英语教学论文开题报告-《合作学习在初中英语课堂中的应用》

第一篇：英语教学论文开题报告-《合作学习在初中英语课堂中的应用》

Part 1 The Application of Cooperative Learning in English Classroom of Junior Middle School Part 2 Background and purpose of your study

In today's world, talent competition is not only the competition of degree, but also is the competition of professional qualification.Mastering the international general English will be an important sign of learning ability.As is known to all, junior high school education is the basic education stage in life, also is the foundation stage of lifelong education, in which the English teaching is particularly important.Since long-term, the main form of English teaching in the classroom is teachers speak, students listen and take more notes.This teaching form has many advantages, for example, great capacity in knowledge and spent less time.However its single teaching organization form bounds to a students' language practice and restricts the ability of using language improved.Classroom teaching brings into facing all student, benefits students overall language practice teaching mode ─ cooperative learning

What is a cooperative learning? Cooperative Learning is first founded by the famous American educator David Koonts and the use of a kind of teaching theory and teaching strategy.Its features is between teaching cooperation and interaction in human being, refers to the students in order to complete the common task, they have a clear division of responsibility of mutual Learning.Because it has the actual effect significantly in improving the social psychology of classroom atmosphere, improving the students' academic performance, promoting students form good quality.So it pays attention to the world, and become one of teaching theory and strategy the in contemporary mainstream, and known as “the most important and the most successful of the teaching reform by the past dozens of years”.Part 3 Literature review

The United States is the birthplace of cooperative learning.No matter in theory and practice experience of the cooperative learning achievements.The U.S.provides inspiration and reference experiment for the study of cooperative learning.However, the concept of cooperative learning theory in expression is different.The representative figure of cooperative learning is Brother Johnson(D w.Johnson & r.T Johnson)think: ”cooperative learning is that making students use group common activities to the greatest degree promote themselves and others learn in the teaching “;The Johns Hopkins university professor Slavin(Slavin, r.e.)thinks: ”cooperative learning is a group of students engage in learning activities, and on the basis of the result for the whole team they reward or recognize by the classroom teaching technology.”

At present, the dominant theory includes John brothers on the Lewin group dynamics theory put forward on the basis of social interdependence theory and the representative of the school development view Piaget's theory.Throughout American contemporary cooperative learning more than 30 years ,it is easy to see which still exists some defects, such as its basic theory is too confused, model strategy also appears red tape.Therefore, cooperative learning of the systematic theory is the main trend of development.Since the beginning of 1980 s and early 90 s ,our country just appears the cooperation study research and experiment.The state council about basic education reform and development pays special attention to cooperation study, and points out:“ encouraging cooperation , promoting students' learning and communication between teachers and students.” It shows the state pays more attention to cooperative learning.There are many theory research of the representative in our country: the cooperative learning-principle and strategy(WangTan.Macmillan press, 2007), and" the cooperative learning teaching strategy-developing teaching laboratory research report(PeiDi na.Teaching press, 2009, 2), the main body of cooperative learning: teaching effect of structural change way(Zhou Lin.Sichuan province education subject press ,2008), the basic elements of cooperative learning(CengQi discipline education, 2010), Cooperative learning research present situation and the development trend analysis in China(Liu Fuquan, Tianjin teach journal science institute ,2010),Theory class teaching way of cooperative learning design(Zhang Jingchuan , Lanzhou education college journals,2010)separately from the background of cooperative learning, theoretical basis, purpose and meaning, basic elements in the research project or system which is to explore the basic theory of cooperative learning.The results of this study, construct complete theoretical framework for cooperation study.Part 4 Methodology

Data collection: Through various forms consulting, a large number of domestic and foreign cooperative learning materials, the collection of data is using in future.And landing in English teaching of the relevant website subject, selecting topic of argument for sufficient preparation.Research instruments: pre-test ,post-test and questionnaire.By the way of literature review and case study, the paper mainly deals with the understanding of the significance of cooperative learning in English teaching and analyzes cooperative learning’ value in teaching class.Meanwhile, the application of cooperative learning properly can improve the efficiency of teaching, studying and teaching skills as well as teaching quality in the end.Part 5 Results and Discussion According to analyze ,combined with his own understanding and in real life with some related problems, and sums up their opinions and ideas: cooperative learning can not only to encourage the students to learn and improve students' academic performance, also can train students' spirit of cooperation and communication ability, and at the same time to establish a scientific orientation of the role of teacher.The application of cooperative learning in English classroom can not only cultivate the student’s awareness of cooperation and improve their results of English study, but also rebuild the relationship between teachers and students.Therefore, it will develop students’ language practicing activities and enhance their language using competence.Part 6 References

