教育新理念之我见[五篇]

第一篇：教育新理念之我见

教育新理念之我见

教育新理念之我见

四川省巴州区上八庙镇中心小学

邓太平

近年来，四川省对中小学教师的全员培训正有条不紊地进行着。这不仅是教师职业的需要，更是时代的需要。这次的培训活动不仅使教师获得许多新的知识，更重要的是教师的教育教学理念得到更新，素质得到的提高。这对真正落实素质教育，提高教育教学质量起到极大的推动作用。

观念是行动的先导。新的教育理念提倡“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”培养学生的问题意识，并探求问题的解决方法，形成对解决问题的独立见解。要培养学生的问题意识，教师自己首先得有问题意识。在学习《教育新理念》的过程中，我对该课程以下内容提出点自己的看法：

一、关于创新能力。《教育新理念》中对“创新能力”从教育学、心理学的角度、个体思维发展的角度和学校教育的角度作了比较全面的解释。但我对“从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。”①有我个人的看法。我认为，创新能力是个人运用已有的知识、经念等，产生某种独特、新颖的思想、技术或产品的能力。这种“独特、新颖”，不仅是对创、/3 教育新理念之我见

新者个人而言，更重要的还是与别人比较而言。创新是一种突破，是一种超越，它不仅是超越自己，更重要的是超越他人，就是要做到“人无我有，人有我新”。如果说创新仅仅是就创新者个人而言，他的创新成果不断推出，但总是滞于别人之后，这样的创新也就失去了意义，要赶上甚至超过别人自能是一句空话。

二、关于科学精神的超功利性。《教育新理念》讲道“科学精神还有一种超功利的精神、为科学而科学的精神，不为任何非科学的压力所屈服。”②我认为，真正超功利的人或事或物是不存在的。自然界中，无论是有生命的还是无生命的东西，都有其存在的理由或用处，如果某个物种没有任何作用了，自然法则就会将它淘汰。任何人做任何事情，都有一定的目的，带有一定的功利性,要么是满足心理需要，要么是为了生理需要。人们聊天，是为了消遣或沟通；散步，是为了锻炼身体；即使一个人坐着发呆，也是为消磨时间或放松心情；人们从事科学技术研究，是为了探索自然奥秘，改变我们的生活世界，使人类生活条件和生活环境更舒适。科学精神是推动科学进步的价值观和心理取向，其核心就是探索真理。“探索真理”就是科学精神的目的，是科学精神的功利性所在。

三、关于T型人才。《教育新理念》讲道“在变化中学习。专门人才能否在世界不断不变化的潮流中，适应这种、/3 教育新理念之我见

变化，成为T型人才，成为复合型人才，成为能不断调整自己的知识结构和技术结构的人才，这就决定了该人在社会上发展的可能性。”③在知识经济、信息化、全球化的当今时代，国际竞争日趋激烈。是否拥有大批创新能力强的高级技术人才，决定一个国家能否在竞争中占据有利地位。国际竞争需要新型人才。人才需要具备多种能力，而衡量人才最根本的标准，就是看有没有创新能力。有人形象地将人才分为四种类型：“一”字型人才，这种人才虽然知识面比较宽，但是缺乏深入的研究和创新；“1”字型人才，在某一专业方面研究得比较深，非常可贵，但知识面太窄，缺少将各种知识融会贯通、进行创造性研究的能力；“T”字型人才，不仅知识面比较宽，而且在某一点上还有比较深入的研究，但其弱点是不能冒尖，没有创新；“十”字型人才，既有较宽的知识面，又在某一点上有较深入的研究，敢于出头、冒尖，有创新精神和创新能力。我们需要的正是这种“十”字型的人才。所以，我们的学习也应该从线性学习向“十”字型学习转变，注重培养学生的创新精神和创新能力。

注: ①见《教育新理念》（袁振国 著）第1页。

②见《教育新理念》（袁振国 著）第35页。

③见《教育新理念》（袁振国 著）第91页。

2011.8.6、/3

第二篇：OK教育新理念之我见(新课程)

