关于汉语拼音教学的几点体会

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第一篇:关于汉语拼音教学的几点体会

关于汉语拼音教学的几点体会

东街小学王红霞

汉语拼音是一种抽象的表音符号,对于刚入学的一年级学生来说,是比较难学的,学生学起来也觉得枯燥乏味。因此,我认为要针对儿童特点,给学生创造一种愉快的情境,在活动中,在玩中调动学生学习拼音的积极性,让学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。这不仅为今后的识字打好基础,更主要的是提高了学生的语文能力,培养了学生热爱语文的情感。下面,我想具体谈几点建议。

一、根据儿童语言特点,运用儿歌激发兴趣。

儿歌的特点是工整压韵,琅琅上口,浅显易懂,很适合儿童的语言特点。在拼音教学中,编写一首首拍手歌,让学生边读儿歌边识记,学起来生动活泼。

1、单韵母虽然只有6个,比较好学,但对于刚开始接触拼音的学生,还是有一定难度的。因此,学习单韵母时,把学生喜爱的小动物编入儿歌,激发学生学习拼音的兴趣,儿歌背熟了,单韵母也掌握了。如: 圆圆脸蛋扎小辫儿,张大嘴巴a a a ;大公鸡,哦哦叫,拢圆嘴巴o o o; 大白鹅,水里游,水中倒影e e e ;1加小点还念i,牙齿对齐 i i i ;乌鸦的小窝像个u,嘴巴突突u u u ;小鱼跃起吐水泡,像吹笛子ǖ ǖ ǖ。

2、许多学生说话时三声、四声不明显,这些学生对声

调掌握就有些困难。下面的声调儿歌对学生有所帮助。a 的头上戴小帽,读音不同要记牢,一声平āāā,二声扬ááá,三声转弯ǎǎǎ,四声降ààà。

3、23个声母,有的外形很相似,对于分辨能力较差的一年级学生来说,更容易混淆,把学生熟知的事物编入声母儿歌,使抽象思维形象化,有助于学生记忆。例如: 听广播b b b ;爬山坡p p p ;两个门洞m m m ;一根拐棍f f f ;左下半圆d d d ;鱼儿跃起 t t t ;一个门洞 n n n ;一根小棍 l l l ;小鸽子g g g ;小蝌蚪k k k ;一把椅子h h h ;一只母鸡j j j ;7个气球q q q ;切西瓜 x x x ;像个2字z z z ;小刺猬c c c ;小蚕吐丝s s s ;织毛衣zh zh zh ;吃东西ch ch ch ;石狮子sh sh sh ;一轮红日r r r ;一个树杈y y y ;一只乌鸦 w w w。但这些儿歌的编写不能只是老师一个人完成,而是在教师的引导和启发下,师生共同创作出来。学生在和老师创编儿歌时,表现了极高的创作欲望,学生的语言和思维能力同时得到了发展,并且初步尝到了成功的喜悦,增强了学好语文的信心。

二、根据儿童思维特点,采取直观形象的教学方法激发兴趣。

儿童的思维特点是以形象思维为主要形式,并向着抽象思维过渡的,对于一年级的小学生来说离开了具体感性的东西,是无法发展抽象思维能力的。根据儿童的这一心理特点,在拼音教学中,尽量使学生接触各种感性材料,使抽象的符号具体化,枯燥的内容形象化。

1、借助图画法:

人教版教科书教材色彩鲜艳,图文并茂,直观形象。有利于对 学生进行观察能力,思维能力,表达能力的训练。教学时,可借助图画学拼音,先看图认识事物,用自己的话把图画的内容说出来,再学字母和音节,即发展了学生的语言能力,思维能力,更有助于学好字母和音节。例如: g k h 一课配有一幅美丽的插图,教学时,先引导学生看图,图上画了些什么,仔细观察你最喜欢的人物或景物,看清楚他的样子,同学之间互相说一说。衔在鸽子嘴里的橄榄枝,游在水草边的小蝌蚪,侧面形状像h 的椅子,喝水的小同学都给孩子们留下了美好的印象。在此基础上,再来学习g k h 的音形,学生既有浓厚的兴趣,又便于掌握,课后,请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样充分发挥了教材插图的作用。

2、动作演示法 :

有些拼音用动作演示,直观明白,易学易懂。如,学习复韵母ei 时,图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“ e ”的大树根。小男孩伸直的身子像 i 的一竖,头顶的斧子像 i 头上的小圆点。请一个同学上来表演这个动作,其他同学一边看,一边注意听,同学使劲砍柴时,嘴里会发

