第一篇：汉语拼音教学点滴体会
汉语拼音教学点滴体会
二年级语文组
目前我们所使用的汉语拼音教材版本是人教版教材。汉语拼音部分的编写图文并茂，重点突出，贴合学生的生活。
汉语拼音教学我们共用一个月零一周的时间完成，在此时间内，老师感觉教学时间的安排上稍微有些紧张，学生除了一些易混的和一些地方音以外，其他的掌握较好。
在一年级的学生中，大多数学生都在幼儿园学前班里学过汉语拼音，程度不一，有的能熟练掌握，有的则只是认识，且发音书写不规范。导致在入学后汉语拼音的学习中，读写方面学生订正错误很难。
但是，在拼音教学中还存在着一些问题，具体表现是，教师在拼音课的教学中，不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：
一、要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母，音形的指导外，要以音节教学为中心。在每节拼音教学中，我们是这样做的：１．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。２．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。３．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词，同时加深对音节及声母、韵母的识记。４．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
二、要以读写应用为目的教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基础。总之，拼音教学要做到：掌握音节，结合语言，培养能力。
第二篇：汉语拼音教学点滴
汉语拼音教学点滴
民新小学穆浩琴
对于刚入学的一年级学生来说，汉语拼音是非常抽象和枯燥的，如何根据新课改的要求进行汉语拼音教学呢？对此，我在课堂教学中进行了下面的尝试：
一、营造学习拼音氛围，帮助学生掌握发音
我认为，在课堂教学中，只要引导学生把汉语拼音学习从理性转化为感性，营造学习的氛围，就会收到明显的教学效果。为此，可以从以下几方面着手：1?郾利用教材插图，引起学生注意。在新教材上，每个字母都配有形象生动、容易引起学生注意的插图，有的表示字母的形状，如：蚕表示为“s”状，椅子表示为“h”状，伞把表示为“t”状；有的字母则表示发音，如：表示砍柴发出的声音用“ei”；字母既能够表示形状，又能够表示发音，如：刺猬的“c”，西瓜的“x”，气球的“q”等等。通过这些插图，把原本抽象、枯燥的汉语拼音教学，转变成直观性较强的感性学习方式，学生就很容易理解和掌握。2?郾发挥电教作用，活跃课堂气氛。在教学j、q、x时，我利用拼音教学儿歌播放以及分别把j、q、x、u、i、o、d、e、ɑ、ü等字母进行动画设计，随着“jqx真有趣，从不和u在一起。jqx真淘气，见了鱼眼就挖去”，从听觉到视觉都给学生带来全新的感受，求知的欲望和学习兴趣迅速被激发起来，既活跃了课堂气氛，又收到了良好的教学效果。
二、发挥教师主导作用，突破拼音教学难点
新课程提出：“以教师为主导，学生为主体。”这就要求教师一方面要融入到学生的学习过程中去，一方面又要适时恰当地给学生以引导、点拨及矫正，创设一种民主与融洽的学习氛围。因此，我采取了下面的做法：1?郾从录音入手，使学生从整体上感知字母发音。教育心理学认为，在课堂教学中，教师可
以利用录音播放让学生对字母的发音有个初步的了解，然后再让学生跟着录音模仿发音练习，这样学生就比较容易掌握字母发音。2?郾教师范读，让学生模仿老师学习发音。对于小学一年级学生来说，教师的范读在很大程度上影响学生以后的学习。教师要重视范读这个环节，一边进行范读，一边引导学生仔细观察老师的口型、发音方法、发音部位等。
