第一篇：浅谈汉语拼音教学的体会
浅谈汉语拼音教学的体会
小学部 王霜
“汉语拼音用处大，学习生字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它。”正如这首儿歌当中所说的汉语拼音是学生识字、阅读、学号普通话的工具，是小学语文的一个重要组成部分。然而汉语拼音教学的难度也是众所周知的。
在我教学汉语拼音的过程中，我有一些体会：
一、汉语拼音教学中存在的难点：
1、所教人群的特点,对教学来说就是难点。
一年级的学生大多是六七岁的孩童，特别的活泼好动，自控力较差，注意力时间不长，注意力也不集中这是他们普遍存在的问题。他们听课、做作业、看书等，往往不能集中注意力，没有学习的耐性，也没有持之以恒的毅力，影响课堂学习，这和儿童的生理和心里特点有密切的关系。正因为如此，这也成为拼音教学的一大难点。
2、汉语拼音中的教学内容本生就是难点。
汉语拼音中只有声母、韵母和音节，这些只是一些冷冰冰的抽象的能表音的符号，没有扣人心弦的故事情节，也没有一定的语言情境，只是既难读又难记得符号，对于六七岁的孩子来说是那样的枯燥乏味。
众所周知，拼音宝宝有四顶帽子（四个声调），在拼读的过程中，即使声母和韵母完全一样，但由于戴的帽子不同，拼出的音节和所指的汉字也大不相同。要让孩子学会准确流利地认读四个声调，是学好拼音，读准汉字，说好普通话的基础和关键。在读这四个声调中，学生认读二声、三声、四声时容易混淆，三声读得不够，二声、四声不能正确的区分。有的学生三声过头，或不到位读得像二声，二声、四声学生的方向要弄错。
其次，是汉语拼音中j q x y和ü的拼写规则，去掉两点，跟学生说着容易，但是要熟练掌握就有难度了。
3、乐山人浓郁的乡音是学习汉语拼音的难点。
学生的口音带有乐山本地浓郁的乡音，无平翘舌，无前后鼻音。乐山人的方音里又保留着许多古入声字音，如：“bā 八”读成“bāi”,“rè 热”读成“rāi”等。班上的彝族学生学习拼音很困难，尤其是后鼻韵很难发出来如：“jiāng”发成 “jiā”。
对于这些难点我采用了这样的方式来克服：
1、以故事性、游戏性和趣味性克服学生的年龄特点带来的问题。
故事激趣，激活语言智慧
作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语言智慧的发展和提高呢？
在教学“ɑ o e ”时,给同学们带来了一个故事:这是一个美丽的村庄,绿草如茵,小溪清澈。有一天，太阳公公还没有爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了 ɑ 字歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起来“o o o o”，它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来“e e e”。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢！小朋友们让我们一起加入这场音乐会跟着它们一起唱歌，此时就练习这三个的发音。这是课文中的插图，是一幅富有生活情趣的图画，通过讲故事提示了学习的内容，使学生受到美的熏陶，激发了学习的兴趣，也顺利的完成了教学任务。
2、歌诀激趣，激发音乐智慧
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教学完声母后，为了让学生准确的记住声母朋友，我就教了声母歌（根据《新年好》改编而成）：b p m f,d t n l,ɡ k h，j q x,zh ch sh r，z c s，y„„ w„„，通过歌诀，学生在无形中就把声母牢牢记住了。声母歌、韵母歌、整体认读歌这三首歌每天利用课前一支歌的时间让学生唱一唱，长期坚持这些声母、韵母、整体认读音节就记牢了。
在教“inɡ”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
3、活动激趣，发展运作智慧
对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；
有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形„„各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。可见他们小小的躯体里潜藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于引领、挖掘，孩子的肢体运作智慧就会得到非常完美的体现。又例如，在区分“b—d,p—q”这两对形近声母时，我建议孩子们用两个小拳头来代替。当我读到“b”时孩子们面向自己就出示左拳头（大拇指竖起来）；当我读到“d”时，他们就面向自己出示右拳头（竖起大拇指），这种练习形式儿童非常喜欢。我在课堂上还开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“开火车”、“火眼金睛”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动。
4、夸张发音教学法纠正学生的发音问题。
用夸张的手势比划音调，变音节边比划音调让学生感受音调。前后鼻韵的发音，前鼻韵发音归位一定是舌尖顶着上牙齿的内侧齿龈，尤其是后鼻韵的发音让学生夸张的发出，舌根使劲向后拉，并延长发音。在平时和学生交流时用普通话，即使纠正学生方言的问题。
最后，对于拼音中jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则。
这是拼音教学中的一难点。一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。要突破这一难点，我是这样进行教学的.1、巧让学生发现问题
