第一篇：2018苏教版九年级语文下册《藤野先生》知识点整理
2018苏教版九年级语文下册《藤野先生》
知识点整理
五藤野先生
【烂熳（màn）】：颜色鲜艳。通常写作“烂漫”。
【绯（fēi）红】：鲜红。[注意]绯，读fēi，不读fěi。
【油光可鉴】：头发擦油，梳得很光亮，可以当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词用。
【发髻（jì）】：把头发绾成结，盘在脑后或头顶两侧的发式。
【标致】：形容容貌秀丽，姿态优美，本文是反语，用来讽刺。
【精通】：深入地了解，熟练地掌握。[例]：他诗，词，赋无不精通。
[近义词]：熟习[反义词]：生疏
【驿站】：古代在驿道上设置的供传递的人以及来往的官员中途休息，住宿的地方。现在也指中途转车或休息的地方。
【客死】：死在他乡异国。
【利害】：剧烈，严重。现在一般写作“厉害”。
[辨析]：利害厉害区别在于：（1）词性不同：“利害”是名词，“厉害”是形容词；（2）词意不同：“利害”表示利益和害处。[例]：这件事的利害得失，他应该清楚。“厉害”表示剧烈，严重。[例]：他的病一天比一天厉害。
【物以希为贵】：物品由于稀少而显得珍贵。“希”同“稀”；以，因为，由于。
【美其名曰（yuē）】：故意为它起一个美好的名称叫做（含贬义）。[例]：明明是侵略，却美其名曰援助。
【优待】：优厚的待遇。
【居然】：表示出乎意料。相当于“竟然”。
“居然”可以用在主语前面。[例]：这么大的声音，居然你会没有听见。“居然”也可以用在主语后，谓语前。：他以前连想也没想到过，现在居然成为事实了。
[近义词]：竟然。
【相宜】：适宜，合适。[例]：你代表大家去反映情况最相宜。
[近义词]：适宜。
【线装】：书记装订法的一种。装订的线落在书的外面，是我国传统的装订法。
【翻刻】：照原版样篆刻重印书刊，图画等。（多指不是原出版者重刻的。）
【译本】：翻译或另一种文字的本子。
【寒颤颤（zhàn）】：冷得有点发抖的样子，也兼有寒酸的意思。[注意]：颤，读zhàn，不读chàn。
[反义词]：暖洋洋暖融融。
【脱漏】：遗漏，漏电。[例]：这一页脱漏了一行文字。
【抑扬】：（声音等）高低起伏。
【裹脚】：我国旧时统治阶级造成的一种摧残妇女身体的陋习。把女孩子的脚用长布条紧紧地缠住，使脚骨变形，纤小，以为美观。也叫“缠足”。
【畸（jī）形】：本课比喻事物中不正常的情况。愿意是生物体某部分发育不正常的形态。[例]：他们家有一直畸形的小猫，只有三条腿。
【干事】：在某部门中专门负责某项具体事物的人员。
【适值】：正好遇到，正好碰上。值：遇到，碰上。
【愤然】：形容气愤发怒的样子。
[近义词]：忿然
[反义词]：欣然
【漏泄】：即“泄露”，不应该让人知道的事情让人知道了。
[近义词]：漏密
【无聊】：本课指鲁迅当时生活潦倒，遭受排挤的处境。原意是由于清闭而感到空虚烦闷。[例]：由于连日下雨出不了门，没事可干，心中总是觉得有些无聊。
【教诲（huì）】：教条，诱导。[注意]：诲，读huì，不读huǐ。“教诲”限用于长辈对晚辈，上级对下级。
[近义词]：教导，教育，教训
[辨析]：教诲教导这两个词都是动词，都有启迪，开导的意思，都限于长辈对晚辈，上级对下级。主要区别在于：
“教诲”一般只用于书面语，比“教导”更带有亲切，庄重的感情色彩。“教诲“使用范围较狭窄。经常活用为名词。[例]：①先生谆谆教诲我们要做个正直的人。②你给予我的真诚教诲，我将终生难忘。
“教导”所带的感情色彩没有“教诲”那么亲切庄重，可用于书面语也可用语口头语，使用的范围相对较宽。[例]：①老校长常教导我们要永远保持年轻人的朝气和热情。②妈妈的教导使我心中豁然开朗。
【杳（yǎo）无消息】：很长时间没有一点消息。杳，远得不见踪影。
【瞥（piē）见】：一眼看见。瞥，很快地看一下。[注意]：瞥，读piē，不读piě。
[近义词]：看，望
【抑扬顿挫】：下降，上升，停顿，转折。形容声音，语调等跌宕起伏，节奏分明，富有变化。
【深恶痛疾】：形容对某人某事极为厌恶，痛恨。恶：厌恶；疾：憎恨
第二篇：藤野先生[推荐]
《藤野先生》中写藤野先生高贵品质的四件事是：
1、添改讲义——工作认真负责。
2、纠正解剖图——对学生严格要求。
3、关心解剖实验——热情诚恳。
4、了解女人裹脚——求实精神。
正直，热情诚恳，没有民族偏见，认真负责，严谨治学
总结
作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，直挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。
这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
第三篇：初三语文藤野先生教学案
初三语文藤野先生教学案
九、藤野先生
教学目标
.有感情地朗读课文，理清思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
教学重点
.理思路、找线索，析事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
教学难点
.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2.对真正“爱国性”的理解。
3.思考中日关系中当前面临的问题。
教时：2课时
第1课时
教学目标
.有感情地朗读课文理清思路、结构、线索。
2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
3.分析部分含义深刻的语句。
教学过程
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇来解开这个疑问。
二、交流预习情况
三、学习读第一部分
提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？
辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。
【明确】中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂
可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（试用文中的句子回答）
【明确】他们十分珍视这根辫子……
这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？
【明确】漂亮
鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（【明确】：丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。