教育新理念之我见

教育新理念之我见

四川省巴州区上八庙镇中心小学

邓太平

近年来，四川省对中小学教师的全员培训正有条不紊地进行着。这不仅是教师职业的需要，更是时代的需要。这次的培训活动不仅使教师获得许多新的知识，更重要的是教师的教育教学理念得到更新，素质得到的提高。这对真正落实素质教育，提高教育教学质量起到极大的推动作用。

观念是行动的先导。新的教育理念提倡“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”培养学生的问题意识，并探求问题的解决方法，形成对解决问题的独立见解。要培养学生的问题意识，教师自己首先得有问题意识。在学习《教育新理念》的过程中，我对该课程以下内容提出点自己的看法：

一、关于创新能力。《教育新理念》中对“创新能力”从教育学、心理学的角度、个体思维发展的角度和学校教育的角度作了比较全面的解释。但我对“从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。”①有我个人的看法。我认为，创新能力是个人运用已有的知识、经念等，产生某种独特、新颖的思想、技术或产品的能力。这种“独特、新颖”，不仅是对创、/3 教育新理念之我见

新者个人而言，更重要的还是与别人比较而言。创新是一种突破，是一种超越，它不仅是超越自己，更重要的是超越他人，就是要做到“人无我有，人有我新”。如果说创新仅仅是就创新者个人而言，他的创新成果不断推出，但总是滞于别人之后，这样的创新也就失去了意义，要赶上甚至超过别人自能是一句空话。

二、关于科学精神的超功利性。《教育新理念》讲道“科学精神还有一种超功利的精神、为科学而科学的精神，不为任何非科学的压力所屈服。”②我认为，真正超功利的人或事或物是不存在的。自然界中，无论是有生命的还是无生命的东西，都有其存在的理由或用处，如果某个物种没有任何作用了，自然法则就会将它淘汰。任何人做任何事情，都有一定的目的，带有一定的功利性,要么是满足心理需要，要么是为了生理需要。人们聊天，是为了消遣或沟通；散步，是为了锻炼身体；即使一个人坐着发呆，也是为消磨时间或放松心情；人们从事科学技术研究，是为了探索自然奥秘，改变我们的生活世界，使人类生活条件和生活环境更舒适。科学精神是推动科学进步的价值观和心理取向，其核心就是探索真理。“探索真理”就是科学精神的目的，是科学精神的功利性所在。

三、关于T型人才。《教育新理念》讲道“在变化中学习。专门人才能否在世界不断不变化的潮流中，适应这种、/3 教育新理念之我见

变化，成为T型人才，成为复合型人才，成为能不断调整自己的知识结构和技术结构的人才，这就决定了该人在社会上发展的可能性。”③在知识经济、信息化、全球化的当今时代，国际竞争日趋激烈。是否拥有大批创新能力强的高级技术人才，决定一个国家能否在竞争中占据有利地位。国际竞争需要新型人才。人才需要具备多种能力，而衡量人才最根本的标准，就是看有没有创新能力。有人形象地将人才分为四种类型：“一”字型人才，这种人才虽然知识面比较宽，但是缺乏深入的研究和创新；“1”字型人才，在某一专业方面研究得比较深，非常可贵，但知识面太窄，缺少将各种知识融会贯通、进行创造性研究的能力；“T”字型人才，不仅知识面比较宽，而且在某一点上还有比较深入的研究，但其弱点是不能冒尖，没有创新；“十”字型人才，既有较宽的知识面，又在某一点上有较深入的研究，敢于出头、冒尖，有创新精神和创新能力。我们需要的正是这种“十”字型的人才。所以，我们的学习也应该从线性学习向“十”字型学习转变，注重培养学生的创新精神和创新能力。

