校作文教学的模式，并为他校做借鉴。
在作文自主评改模式的探讨中，我们有以下几点认识：
（1）我们的教学中，不知不觉剥离了阅读和写作的关系。我们无意中就将课文的美感消解在对知识性记忆和内容性的再现之中，在对知识的强化中，忽略了“文”的魅力。在作文教学中，不但要达到了知识和美感的自然统一，而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺，从而提升孩子的审美能力。
（2）高考和考核制度最终导致，教师为了分数总有对学生能力的培养的忽视。作文自主评改站在“评”和“改”相结合的角度来培养学生的原创能力和评改能力。这过程自然就有对作品本身的升华和再创造。这可以很好地培养学生作文与鉴赏能力。
（3）由于现在独生子较多，或者孩子们都生活在自己的虚拟世界里，没注意别人的美，只看到别人的不足。我们通过作文评改过让孩子发现了别人的美与不足。评价环节，体现出学生的再认知能力以及培养孩子的接受批评的能力。加强对学生人格的培养，是教育的永恒追求。
6.小专题的研究，减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。
同时让学生自主作文评改及时，学生写作的新鲜感、兴趣都在，能较好地发挥自主评改的作用。
7.通过此小专题的研究，提高了教师对新课改的认识，并践行新课改理念，开创了作文评改教学的方式。并积累原始研究资料和可供借鉴的经验。
我们认为学生互评互改作文就是关注学生生命的作文教学。互评互改作文最能反映生本原则，在以学生为主体的作文评改课上，学生的主体意识得到的充分体现。
第五篇：高一上学期班主任工作计划(张丽艳)
2012-2013学下学期班主任工作计划
高一（1）班张丽艳
本着“对学生一生负责”的态度，认真地执行学校教育教学计划和各项工作要求，努力创建一个优秀的班集体，让全班的学生都能健康成长全面发展。制定了2012-2013学年高一下学期班级工作计划。
一、工作目标
以人为本，关注每一位学生的成长，创建一种自信、合作、务实、奋进的班级氛围, 注重培养学生应以“学”为主——先学做人，再学成才。建立一个积极向上的班集体，让每个学生都能快乐成长，且具有良好的世界观和良好的行为习惯，具有扎实的知识基础和较强的学习能力，积极参加各种活动，努力培养学生的各种能力，适应素质教育的要求。
二、工作措施
（一）、大力加强的高一学生的入学教育。
高中一年级的学生，对于学校的日常生活和学习还不太适应，为了使学生能够及早适应学校的生活，这就要求班主任在日常提供良好的指导，向学生进行有针对性的常规教育。因此，我决定从以下几点入手：
1、建立良好的师生关系。
我准备制定详细的计划，和所有的学生谈话，了解他们的生活和学习情况，帮助他们解决问题，做他们的朋友。让学生有想法愿意和我交流，同时引导学生和其他课任教师交流，营造一个宽松愉快的班级气氛。
2、充分利用班会时间组织学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》,并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的,什么是不对的,使学生养成良好的学习和生活习惯。
3、通过各种渠道加强学生的思想品德教育，使学生懂得做人的道理,集体注意精神，团结协作的精神，培养其爱国主义情感，同时,让学生在各种活动和劳动中学会合作,学会生活。
4、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用,增强学生的荣誉感和责任心,使学生心中有他人,心中有班级。
（二）、注重班级纪律建设。
一个班级,要想有良好的班风,必须要有严格的纪律才行，我打算改变由班主任制定规章制度为引导学生制定班级规章制度和奖惩办法，并主要通过班干部的模范带头作用来实施，由于班级规章制度和奖惩办法是由学生自己制定的,这样就变被动的要求为主动的行为,有助于学生将规则内化为行为，而且还有了班级强大的舆论做为执行强制力，这就大大提高了学生遵守班级规章制度和奖惩办法的自觉性。同时我也要及时检查遵守班级规章制度和奖惩办法情况。最大程度优化班级纪律。
（三）、重视班干部的选拔和培养，发挥班干部的作用，师生共同管理班级。
班级管理光靠班主任一人来管理是不够的, 一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。
（1）开学初迅速组成临时班委，明确班委的职责，形成班级最初的秩序
（2）班委分工明确，各负其责。
（3）利用班会课时间培养班干部。每个星期一的班会交给班长和其他班干部来总结，提高他们在班级中的威望和处理班级事务的能力。此外，主题班会也全部交给班委策划和组织。
（4）在任何场合都做到维护班长的权威和各部门负责人在他们自己领域内的权威，树立他们的威信。但是如果他们出现不良的行为习惯或违反班级的纪律将加倍严厉的处罚，以期真正起到带头作用。
（四）、注重培养学生良好的习惯
1、培养学生良好的行为习惯
教书育人是教师的天职。首先要让班级的孩子学会做人，养成良好的行为习惯，我认为这是好好学习的一个重要保证。长期的教育教学经验告诉我们行为习惯好的孩子就算不聪明、基础不好她/他的学习也不会差到哪里去，但是如果行为习惯不好的孩子，学习往往也不怎么样。要培养他们良好的行为习惯，我打算要做好这几点：（1）在教学区，狠抓学生的各种细节。比如说考勤、卫生、仪容仪表、上课的坐姿、文明的语言和举止„„。通过细节的监督和落实让学生养成好习惯；（2）在宿舍区，和生活老师密切配合，表扬习惯好的学生，及时处理不好的学生。发挥宿舍长的作用，发挥学生自己的管理作用，形成良好的习惯；（3）在家校联系方面，通过家校联系信，让学生家长明白学校的要求，同时请他们监督学生在家中的行为习惯。通过家校的联系，班主任、科任老师和生活老师的通力合作，形成一个齐抓共管的局面，将学生不好的行为习惯扭转（起码要控制住），同时形成一个良好的氛围，大力弘扬好的习惯。
2、培养良好的学习习惯
学习习惯好的学生往往可以事半功倍。如何培养？就是让他们做到“有计划，有规律，有效率，有成绩”。
①通过各种方式，端正学生的学习动机和态度，指导他们掌握科学的学习方法和良好的学习习惯。
②指导本班学生的课外阅读，配合语文老师的名著阅读和欣赏，培养他们良好的文化底蕴。
③经常与各门学科的任课教师进行沟通，了解学情，做好协调工作。
④利用课余时间练习书法，养成良好的书写习惯
（五）、重视学生个性发展。
班级管理中我要重视学生个性的发展,在各项活动中努力挖掘学生的潜力,让每个学生都敢于面对大家展示自我,充分锻炼自己,提高学生的自信心。
总体而言，今年高一（1）班的班级工作，应从大处着眼，小处入手，全程监控，深入灵魂，引导帮助，用纪律作约束，用制度为框架，用舆论为导向，以氛围为重心，以合力为关键。努力把高一（1）班建设成为一个和谐、高效、进步的集体，最终实现人人发展，人人成材的目标。
2013年2月25日
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