给学生一方探究的天空范文

第一篇：给学生一方探究的天空范文

给学生一方探究的天空

----心得体会

探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。

一、平等对话，浓化探究氛围马斯洛健康心理学告诉我们：

任何一个健康人心理都有一些需要，当满足

了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行，将师生关系”理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁“，应”以自然的坦率代替做作的尊严“，应”保持像木匠、管道工一样普通的本色“，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。

二、创设情境，激发探究兴趣

探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师不再像一般教师活动那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着”提出一个问题往往比解决一个问题更重要“（爱因斯坦语）的精神，抓住契机，用心制造”问题场“，设置一些问题的情境，利用一定的”诱因“激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

三、质疑问难，搭建探究平台

古人云：”学起于思，思源于疑。“可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究，然后才会有所得。另一方面，”人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。“比如在学习一篇课文时，我们可先让学生根据教学目标，紧扣教学要求，认真诵读或默读，在阅读感知、思考领悟中圈点勾划，旁批侧注，翻字典，查资料，扫除阅读障碍，在此基础上，再由他们自己提出在阅读过程中发现的问题。开始的时候，学生们提出的问题可能会带有任务观点，比较肤浅，不着边际，甚至在课堂上招致学生的唏嘘声，这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬，久而久之，学生们便具有善于疑的能力，能提出较有探究价值的问题。

四、表达交流，展示探究成果

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的”培养学生搜集和处理信息能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力“就能落到实处。阿基米德说过：”给我一个支点，我就可以撬起地球。“那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用”探究“这一支点去”撬起"整个知识王国吧！

《给学生一方探究的天空》

第二篇：给学生一个探究的天空

征文类别 ：旗县市教育风采

地址：兴安盟科右前旗阿尔山市第二小学

姓名： 王秋艳

电话：***

题目：给学生一个探究的天空

给学生一个探究的天空

沐浴着，课程改革带来的春风；享受着，课程改革带来的阳光；谛听着，程课改革的号角。它唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变了以往的填鸭式学习方式，学会了探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。

一、平等对话，激发探究的热情。

新课程改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系理解为“愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做的状态。在课堂上我总是鼓励孩子们大胆地提出自己的想法。倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的“主人”。课堂上学生们真的“活”起来了，课堂里充满着浓浓的学习气氛，他们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。而我呢？则更加喜欢我的学生，我觉得他们非常的聪明，更加乐意教我的学生。

1给学生机会。

比如在教学《蒙娜丽莎之约》一课时，让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍蒙娜丽莎。学生也以游客的身份提出问题。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解蒙娜丽莎。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。再如：教学《詹天佑》一课时，发散学生思维。想想说说如果是你，会设计什么样的铁路。学生说出很多S型、T型、直线等等。追问詹天佑为什么用了“人”字形线路呢？进一步分析人字形线路的优点。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。

2学会夸奖。

人都爱被夸奖，更何况是成长中的孩子。以前不论孩子回答的问题是好是坏，我都是用简单的话回答他们：“好，请坐”“不错，请坐”就接着上自己的课。现在回头再反思自己的教学语言，我不吝啬了，当孩子答得很优秀时，我会说：“xx小朋友，你的想法真独特，老师要为你鼓掌。”；当孩子答得不正确时我不会让他轻易坐下，而是耐心地引导他继续思考，错在哪：“xx你能不能再想想，刚刚的回答对吗？应该怎么说呢？”；当胆小的孩子回答问题声音很小时我会鼓励他：“你的声音很好听呀，那能不能让这动听的声音让全班的同学都听见呢？”．．．．．．确实有了这些语言去肯定每一位敢于发言的孩子，就能当场提高他自信心。

3、合作学习。

小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中，让每个学生都有机会说话，学会合作，增强自信。

二、创设情境，学会探究方法。

1．播放音乐渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

古诗词语言简洁，画面丰富，只有孩子进入情境之中，才能读出感情。比如学习《枫桥夜泊》一诗，可以录制一段低沉的音乐，在范读时播放。残月、鸟啼、寒霜等景物，随着音乐在孩子脑海中闪过。孩子如同置身其中，自然而然地体会到了作者沉郁的心情。因此，播放不同格调的音乐，可以达到烘托气氛，进入情境的目的。儿童具有丰富的想像力，根据这一特点，在朗读中，老师可以让他们放飞想像的翅膀，去享受鲜活生动的画面。如学习《草原》第一自然段时，可先播放配有草原风光的《骏马奔驰保边疆》这首乐曲，在乐曲的进行、画面的转换中进行范读，学生在优美的旋律、生动的画面与课本内容的和谐共鸣中欣赏，全身心融于其中，乐于其中，朗读和学习的效果自然事半功倍。2．扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《半截蜡烛》、《中华少年》等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