注: ①见《教育新理念》（袁振国 著）第1页。

②见《教育新理念》（袁振国 著）第35页。

③见《教育新理念》（袁振国 著）第91页。

2011.8.6

（附作者信息：工作单位：四川省巴州区上八庙镇中心小学

联系地址：四川省巴州区上八庙镇文庙街136号、/3 教育新理念之我见

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联系人：邓太平

邮编：636068、/3

第三篇：新理念作文之我见

新理念作文教学之我见

关键词：新理念 作文教学 赏识 兴趣 素材 修改 创造力 摘要：现代传播技术越先进，对写作的要求也会越来越高。写作是语文教学的重要级成分，与阅读教学一起构成了语文教学的主要内容，是语文教学的“半壁江山”，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的主要作用。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。引导学生积累素材，激活素材让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，激发学生的写作欲望，引导学生积累素材，思考生活。

正文：

在二十一世纪的今天是数字化的信息时代，在现代社会环境里重要信息必须在短时间内形诸笔墨或录入电脑，通过各种渠道尽快传递出去。现代传播技术越先进，对写作的要求也会越来越高。写作是语文教学的重要组成部分，与阅读教学一起成了语文教学的主要内容，是语文教学的“半壁江山”，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要作用。相对于阅读教学，作文教学更能张扬学生的个性，激发学生的创造力，单从实际情况来看，学生的作文还是缺乏个性，或是脱离实际生活，空洞无物，作文不是自己真情实感的载体，这实在是作文教学中的悲哀。学生怕写，老师难教，作文教学长期呈低效果状态。依新课程的理念审视传统的作文教学，其主要问题是教学关键陈旧，作文教学的每一个环节都立足于教师的教，而学生始终处于被动地位。要走出作文教学的困境，大面积提高学生的写作水平，作文教学必须改变学生在写作中所处的被动地位的现状，以学生为本，唤醒学生的主题意识，让学生成为主动者。我以新课程的理念为指导，在以下几方面做了一些探索。

一、用赏识的眼光评价学生作文，激发学生的写作兴趣 “为了每一位学生得到发展”是新课程教改的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应学会赞赏每一位学生。善用赏识，将赏识教育贯穿在写作教学的过程之中。通过赏识教育激发学生写作的兴趣，激励学生写作的自信心，提高他们的写作水平。

以往的教育，多是批评的教育，挑错的教育，老师不是着眼于学生又有了一点进步。在这种教育思想的指导下，在作文教学中，老师总是以批评的眼光，挑错的眼光，审视学生的作文，除少数作文精英常受到老师的赞扬让学生羡慕外，大多数学生感受到的是失败。一次次作文，一次次在老师挑错的眼光下被否定，在写作中感受不到进步的喜悦和成功的乐趣，久而久之，对写作失去了兴趣，从而产生了厌恶和畏惧写作的心理。作文教学的事实证明，一味的挑毛病，是不能提高学生的作文水平的。而评价的根本目的在于促进学生的发展，评价作文最关键的是要做到让学生愿意写。教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，用欣赏的眼光去看待学生作文，发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段文字写的佳妙，或者有一句话写的优美生动，甚至一个词一个字用的准确，恰当，或者这次作文书写工整等等，教师都应给予呵护，赞扬，嘉许，肯定学生的进步，鼓励学生取得的成绩，让学生在“老师欣赏我”，“老师期待我”的氛围中获取信心和力量。特别是作文水平较差的学生，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教学效果。只有这样，才能促进学生不断发展，才能促进每一位学生写作水平的提高。我至今还记得我初中阶段的一位语文老师对我的赞赏，这赞赏有时仅仅是因为“殊不知”欲速则不达等词语或句子的运用。美国心理学家威廉詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。运用赏识教育后，我惊喜的发现学生变了，由怕写作变得爱写作文，爱在作文中表达自己的思想，显露自己的才华。

当然强调赏识教育并不是不给学生作文指出缺点，而是在肯定成绩的同时，适当地有分寸的指出其问题。同时，要让学生从指出的问题中领悟到教师的爱才之心，惜才之意，盼才早日成长之情。