提问：第一段写清国留学生在干什么？
（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（【明确】学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。
从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。
板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）
四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清的结构，整体感知课文。
师生总结板书【明确】：
在东京（1——2）写清国留学生赏樱花、学跳舞
在仙台（3——35）写与藤野先生的交往
离开仙台之后（36——38）写对藤野先生的怀念
五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事
讨论之后在第二部分后板书（【明确】）：
.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。
从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。
板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨
六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？（请同学们给补充资料）
（从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。
（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）
那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。
第二课时
教学目标
.分析鲁迅弃医从文的原因。
2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。
3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。
4.分析有深刻含义的语句。
教学过程
一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。二、一边复述一边分析。
第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）……“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？
【明确】说明他们对弱国国民的无端歧视。在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。
另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人……
接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？……（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）……
为什么“我的意见却变化了”？指读：p72注解③
此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
【明确】：体现作者强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神
不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？
【讨论后明确】
他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。
那么我们应有什么样的爱国主义呢？
【讨论总结后明确】
爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。
正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。
四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？
板书【明确】：
藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
五、体会师生情
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答.【明确】：“我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:
①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写把怀念之情化为斗争和力量.然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.六、总结
双线结构：明线：作者与藤野先生的交往
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）
附：第二课时板书
漏题事件
鲁迅：弃医从文
强烈的爱国主义精神
电影事件
藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。
《藤野先生》作业
学习目标
.有感情地朗读课文，理清思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
学习重点
.理思路、找线索，析事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
学习难点
.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2.对真正“爱国性”的理解。
3.思考中日关系中当前面临的问题。
【课前作业】、说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师。要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。
2、谈谈你所知道的有关作者的情况。（择其重要信息写下来）
3、熟读课文，并标清节数。
4、根据拼音写汉字或给加点字注音.fēi红
不xùn
nì名信
油光可jiàn
畸形
诘责（）
瞥见（）
杳无消息（）
深恶痛疾（）
抑扬顿挫（）
5、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?
