初中生作文个性化与健康个性发展研究

第一篇：初中生作文个性化与健康个性发展研究

初中生作文个性化与学生健康个性发展的思考

四川省双流县棠湖中学初中语文钟映碧

美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”的著名观点，他认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”，因此，在“以人为本，关爱学生，开发学生潜能，帮助学生成功，培养创新型人才”为办学理念引领下，通过学习，我们主张关注学生的心理，关注学生个性的健康发展，将初中作文训练纳入初中学生自我成长的序列，让作文伴随学生的生活、生命，一起成长。

一、作文个性化的必要性

长期批改作文, 语文老师都有这样的感觉：学生写出的文章缺少灵气，即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千部一腔”的感觉。千人一面、古今同腔的作文缺乏个性，读之如同嚼蜡；学生常是套用《作文大全》之类教辅读物中的内容，或将别人的文章改头换面，或凭空编造假故事，没有自己的真知灼见，没有自己的观察和独立的见解，常常用自己的笔却倾诉的是别人的思想。如此这般，除了使我们的作文质量难以提高到一定的层面，也势必影响学生健康发展。学生写作水平和道德认知的主要症结，就是失真失实。

我们生活在一个五彩缤纷的世界，每个人由于先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。个性的发展不仅是人身心发展的需要，也是社会发展的需要。心理学家罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，教育的功能就是要帮助人达到他所能达到的最佳境界。具备良好个性的人往往能独立思考，具有批判思维能力和创造力，有较强的意志和行动的能力。因此，注重在作文教学中对学生健康个性的培养、重视学生的身心特点，这势必是新时期作文的新导向和基本要求。

二、作文失真失实，丧失个性的原因推究

１、学生在写作中的畏难情绪，直接影响到了学生的作文水平的提高。学生对作文没有恰当的动机，没有很好的兴趣，充满了厌恶甚至恐惧却又不得不应付，这都可以归结为心理障碍。首要特征是“作文难写”“我写不好作文”。如果经过一段较长的时间，这些障碍在学生心理上不断强化成一种心理暗示的话，要解除这种障碍，提高作文水平就难了。

２、作文教学强调技法的训练，却忽视写作规律。把作文教学当成一种简单的知识传授，教师疏于写作实践，加之不了解学生生活和内心世界，因此，作文教学过程的实践环节指导不能到位。这样没有很好地处理写作规律与教学规律的兼顾，导致了学生个性的丧失及教学方法的倒置——先导后练作文教学模式。

３、老师评改学生的作文，习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世 1的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。这种作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，扼制了学生的想象力和创造力的发挥。

４、在长期的作文写作中，我们的教学没有把心理教学、思想品德课教学与作文教学的有机结合，没有以崇实求真为突破口来对症下药。

三、采取的对策

（一）作文个性化

1、精选题，个性展翼

叶圣陶先生说过：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生心里去考虑，务必使他们有话可说”从心理学的角度看，具有刺激性的东西，会引起人们的一系列心理反应。看到美丽的鲜花，人们会露出微笑；听到雷声，人们会意识到要下雨。应出一些能激发学生想象力的题目。学生之所以谈文色变，视写作为苦事，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的“成人化”题目。作文教学的出发点在于解除学生害怕和厌倦作文的心理，因此要让学生写自己生活经验有关和自己感兴趣的题材。这些题材应该做到：

（1）贴进学生生活（2）贴近社会现实（3）体现人文关怀（4）展示自我，张扬个性 挑选学生最关注或最感兴趣的的话题为作文题，让他们写出自己的经历，表达自己感受到的和想象出的事物，是个性扬帆的关键。

2、巧启发，个性腾飞

作文教学的最终目的是指导学生掌握自由写作的本领，启发式指导能使学生个性得到充分发挥，最好的作文应观点新、角度新、材料新、构思巧，教师要多为学生创造自由写作的机会，并给予恰当的指导。启发式指导，教师的任务是和学生一起审题、搜集材料、研究写作方案。在整个写作过程中，教师是客体，学生是主体。在学生从失败到成功的尝试过程中，教师的最大作用就在于调动和保持学生的写作积极性。对于同一个作文题目，学生愿怎样写、写什么，应该由学生自己决定，不能求一律。更不能以所谓的标准去衡量学生。因为作文同其它作业相比，它所要求的智力活动无疑复杂得多。教师的启发指导应以“求异”为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量“求异”，发挥自己的创见。

（二）个性健康发展

个性健康与思想道德认知的提高密切相关，与心理健康密切相关。以倡导崇实求真为突破口，提高学生观察生活、反映生活的能力。为了倡导求真风气可从以下几点入手：

（1）面向实际，开阔视野，新人新事写不尽。

（2）设身处地，悉心体察，笔端倾泻真感情。

（3）就事论理，深思熟虑，评议世态有主见。

（4）学以致用，知行协调，顺序写法常练习。

（三）作文个性化与个性健康发展

要使作文个性化与个性健康发展有机的结合在一起，要用好师生交流的平台——作文评语。作文批语，是老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价，是教师的意见或建议。是师生双向交流的平台，师生用文字这个特殊的符号进行沟通交流。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，可以让学生写好作文，学会如何做人。它促进了师生之间的感情交流，融洽了师生之间的关系，其意义远远超出评语本身的意义。应做到：

（1）多一点理智，少一点冲动

（2）多一点诙谐，少一点说教

（3）多一点真诚，少一点空洞

写好作文评语是一门学问，要做到和善而不伤害自尊，要做到平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇，与学生真诚沟通，打开彼此心扉，用心去感悟学生，（四）、培养三种习惯，把好三个阶段