二 引导学生积累素材，激活素材

“为了每一位学生的发展”，教师就从学生的需要出发，按学生的需要调整自己的教学，帮助学生解决学习中遇到的困难。学生怕写作文，还有一个主要原因就是感到无东西可写，那么作为老师，就应该为学生解决“无米之炊”的难题，引导学生积累素材，培养学生积累素材，培养学生积累素材的能力。

首先，要加强指导，让学生从思想上重视素材积累。一个行之有效的方法是坚持定期给学生推荐佳作名篇，让学生真真切切地感受到素材对学生作文的重要性。

其次，让学生懂得积累素材的途径主要有：一是生活，一是阅读。一方面引导学生多角度的观察生活，感受生活，做生活的有心人：另一方面在学生中形成阅读的氛围，鼓励学生扩大阅读面，增加阅读量，并帮助学生改变只热衷于武打小说，言情小说的阅读倾向，养成良好的阅读习惯，使阅读真正发挥积累素材，提高写作能力的作用。

再次，要调动学生积累素材的积极性。在传统的作文教学中，课堂上作文都是由教师命题的，写什么由老师说了算，很多学生在一段时间内积累的素材在老师的制定作文中派不上用场，在自己写作时间中感受不到积累素材的重要性，积累的积极性自然不高。教师不妨为学生创设一个宽松的写作环境，提前公布作文题，尽量让作文与学生一段时间内的素材积累同步，让观察阅读的成果转化为写作的能力，学以致用，学生积累素材的积极性自然会高涨起来，会自觉的关注生活，关注社会，广泛阅读。胸中有墨，泼洒成文就有了基础。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活跃的昼夜不息。” 另外，还可以组织丰富多彩的活动来调动学生积累的积极性，如定期举办素材积累评比活动和展览会，既可以在学生中形成竞争，又可以为学生提供一个交流的平台。

积累少，固然是学生感到无东西可写的主要原因，积累与写作之间的思维脱节，使平时积累的素材时常处于休眠状态，也是学生感到无东西可写的重要原因。因此老师在引导学生积累素材的同事，还应该帮战学生分析素材，激活已有的素材，这就需要加强思维训练，培养学生的思考能力，更何况思考能力是写作的核心能力。写作的全过程，审题，立意，选材，构思，组材，表达，修改都离不开思考，且每一环节的深入，都是思考的推进。若缺少了思考，写出的文章就会缺少个性，缺少创意。

三 指导学生修改作文，培养学生的修改能力

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，强调学生学习转变的方式，转变原有的单一，被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。以新课程的这一理念指导我们的作文教学，就应该加强对学生修改作文能力的培养，在修改中不断提高写作水平。好文章往往是改出来的，文章很少是一次写成的，因为人的认识不能一次完成，往往需要多次反复，而语言的表达，也不能一下子十分准确，也需要反复推敲。

学生修改作文的方式，可以是自己改，可以是两人互改，还可以是四至六人的一组互相修改。但无论采用哪一种形式，都不能缺少教师的知道。教师引导学生认识修改的意义，明确修改的内容和每次修改的侧重点，教给修改的方法。在学生修改的时候及时发现问题及时指导。若缺少了教师的指导，学生的自主就会变成自流，没有实际的效果。

引导学生修改作文，让学生成为提笔修改的“先生”，本身就迎合了青少年的好奇天性，可唤起学生心理上的兴奋点，激发强烈的求知欲望。通过互相修改，可以取长补短，渐渐悟出文章应该怎样写，不该怎样写，对写作的技法会有更深的体会。并且在文章写成后，学生会体验到成就感，满足感，从而激发学生的写作热情与写作兴趣，使作文教学走上良性循环的轨道，同时互相修改也会起到自我教育的作用，学生在谈互相修改的体会时，一个学生这样写到：互相修改作文让我们在吸收同学作文优点的同时，还让我们明白了如何向他人提意见，如何接受别人的意见，那就是言者要言之有理，听者要心胸宽广。