[1]刘福泉，我国合作学习研究现状与发展趋势分析[J]，天津市教科院学报，2007（12）：30-32 ［2］曾其，The basic elements of cooperative learning [J], discipline education press, 2010(6):12-14 ［3］裴迪娜，The cooperative learning teaching strategy-developing teaching laboratory research report[J] , Teaching press，2009（2）：123-124

［4］周玲，The main body of cooperative learning: teaching effect of structural change way[M] , Sichuan province education subject press，2008（9）：45-46 ［5］张景川，论课堂教学中合作学习方式的设计[J]，兰州教育学院学报，2010，（8）［6］王谭，The cooperative learning-principle and strategy［M］,Macmillan press, 2007

第二篇：小组合作学习在初中英语教学中的应用

小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘 要：小组合作学习是一种有明确目标指引的导向性学习活动，对于提升初中英语教学效果有重要应用价值。

关键词：初中英语；合作学习；教学方法

小组合作学习是初中英语教学中的常用教法，是通过学生合作互动调动参与教学积极性，达到培养锻炼学生合作能力、交际能力、思维发散能力等结果，对于打造新时期高效英语课堂有重要价值。

小组合作学习通过围绕具体合作任务让小组成员积极发挥个人主观能动性尝试解决问题，是一种面向全体学生、有分层优化效果的重要教法。初中英语教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作学习任务设计，为学生提供多种途径完成教学任务。

比如，新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an musemant park？这一课程的教学设计，教师可围绕关键句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”让学生进行小组合作对话练习，要求对话练习紧紧围绕“谈论过去的经历”这一核心主题，并巧妙融入本单元的一些关键短语与词汇如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通过共同组织三个不同情境的对话为小组合作成功，并让小组内部推选学生进行当堂表演与练习，在加深学生对于句型、词汇印象的同时，锻炼他们的口语表达能力。在进行这种合作学习的过程中，教师可让不同小组之间进行互相评价，通过对比竞赛的方式，看哪个小组说得多，说得好，同时达到活跃课堂气氛的效果。

小组合作学习在帮助学生解决稍有难度的阅读材料方面成效卓著，在Unit 9这一单元中Section A la-2c设计了相关听力活动与对话活动，锻炼核心句型，教师让学生通过自由合作方式尝试解决问题。在解决Section A 3a-4时，可通过任务型阅读材料让学生通力合作解答相关问题，锻炼学生们提炼语言材料的能力，或者通过听力材料回答各种开放、半开放性问题达到迅速提取关键词的目的，完成学生听、说、读、写能力的针对性练习。

教师利用小组合作学习模式服务英语教学，要注意避免过度在无意义的合作活动上浪费时间，对于合作实践结果的评价要采取多元化评价模式，以便让学生准确掌握学习要点，同时考虑到中学生英语运用能力低，对合作活动的任务要明确且紧紧围绕授课内容，提升其准确率。

综上所述，小组合作学习在初中英语教学中的应用卓有成效，值得大力推广应用。

第三篇：浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

浅谈小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘要：小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文试从小组合作学习的特征、实施过程、优势等方面进行说明。

关键词：小组合作学习英语教学培养学生能力

素质教育的实施，要求教师要更新教育理念。同时，《英语课程标准》（实验稿）也倡导体验、实践、参与、合作、交流的方式，小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。

小组合作学习（Cooperative Learning）是指学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力学会老师每节课布置的任务，并达到预期的学习目标。