出什么声音。同学们看到这生动有趣的表演,都高兴地拍手直笑。在轻松愉快的活动中,同学们不仅很容易记住了 ei 的形状,而且也学会了 ei 的读音,学生学得愉快,玩得轻松。

3、手指操练法 :

手指操练法简单易学,可以促使学生动脑、动手,在游戏中记住字母的形状。如:左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c,再加上右手食指和拇指就成g,两个食指交叉就是x,c 中加右手食指就是e,等等。可以同桌配合,一个做手型,一个发音,玩得愉快,练得高兴,这样做,学生既动眼、动口、动脑、动手,又发展了口语交际的能力。

三、根据儿童注意特点,采取生动活泼的教学形式,激发学生兴趣。

一年级学生的注意是无意识注意占优势,他们的注意不稳定,不持久,很容易 分散,但是生动具体形象的事物比较容易引起他们的兴趣,吸引他们的注意。针对这一特点,把能引起学生兴趣的游戏引入课堂,同拼音教学结合起来,充分利用学生的无意识注意,让学生学好拼音。

1、找朋友 :

“找朋友”的游戏,学生兴趣很高。学习拼读音节时,老师请两个学生上来分别找出声母和带调韵母,然后组合起来拼读。

2、钓鱼 :

拼音卡片别一个回形针;另外做几个钓鱼竿,用小磁铁石作鱼钩系在线的下端,把卡片当鱼撒在桌上,请几个同学上来,老师报一个音节,学生就钓那个音节,看谁先钓上来。

3、猜谜语 :

小学生都喜爱猜谜语,猜谜语可以调动学生的思维积极性,使学生利用已有的常识和见过的事物,开动脑筋去思考。如学习yǚ 时,先让学生猜一猜“千条线,万条线,落在水里看不见。”学习yuè 时,让学生猜“有时像圆盘,有时像镰刀,有时挂在山腰,有时落在树梢。”当学生猜出谜底时,再引出音节。

4、趣味练习:

经常设计诸如“我会画、我会涂、我会连、我会摆、我会拼”等一些新颖有趣、形式多样的练习,可以更好地帮助学生巩固拼音,培养学生观察能力,动手操作能力及发展语言能力。

5课间操:

点点头,伸伸腰,我们来做拼音休息操。动动手,动动脚,我们来背声母表 b p m f......扭扭脖子,扭扭腰,我们来背韵母表a o e.....

第二篇:汉语拼音教学体会2

汉语拼音教学体会

刘勇

小学汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具,是小学生入学后首要的学习内容。它最直接地体现了语文学科的综合性,能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础,它贯穿一年级学习的始终。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童来说,存在一定的困难。我在使用新教材的教学过程中,对拼音教学有了几点认识。

一、从表象入手,直观感知

低年级学生无意注意占主导,他们往往开始能够按照教师的要求听讲,有目的地注意有关事物,但不能持久。在教学中,可采用插图启示法,选择一些接近生活,寓于情趣的插图,利用插图表音、表形的特点,启发学生掌握字母。例如:韵母教学可让学生模仿图中检查嗓子的小女孩发出的a音,并启发学生观察女孩梳小辫的头与字母a的形体相似,来教学a的读写。在教学中还可以通过实物演示,用直观的办法来帮助学生发准字音,让住字形。根据字母的特点,进行音和形的演示。如区分b和p,一个发音不送气,一个发音送气,教师可放一张薄纸在嘴边,发出两个音,让学生直观地观察送气的情况。在教学汉语拼音的形时,我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外,还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出,学生的小手都举起来了。当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候,学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。

二、多彩活动,兴趣之来源

新教材内容鲜活,形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性,就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言,兴趣来自多彩的活动。在拼读练习的教学中,待学生掌握了拼读方法后,我设计了“找朋友” 的游戏,就是把声母卡、韵母卡分别交给学生,哪两个(几个)能组成老师要求的音节,他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”、“捉迷藏”、“猜字母”、比赛“开火车”等游戏。我觉得拼音教学中恰当地安排活动,不但提高了学生学习拼音的兴趣,而且提高了学生的参与意识。