1.培养认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛。

第一个阶段（七年级）：“时时留心，处处在意”，贴近生活，走向学生的生活世界。让学生学会观察生活。观察生活往往是与对生活的体验紧密的联系在一起的。培养学生对生活的热爱；让学生用“陌生”的眼光去观察世界；留心生活中打动他们的细节，定格生活中美好的“瞬间”。通过细节描写让学生把文章变得生动形象是这一阶段的重要目标，并养成细心观察，持之一恒的习惯。本阶段可以以“生活中不是缺少美，而是缺少发现”作出阶段性的主题。

2.培养积极审视生活的习惯，拥有一个会思考的大脑。

第二阶段（八年级）：启发学生积极主动的思考生活。无论是自然科学，还是人文科学，往往是那些对观察结果进行思索的人最后获得了成功。初中阶段学生正处于求知欲最旺盛的阶段，积极利用他们好奇心强，爱探索爱思考的心理特征，让他们在观察中思考，在思考中观察，定能够发现生活中那若隐若现的“金子”，在写作中自然会烹出美味的“佳肴”。因此这一阶段学生以“我眼中的世界”为总标题来探讨如何深化文章的主题，并进行广泛的讨论，力求写出有见解有深度的文章。掌握基本的思维方法，形成自主意识，养成勤思考的习惯是这一阶段的主要目标。老师积极引导同学们对观察到的生活现象进行思索，七阶段可以以“审视社会、审视生活、审视自我”为主题。

3.培养认真修改文章的习惯，形成富有个性的表达。

第三阶段（九年级）：我们的学生写好文章以后常常没有认真修改的习惯，缺乏古人“吟安一个字，拈断数根须”的精神。因此文章的语言平淡泛味，很少有“春风又绿江南岸”的个性化表达，很难形成有个性特色的语言风格。培养“推敲”的习惯，力求用多种多样的表现手法再现生活的方方面面，把自己眼中的世界生动形象的介绍给别人。以生活为源，还必须学习必要的写作技巧，这一阶段主要培养学生在修改作文的基础上，形成富有个性的表达，能够熟练的运用各种表达方式、表现手法，会对自己的语言材料进行修辞，尝试写各种体裁文章（主要是诗歌、小说、戏剧）。从广告、流行歌词、古典诗词等中学习表达，做诸如“如何突破描写难关”之类的专题研究，来提高同学们再现或表现生活的能力，力争形成富有个性特色的写作语言。可以“等闲识得东风面，万紫千红总是春”为本阶段的主题。

（五）占领阵地，掌握方法

1.初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究的主阵地。

我想大多数同学对于作文存在着一种“恐惧”心理，而这种“恐惧”恐怕主要就源于老师的命题作文与学生的生活体验脱钩或是学生根本不感兴趣，所以不得不搜肠刮肚的写一些言不由衷的话。为了改变这一现状，我们课题的主阵地由课内向课外转移。我们的主阵地就是课外练笔本（或者叫着随笔），不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，每周一篇，并取消以前每日一篇的豆腐干大的交差式日记。让同学们真正做到“吾手写吾心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去。

2.初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究的新兵法。

活动分为三个阶段，从七年级开始，分别在七、八、九三个年级展开。第一阶段（七年级）：学生观察生活；第二阶段（八年级）：学会感悟生活；第三阶段（九年级）：学会表达生活。每个阶段又由四个过程组成：写作、评比、奖励、总结。

写作：要求学生以自由练笔为主要形式，学会体验生活、观察生活、认识生活、积累生活、表达生活。以生活为自己写作的源泉，与出自己生活中的喜、怒、哀、乐，表达自己对生活的认识，为别人展现一角真实的生活，一个真实的自我。

评比：老师以月为单位，结集优秀习作。全班同学参与投票，评选出本月最佳作品，作者为本分站赛“擂主”，并为其他作品评分；最后算出各位小作者各分站赛的总积分，第一名为最后的“总擂主”。

奖励：对各位“分站赛”的“擂主”及最后的“总擂主”授予“生活作家”或“个性写手”等荣誉称号，并奖励结集的优秀习作留为纪念。

总结：在每一次分站赛后，分期对本月《初中生作文个性化与学生健康个性发展的研究》作出专题总结，由两部分组成：擂主的写作经验和老师的作文讲评。

（六）、抓好三种课堂

1、观察实践课。教师传授观察事物的常识、方法和技巧，如定点、动点观察、看问结合法、观察与想象等，然后指导，组织学生实践，在组织观察时注意观察长短结合（时间）、点面结合（范围）、大小结合（题材）、分散与集中结合（形式），以确保实践活动效果。

2、训练指导课。教师有针对性地指导学生将活动观察中所得的素材进行筛选、组织、运用，升华感悟；指导学生将已有的生活体验和贮存的书本知识结合，对生活进行想象和联想，再造生活；指导学生从生活的感受中提炼主题，指导学生从生活素材中，挖掘出新意等。

3、交流展示课。一是定期给学生提供交流各自在深入社会、观察生活中的新发现、新感受，交换看法，一方面扩大学生积累材料的面；另一方面旨在交流中，让各种观点在讨论中“碰撞”，碰击出新的灵感。二是定期举办学生活动成果展览，给学生提供展示才华的舞台。