三、运用表演形式，创设语言学习环境
新课程理念认为，学生的学习愿望是在一定的情境中产生的。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。比如，我在教学字母p、q、s、x时就进行了以下做法：1?郾引导学生运用肢体语言进行形象的表演。2?郾利用自制拼音教具，让学生在课堂上进行“找朋友”（字母组合）的游戏表演，也会收到良好的教学效果。3?郾利用生动活泼的儿歌进行汉语拼音声调教学，也是帮助学生快速掌握标调的好方法。4?郾利用多媒体flash动画设计，把字母的各种发音、组合、声调进行综合演示，学生通过声、形、画的模拟演示，就很容易领会和掌握汉语拼音学习规律。
随着新课程改革的不断深化，汉语拼音教学要追求游戏化、活动化、生活化，让教学内容与孩子贴得更近一些。只要我们运用最新的教育教学理念，适时恰当地转变教学策略，必定能收到良好的教学效果。
2010年12月
第三篇：汉语拼音教学点滴谈
汉语拼音教学点滴谈
江苏大丰大桥镇中心小学
夏月芹
内容提要：心得体会
一、拼音教学，“实”字为先。
二、拼音教学，读而不厌。
三、拼音教学，儿歌识记。
四、拼音教学，温故知新。
语文是一门基础学科，而汉语拼音又是学习语文的基础和工具。我从事低年级语文教学多年，伴随着新课程不断地成长，近10年的教学实践和理论学习，在拼音教学中的一点心德和体会和大家一起交流和分享。
一、拼音教学，“实”字为先
如果把一个人的知识比喻成一个“金字塔”，那么汉语拼音就是这座知识“金字塔”的最底层。要想这座“金字塔”能建高建牢就必须夯实拼音这个基础。在每个声母、韵母和整个认读音节新授时，我都会让每一个学生有发言的机会，如果发现问题，立即纠正，这样单个的字母学生就掌握得就比较好。在指导书写时，为了让学生能够写好拼音，我在刚开始时每个学生都到他跟前指导，不符合要求的统统擦掉重写，在别人眼里这也许是件不可思议的事情，可我确实是这样做的，经过这次劳师动众的练写，以后的作业都会工整漂亮了，你会发现这次的辛苦值！在拼读时，我教给学生方法后，常请读得好的学生读。比赛读，这样激发学生的求知欲和上进心。当学生掌握了拼读方法后，学起来就容易多了，我常忍不住夸奖他们真聪明。当然不排除同学个体差异，也有学得不够好的，这时我就需要有相当的耐心，把声母表、韵母表和整体认读音节表一个个到我这里背，默过关。这三张表是汉语拼音的全部基础，只有熟练地掌握这些知识才能掌握识字的工具，为以后的学语文作好准备。
二、拼音教学，“读”而不厌
音节的声母、韵母，是什么音节，要提醒大家注意是什么音？这样在识字的过程中既复习了拼音又让学生体会了利用汉语拼音这种工具识字的乐趣。在平时，我还让他们帮自己的名字加拼音，帮同学的名字加拼音，下课时常听到学生在拼其他同学的名字，听了我觉得很有趣，这也是一种学有所用的体现吧！另外，鼓励学生读一些带有拼音的古诗及课外书，这样不仅锻炼了学生的拼读能力，复习了拼音的知识，而且增大了学生的知识视野，一举两得。
在汉语拼音教学中，很多人认为烦，如果你能静下心来，不厌其烦，你会发现有许多乐趣在其中。
注:本文2007年12月获大丰市教育学会优秀论文三等奖。
第四篇：农村小学汉语拼音教学点滴
农村小学汉语拼音教学点滴
董堡乡中心完小
戚禹芬
新课程标准要求：“汉语拼音的能力评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。” 人教版义务教育课程新标准实验教材第一册，汉语拼音部分共编排13课，同时编排情景图、短语、句子和儿歌，要求认识70个常用字。2002年颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。”那么，在农村小学的汉语拼音的教学中，怎样才能做到使农村孩子对枯燥的汉语拼音产生浓厚的兴趣，并增强学生自我拼读的能力，最终达到新课程标准要求呢？笔者结合这几年来对一年级的汉语拼音教学，认为可以采用以下几种方法。