三、歌诀法,有效的教学方法

拼音字母是一些抽象的符号,而且有些字母很容易混淆,像 ie 和 ei。如果只是分析字母构成效果不会太好,为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如教学“ i u ü”一课,我采用了歌诀教学:小 i 的妈妈是大 y,大 y 小 i 挨一起(yi),小ü爸妈不在家,大 y 阿姨照顾他,小ü非常有礼貌,见了大 y 就摘帽(yu)。利用歌诀去教学,学生兴趣浓厚,而且通俗易懂,便于学生识字。

以上是我在拼音教学中的一点体会,借助于这些方法,我充分调动了学生学习拼音的兴趣,课堂教学显得活跃而有序,收到了比较好的教学效果。

第三篇:汉语拼音教学的一点体会

汉语拼音教学的一点体会

杨陵小学汤丽君

一、创设师生情感交融的良好气氛

1、注意与学生情感交流,引发兴趣。

在课堂上,向学生提出要求时,我注意运用教师的感染力,使学生感到亲切、善意。汉语拼音教学第一课,我先要求每个学生说出自己的名字,然后我用彩色粉笔注上拼音,让学生猜猜是什么,学生们议论纷纷,于是我亲切的告诉他们,这就是汉语拼音,最后我一遍又一遍的读给他们听,同时使自己的语气、声调、动作既有分寸又有幽默感。学生兴趣盎然,纷纷把自己的名字注音抄写在课本和作业本上。他们也学着我的样子读了起来。学生感到,原来汉语拼音这么有趣,学习兴趣油然而生,师生情感达到共鸣,为今后的汉语拼音教学打下良好的基础。

2、尊重学生的个性发展,充分发扬教学民主。

尊重学生个性发展,不挫伤学生积极性,本人在教学中允许学生畅所欲言,动手动动脑结对讨论,给学生创造一个主动参与探索的环境,使之更主动活泼的学习。如在教jqx与ü相拼时,我教学生顺口溜:“小ü、小ü有礼貌,见了jqx就脱帽”。有个学生说;“老师,是不是应该说‘ü见了jqxy就脱帽’。”

我首先在态度上对这个学生加以肯定,然后告诉学生:ü行的韵母,前面没有声母时,可写成“yu,yue,yuan”;而jqx与ü相拼时,ü上两点应该省略,这里指的是u在两种情况下省略的规则。这样不仅没有挫伤学生的学习热情,还肯定了学生勤于动脑,敢于发言的精神,使学生创造性思维能按正确的方向发展,自觉地投入到学习活动中去。

3、努力建立一个:“天天向上”的学习环境。

对拼音知识接受较慢的学生,我创造一种善意的环境,使学生感到没有受到老师和同学的歧视,再提问时考虑到这类学生的可接受性。当他们回答问题有困难时;教师给予提示,并给他们更多的时间思考,适时帮助他们“下台”,表扬肯定他们学习中取得的每一点进步。有时候我提前一天告诉他们明天会提问哪几个音节,让他们有心理准备。第二天,他们就在老师“精心”的提问中得以发挥,而不至于跟往常一样措手不及,回答不出来,这时候,他们是昂首挺胸地“下台”,而不是像平时那样垂头丧气地走下台去;对基础较扎实、素质较好的学生,我事先准备好几本拼音读物,临时让他们上台读给同学们听,考考他们平时的“功底”。这样既让后进生吃饱,又让优生吃“好”,使他们都感到“天天都有进步”。

二、变枯燥无味为活泼有趣

1,、重视组织实践活,激发兴趣。

首先让学生的身体动起来,让教学声韵相拼时,我设计“找朋友”游戏,将拼读音节的四种情况巧妙贯穿其中。①一声一韵拼音成音节。如:把(把bǎ)、跑(pǎo)。②一声二韵拼音节。如:家(jiā)、虾(xiā)③韵母独成音节。如:阿(ā)、二(âr)。④整体认读音节。如:知zhī吃chī。我首先把拼音卡发到全班同学手里,然后老师直呼音节,问:“我的朋友在哪里?”让分别拿到四种不同音节的同学拿着卡片跑到讲台上,拼读出来,并说:“我的朋友在这里。”实践证明,在课堂上组织好实践活动,学生兴趣高,情绪高涨,教学效果明显。