三、展示成果，落实探究方法。

评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。如：在学习《詹天佑》时，学生通过读课文，对詹天佑开凿隧道的方法有了初步的认识，但还不细致。此时，让学生抓住文中的关键，品读相关段落。然后通过动手画一画，自己讲解理解其含义。阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！

第三篇：给学生自主评改的天空

给学生一片自主评改的天空

摘要：善于评改习作，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。目前的习作评改还是教师在唱主角，学生对这种传统的批改方式（教师的越俎代庖）易产生心理疲劳。要使习作教学焕发生命活力，必须给学生一片自主评改的天空：还一片自赏的蓝天——自评中发现；给一个意外的惊喜——讲评中品赏；铺一条成功的道路——互评中反馈；撒一缕明媚的阳光——再评中展示。这样能有效地让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中学会评改习作。

关键词：习作评改自主

“文章不厌百回改。”王安石字斟句酌，成就了“春风又绿江南岸”这样的名句，贾岛再三“推敲”，留下了遣词用语的千古佳话。叶圣陶、吕叔湘、张志刚、朱德熙等语文教育的老前辈则非常重视学生作文的批改，仅从开明出版社出版的《叶圣陶中小学生作文评改举例》一书就可见一斑。书中有一篇中学生的习作，题目叫《一张画像》，叶老从题目改起，将“张”改为“幅”，认为这样庄重些；文中的一些地方经叶老修改，用词准确了，句子规范干净了，读起来也顺畅了；他还在作文后面加了简短的鼓励性的评语。一个普通中学生的作文居然得到一位大作家的指点鼓励，使小作者从此树起了写作的信心，后来成了著名的作家，他的名字叫肖复兴。这是小学课文《那片绿绿的爬山虎》中讲的一个例子。由此看来，善于评改习作，对自己来说是一种能力，一种良好的习惯，在别人看来，则是一种了不起的美德，一种非凡的人格魅力。《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。

习作评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。

然而，有人说语文老师谈“评改作文色变”，虽然有些夸张，但我们语文老师的确对评改作文很是头疼。

越俎代庖怎一个“累”字了得！

传统的作文教学强调的是精批细改，随着时间的推移，作文精批细改的弊端也日趋显露。叶圣陶先生曾经这样描述道：“学校迷信精批细改，家长也迷信，但是它阻碍了学生主动性的发挥，这是最大的损失。”吕叔湘先生同样指出过精批细改的不足，他说：家长，学校乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，教师也努力“精批细改”。可是教师的办公桌上堆起的一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。教师的批改仍然是不够“精”，不够“细”。

从以上两份调查可以看出以下几点：

1．批语如“水中月，镜中花”

学生完成一篇习作，就期待老师给予及时评价。可是，一周后评语才下来，早已是“人走茶凉”。学生拿到习作本，读读不痛不痒的批语，感受不到心灵的碰撞，品尝不到成功的喜悦。我们教师批改学生作文，就等于在和儿童交往，在进行情感的交流。遗憾的是，习作批语的大众化、公式化、成人化，不符合儿童好奇心和喜欢阅读轻松、好玩的文字的心理特点，学生习作中常出现：“条理不清”、“语句不通顺”、“重写”等等批语，教师写得鲜红、醒目。且不说这些批语是否中肯，就是习作中如何的“条理不清”，怎样加以修改，教师没有批出，学生根本不知从何处下手修改。学生对这种技术性批语如“水中月，镜中花”，似懂非懂，知其然而不知其所以然。久而久之，教师的评改语言在学生心中变成了一种毫无意义的符号。

2．精批细改是越俎代庖

教师是改得累，改得辛苦，然而，习作发下来后，学生认真琢磨批改道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和等级，就塞到抽屉里去了，改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。习作评改应该是指点迷津、谆谆诱导、恰到好处，使学生有所知有所悟。而教师批改时一个错别字、一个标点符号、一个语句不通的句子都