6、请列出你在阅读文本过程中所碰到的疑惑。
【课后作业】
一、拓展延伸新课标第一网
比较阅读下面两段文字，然后回答1～7题。
（甲）有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我跟母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像面前焚起香来，把两个有象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿！”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师援助了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信劝慰我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
（乙）但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认识的老师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲；小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。
．从体裁来说，甲乙两文所在的课文都是________，也都是________，并且还是________；从人称来说，这两段文字都采用第________人称叙述；从表达方式来说，甲文是以________为主，乙文是以________为主。
2．请指出甲文中下列句子所采用的修辞方法。
（1）心清如水的学生。（）
（2）他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。（）
3．针对甲文所记叙的事情回答下列问题。
（1）用一句话概括这件事________________
（2）事情的起因是：________________
事情的经过是：________________
事情的结果是：________________
4．对甲文第一句中“我不知道还值不值得提它”理解正确的一项是[
]
A．“不知道”“值不值得”是委婉语，作者知道这件事是值得写的。
B．作者考虑到还有其他的小事，所以拿不定主意要不要写它。
c．作者后悔写了这件小事，认为本来是不应该写的。
D．作者认为这件事情确实太小，所以拿不定主意要不要写它。
5．乙文段的内容可概括为：________________
6．对乙文第一句中“但不知怎地，我总还时时记起他”理解错误的一项是[
]
A．“不知怎地”是委婉语，作者其实是知道总还时时记起他的原因的。
B．他最使我感激，给我鼓励，这是我还时时记起他的原因之一。
c．他的为中国、为学术的精神，使我感到伟大，是我总还时时记起他的原因。
D．作者确实不知道总还时时记起他的原因。
7．摘引原句回答，甲乙两文作者怎样高度评价自己的老师？____________________。
二、名著阅读、《朝花夕拾》中的妇女形象不多，除了阿长，还有一个，她的形象出现在《
》和《
》中。她和鲁迅的关系是
，小时候，鲁迅认为她是一个
的人，长大后却逐渐发现她
。在她的影响下，鲁迅在父亲病逝的时候做了一件令自己终身不能释怀的事是。
2、《朝花夕拾》中《父亲的病》和《藤野先生》先后对鲁迅产生了怎样思想变化？
《藤野先生》作业参考答案
【课前作业】
、略
2、鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
3、略
4、绯
逊
匿
鉴
jī
jié
piē
yǎo
wù
yì
5、添改讲义——正直热忱、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图——严格要求、循循善诱、尊重科学
关心解剖实习——真诚关怀、正直无私、热情
了解裹脚——认真求实的精神、严谨的治学态度
总的说来表现了他正直热诚、治学严谨并且没有民族偏见的思想品质。
6、略
【课后作业】
一、拓展延伸
.记叙文，散文，回忆录；一；记叙；议论。
2．（1）比喻（2）排比 3．（1）老师排除纠纷（2）起因：我父亲在军阀部队里，好几年没有回来，不知道他的死活。经过：母亲和我牵挂父亲；小反对派们却奚落我，使我感到悲伤；老师援助了我，还写信劝慰我。结果：老师排除孩子世界里的一件件小小的纠纷。4．A 5．直抒我对藤野先生的怀念和感激之情。6．D 7．[甲]：“在一个孩子的眼睛里……多么伟大的人啊。”[乙]：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
二、名著阅读、衍太太、父亲的病、琐记、同一门的邻居、和蔼、虚伪自私、在父亲临死的时候大声喊父亲的名字让父亲走得不安生
2、《父亲的病》让鲁迅立志学医拯救国人，《藤野先生》使鲁迅先生弃医从文。