一、农村汉语拼音教学首要任务是：激发学生学习汉语拼音的兴趣
众所周知，农村学生缺乏学前的教育，起点比较低；刚踏入一年级的学生，汉语拼音对他们来讲，是一种陌生的东西；并且汉语拼音教学枯燥乏味，教师难教，学生也难学（学生学得快，同时也忘得快）的确是事实。在教学中，要想是学生更好学习汉语拼音，学好汉语拼音，就要得千方百计调动学生的兴趣。
在教学单韵母“ｏ”时，我以顺口溜的形式教学，在教学中启发学生“ｏ”像什么呀？学生各抒己见，有的说像月亮、有的说像星星、有的说像锣鼓面、有的说像棒棒糖„„。经过引导，一个个顺口溜从孩子的口中蹦出来：“一个圆圈ｏｏｏ，一双眼睛ｏｏｏ，一轮明月ｏｏｏ，„„”这些顺口溜既形象又有趣，既让学生记住了“ｏ”读音和形状，又能让学生记得牢，不忘记，学生的兴趣也不知不觉提高了。
当然根据学生的年龄特点，单纯的顺口溜并不能使小孩保留有很长兴趣的，在教学中，我还不失时机的利用了儿歌的方式来调动孩子的兴趣，如读儿歌“太阳出来红通通，公鸡一叫ｏｏｏ。”并且还辅助于游戏的方式来学习汉语拼音，如：学生戴着字母头饰上台，一边用动作展示ａ、ｏ、ｅ的样子一边介绍自己。“小朋友好！我是ｏ。你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声的回答：“ｏ，你好！我们愿意和你做朋友！”整节课孩子们都兴趣盎然。的确，兴趣是最好的教师，这一点也不假，在以后的教学中，我充分利用课本上的插图、编顺口溜、做游戏、唱儿歌等方式，（只要有利于提高农村小孩学兴趣的方式），我都会针对知识点的不同，把汉语拼音教学内容不断优化组合，充分调动学生学习汉语拼音的兴趣。
二、结合农村学生实际，因地制宜地创设情景，找好规律，让学生轻松的学习汉语拼音
农村的小孩起点相对低，基础差，但“玩”也是农村小孩的天性。在教学过程中，我们只要抓住小孩的这个特点，结合农村实际，因地制宜，创设教学情境，寻找规律，让孩子在“玩”中学习汉语拼音，其实教学效果也不错。
如：教学ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的规律，对于农村学生来说不但是重点，也是天大的难点，无论教师怎样强调，学生总是掌握不了。后来我用讲故事的方式，创设情境来进行教学。“ｊ、ｑ、ｘ带着小ｉ出去玩，小ｉ也要去，急得哭了，ｊ、ｑ、ｘ说：‘你先擦掉眼泪，我们带你去。’小ｉ忙擦掉眼泪，拉着ｊ、ｑ、ｘ的手出去玩了。”在故事的情景中，让学生去理解ｊ、ｑ、ｘ与ｉ相拼规律可能难度太大，要求过高，学生也不容易掌握。接着用游戏配上儿歌，加强训练，通过做游戏“找朋友” 创设情景，让五位同学分别戴着ｊ、ｑ、ｘ、ｕ、ｉ、ü 的头饰，让ｊ、ｑ、ｘ分别找ü、ｉ做朋友，组成音节，并去掉ｉ、ü头上的点，全班同学一起拼读。然后学儿歌“ｊ、ｑ、ｘ真顽皮，见了鱼眼就抹去。”通过学习儿歌，得出ｊ、ｑ、ｘ与ｉ、ü相拼头上两点要去掉的规律，即符合小学生“玩”的特点，在情景中又帮助学生加强了记忆。在后来的作业和测试中，ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的规律的相关题中，学生轻而易举的就完成，再也很少出错。
在后来的汉语拼音教学中，一旦遇到类似的重点或难点，我都会创设情境，因地制宜地让学生在游戏中，读着儿歌或顺口溜的形式教学，很多枯燥乏味的知识都会“活起来”，会按自己设计的教学途径去实现，也就会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