要亲自一五一十地改正过来，以致把学生的习作改得“体无完肤、面目全非、鲜血淋漓”。或者教师以自己的“喜好”或“意愿”去要求学生，用自己“文味”十足的改笔取代学生稚嫩的语言，揠苗助长地硬去拔高学生的写作水平。这些不留给学生思考、改正的余地的做法，自然失去了启发、教育、诱导的意义。然而真正的“主角”呢，只能是“看客”，他们对老师批改的习作似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。其实，教师应成为一个和蔼可亲的学生作品的真心拜读者、欣赏者、分享者，而不是一个严肃无情的作文“判官”。我们要和学生同喜、同忧、同想、同感，批出自己对作品的独特感受，与学生交心，提出自己的真诚看法。这样，在“随风潜入夜，润物细无声”中让学生积淀写作知识，积累写作方法，逐渐提高习作水平。

3．儿童情趣已杳无踪影

从学生的问卷中得知，学生往往把批改、评价作文看作是教师的事情，对此采取消极态度，处于被动地位。这种“例行公事”的批改由于缺乏趣味性，致使教师不能通过学生的习作走进学生的心里，与之产生心灵的对话。在让学生自行互换修改的过程中，也是缺乏情趣的“放羊”式批改，与学生兴趣产生动力冲突。根据小学生身心发展的规律和心理需求，情趣评改是一种很好的习作评改的途径。评改中，要以情趣为“内驱力”，通过各种富有情趣的评改手段，让学生处于生动活泼的自由发展中，唤起他们对习作评改的兴趣和情感，“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。

转换视角，我们再来透视占据作文教学半壁江山的习作讲评课，教师拿两篇典型文章做分析，四十分钟，滔滔不绝，从审题，立意，选材，组材，错别字，病句„„一言堂式的课我们见的还少吗？可学生呢？不可能大面积参与，因为学生没有参与过程，没有掌握第一手资料„„别忘了，是教师将习作批改一包到底，语文教师能不累吗？可学生的习作成绩的回报又如何呢？用四个字来概括，即“少、慢、差、费”。

怎样提高习作评改的实效？怎样让语文教师从繁重的评改中解脱出来？这是我们千千万万的语文老师发自内心的呼唤！

人人参与、润物无声怎一个“自主”了得！

习作教学不仅仅是指导学生“写”，更重要的是指导“评”和“改”。“好文章是改出来的。”“评”和“改”相结合，从儿童的需要出发，给以情趣，给他们自主的天空，学生的作文才会越写越好，越改越好，习作教学才会焕发生命的活力。

一、还一片自赏的蓝天——自评中发现

学生喜欢表现自我，在与别人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。当一个学生觉得老师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。因此，完成习作后，教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自评”，关注学生的闪光点，滋润学生渴望赏识的心田。可以这样操作：

画一画。让学生在习作后，通读自己的习作，把自己认为写得好的词句、句子、片段、开头、结尾等，用波浪线画出来。如一个学生写《笑》，在文章中画上了这样的一个片段：“全班爆发出高分贝的哄笑。胡天任笑得最响亮。切，他有什么资格笑我？郏佩琦笑得最含蓄，用作业本子遮住了自己的脸。最讨厌的是汪茵雪，她居然一边笑，一边使劲地拍打

课桌，像是给同学们的笑声伴奏似的：蓬——嗒嗒，蓬——嗒嗒。”教师批语：“爆发”“遮住”“拍打”等动词的正确运用，使得“笑”也各具个性，千姿百态，写得传神极了。

评一评。即把自己认为写得好的地方或写作感受批注在习作旁边或后面。教师在批改的时候可看学生的“自评”，察看学生自认为的闪光点。这样，一方面减轻教师的批改负担，另一方面教师对“闪光”处的发现能走进学生的心灵，与之产生心灵的对话，更主要的是在不自觉中激起习作者评改的欲望。

二、给一个意外的惊喜——讲评中品赏

从某种角度上说，学生不喜欢改作文，是我们教师教“怕”的。教师教得“索然无味”，学生怎能改得“兴趣盎然”呢？针对学生渴望得到老师、同学的认同和表扬的这一心理特点，我们应运用各种鼓励手段，使学生愿意评改的心理意象发展成为内在学习动机，使学生的学习始终处于一种极有兴趣、欲罢不能的活跃状态之中。因此，我们在习作教学时不妨巧立一些“名目”赏识学生，引发学生改习作的乐趣，因为用赏识的眼光看世界，世界的每一个局部都变得耐人寻味。笔者在班级中曾根据不同的文章类型作了以下尝试：