其次让学生的脑袋动起来。在进入复习韵母这一新知识的教学时,我事先拿出准备好的单韵母卡片a,随后拿出i,学生感到纳闷,教师不是教新科吧,怎么又学旧知识„„接着我摆出“a”的口型发音,后半部轻声带出“i”的口型,并把左手的“a”与右手的“i”合在一起变成复韵母“ai”,学生通过口型、听音、模仿发音,仔细体会,他们恍然大悟,思维得到启动,接下来的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。同时为了方便记忆,我把许嵩分成两人一组,自编顺口溜进行记忆,例如“我是a,你是i,a—i一起变成ai、āi、ái、ǎi、ài,团结有爱在一起。”

第三,让学生的知识活起来。我把汉语延伸到课堂外,组织学生当小老师,教爷爷、奶奶、爸爸、妈妈学拼音;按同路队组织学习小组,各小组在上学,放学看到什么学习什么,用拼音记下,然后全班同学互相交流学习;我还特别注重小组内学生的交流活动,像“b、d”、“n、l”等形似的声母,学生易读错写错,我鼓励学生自己学校,自己发现不足之处,自己站起来谈谈怎样区别读音、写法,培养学生自学能力。同时,有意识让学生自制音节词,纯拼音句群卡片,每周有一节练习课,让学生互相学习,互相交流,扩大学生的知识面。

2、电化教学架起兴趣桥梁。

电化教学熔“形、情、境、理”于一炉,能够让课堂教学活起来,让学生动起来。《我是中国人》是九年义务教育小学语文第一册中的一篇看图学文词学句的课文。文中有一段纯拼音句子和一个注音句子“wò shi zhōng guó rân 我是中国人。”在教学中,我不是枯燥的讲解,而是利用电视画面把天安门城楼、万里长城、天安门升旗仪式、校园升旗仪式呈现在学生面前,用生动的画面刺激学生的语言表达,从而达到教学目的。

第四篇:汉语拼音5的教学体会

当前,新课改的春风正迎面扑来,有人把学生和老师比作车与轨的最佳结合,车准备好了,也就是有了学生,剩下的就是老师用什么方法教的问题了,现在的课堂再也不是“老师讲,学生听”了。新课标中提出给学生人人参与的机会,提倡学生自主、合作、探究的学习方式。下面,我就学习新课改后浅谈一下“"汉语拼音5“的教学。

对于刚从幼儿班上来的一年级小学生,“汉语拼音”对与他们来说并不陌生,但要做到真正懂得拼读,并不是件容易的事。简单的两拼音节,大多数孩子都可以拼读。但现在要接触的是三拼音节了,如果这节课做得不好,对孩子们今后的学习很不利。在上课之前,我对怎样上好这节课做了一个细节性的安排。

钟声一响,我轻轻地走上讲台,孩子们像往常一样静不下来,我张开双臂做了个手势,示意孩子们坐好,他们好像是意识到什么似的,马上静下来了,接着,我说:“孩子们,春天到了,春光明媚,许多小朋友都来到大自然中,寻找春姐姐来了。你们看,我们班的红梅和多旭同学也来到野外观赏春天的美好景色呢。你们也想到这儿玩玩吗?”(我边说边演示,然后出示课文挂图)这种谈话引入,充分激发了学生好奇心,求知欲。孩子的学习兴趣浓了,谈话引入这一环节,是根据一年级学生的年龄特点而设计的。这是在我预料之中的。孩子们纷纷回答:“想”。我不失时机地接着说:“那你们就跟老师一起看看吧!”开始引导学生观察图,一年级的学生不知怎样观察图,这也是我之前想到的,于是,我就引导学生说:“孩子们,你们看图上有什么?他们在干什么呢?下面,我们就以前后桌四人为一组说一说,每人都能说上一句话就可以了。谁说得好就奖他一朵小红花(之前自制),好吗?”这下,孩子们的自主学习兴趣可浓了。积极倡导了学生自主学习、伙伴合作的意识,体现了当前课改的新要求。孩子们讨论后,我说:“在我们这些小组当中,各选一名代表说一说,好吗?看谁最棒!”有的说:“图上有两个小朋友坐在椅子上喝奶”。有的说:“图上有几只蝌蚪在水草边玩耍”。有的说:“图上有两个小朋友在喝水”。有的说:“图上有一只鸽子嘴里叼着树枝,树枝像声母g”。还有的说:“老师,图上还有许多树呢”。听完,我很高兴,因为这是之前没有想到的结果。我伸出拇指说:“孩子们你们真棒!说得这么好。”奖给这些孩子小红花的同时,我从其他同学的眼神里看得出他们在期待着什么。于是,我抓住这一点不放,在下一个环节中,尽可能地给期待着的孩子机会。