第二篇：小学生作文个性化发展与阅读教学同步发展研究

小学生作文个性化发展与阅读教学同步发展研究”子课题

小学生作文个性化发展与阅读教学同步发展研究”子课题 阅读教学促进学生作文个性化发展

研究内容：阅读教学促进学生作文个性化发展 研究方法：实验、经验总结、个案研究 成果形式：实验报告、经验总结 研究计划

一、研究思路

（一）、课题的现实背景及意义

新《语文课程标准》替代《语文教育大纲》以后，把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位。主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，为主体性发展指明了方向。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。明确地提出作文个性化的教学思想。在当前的作文教学中，存在着以下现象：（1）重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。（2）重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。（3）重课堂，轻生活。在教学中，教师让学生关在教室，苦思冥想，闭门造车，甚至相互抄袭，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。（4）重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事。或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。（5）重范文，轻下水。很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简单提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不写、只讲不作、只述不导；这样，学生作文结构单一，千人一面；（6）没有注重学生的语言积累，没有把作文教学与阅读教学和课外阅读指导有机结合起来。而在阅读教学中有些人对阅读教学目的仍不甚了解；有的即使明白，但又不知如何去做；具体表现在教学中还存在着看重分析，轻视朗读；看重知识，轻视技能；看重结论，轻视过程，致使学生语言匮乏，思维狭窄。

另外，作文能力如何，是语文教学质量如何最终的试金石、晴雨表。要提高语文教学质量、提高学生的作文能力，就作文学作文，作文教学就成了无源之水，就像自己提着自己的头发要离开地球那么滑稽。提高作文能力，最终要从阅读教学找突破口，只有使阅读教学与作文教学相辅相成，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源头问题。但只讲究内容、情感的阅读，是为阅读而阅读，是抢了其他学科的“饭碗”，是一种学科错位。只讲究语修逻文的阅读，是技术主义，其实是做不到的。把对内容、情感的理解与对写作方法技巧的解读对立起来的阅读理论，是伪科学。以为只靠朗读就能解决一切问题的阅读理论，是幼稚的自然主义，只能证明理论者对汉语规律理解的肤浅。因此，要提高学生的作文能力，最终提高语文教育质量，除了要从阅读教学找活水，还必须使阅读教学与作文教学相辅相成。

（二）实验目标 ：

我们的目标是以综合实验为背景，不同年级采用“专项突破”的方式进行。

一年级是准备阶段。应在阅读教学中突出说话能力的培养；朗读能力的培养；优美词句的积累等。同时这一阶段也是训练学生的直观感知阶段；语言表达能力的最佳时期，所以应该主要指导学生初步观察、认识事物，进行说话训练。说是写的基础，突出个性化，做好“四练”：一是练说先练胆，训练学生敢说；二是要练说得练看，看是说话的基础，要学会看；三是要练说得练听，听是发展语言的基础；四是练说得练读，绘声绘色地读，积累语言，这是学生应用语言的基础。

三年级是过渡阶段。重点突出观察能力的培养。学会观察要做好三点：一是解放，把学生从狭窄封闭的课堂中解脱出来，让他们走向大自然，走向社会，去观察、体验，去广泛阅读、开拓视野、增长见识、丰富素养；二是培养会看，学会多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，揭示事物的内部特征，力求有创意的表达，作文有没有独特感受，有没有创意，关键在于学生是否能多角度地观察生活。三是敢写，有时学生所写并非是学生年想、所见、所闻，而是说一些唯心的话，假话。因此，文章往往出现“假、大、空”。要激励学生敢说，敢于发表自己真实的情感，说真话，抒真情，这是写好个性作文的基础，使学生习惯于大胆地、不拘形式地写下见闻、感受和想象。当然，这些都是在个性化阅读的基础上进行，因为多读个性化的文章是最好的引导和启迪。中年段也正是学生阅读能力提高的最佳时期，多读多记成段成篇的好文章是写好作文的“粮食”。

学生升到五年级是综合体现阶段。是学生把“观察、想象、写作”三者有机结合起来进行训练的阶段。此阶段要求学生学会合理地想象、客观地分析事物的变化过程，反映自然和社会生活的本质。在综合体现阶段，要突出两个字，一个是“趣”，一个是“活”。要让学生觉得作文是一项轻松愉快而又具有创造性的脑力劳动，并且以浓厚的兴趣作动力。因而，教师在训练的方法上必须不断创新，推出新方法。

二、过程设计、实验班及实验教师安排：小学一年级、三年级，每年级 1 个实验班，共 2个实验班级。、实验教师 11 名（名单略）、实验班学生 52 名、实验教学策略

（一）“三优先”、学生体验优先，尊重学生的个性化感受。、学生思维优先，打开学生个性化思考空间。、学生情感优先，引导学生个性化阅读和表达。

（二）开放目标。“提高作文教学质量和阅读教学能力的首要问题是激发学生的学习动机，从动机走向目的。”在具体的操作过程中，我们把课题教学目标分成三个层次：一是基础目标；二是个性目标；三是发展目标。以此着眼于学生的持续发展，为学生的终身发展服务。此外，提倡开放教学内容、教学过程、写作载体、教学评价。

（三）与阅读教学相结合。应该让学生在阅读中吸取营养，使阅读中得来的知识转化为作文的技能。在读中发展和掌握写的规律，在读中理解、内化、积累语言。在“写”中运用规律，运用语言。做到“读中学法，读中悟法，读中吸收，读中积储”。

（四）与课外阅读相结合。叶圣陶 先生说过：“作文以表达胸中的积蓄为目的，读得多，使胸中蕴藏不断丰富、充实，积累越多，写作的基础自然雄厚。”可见，大量阅读是积累写作素材和语言素养的一个重要来源。我们除了在课堂上指导学生进行有效的阅读之外，还应要求学生在课外阅读各种有益的书刊及名作名篇。加大学生的阅读量，让学生涉猎广泛的知识，既激发学生阅读兴趣，使学生乐读、爱读，读有所得，读以致用。