“妙语展评”。每次习作评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自荐语”，撷取学生习作的闪光点。讲评课上，先通过多媒体展示相关题材的文章，作家笔下的美言佳句，紧随其后的是学生的美文妙语。伴随着音乐，或是由我把这些亮点语言读出来，或是由小作者亲自朗读。能和知名的作家排在一起，学生体验到了一种真真切切的成功，感到了一种莫大的骄傲。当然，要让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片段，一个句子，一个词。

“焦点访谈”。习作讲评课上，对教师推荐或在学生互评过程中众人认为写得好的习作，可以模仿“焦点访谈”的形式，让“小作者”谈谈自己的习作中最得意的地方，介绍作品的“创作”过程。其他学生可以采访他构思这篇习作的经过。这种方法需要依据情况事先和这位同学打好招呼，让他有所准备。

“点石成金”。指导学生学会用两种眼光观察，第一是找亮点，第二是提建议。习作讲评前，安排五分钟的时间，按学号轮流，投影显示学生习作，集体评改，让作者与读者互动交流，集分享与学习为一体。同时，教师引导学生找出好词、好句、优美的片断描写，要求小作者再作修改誊抄，张贴在班级的作文专栏“流动的风景”上，引导学生参观品赏。一个学期下来，每个学生至少有一次“展示成果、接受帮助”的机会。他们在展示中享受成功的喜悦，在赏评中提高自己的修改和写作水平。

“你点我播”。每次习作后，通过课件或其他媒体，出示班级中完成习作较好的题目，让学生选择自己喜欢的题目，说说自己的阅读期待。再让被选中的小作者朗读习作，全班共赏。如《我的快乐》一题，学生的习作有《第一次当家的快乐》《帮妈妈洗脚的快乐》《看书的快乐》等等。对同一题材不同题目的“点击”，既是表扬，同时又是对如何开拓选材思路的又一次指导。

三、铺一条成功的道路——互评中反馈

现代心理学的研究表明，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。在评改习作时，教师可以按照学生习作水平的不同划分若干层次，再考虑性别比例、交往意向、组织能力等因素，把学生分成几个小组，遵循“组间同质，组内异质”的原则分组，以保障在小组之间的良性竞争和组内成员的优势互补。让学生在组长的主持下，共同讨论，各抒己见。每个学生既是作者，又是读者；既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流。通过创设这样一个合理的“合作评改作文”的平台，学生再依据教师提供的习作批改要求的“作文评改单”，进行互改互评，并通过书面的形式记录下来进行互动反馈。

第一步：内容上的批改。文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。

第二步：结构上的批改。文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。

第三步：语言文字上的批改。包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。

教师要指导学生掌握重肯定、轻否定、重鼓励的原则，用商量的口吻，不主观臆断。做一回小老师，给别人的习作“把脉”，对于自己的习作何尝不是一个提高的过程呢？通过互相讨论，增加语言文字训练面，有利于提高评改的效率，形成立体的交互的思维网络，产生“1+1＞2”的效果，这何尝不是为学生铺就了成功的道路呢？

四、撒一缕明媚的阳光——再评中展示

我们必须让学生的作文有更多的读者、更多的倾听者和欣赏者，让学生得到情感满足，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，以促进学生参与新的作文学习。要使学生对习作有兴趣，可以让学生尝到“发表”的甜头。这里的“发表”，不一定都是在正式报刊上发表，而是指“交流互动”意义上的“发表”。在墙报、板报、班刊、校刊上登载，能和读者形成对话关系的，都应算是发表。

在发表前，要通过班级习作发表编辑部的“三审”。一审是自己，把自己认为能发表的文章提交由学生小组组成的二审，二审通过后最后由教师终审。终审过程中，要一审和二审学生写出发表理由，并尽量满足学生的发表欲望。可摘取习作中的一句话——“难忘经典语”，一段话——“片断精彩录”，也可是一整篇习作——“精彩美文”。学生在推荐中能说出理由，从中能认识到自己习作的长处，让别的学生借鉴习作的精彩点，博采众长，互补互进。相信，有了这份幸福的奠基石，学生的作文之路会越走越踏实，越走越宽广，学生的心中定会享受到成功的明媚的阳光。