教学声母gkh和韵母aoe的拼音这一环节。我先让大家说说“gakahagegukekuhehu”是什么音节,孩子们回答:“这是两拼音节。”为什么是两拼音节?孩子们又说:“因为它们都只有声母和韵母。”我又往下问:“那你们看黑板上的yiwuyu这几个音节,不也是只有声母和韵母吗?”个别同学迫不及待地说:“这几个音节只能直呼,不能拼读。是整体认读音节。”于是,我再次激发学生:“孩子们,你们喜欢拼音家族吗?他们家有三兄妹,待人可热情了,你要是跟它们交上了朋友,它们对你会很友善的。大哥叫整体认读音节,二弟叫两拼音节,孩子们都知道了,现在老师再向你们介绍三妹,他叫什么音节呢?”这些具有童趣化的语言,拉近了老师与学生之间的距离,让学生感觉到老师就像他们的朋友一样,有一种亲切感。我接着出示自制的卡片“g—u—ā—guā”这组音节,便问学生:“孩子们,g在这里是什么?”生回答:“是声母。”ā呢?生回答:“是韵母。”那u呢?同学们一致说:“韵母。”我说:“它呀,在这儿另有称呼,叫介母。因此这里有几个成份(我指着g—u—ā说)。”孩子们说:“3个”。我表扬说:“你们观察真仔细,太棒了!”接着,我把guā和两拼音节ga进行比较,让学生自己说。三拼音节是由声母、介母和韵母组成的。比两拼音节多了个介母。我还编了个口诀,让学生牢记三拼音节的拼音方法:“生轻介快韵母响,三音相连猛一碰。”边说边教学生眼演示说。两拼音节的拼音方法,前几节课都已讲过,学生也记得,我一问,他们便说:“前音轻短后音重,两音相连猛一碰。”整体认读音节,我顺便又提:“不能拼读,只能直呼。”意在让学生区分。待孩子们分清后,我再把自制的卡片出示在黑板上“yiyuwugakahaguakuahua”等让学生自主地拼读:开火车读,分小组读,个别读,赛读等。谁棒就奖给小红花,这样,人人参与的机会就多了,也满足他们的期待的心理。

这节课教学后,我发掘学生的拼读能力都有所提高,为我以后的教学作了很好的铺垫,也达到了我之前的预测的目的。

第五篇:汉语拼音教学点滴体会

汉语拼音教学点滴体会

二年级语文组

目前我们所使用的汉语拼音教材版本是人教版教材。汉语拼音部分的编写图文并茂,重点突出,贴合学生的生活。

汉语拼音教学我们共用一个月零一周的时间完成,在此时间内,老师感觉教学时间的安排上稍微有些紧张,学生除了一些易混的和一些地方音以外,其他的掌握较好。

在一年级的学生中,大多数学生都在幼儿园学前班里学过汉语拼音,程度不一,有的能熟练掌握,有的则只是认识,且发音书写不规范。导致在入学后汉语拼音的学习中,读写方面学生订正错误很难。

但是,在拼音教学中还存在着一些问题,具体表现是,教师在拼音课的教学中,不注意结合语言进行,而是孤立地教学音节,使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节,适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性,还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量,给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此,要教好拼音,必须明确教学目标和指导思想,还要着重注意以下几个问题:

一、要以音节教学为中心

掌握音节是拼音教学的中心和重点,是衡量拼音教学质量的标准,是充分发挥拼音作用的关键。因此,教学中除了对声母、韵母,音形的指导外,要以音节教学为中心。在每节拼音教学中,我们是这样做的:1.看图引出音节词后,要认真指导学生读准音节词的音,使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2.引导学生把音节词分解为音节后,要指导学生多读几遍要学习的音节,为声、韵的连读做准备。3.教学声母或韵母后,要引导学生运用声、韵连读的方法进行音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读,逆顺序读,变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读,齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词,同时加深对音节及声母、韵母的识记。4.对学习的音节和音节词要指导学生书写,书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。

二、要以读写应用为目的教学中要注意设置语言环境,充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外,还可让学生用构词率高的音节组词,用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来,使其有音、有形、有义,才能引起学生学习拼音的兴趣,唤起学生学习的积极性;才能有助于学生更好地识记字母和音节;才能丰富学生的词汇,发展学生的语言,促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量,避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语,正确地书写音节打下良好的基础。总之,拼音教学要做到:掌握音节,结合语言,培养能力。

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