（五）与学生生活实践结合。在提供生活实践，充实写作内容的过程中，应让学生学会带着情感去观察、体验生活和思考生活。如通过各种兴趣小组活动、社会公益活动、参观游览、科技制作等富有创造性的实践方式，引导学生观察身边的人和事，积累写作材料。引导学生多层次、多角度的观察，让学生展开丰富的联想，从而培养学生的创造性思维。

（六）提倡写好读书笔记。生活是写作的源泉。要引导学生用脑和眼睛去摄取生活中的朵朵浪花，养成留心生活，善于积累的良好素养。这样，在写作的时候，学生就可以从自己的“素材库”里任意选取有用的东西，从而解决了“没有内容写”的普遍性难题，又培养了学生关注生活中的一切事物，善动脑子，逐渐形成自己的看法的良好习惯。

三、研究方法 ：

调查、问卷、课堂实践、个案研究、经验总结、资料研究。

四、计划安排 ：

（一）、准备阶段（2007.3-2007.4）、成立课题研究小组。、培训师资，组织教师进行理论学习。、确立实验班级，组织学生订阅《作文个性化平台》，对实验班级进行作文前测和问卷调查。、成立学校“小学生个性化作文”月刊编辑部，负责收集学生习作和教师的教案、论文。刊登本校学生优秀作文，每月设置一期建立作文教学资源库。

（二）实验阶段（2007.5-2009.7）、教师继续进行理论学习，主要包括两个方面：（1）教育理论的学习。学习内容有：教育学原理、心理学原理、个性化作文教学思想、新理念下的阅读教学策略等。通过学习，帮助教师进一步更新教育教学观念，及时了解教育动态，运用现代理论化作文指导教学作文评论教学和口语教学，总结和掌握先进的教育教学方法。（2）文学鉴赏与写作的学习。通过学习，提高教师的文学素养及写作水平，从而更有效地进行作文教学。、组织研讨交流、质量分析等研究活动，通过这些活动及时发现课题实验过程中存在的问题，调整实施方案和计划，形成“语文阅读促进作文个性化写作”的学习模式。、及时搜集、汇总整理本课题研究的校本材料，并做好积累工作。、根据实验过程和积累材料，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，包括成功个案展示，进行经验交流。

（三）总结阶段（2009.8-2010.8）、在总结经验案例基础上，研究“作文个性化与作文课程个性化”的基本规律，初步构建学生作文个性化发展教学体系。、课题结题及验收安排：初步定于 2010年 9 月接受课题总结鉴定和验收。我们将认真进行调查和测试，整理与课题有关的资料，撰写研究报告，完成以下成果：《萝北四校作文个性化教学优秀案例与阅读教学经验汇编》、《萝北四校学生个性化作文展示》，届时请专家进行课题鉴定。

五、成果形式：

阶段成果：在实验的同时，进行每阶段的小结和调整，制作成功案例的光碟，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会、上示范课。进行经验交流，编辑实验班学生个性化文集。

最终成果：编辑“实验论文”与“教案汇编”，出版小高、小中、小低三学段“学生个性化作文选”。

六、总结：

小学个性化作文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合新《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

第三篇：2013课题研究中小学生作文个性化发展研究

“中小学生作文个性化发展研究”实施方案

一、指导思想

1.本课题是一项在自然常态教学条件下探索学生作文个性化途径与方法的准实验研究，是一项探索性实验。

2.本项研究以中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和国务院《关于基础教育改革的发展的决定》的精神为指针，以教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生作文个性化的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论。

二、实施原则

1.学生为本的原则

关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。

教师的指导应从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，特别要在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。

2.求真求善的原则

一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。

二是追求最佳教学效果。

3.探究创新的原则

探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。

4.动态发展的原则

实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。

5.整体推进的原则

作能力是构成学生语文素养的一个分支，个性化只是评价作文优劣的一个维度。作文个性化只是我们要改变作文教学现状的一个切入点。在关注学生作文个性化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。特别是阅读教学的改革，尤其重要。

6.多元开放的原则

因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。

三、计划安排及预期成果

1.课题设计与调查研究阶段（2002年6月至2003年8月）

课题设计、立项与开题。

调查小学、初中、高中学生作文的种种弊端，分析产生弊端的原因。完成《学生作文非个性化现象归因分析及对策研究》（研究报告）

2.实验研究阶段（2002年10月至2005年8月）

针对学生作文及作文教学的弊端，在实验中探索研究学生作文个性化发展的潜能开发与教学思路，逐步丰富、完善学生作文个性化发展的途径与方法，为构建学生作文个性化发展体系提供实践依据，完成《学生作文个性化发展的教学原则与基本模式》研究报告