三、农村学生更要重教学的过程，充分了解教材的编排特点，教会学生学习汉语拼音的方法
农村学生大多地处偏僻的山村，见识少（见的少，想到的也不多），更不用说有什么经验可谈，一切都要从零开始。在教学中，我特别注重方法的教给。如复韵母的教学是汉语拼音教学重点，也是教学的难点，难就难在学生年龄较小，复韵母的数量较多，学生容易混淆，学习后学的快也忘得快，甚至多数学生不知该怎样去读才是。这就要在方法上下功夫，使之记得牢，难忘记，不但见到就会读，而且学会自己学。
这就要求教师在教学前，一定要了解教材的编排特点，一年级汉语拼音复韵母部分，一共编排成五课，24个复韵母。每课都编排四至五部分内容，每个复韵母都配有一幅图。因此，教师必须教会学生看图，如：ａｉ、ｅｉ、ｕｉ时，第一幅图是姐姐和弟弟背挨背站着比高矮，通过看图，“挨”“矮”提示“ai”的音，接着看第二幅图和第三副图提示的是“ei”“ui”音，看懂了图然后才开始进行练习认读，这样学生在练习中，就会达到心中有图，口中有音，图文结合，记忆也就会更深刻了。
但是，复韵母的出现并不时随时随地都都配得有图，关键是学生见它到就要会认读，这就要求教师必须找到复韵母的共性，用行之有效的办法来解决。
在教学中，在学生认识了ａｉ、ｅｉ、ｕｉ图形后，再教给学生发音的方法：从前一个字母快速滑向后一个字母，一气呵成。如：发ａｉ时，先张大嘴巴发a音，口型由大到小很快滑向i，a读得重，i读得轻些，中间气不断，一气读成ａｉ。学生掌握ａｉ的发音方法后，在单韵母a、o、e、i、u、ü发音的基础上，其它复韵母也依葫芦画瓢，教师加以引导，适时的纠正学生的发音，再加上声调反复读，自然就会水到渠成。“授人于鱼，不如授人于渔”，谁都知道这是在教学中强调“教”的方法，对于农村一年级的孩子来说，汉语拼音的学习不仅是“学”的问题，更应该是启蒙教育中怎样“教”问题，决不能含糊，更不能小视。因为教师的教，对农村孩子今后的成长和影响非同小可，决定于学生以后怎样去学，能不能体现学生学习的自主性和创新思维发展的问题。
当然，汉语拼音教学不但是一门“教”的学问，也是一门集听、说、读、写为一体的“学”的艺术。《国家语文新课程标准》中规定：“学会汉语拼音就是能读准声母，韵母，声调和整体认读音节，正确书写声母，韵母和音节，认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”在教学中，我们农村教师只有充分领会新课标精神，不断创新，创设情景，让枯燥乏味的知识变得更加有趣味，只有以满腔热情为学生铺路搭桥，找出汉语拼音教学中的一些乐趣和规律，循循善诱，采取灵活多样的方式，使学生成为拼音学习的主人，教学效率也会得到有效提高。
第五篇：汉语拼音教学的一点体会
汉语拼音教学的一点体会
杨陵小学汤丽君
一、创设师生情感交融的良好气氛
1、注意与学生情感交流，引发兴趣。
在课堂上，向学生提出要求时，我注意运用教师的感染力，使学生感到亲切、善意。汉语拼音教学第一课，我先要求每个学生说出自己的名字，然后我用彩色粉笔注上拼音，让学生猜猜是什么，学生们议论纷纷，于是我亲切的告诉他们，这就是汉语拼音，最后我一遍又一遍的读给他们听，同时使自己的语气、声调、动作既有分寸又有幽默感。学生兴趣盎然，纷纷把自己的名字注音抄写在课本和作业本上。他们也学着我的样子读了起来。学生感到，原来汉语拼音这么有趣，学习兴趣油然而生，师生情感达到共鸣，为今后的汉语拼音教学打下良好的基础。
2、尊重学生的个性发展，充分发扬教学民主。
尊重学生个性发展，不挫伤学生积极性，本人在教学中允许学生畅所欲言，动手动动脑结对讨论，给学生创造一个主动参与探索的环境，使之更主动活泼的学习。如在教jqx与ü相拼时，我教学生顺口溜：“小ü、小ü有礼貌，见了jqx就脱帽”。有个学生说；“老师，是不是应该说‘ü见了jqxy就脱帽’。”