以上习作评改形式要不定期变动，以满足学生的求新欲望，这样才符合评改的科学性、趣味性、艺术性、导向性。因此，只有让学生参与活动，使其主体作用得到充分淋漓的发挥，给他们自主评改的天空，才能让学生在“随风潜入夜，润物细无声”中学会评改习作。

参考文献：

《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月第一版

《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年8月第一版

《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社2004年5月第一版

第四篇：我的一方天空作文

我的一方天空作文

在日常学习、工作抑或是生活中，大家都尝试过写作文吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编收集整理的我的一方天空作文，仅供参考，大家一起来看看吧。

最能承载我梦想的一方天空，大概就是雪白画纸的世界，而描绘梦想的是蕴藏乌黑的神奇的笔。

怀着小时候对画画的喜爱，几年前，我拿起画笔，开始正式学画。画室里主要教的是素描和水粉。我可以坐6个小时去画一幅素描，却因不喜欢水粉而把它抛在脑后。会喜欢素描只是因为它那种不可重复性和它黑白灰的协调，真的可以达到那种不可添一笔又不可去一笔的恰到好处。

一根根铅笔消逝，那是岁月的流逝，一张张画纸聚积，那是曾经美好记忆的证明。我从小梦想将来能够当一个画家，背着画夹周游世界每个角落去写生，或者整天无所事事，等待灵感突发的那一刻。我把它当成爱好，只因喜欢画画，没什么不好。虽然成长中，梦想的海洋也随着一点点退潮。

但那片天空，依旧晴朗。在这里，我变成小鸟，一直守候。寒来暑往，花开花落。早已不像小时候那样期望拥有那只马良的神笔。因为在我看来，每只画画的笔，都好神奇，一定会诞生与众不同的美丽的风景，俏皮的卡通精灵，搞怪的漫画形象……这些，就是笔的神奇，画里就是我的天地。

有人说，世界是黑白的，我却认为这看似简单的黑白中也蕴含着五彩斑斓，有人说黑白混合成灰，但虽说如此，灰色也有属于它的美丽。抛开梵高、毕加索、达芬奇，我更愿意画自己的画，梦想着自己的世界。快乐时，我勾勒出美景，洒上阳光的气息；难过时，我用雨水续写希望；思索时，我用知识涂抹翅膀……而这一切，只因一个梦里的一方天空。

那是我的天地，承载着我小小的美好的.梦，虽然终有梦想破灭的那一瞬，但在那之前，我仍会做一只不知疲倦的小鸟，在属于我的一方天空里翱翔！

我们这一辈的城市里的孩子，已经很少有机会在碧野晴空下自由地奔跑了。我们所能做的，只是努力在一片钢瓦水泥中营造出一片属于自己的纯净的天空。

当今的科学技术越来越高，网络连接了天涯海角的每一个人。相信如今，上至五十岁大妈，下至七岁顽童，已经没有几个人不会用QQ了。QQ空间也日益走进我们的生活。

开始，我还真没太关注它，仅仅是在键盘上敲了几句近似玩笑的话，毫不在意地按了回车。

可是，人都有一个心理，已经做了的事情，就想努力把它做得更好。于是，我开始日益地在意这个空间。到了周末，我会坐在电脑前，任我的心情在键盘上挥洒，任我的灵感在电脑上喷涌，任我的才华在屏幕上跳动。

我会在这里，细细地倾诉我细腻而微小的烦恼与情感；我会在这里嬉笑怒骂，尽情地释放我被压抑的天性；我会在这里思索挥洒，让心灵最深处的文字流淌而出……

空间的人气一天天上升，我真的，有了一种满足的成就感。

我真的发现，网络与诗意可以这样完美地结合。纵然我们不能尽情地在蔚蓝的天空下追逐，恣情放纵，但我们可以在高楼大厦中，在网络中，在心灵中，为自己营造一方美丽的天空。

网络也可以纯净而美好。端一盏清茶，避开一切的纷纷挠挠，就那样坐在电脑前，在自己的空间中，让自己沉浸在诗意里，手指近乎本能地敲击……键盘的响动，丝毫不逊于琵琶低诉，古筝轻吟。

空间里的一切，都是自己心灵的印迹。

只要努力，即使身在喧嚣浮华中，依旧能够拥有竹楼幽影，碧水蓝天的意境。

又一次坐在电脑前，敲击着我的空间，偶然回首，看见窗外那一方明净的天空，呵，我的一方天空，原来一直就在这里……

窗边有一片透明晶莹的天空，这是我永远热爱的。在我还不到桌面高度的时候，我就对对方的方蓝色有了独特的“洞察”。我喜欢用手和脚爬上窗台，然后坐下来，看着它，默默地想。