提高学生写作水平，是语文教师永远的追求。让我们以新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，激发学生的写作欲望，引导学生积累素材，思考生活，真正做到我口言我心，我手写我心。

参考文献：《中学语文作文教学研究》

《语文教育展望》

新理念作文教学之我见

袁金利

（出生于 1978 年 4 月 汉族 女）

工作单位：河南省尉氏县张市镇第二初级中学 通讯地址：尉氏县张市镇第二初级中学

联系电话：***

电子邮箱：yuanjinli58@163.com

职 称：中学一级

教 龄： 13 年

第四篇：2014教育新理念

2014教育新理念

直线教学，也就是说，教学内容是完全安排好的，既不能跳过也不能旁骛，我们要求所有的学生学习同样的知识，并见用同样的标准要求和检查他们。之所以这样做．是因为我们认为这些知识是最基本的，是无法跳过的。可是这样的假设既缺乏事实根据、也不利于学生的个性发展。

散点教学则是另外一种思路，另外一种内容的编排方式，它不是把所有重要的东西都选择好了给学生。而是选样部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。

二、对教师角色的重新认识。

教师是一种专门化的职业，它有自己的理想追求、有自身的理论指导、有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。教师不仅是知识的传递者．而且是道德的引导者。是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求，中国教师队伍的培养和培训正在发生着历史性的变革，正在从发展数量向提高质量转变，提高质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。在这种转变的过程中，无论是职前培养还是职后培训，无论是教育机构还是教师个人，都需要以—种新的姿态迎接这—转变。

二、科学教育包含哪四个层面的教育？

四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。

三、有没有正确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀的教育工作者和一个平庸的教育工作者的根本区别。什么是以问题为纽带的教育？

学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。（以激发学生产生问题始．以产生新的问题终。）这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。

四、简述信息技术的日益成熟对教育第三次飞跃的促进作用。61—62

信息技术的智能化使因材施教的理想真正成为现实；信息技术实现了人机互动模式，强化了学习者的积极主动性；信息技术改变了人们关于知识的观念，极大地促进了师生关系的民主化，有利于学生积极人格的养成。进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。

第五篇：教育新理念

教育论著读书笔记1

学习《给教师的一百条新建议》以及《教育新理念》，给我带来了新的感受，感到教育教学的压力，必须要加强自身的学习，内练功底，平时必须多学习，在暑假潜心阅读《给教师的一百条建议》使我受益匪浅，感受多多。

拜读最多的是《教育新理念》，说实在的在阅读之前，我的思想包袱很大，权当是任务吧！因为不大喜欢看全理论的书。《教育新理念》。一听书名就知道要给我进行一次“洗脑”，灌输一些枯燥无味难以消化的理论了，可是当我读完前言，“任务”的意识反而淡化了很多，随之产生了拜读的愿望。这本书思想敏锐，视野开阔，关注现实，在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的分析对比综合上，从课堂教学、学科知识、素质教育、思想教育、教学研究等5个方面进行了深入的思考，提出了亟需要更新的教育新理论。从客观教育理念，一般教育理念以及教与学的理念上为我们作了详尽的阐述，使我们认识到任何教育行为都应以教育理念为指导。有了新的理念就可以站在社会发展的高度，以时代的特点为背景不断自我更新，及时汲取当代最新教育科研成果，成为一个成功的教师。袁振国先生文中的事例深入浅出的为我们剖析了当前教育界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富有联想、启发性，可读性很强。比如他在书中写到：小孩子因为无知上学，所以小孩子们回答问题不正确或提出的问题浅薄或荒谬，应该说是正常现象。如果孩子们的回答都是正确的，提出的问题都是高质量的，倒是不正常的了。可是把这种现象视为不正常、而要把不正常的现象变为正常现象。孩子们回答问题正确时，就会受到老师的肯定和表扬，而回答错了或提出荒谬的问题时，就会受到老师的批评和嘲笑。而对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提出问题的积极性也逐渐降低，所以在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏了，到了初中举手的则是廖若晨星了。高中学生还有举手的吗？没有了。他们已经没有回答问题和提出问题的欲望，有谁还愿意不