一、小组合作学习的特征。

（一）目标相同。小组成员相互帮助，努力完成共同的目标。如果目标实现，全组成员都会收到表扬或奖励，一起体验成功的快乐。

（二）互助互学。小组成员相互依赖，相互之间的机会均等，并能互相之间取长补短，达到共同进步的目的。

（三）互动交流。小组合作学习强调师生之间、生生之间的交流互动，小组成员之间以及教师和学生之间资源共享、共同探讨，在合作、交流中发展学习能力。

（四）个体职责。小组成员要完成自己的学习任务，同时也要协助小组其他成员。既要对自己负责，又要对合作伙伴负责，个人成功与小组成功密切相关。

二、小组合作学习的实施过程

作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥有40多名学生的班级里，要想让每一个学生都享受每堂课带来的知识，体验课堂上成功的快乐与喜悦是很困难的，很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。针对这种客观存在的困难，我采用了七人为一个学习小组的合作学习模式，这样全班42人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由9个学习小组构成的班级了。在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天的任务是监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分;每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，并且通过累计积分，每个学期评选出三个明星小组。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组中的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人欣喜的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经

过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在在学习习惯和综合运用能力上都有了很的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。通过教学实践，小组合作学习具体有以下几个环节：

1、合理分组。分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个小组成员的基础要求平衡，以免出现学习上的两极分化。每个小组成员在组内担任不同的角色，如组长、记录员等，而且不定期的实现角色互换，保证每个学生的积极参与性

2、教师组织和指导。英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利的完成学习任务。

3、小组自学。在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料, 让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。要求学生独立整理、归纳已掌握的知识并列出未理解的知识, 或让学生在合作活动之后进行资料的收集。

4、组内讨论。在学生自学、初步感知的基础上，教师不要急着讲解, 而是由学生在组内相互提高、互相帮助、共同商讨并解决问题。对个别难点，可由一人负责记录，以便在班内交流。

5、组间交流。全班各小组轮流发言, 每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时, 其他小组可以倾听，从而达到组与组之间的交流。学生交流时, 教师应密切关注，及时给予点评、鼓励或表扬。难点、疑点由大家探索，共同讨论，最终达到共同掌握的目的。

6、评价。教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应当把竞争机制运用在小组之间，例如通过累计积分一周评选一次“优胜小组”，一个学期评选3个明星小组等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

三、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个五十多人的班级要想在有限的45分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上

不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在复习“提建议”这一交际项目时，我要求各学习小组从多角度来表达“建议乘飞机去昆明”，有一个小组用了以下几种方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

还有一组学生提出了与上述不同的表达方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小组的学生又提出了与上述不同的几种表达形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。

（四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻的理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了英语语言学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。

总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学,有利于在学生中间创设良好的语言交际环境, 在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会,调动学生的积极性,培养学生竞争向上的精神。在小组活动中,同学之间水平相当,地位平等,增强了学生语言交际的自信心,而且使学生有机会切磋求解,相互合作。学生的心理素质, 知识运用等各种能力也得以锻炼和发展。在英语课堂教学中,灵活运用小组活动这种教学手段,可以有效地激发学生的主体学习意识, 培养了学生综合运用语言的交际能力和团队合作精神。所以，在今后的教学中我们应不断探索研究小组合作学习的做法，使学生开展的小组合作学习更完善、更有效、更合理。

第四篇：小组合作在初中英语教学中的应用

小组合作在初中英语教学中的应用

小组合作是合作学习的一种表现形式，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。小组合作也是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。

一、小组合作的具体形式：（1）小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动（2）小组成员在共同任务中的分工的个人责任；（3）.小组成员之间的信任；（4）.人际交往和合作技巧；（5）.对成员完成任务的加工和评估。

二、小组合作教学中，教师的主要工作：

（1）小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以3──5人为宜

（2）对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方等

（3）讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法

（4）组织讨论，形成集体意见

（5）小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见

（6）学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。

三、小组合作学习在英语教学中的应用

1.小组合作学习在预习新课中的运用

预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。

2.小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用

小组合作学习单词。在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的栏路虎，但由于教学时间紧，学生数目较多，教师难以一一面授辅导，这时我充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一组学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性，我看到平时怕背单词的学生这时也表现的很积极，组员之间互相鼓励，互相督促。

小组合作订正错误。单元测验后，我会针对一些普遍存在的问题进行分析，讲评试卷，但由于学生出错题型各不相同，老师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，这样通营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动式型的教学形式。