3.构建研究阶段（2005年8月至12月）

在总结实验案例的基础上，研究学生作文个性化教学的基本规律，初步构建学生作文个性化发展教学体系。完成以下成果：

《学生作文个性化发展研究》专著（小学、中学各一册）

《学生作文个性化教学案例》（小学、初中、高中各一册）

《学生个性化作文展示》（小学、初中、高中各一册）

四、子课题设计

1.中小学生作文现状调查及分析

研究内容：学生的对写作兴趣、动机、作文水平、个性倾向等。

研究方法：调查、问卷、个案研究

成果形式：调查报告

2.学生作文个性化理论研究

研究内容：理论构架、概念界定、教学原则等

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：论文、专著、实验报告。

3.学生作文个性化发展的教学目标、模式、途径、方法研究

研究内容：学生作文个性化发展的教学目标、模式、途径、方法的初步构建

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：实验报告

4.学生作文个性化发展与语文教学

研究内容：学生作文个性化发展与阅读、口语交际、综合学习、实践活动的关系

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：实验报告

5.学生作文个性化与人的发展

研究内容：心理、语言、价值观、审美情趣、情感与学生作文个性化的关系

研究方法：实验、经验总结、个案研究

成果形式：实验报告

6.学生个性化作文评价研究

研究内容：学生个性化作文评价的原则、方式、方法和标准。

研究方法：个案研究；资料研究

成果形式：研究报告《学生个性化作文评价方案》

7.学生作文个性化发展小学、初中、高中衔接研究

研究内容：学生作文个性化发展在小学、初中、高中不同学段的特征及衔接策略

研究方法：实验、个案研究

成果形式：研究报告

五、相关问题

1.实验教学：

要处理好几个关系：

A）个性与共性的关系；

B）“放”与“收”的关系；

C）“规矩”与“巧”的关系

D）教学与研究的关系。

2.实验评价

本课题拟从实验效果及研究成果两个方面进行评价。

实验效果是指实验过程中学生作文个性化发展的程度以及对学生语文素养发展的影响。研究成果主要指预期的研究成果完成的水平程度。

3.课题的组织

区域性子课题组：由教研室或中心学校牵头，组织若干学校参加实验，可成立区域性子课题组。区域性子课题组须有专人负责，设组长一人，副组长若干人。课题组成员由实验校具体负责本实验的领导及骨干教师组成。子课题组应制定相应的课题计划和研究方案，并报总课题组备案。子课题组须接受总课题组的管理与指导。

实验学校。不具备成立区域性子课题组条件的，可以学校为单位参加课题。实验学校可根据各自的实际情况，确定研究目的，制定课题计划和研究方案，并报送总课题组存档。

4.课题的结题与验收

总课题的结题与验收：总课题组按中央教育科学研究所课题管理办法，根据课题进展情况，按计划做好结题工作，并由所学术委员会组织有关专家验收课题。

子课题的结题与验收：承担子课题研究任务的区域性子课题组或实验学校，应按各自的课题计划准时结题，并向总课题组提出验收申请。子课题组（实验学校）可邀请有专家组成鉴定小组对研究成果予以鉴定，总课题组依据专家鉴定意见验收并颁发结题证书。

第四篇：《初中生个性化作文实践研究》结题报告

《初中生个性化作文实践研究》结题报告

《初中生个性化作文实践研究》结题报告

《初中生个性化作文实践研究》是本人2008年11月申请并被立项的xx市“十一五”个人研究课题。该课题的研究得到了市县级领导专家的关注和指导，现将该课题主要研究情况报告如下：

一、课题的提出

作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。本课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。

二、课题的界定

个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩（苏霍姆林斯基语）”。

个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。

个性化作文：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同„„总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。

三．课题研究的内容和理论依据

研究内容：

1.作文教学个性化理论探索：探索作文教学个性化的实施途径和方法，充实和丰富作文教学个性化理论；把作文教学与阅读教学、实践活动等结合起来，用大语文教学观来指导课题实验研究，在反复探索中总结规律。

2.作文训练内容的个性化研究：以学生为本，构建顺应学生心理特点和个性发展的习作训练内容。

3.作文训练方式的个性化研究：探索能够适应学生个性健康发展需要的作文训练方式。

4.作文评改的个性化研究：学生的写作能力是在作文教学指导的过程中不断发展的，作文的评改要立足于发展学生的个性，发展学生的健康人格。

理论依据：

1.心理教育学认为，个性是指个体在一定的社会关系中形成的生理特征、心理特征和行为方式有机结合而使个体所具有的独特的社会性。它指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。对人的个性教育是对人一生潜能的开发。

2.个性化教育思想中最具代表性的人本主义教学思想特别强调“自我”和“自我实现”，它们认为教学的目标就是要培养个性充分发展的人。而作文从某种意义上讲是一种最具个性化的学习行为。

3.在新时期新阶段，中央提出要树立和落实科学发展观，科学发展观要求以人为本，促进人的全面发展。新课程也强调：学生是学习和发展的主体，教学必须关注学生的个体差异和不同的学习要求。

四、课题研究的实施步骤

1.准备阶段（2008年11月——12月）

调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。

2.实施阶段（2009年1月——2011年12月）

边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结。

3.总结阶段（2012年1月——3月）

整理资料，撰写报告、论文，汇编学生优秀习作集。

五、课题研究的策略和做法

经过几年的实验研究，我一步步摸索、实践，总结出了个性化作文教学的操作和培养的初步策略。

㈠观察生活、感悟生活是个性化作文的途径。

生活是作文的源头活水，要想提高学生的作文水平必须先丰富其生活。如果学生没有生活经历、感受，教给他们再多的写作技巧，那也只能是“巧妇难为无米之炊”。要想让学生喜爱上作文课，写出个性化作文，就必须使他们了解生活，热爱生活，感知生活，参与生活，感悟生活。具体来讲，一是引导学生用眼睛观察生活，用心体验生活、认真思考生活中的人、事、物。能从多种角度观察生活，有利于破除思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了或者别人尚未发现的东西，这样的作文往往是“个性化”的了。教师要让学生明白写事不一定非要惊天动地的大事，日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。另外，要求学生抽出时间收看一些时事新闻类、科技类、综合类的电视节目，以开拓视野，积累创作素材，增强观察社会，认识社会的能力。二是学生理解了生活，方能挖掘生活的真谛。在实验过程中，我深深认识到学生亲身经历的事，感受最深，写起来既具体又生动，甚至还有一些让你意想不到、惊叹不已的见解。也就是说，经历的事情多了，学生们会自发地由观察生活、关注生活，发展到力图正确地理解生活，而作文为他们提供了倾述自己对生活理解的园地。三是感悟生活，培养想象力和创造力。在课题研究实施过程中，我把终极目标定位为创新能力的指导，培养良好的审美情趣，感受生活中的人性美、人情美，艺术地反映生活。学生的作文，不能仅仅停留在真实记录上，只有创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。因此，我认为引导学生深入生活，做生活的有心人，积累丰富的生活素材，是夯实想象力的基础，这样才能让学生对生活有所感悟，创造出新的形象。