断地被老师批评和嘲笑呢？不回答，不提出问题则不会有任何麻烦，二回答得不好却有不愉快的结果，这是其一；其二，教师所有问题都是有标准答案的，提出仅仅是一个手段，渐渐地，人们学会了消极地听课，等待老师的自问自答。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。

在阅读这些事例的过程中，引起了我强大的共鸣，我在想孩子们与生俱来的好奇心、问题意识，问扫描长大以后越来越弱，甚至成人后消失了呢？是什么在影响着我们的孩子，我想这里要承担责任的除了孩子的地衣启蒙老师父母那漫不经心的应付搪塞外，作为教育者的我们扪心自问，对于孩子那无穷无尽的问题给予热情的应答或指导了吗？非也。我觉得我们的教学存在着很大的弊病，课堂上总是老师提问题，学生回答，回答不上来教师帮忙给予标准答案。经常教完课文后不忘问上一句：都懂了吗？当学生回答没有了，教师也就放心了。学生没有问题走进教室，没有问题走出教室，袁振国先生把它称之为“去问题教育”。而正确的教育方法一个是先生带着满脑子的问题走进教室，教师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑惑、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更多的问题教师走后不得不投降：“你们的问题我已经回答不上来了，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们。你们回去也去思考，寻找答案。”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题纽带的教育。就是并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度，探求问题的解决方法，特别是形成自己对问题解决问题的独特见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿于教学在于教师。我还清晰的记得蔡祥同学在语文课上提了一个上课讲过的问题，在学生们哄堂大笑时，我也跟着笑了几声。朱淑盈同学提了很浅显的问题时，我问了她一句：“这个问题你还不懂啊？”她红着脸坐了下去。更多的是有些学生回答问题不完整或牛头不对马嘴时，教师满脸的不高兴，甚至打断了他们的说话，一次又一次地打击了孩子们提出问题、回答问题的欲望，当看到教室里稀落的小手时，心里又是那么憤憤不平，认为现在的孩子太笨了。是他们笨吗？不是。是教师磨灭了他们心中的热情。蹲下身来倾听孩子的话语成了一张空头支票，走进孩子的心灵，善待他们的每一个问题成了一句戏言。我究竟在无意中扼杀了多少好奇的童心？

问题意识，另辟蹊径是人生俱来的本能，并不需要培养，孩子刚刚勉强学会走路，就试图摆脱成人的束缚，离开成人认为天经地义、习惯了的大马路，去那泥塘、石子、杂草丛生的不是路的路上去。说它不是路，那是从成人的眼光来说的。孩子们本来并没有关于路的概念，那是因为家长的反复教导和强迫，孩子才放弃了每次不一样的路，走上了大家公认的马路。一旦走上了认识的马路，就再也不去探索泥塘、石子、杂草丛生之地的乐趣和新奇了。小手的提问题，回答问题的现象也莫过如此了。

陶行之先生曾经说过：“创造始于问题。”有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能性。孩子的每一个问题都是他们思维的火花在闪烁。孩子有了问题，说明他们有思考，而一个人的创造总是从问题开始。在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方发现道路。所以，保护和发展先生的创造性,首先要保护和发展孩子的问题意识。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。当孩子有了问题意识，提出千奇百怪的问题时，作为教师要耐心地回答他们，或有意识的通过情景、故事、疑问、破绽等激发孩子更多的问题。因为提问是孩子创造力的摇篮，是孩子创新的开始。我暗暗下了决心，我要以新的姿态迎接我的学生们，我会多多关注他们的提问，是异想天开也好，是不合乎逻辑也好，幼稚也好，荒诞也好，孩子们敢于提，我有什么理由不郑重地对待，去善言地去回答的呢？也许多年以后，正因为这些“不是问题的问题”使他们成了社会各个领域了不起的人才呢？要真正的关心爱护每个孩子，就从最简单的第一步，认真应对他们的每个提问吧！