3.小组合作学习在对话课型教学中的运用

如小组合作进行“看图说话”。对于初中阶段的学生来讲，“看图说话”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表做综合描述或写在黑板上，老师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。

4.小组合作学习在阅读教学中的运用

在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点;然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案;最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。

5.小组合作学习在写作中的运用

教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs, charts, tables等）的形式记录所讨论出的内容。学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。

（一）自评、互评

初稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表从内容信息点（information points）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peer correction）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字（diction）和书写（handwriting）两个方面（见表2）。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。

（二）修正、定稿

此阶段是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查特别是互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，此时要根据同伴建议或老师的指导，努力应用表2中的评价维度，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。

此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。

（三）老师评价、反馈

经过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”。老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出恰当的批语如：Well done!Wonderful!Excellent!You’d better say…或You need to improve…等。老师可从以下几个方面进行评价：内容（content）、选词用字（diction）、句子的流畅性（sentence fluency）、篇章的组织（organization）以及表达的地道性（Englishness of expression）

四．小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方

1．合理组建小组，营造氛围。

以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行小组（大概六至七人）围成小组。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。

2．提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。

为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助3．恰当的评价，适当的激励。

4、利用网络及多媒体，创造合作学习的情境

我们教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言知识和内容，并积极探索和运用知识。如在学习完初一Unit 1 “Canyoucometomyparty ?”这一单元后，教师可让学生就如何才能有所作为展开讨论。“重视友谊”这是中学生比较关注的问题，因此，他们的积极性很高，都能在课堂上积极发表他们的看法。课后，还可以要求他们利用图书馆和网络获取一些更多的关于有所作为的科学家的故事，然后拿到课堂上展览、交流，这样不仅让同学们锻炼了自己获取信息的能力，同时使学生合作交流，实现了资源共享，并对教材内容有了更深的了解，启迪了他们对有所作为这一话题的深层理解，从而使他们的合作学习能力也得到了进一步的锻炼。

5.教师在合作学习中的角色转换

现在，实施了新的课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。

五、小组合作学习的优越性

合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

1.将一言堂变成了群言堂 2.所有的学生都能参加到整个教学活动中来；3.所有的学生都有表现和评价的机会；4.把死气沉沉的课堂变成了活跃的、有趣的或的语言交流场所；5.好的帮差的，差的赶好的，一帮一，一对红，互帮互学，共同提高；6.组内交流，锻炼能力;组织比赛，增强竞争意识;沟通交流，培养开放型人才。

在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的个性差异，小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习给一些较自卑的学生带来的信心，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬，在他们准备完成任务期间，他们可以在组内其他人员帮助下完成任务，而在展示成果时，由于已经有了充分的准备和整个学习小组坚强的后盾，就不会感到胆怯了！

实践证明，采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。小组合作学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性，值得我们推而广之，成为主流教学模式。

第五篇：小组合作学习在初中英语教学中的应用

小组合作学习在初中英语教学中的应用

语言的学习和其他各学科的学习方式略有不同，需要结合沟通交际能力，学以致用，勤学勤练，才能避免造成死抠语法和哑巴英语等不良学习效果。小组合作学习的概念由此应运而生，遵照我国基础教育“英语新课程标准”要求，以小组为单位，让学生参与体验和交流相结合的方式完成教学过程。体验交流式模式教学颠覆以往“填鸭式”教学模式，符合青春期学生的学习求知和人际交往能力的渴望，这种创新的学习方式有望突破传统教育在各个学校落地开花。

一、小组合作学习的概念和初中英语教学现状

1.小组合作学习的概念

小组合作学习源于国外的教学模式，让每一位学生都能够参与到学习的氛围中来，鼓励学生发表自己的观点，以小组的形式促进学生相互鼓励、共同进步。同时也便于课堂教学，淡化教师提问式的角色，真正地让学生找到主动学习、思考问题的感觉，树立了学生的信心，消除了学习语言“张不开嘴”的障碍。