我首先在态度上对这个学生加以肯定，然后告诉学生：ü行的韵母，前面没有声母时，可写成“yu,yue,yuan”；而jqx与ü相拼时，ü上两点应该省略，这里指的是u在两种情况下省略的规则。这样不仅没有挫伤学生的学习热情，还肯定了学生勤于动脑，敢于发言的精神，使学生创造性思维能按正确的方向发展，自觉地投入到学习活动中去。
3、努力建立一个：“天天向上”的学习环境。
对拼音知识接受较慢的学生，我创造一种善意的环境，使学生感到没有受到老师和同学的歧视，再提问时考虑到这类学生的可接受性。当他们回答问题有困难时；教师给予提示，并给他们更多的时间思考，适时帮助他们“下台”，表扬肯定他们学习中取得的每一点进步。有时候我提前一天告诉他们明天会提问哪几个音节，让他们有心理准备。第二天，他们就在老师“精心”的提问中得以发挥，而不至于跟往常一样措手不及，回答不出来，这时候，他们是昂首挺胸地“下台”，而不是像平时那样垂头丧气地走下台去；对基础较扎实、素质较好的学生，我事先准备好几本拼音读物，临时让他们上台读给同学们听，考考他们平时的“功底”。这样既让后进生吃饱，又让优生吃“好”，使他们都感到“天天都有进步”。
二、变枯燥无味为活泼有趣
1,、重视组织实践活，激发兴趣。
首先让学生的身体动起来，让教学声韵相拼时，我设计“找朋友”游戏，将拼读音节的四种情况巧妙贯穿其中。①一声一韵拼音成音节。如：把（把bǎ）、跑（pǎo）。②一声二韵拼音节。如：家（jiā）、虾（xiā）③韵母独成音节。如：阿（ā）、二（âr）。④整体认读音节。如：知zhī吃chī。我首先把拼音卡发到全班同学手里，然后老师直呼音节，问：“我的朋友在哪里?”让分别拿到四种不同音节的同学拿着卡片跑到讲台上，拼读出来，并说：“我的朋友在这里。”实践证明，在课堂上组织好实践活动，学生兴趣高，情绪高涨，教学效果明显。
其次让学生的脑袋动起来。在进入复习韵母这一新知识的教学时，我事先拿出准备好的单韵母卡片a，随后拿出i，学生感到纳闷，教师不是教新科吧，怎么又学旧知识„„接着我摆出“a”的口型发音，后半部轻声带出“i”的口型，并把左手的“a”与右手的“i”合在一起变成复韵母“ai”，学生通过口型、听音、模仿发音，仔细体会，他们恍然大悟，思维得到启动，接下来的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。同时为了方便记忆，我把许嵩分成两人一组，自编顺口溜进行记忆，例如“我是a，你是i，a—i一起变成ai、āi、ái、ǎi、ài，团结有爱在一起。”
第三，让学生的知识活起来。我把汉语延伸到课堂外，组织学生当小老师，教爷爷、奶奶、爸爸、妈妈学拼音；按同路队组织学习小组，各小组在上学，放学看到什么学习什么，用拼音记下，然后全班同学互相交流学习；我还特别注重小组内学生的交流活动，像“b、d”、“n、l”等形似的声母，学生易读错写错，我鼓励学生自己学校，自己发现不足之处，自己站起来谈谈怎样区别读音、写法，培养学生自学能力。同时，有意识让学生自制音节词，纯拼音句群卡片，每周有一节练习课，让学生互相学习，互相交流，扩大学生的知识面。
2、电化教学架起兴趣桥梁。
电化教学熔“形、情、境、理”于一炉，能够让课堂教学活起来，让学生动起来。《我是中国人》是九年义务教育小学语文第一册中的一篇看图学文词学句的课文。文中有一段纯拼音句子和一个注音句子“wò shi zhōng guó rân 我是中国人。”在教学中，我不是枯燥的讲解，而是利用电视画面把天安门城楼、万里长城、天安门升旗仪式、校园升旗仪式呈现在学生面前，用生动的画面刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。
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