爱清晨。分不清颜色的雾蒙蒙的纸卷，边缘淡淡地抹着粉红色的晨曦。偶尔一群群的大雁，或者零散不引人注目的麻雀，打破一幅原本寂静的画面，也不觉得不好。相反，世界有点生气。相比中午，我有点无奈。我受不了那种永远把金光刻在窗户上，刺穿皮肤的强度。我还是不能理解那种刺痛我眼睛的美。黄昏，夕阳，云。再加上红鸟，一种类似西方油画的感觉一定是出自名家之手，但我看不到世界在哪里。

后来月星稀，浮云渐远，鸟兽啼哭，也怪我年少无知，不懂欣赏“悲美”，现在却没有“情趣”。有时候我会躺下。虽然我一直担心会从我不能轻易攀登的“高地”上掉下来，但我仍然不能放弃这个特殊的日子，我最喜欢的日子。我爱它，因为它有神力，我童年对上帝的敬仰也从这里开始。有时天空就像长江以南的一个小镇。很安静。风轻轻地传播阳光和天空中的几朵云。太阳很快乐，微笑着，既不很温暖也不很冷，很轻。没事的时候会傻到数羊藏在云里，很有意思。

真的是无常，有时候会突然变得突兀陡峭，像千沟万壑一下子挺拔起来，黑得遮住了我所有的眼睛。当时有一些惊喜和恐惧。我甚至幻想跳出几个外星人或者怪物恶魔来取我性命。

有时候，它就像一颗缥缈的蓝色水晶，像太阳一样明亮，静静地万里无云，清冷而安静，浅浅，只有蓝色。虽然只是一面，却为我打开了无尽的空虚。这片天空，我看不懂，我在疑惑的时候被按住了。当我没有狗那么强壮的时候，我只是那么无助。

小天空太短太窄，但却是我童年里无尽的幻想和最宽广的世界。

第五篇：我的一方天空作文初二

我的一方天空作文初二

在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家对作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？下面是小编帮大家整理的我的一方天空作文初二，仅供参考，希望能够帮助到大家。

窗边有一片透明晶莹的天空，这是我永远热爱的。在我还不到桌面高度的时候，我就对对方的方蓝色有了独特的“洞察”。我喜欢用手和脚爬上窗台，然后坐下来，看着它，默默地想。

爱清晨。分不清颜色的雾蒙蒙的纸卷，边缘淡淡地抹着粉红色的晨曦。偶尔一群群的大雁，或者零散不引人注目的麻雀，打破一幅原本寂静的画面，也不觉得不好。相反，世界有点生气。相比中午，我有点无奈。我受不了那种永远把金光刻在窗户上，刺穿皮肤的强度。我还是不能理解那种刺痛我眼睛的美。黄昏，夕阳，云。再加上红鸟，一种类似西方油画的感觉一定是出自名家之手，但我看不到世界在哪里。

后来月星稀，浮云渐远，鸟兽啼哭，也怪我年少无知，不懂欣赏“悲美”，现在却没有“情趣”。有时候我会躺下。虽然我一直担心会从我不能轻易攀登的“高地”上掉下来，但我仍然不能放弃这个特殊的日子，我最喜欢的日子。我爱它，因为它有神力，我童年对上帝的.敬仰也从这里开始。有时天空就像长江以南的一个小镇。很安静。风轻轻地传播阳光和天空中的几朵云。太阳很快乐，微笑着，既不很温暖也不很冷，很轻。没事的时候会傻到数羊藏在云里，很有意思。

真的是无常，有时候会突然变得突兀陡峭，像千沟万壑一下子挺拔起来，黑得遮住了我所有的眼睛。当时有一些惊喜和恐惧。我甚至幻想跳出几个外星人或者怪物恶魔来取我性命。

有时候，它就像一颗缥缈的蓝色水晶，像太阳一样明亮，静静地万里无云，清冷而安静，浅浅，只有蓝色。虽然只是一面，却为我打开了无尽的空虚。这片天空，我看不懂，我在疑惑的时候被按住了。当我没有狗那么强壮的时候，我只是那么无助。

小天空太短太窄，但却是我童年里无尽的幻想和最宽广的世界。