㈡三方合围，彰显个性是作文个性化的方法。

如何避免作文的千篇一律，千人一面？怎样写出个性化的作文？我是从以下几个方面入手的：

1.立意新奇显个性。

引导学生跳出相同思维的圈子，对同一题材从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思、立意，力求独特、新颖、与众不同，写出内容各异、富有个性的作文。(1)鼓励求异思维。如布置学生围绕“书”这一话题习作，强调选材的丰富多样。学生就写了买书、偷书、包书、借书、还书、补书、藏书、自己喜爱的一本书、未来的书、书的哭诉等内容，几乎没有材料雷同的现象。(2)启发学生反向思维。如指导学生续写《井底之蛙》，许多学生是顺着课文的原意，构思青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此离开了水井，写出了《外面的世界真精彩》的作文。但也有些同学反其道而行之，构思青蛙跳出井口后看到周围环境污染严重、人类肆意捕杀有益动物，不得不返回水井生活，写出了《外面的世界多无奈》的作文。这样选材立意，既合情合理，又富有创意，闪烁着个性的火花。2.多形式表达见个性

《课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”表达形式的灵活多样也是个性作文的重要体现。

⑴变换文体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。

⑵变换角色叙述。引导学生对同一场面，同一人或事物，改变一种方式来观察思考，变换角色表达。如写校园里一棵树上鸟窝被几个调皮学生捅破，雏鸟掉落在地一事。教师就可以启发学生变换角色从五个不同的角度进行叙述：用第三人称叙述，也可用第一人称“我”的方式，还可以用雏鸟、鸟妈妈或树的口吻描述事件。

⑶变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。如前文列举的捅鸟窝一事，学生可以按事情先后顺序叙述，可以从事情最扣人心弦处入手，可以用倒叙的方式来叙述，还可从对事件的感叹议论入手„„这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局，学生可以写出与众不同、富有个性的作文来。

3.多类型习作训练陶冶个性

无主题习作练笔：

⑴坚持写日记。不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，学生用日记形式记录真实的生活，习作闪烁个性光彩。

⑵做读书笔记。结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论文章、电影、电视中的人物，是培养学生独特感悟的好方法。

⑶展开想象习作。如：续写作文、看图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事等。

有主题习作指导：

⑴捕捉节日。每次节日来临，引导学生抓住有意义的、与以往不同的内容进行记录。

⑵活动作文。在学校里开展各种各样的活动，如：运动会、春秋游、文艺表演、各种竞赛活动„„让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。

专题作文指导：

⑴关注社会生活。从“自己”、从“身边”扩展开来，引导学生关注身边发生的事情，带领学生寻找人们议论的“热点”、“焦点”，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。例如：环保是学生最感兴趣的课题。根据学生的特点，教师首先要求他们思考、搜集身边关于环保的问题，学生兴趣盎然，积极参与，经过集中梳理，可开发的小专题有“校园的环境卫生调查”、“池塘在哭泣”、“春游我们该怎么做”、“垃圾箱的诉说”„„教师就每个专题该如何探究，做必要的指导。让学生把握时代脉搏，做生活的主人，使习作丰富、鲜活起来。

⑵创设作文情境。教师可精心、巧妙地设计作文情境，为学生提供作文素材和契机，让作文成为一件快乐的事。

㈢多元并举，张扬个性的作文评价方式。

我的基本理念是：真情实感──习作评价的主要准绳；纵横比较──习作评价的主要依据；注重过程──习作评价的主要标尺。具体操作由以下几个方面着手：

1.以赏析为主，体验成功乐趣。

作文评改要以赏析为主，努力做到：①多给学生一些自我评价。多创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述理由，教师和其他同学再适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣。②多给学生一些赏识评价。在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，寻找作文中的优点。③多给学生一些情感评价。在作文批阅评改中，侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。④多给学生一些过程评价。《个性化教学论》指出：“学习结果并不是学生发展的唯一指标，发展是一个内涵丰富的变化过程，我们必须对学生的学习过程进行‘过程研究’。”

2.搭建展示平台，体验习作乐趣。

“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”因此，教师要搭建一个展示交流的平台，让每个学生都品尝到成功的快乐。以往讲评课主角常常是优等生，中下等生往往难有表现自我的机会，而每一名学生又都有进步的愿望，都有被人欣赏、被人肯定的愿望，都有主动发展的潜能，他们缺少的是一个发挥潜能，展示才华，体验成功的平台。教师一方面要走下讲台，融入学生之中，把讲台让给学生，尤其是提供给中下等生，让他们把自己认为最满意的地方，可以是一个优美的句子，可以是一个精彩片断，甚至可以是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说，让学生在交流评改活动中，去亲身体验感受，揣摩品味，欣赏辨析，从而学会倾听，学会沟通，学会互助，学会分享，能够尊重他人，欣赏他人，同时也使自己得到他人的尊重、理解和欣赏。另一方面，教师要善于利用媒介，借助校刊、广播、墙报乃至公开发行的报刊，多途径地展示学生的习作。