2.初中英语教学现状

教育部提倡教学改革，初中英语的教学质量有所提升，中学校园也在逐步建立素质化教育理念。但现实中大多数课堂教学仍然是学生正襟危坐聆听老师台上教诲，学生的思维能力和交流能力被削弱，并且课堂上活跃的学生大多数是学习成绩比较较好的学生，中下游成绩的学生偶有或者少有主动发言的机会，这就容易造成学生性格的两极分化，不利于对知识的吸收和学生未来性格的发展。随着中学教育方式的逐步改革，很多学校的英语课程采用了小组合作学习模式。小组合作学习模式根据不同学生的学习能力、心理素质的差异化来编排小组，均衡分派学生进入组内，让每组的能力和氛围相当，易于学生从组内各取所长、性格互补，也便于推动组间的良性竞争，增强小组团队凝聚力，为学生今后性格的形成和人际交往能力的提升都起到了铺垫作用。

二、小组合作学习在初中英语教学中的实际应用

1.小组合作的课堂练习

教学中需要学生在短时间内进行相应知识点进行课堂练习。教师对课堂练习的内容进行科学的编排和甄选，避免不加分析就把大量的习题集、练习卷像任务一下甩给学生，把学生带入无尽的题海战术中去和占用学生宝贵的课堂时间。利用小组合作学习方式对课堂练习部分进行改进，可以帮助学生更加直观地对所学知识进行回顾、运用和比较，对于课堂学习内容的吸收将会起到很好的促进作用。

此外，英语学习必然要学习语法要点，在英语教材的选择上使用“译林牛津版英语教材”，其内容活泼，可以导入合作小组实现趣味情境模拟再现，便于展开小组内仿照进行语法练习，让学生在轻松的氛围中掌握知识。

2.小组作业的布置

每天作业的布置同等重要，英语的学习很大一部分是重复性学习，很多语法、会话要求学生反复练习，所以布置作业也需要技巧，既能够涵盖枯燥的学习内容又能调动其主动学习的积极性，促进加深记忆。小组作业形式的采用既强化了学生的知识记忆点且丰富学生的课余生活，教师给学生布置课后作业，让小组讨论完成，并做结果分享。例如：“假设你叫刘刚，昨天收到了笔友的David的邮件，得知他不久要来扬州旅游。他想要先了解扬州的情况。请你用英文回复邮件，介绍扬州的吃、住、游、购等情况。”题目下面还有5条重点提示，给学生写作的大体方向，这样，学生就可以分头准备各个方面的具体内容，然后再小组讨论每个人的意见和建议，最终整合一套整体的方案，给这位题目中笔友David写回信。然后回信内容在课堂上进行公布，让其他小组提出意见，最终让英语运用到生活中，加深学生记忆。

三、为学生建立科学的评价体系

学生在这种小组合作的学习方式中，通过观摩其他组员平时的表现，找到了自己的优势和劣势，此时，教师的评价极为重要，不能单纯的以考试分数来给学生排名，还要加入如课堂表现、课后小组作业完成情况等内容进行综合评定，学生的每一点进步都是要教师的正面鼓励和鞭策的。

1.调整学生心态和激发学生表现力

初中生整体还处在青春期，情绪极易产生波动，面对挫折的能力也相对较弱，这就需要教师更敏锐的发现学生的心态问题，利用组内其他成员的关注和同学间的关心，调整个别学生的情绪。小组合作学习更容易把学生心态安抚下来，建议学生互帮互助，教师更要表扬愿意主动帮助他人的学生，把握学生心理动向，排除干扰，以便更好地进行教学。

2.适时采取竞争机制

青春期的学生本就表现力极强，教师在这种小组开放式教学当中要适时地把控方向，以免产生矛盾和冲突。但这并不意味着取消竞争，可以激励相对较差的学生向好学生靠拢，也要激发好学生的爱心和包容力带给其他同学帮助，这过程需要教师良好的沟通艺术。同样，在组间也可以采取竞争评比制，鼓励各小组追求更好的学习成果，无论在课堂上还是在校园外都要互相观察并且彼此激励。

小组合作学习是一种教育形式，以一种更直观和多项感觉冲击的共同作用下完成英语知识与文化的传授，更适合初中学生的年龄特征，使学生更容易接受英语学习，提高学习效率和主观能动性。当然在具体运用过程中会出现一些问题和排异现象，这就需要教育者提前做好准备，多开展公开课、研讨课，交流教学效果和感悟，借助外围教育圈子的新理念及时调整小组合作学习策略，以便更好地运用到初中英语教学中来。