第四篇：八年级下册语文词语解释：藤野先生
八年级下册语文词语解释：藤野先生
《藤野先生》
绯红【fēihóng】
【释义】中国传统色彩名称，红色的一种，艳丽的深红。鲜红；通红。
【注】字音不能读为fěi，绯闻应为fēién。
【形近字】诽—诽谤
标致【biāzhì】
【释义】外表、风度等接近完美或理想境界,唤起美感上的极大享受。
【形近字】标志、标帜、标值
落第【luòdì】
【释义】原指科举时代应试不中，又指考试不及格。古代考试放榜，榜上无名,称为“落第”泛指考试
测试不成功或比不过别人。
【多音字】（là）落不是（là）落下（luō）大大落落
【形近字】落地、落弟
不逊【búxùn】
【释义】没有礼貌；骄傲；蛮横。逊：谦逊。
【多音字】只有一个“不”时，读四声bù，但如后面也是
四声需变调成bú。
【形近字】不驯
诘责【iézé】
【释义】诘：追问①质问并责备②责问③诘问索求。
【形近字】洁责
托辞【tuōí】
【释义】借口。用推辞的话找借口。
【形近字】托词、拖词
油光可鉴【óuguāngěiàn】
【释义】形容非常光亮润泽。
【形近字】油光可见
抑扬顿挫【ìángdùnuò】
【释义】抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。指语气声音高低起伏和停顿转折。
【形近字】扬—杨、挫—错、搓
深恶痛疾【shēnùtòngí】
【释义】①指厌恶，痛恨到极点。②指对某人或某事物极端厌恶痛恨。
【多音字】恶（è）恶毒
【形近字】嫉—深恶痛嫉
第五篇：《藤野先生》观后感
《藤野先生》观课报告
《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅对 20 世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。本课也是作者青年时代爱国、报国的心理历程的写真，洋溢着浓厚的爱国主义感情。
今天认真观看了范秀梅老师执教的这节《藤野先生》，感觉受益匪浅。整节课教学环节环环相扣，紧凑流畅，紧扣重、难点，师生交流和谐、顺畅，有很多可圈可点之处。我从以下几个方面来谈一谈自己的看法。
一是巧妙重组课文，环节紧凑流畅。这篇课文我也教过N多遍，但大多是按照课文的顺序解析课文，循规蹈矩，缺乏创意。而范老师巧妙重组课文，引领学生“读、品、悟”，把藤野先生的伟大和鲁迅的爱国思想这两条线索巧妙结合在一起，设计新颖，更符合学生的认知规律，令人耳目一新。比如一开始，让学生速读课文，找出鲁迅先生对藤野先生是如何评价的。学生很自然地找到了“他的性格在我的眼里和心里是伟大的”，抓住“伟大”这一关键词，巧妙切入文本。鲁迅先生“伟大”在哪里，引导学生跳读第6-23段；学生圈点勾画，寻找藤野先生与鲁迅相处的几件事，读、品、悟，感受藤野先生品格的“伟大”；相遇那么“伟大“的老师，鲁迅为什么又会离开呢？引导学生通览全文。为什么离开东京？为什么离开仙台？依次引导学生读1-3段和24-31段，读、品、悟，学生悟到的是鲁迅深厚的爱国情感，把个人的命运与国家的前途紧紧融合在一起的深厚爱国情。这个时候的鲁迅茫然、孤苦、痛苦、愤怒，是藤野先生给了他温暖和力量，给了他战斗的不竭动力。他们之间不仅仅是师生关系，更是朋友和知己。惺惺相惜，却天各一方；知己难觅，怎能不怀念？引导学生读结尾的几段，鲁迅先生化怀念为力量，继续战斗下去。范老师整节课就这样环环相扣，紧凑流畅，让学生深切感受到了藤野先生的”伟大“，触摸到了鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国激情。
二是朗朗的读书声贯穿课堂始终。范老师这堂课，“读”贯穿课堂。朗读形式多样，速读、齐读，略读、跳读，重点语段反复读，学生在读中悟，在悟中再去读，学生的读由生到熟，由熟到情，以读促品，以读促悟，读出了感情，读出了深度。范老师抓住朗读这个环节，让这节课洋溢着浓浓的语文味儿。这是最打动我的地方。反思自己以前上这篇课文的时候，功利性太强，因为课文偏长，课堂上很少这样带领学生一块去朗读，课堂设计跟着“考试”的指挥棒团团转，工具性有余，人文性不足。
三是范老师教学基本功扎实，课堂语言声情并茂，用当今一个流行词来说，就是课堂语言“走心”。说范老师基本功扎实，重点表现在课堂设计，问题切入，环节之间巧妙的过渡语等方面；课堂语言“走心”，不仅仅是抑扬顿挫，更是高潮处若飞流直下，低沉处若山泉呜咽，一言一语拨动着学生的心弦。
最后提几点教学小建议：反观整堂课，如范老师自己所言，师生沟通有余，生生合作不足。品读课文时，大多是老师抛出问题，指名学生解答，没有发挥学习小组的合作互助作用。比如“为什么藤野先生在我的眼里和心里是伟大的”，这个环节完全可以放给学生小组合作，只需展示结果而已。教是为了不教，很多问题学生能自己解决了的，学会放手，更能让课堂灵动起来，
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