3.创设修改平台，在赏评中导“改”。

创设修改平台，把作文批改与讲评的专利还给学生，引导学生尽量去发现文章中的闪光点，在自改和互改等过程中提高写作能力。①集体赏改，示范引路。教师选择一两篇有代表性的习作，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生受到启发，为互评互改打下基础。②互评互改，生生合作。学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。③自评自改，再展风采。自评自改是提高学生自由习作能力的有效途径，也是训练的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己亲身参与，亲身活动，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，没有什么比这更幸福的事情了！

六、课题研究成果

经过实验和研究，“初中生个性化作文实践研究”课题取得了较好的实践成效，深化了学校创新教育教学工作。

1.扭转了学生作文概念化、模式化、成人化、功利化、抄袭等现象。

过去学生作文受的束缚太多，因而概念化、成人化现象严重。现在，我还作文本来面目，倡导“我手写我心”，把作文当作宣泄、释放情感的一种方式，没有了束缚，学生的思想得到了解放，个性得到了发展，轻松自如，学生写出了一篇篇情感真实、视觉独特的好文章。

2.解决了学生怕作文的难题，创作之风盛行。

学生经常留心观察生活，也就有了丰富的写作素材，加上个性化作文对学生个性的尊重，作文走出了黑色误区，成了学生吐露心声、表达感情的需要。不少学生从写作中找到了快乐，有时间便开始创作。

3.教师科研水平不断提高，学生创作成果显著。

本人的教学能力得到锻炼，教科研水平显著提高，撰写了20多篇与此课题相关的论文，并发表在省市级报刊上；2008年被评为xx市农村中小学新课程教学“十佳教师”； 2008、2009、2010、2011、2012年连续5次在xx市教育科研成果奖评选中荣获二等奖；2008、2010年被高邮市教育局评为“教科研先进个人”；2011年4月在“xx市初中语文学科女性教师专业发展研究”课题组表现出色，荣获优秀成员一等奖； 2011年6月在“xx市初中语文学科女性教师专业发展研究”课题组说课比赛中获二等奖；个人专业成长案例在2011年8月18日xx市新课程教师培训班上交流，并于2011年11月入选“xx市女性教师专业成长个案”，本人受到xx教育局表彰。

本人创办了学校“世纪风文学社”，文学社成立以来，取得了可喜的成绩。文学社社员有800多篇作文在《作文通讯》、《作文成功之路》、《初中生学习》、《中学语文园地》等报刊发表。《美文》、《中国校园文学》、《优秀作文选评》等30多家报刊辟专栏推介“世纪风文学社”并刊登社员作品。

在第七届21世纪全国初中生写作大赛中，文学社有多名学生获奖，学校被中国教育学会、《初中生写作》编辑部评为“优胜学校”。2009年5月，文学社成员周鹏参加江苏省教育厅举办的“保护臭氧层”征文活动，获省一等奖。2009年6月，文学社成员翟从月参加xx市“廉洁书信进家庭”征文比赛获一等奖。2009年9月，在语文报社举办的首届中学生原创大赛暨全国百佳文学社团评选活动中，“世纪风文学社”被评为“全国百佳文学社团”，本人荣获“伯乐奖”。2009年12月，在由江苏省教育厅、《新华日报》社联合举办的“我与祖国”征文竞赛中，文学社有25名学生获奖。2010年11月在高邮教育局举办的“反邪教”有奖征文活动中，文学社有12名学生获奖。2010年12月在xx教育局举办的“生态文明低碳生活”征文活动中，文学社有10名学生获奖。2011年4月，在xx市首届“优秀校报校刊”评比活动中，“世纪风文学社”社刊获xx市二等奖。2011年5月，在高邮教育局举办的“廉洁书信进家庭”征文活动中，文学社有9名学生获奖。2011年6月，在高邮教育局举办的“庆祝中国共产党成立九十周年”征文活动中，文学社有11名学生获奖。本人多次被评为“优秀指导教师”，并被多家报社聘为特约编辑。

4.汇编了学生优秀作品集。

七、结束语

几年的辛勤摸索，几年的精心研究，“初中生个性化作文实践研究”结题了，但作文教学的探索远远没有结束。这是一个终点，更是一个新的起点，教改之路漫漫无涯，我不会停下探索开拓的步伐。教育的百花园，会因我的汗水浇灌而更加芳香四溢、绚丽多姿！

第五篇：在个性化作文教学中发展学生健康个性(论文)

在个性化作文教学中发展学生健康个性

“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。而这些基本内涵为心理健康教育拓展了新的渠道,我们应该针对少年儿童的可塑性的特点，通过个性化的作文教学，开展对学生的性格优化的渗透。注意在日常的教育教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动。

一、自主写作，培养学生独立的能力。

所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式； 讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣„„其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。更有甚者，有些老师要求学生听记所谓的“下水文”“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。长此以往，学生会失去了自我，丧失了独立思考的能力，养成了从众的心理。做事过分依赖老师和父母。新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。如对中年级，大纲强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。写作教学是一个系统工程，有其内部的规律。学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能，一篇作文常常是在规定的时间和地点完成。但这与自主地写作并不矛盾。自主地写作，就是教师确定的写作题目要有一定的宽度，不能把写作内容规定得过于具体。比如“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，不准写缺点。学生在写作的过程中，写妈妈怎么样是自主的。学生写这篇文章采用的表达方式，教师也不会有过多具体的要求。至于有时候教师要求学生必须用正面描写或侧面描写的手法，那是一种有目的技巧训练，完全可以。自主写作反对的是要求过于具体，过于死板，没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。比如一个老师让学生“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等。结果被老师批了一顿。这个老师的做法不可取。这就是写作不能自主，限制了学生独立的个性。其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑陋，在思维品质上表现出了他的独特个性。由此可见，在作文教学中必须放手让学生自主地写作，从中培养学生独立的能力。

二、写真表实，培养学生诚实的品质

所谓真实，就是说真话，不说假话。如今的孩子，说假话、空话、大话习以为常，心不跳，脸不红。从什么时候开始，我们坦然地放弃了良心对于谎言的监督？从什么时候起，孩子的心目中谎言拥有了合法的形式？这个问题让我想到了孩子的作文。传统作文教学中，学生作文或为应试要求而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某项章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰„„这样，在本来就经历不多的小学生身上，只有几种近似公式化的“范型”可写。如果没有，就只好依赖于编造。编造的作文不是自己的亲身经历和体验，写起来东拼西凑，空洞无物，缺乏真情。久而久之，学生就会养成不留心生活，随口说假

话、大话、空话的习惯。在这种作文模式中，“我”被排斥于作文之外，“我”的思想、感情和个性都在这种编造作文的机械运动中枯萎了。使学生不知不觉地背叛了自己，背叛了人，形成了不健康的个性心理。记得小时候，老师让我们写一件难忘的事，同学们有的写了上山摘野果子，有的写了随父母进城的见闻„„可是，这些生动有趣的写实文章都被老师扣上了立意不高的帽子，老师还批评这些同学太贪玩。全班只有一个同学写了自己拾金不昧的一件好事，老师在班级中不断赞扬这篇文章，说他不但文章写得好，而且立意高。第二次作文中，写拾金不昧的人多了起来，结果都受到了老师的表扬，大家知道了写这些内容就是立意高，就能受到表扬，于是，都争相效仿，每次作文不是写拣到钱包，就是推车让座，但路上不是那么容易拣到好东西的，那就假想一件吧。这样一来,在日常生活中也养成了说假话、空话、大话的习惯。所以，很多时候，虚假的立意就是学生人格低下的起点。从学生一开始学习写作，教师就从文体到立意、选材、谋篇、行文给学生太多的限制和要求，使学生写作的天性不能得到自由的舒展。他们很想表达的见解，老师批评说太幼稚；他们觉得很真实、新鲜的想法，老师认为立意不高；他们乐于传达的感受，老师说没多大意思；他们的得意之作，老师认为一无是处；他们以为能得高分的，反而得了低分„„他们为写作发愁了。他们不得不为了合乎老师的要求而冥思苦想，学着去揣度老师的意图，写出来的作文，“假、大、空"，千人一面，千篇一律，看不到个性。孩子们心安理得地在作文的名义下生产出种种的不实之辞。既然作文开始了伪饰撒谎，那么将来虚报产量、夸张颂扬、伪造履历也不过是逻辑的延伸而已。由此，我们必须大声疾呼：作文要写真写实，要倡导学生说真话。在个性化的作文教学中培养学生诚实的品质，反之，只有让学生做诚实的人，树立正确的人生观、价值观、世界观以及分辨真、善、美与假、恶、丑的能力。才能写出思想健康、情感纯真的习作来。个性化的作文教学，必须尊重孩子的视角，孩子在把心里话说出来的时候得到肯定，孩子才敢于说真话。只要孩子说的是真话，对不对并不重要，重要的是孩子究竟有没有说真话。要倡导学生说真话，就必须有话可说，有说不完的话。巧妇难为无米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？答曰：在生活中。帮助学生开发写作源泉，走进生活，打开生活之门，是消 除作文“灰色污染”的最为重要的决定性步骤。如组织参观访问，不只参观展览会，欣赏自然风光、名胜古迹，而且采访名人学者，调查民俗，到工厂打工，去农贸市场卖菜，不仅作旁观者，而且作参加者。再如利用电视，扩大学生视野。

三、创新作文，培养学生独特的个性思维

1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。就作文教学来说，长期以来，运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。我们知道，没有个性的人是不可能有创新能力的。培养学生的个性，就是要培养学生不从众的意识、思维和行动，有独到的眼光、独特的想象、独具一格的表达方式、独树一帜的风格等，这些独有的个性朝着良好的方向发展，产生了前所未有的效果，便成了创新。如果缺乏个性，固步自封，人云亦云，那是绝对没有创新能力的。在写作中，最能体现学生的创新思维。学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动。教师应该在个性化的作文

教学中注意培养学生的良好思维品质和创新精神。个性化的作文教学要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。任何形式的作文都是思维的表现，因此一切作文训练都必须伴随着思维训练。首先，要注重加强学生思维品质的培养，一是思维独立性的培养，要让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不忽视事物的重要细节。四是灵活性的培养，让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。同时更要注重让学生养成良好思维方法。在教学中还要多引导学生进行求异思维的训练。如在写作方面可以引导学生展开联想和想象的翅膀，多角度思考、多方面比较，从不同时空、不同领域、不同对象去捕捉写作的灵感，去培养鲜明的个性。在不断创新的活动中磨练出良好的学习能力。素质教育重视对学生的创新精神的培养，但学生写作中的创新；绝不是异想天开、胡编乱造。成功意义上的创新，离不开深刻的理性思考。要培养学生的理性思考能力，要引导学生多观察多思考，只有多观察，才会获得丰富的感性材料，理性认识正是在大量感性材料的基础上概括而成的。第二，增大社会科学读物的阅读量，提高学生的人文素养。第三，从语文角度，让学生更好地懂得一些哲理，增强思辨能力。语文课完全可以引导学生从生活现象中体悟哲理，进而在写作中表现出来。