上课一开始就板书j-i-ji,j-ü-jü,q-ü-qü,x-ü-xü.完毕之后指名让学生说出它们的意思。这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后作短暂沉默。见老师不言语，部分学生就议论开了。此时，学生大概会有这样几种心理状况。1．我都看出来错了，老师还不知道。（得意）2．你是老师，还写错。看你怎么办？（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？我认为，不论是哪一种心理，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。
2、激发学生讨论判断
待全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：你们说这是错的，理由是什么呢？不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。有的说：“n、l与ü相拼时就没去掉上的两点。”有的说：“jqx与i在一起时，i上的那一
点就没去掉。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的说：“老师没写错。”（可说不出理由）„„大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
3、讲故事，揭示规则
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，我发言了：“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错！”声中，jq x与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
4、及时总结，突破难点，多做练习
当有趣的故事情节还在学生脑际萦绕时，我趁热打铁，总结jqx与ü相拼省写ü上两点的规则。写的规则学生已基本明了，读的规则还需强调。即jqx与ü相拼时ü上两点去掉后仍然读ü，千万不能读成u。让学生根据刚才听到的故事内容说一说，议一议为什么要这样读？启发学生明白因为去掉鱼眼的鱼还是鱼，而没有变成乌鸦，所以还读ü不读u。每天做一次这样的练习。
以上是我在教学中的些许体会，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，了解新课标教学的特点，从而提高自己的教学水平。
第二篇：汉语拼音教学体会2
汉语拼音教学体会
刘勇
小学汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习内容。它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。而正确读写汉语拼音对于刚入学的儿童来说，存在一定的困难。我在使用新教材的教学过程中，对拼音教学有了几点认识。
一、从表象入手，直观感知
低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。在教学中，可采用插图启示法，选择一些接近生活，寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。例如：韵母教学可让学生模仿图中检查嗓子的小女孩发出的a音，并启发学生观察女孩梳小辫的头与字母a的形体相似，来教学a的读写。在教学中还可以通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音，让住字形。根据字母的特点，进行音和形的演示。如区分b和p，一个发音不送气，一个发音送气，教师可放一张薄纸在嘴边，发出两个音，让学生直观地观察送气的情况。在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。
二、多彩活动，兴趣之来源
新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”、“捉迷藏”、“猜字母”、比赛“开火车”等游戏。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。
三、歌诀法，有效的教学方法
拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如教学“ i u ü”一课，我采用了歌诀教学：小 i 的妈妈是大 y，大 y 小 i 挨一起（yi），小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽（yu）。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。
以上是我在拼音教学中的一点体会，借助于这些方法，我充分调动了学生学习拼音的兴趣，课堂教学显得活跃而有序，收到了比较好的教学效果。
第三篇：汉语拼音教学的一点体会
汉语拼音教学的一点体会
杨陵小学汤丽君
一、创设师生情感交融的良好气氛
1、注意与学生情感交流，引发兴趣。
在课堂上，向学生提出要求时，我注意运用教师的感染力，使学生感到亲切、善意。汉语拼音教学第一课，我先要求每个学生说出自己的名字，然后我用彩色粉笔注上拼音，让学生猜猜是什么，学生们议论纷纷，于是我亲切的告诉他们，这就是汉语拼音，最后我一遍又一遍的读给他们听，同时使自己的语气、声调、动作既有分寸又有幽默感。学生兴趣盎然，纷纷把自己的名字注音抄写在课本和作业本上。他们也学着我的样子读了起来。学生感到，原来汉语拼音这么有趣，学习兴趣油然而生，师生情感达到共鸣，为今后的汉语拼音教学打下良好的基础。
2、尊重学生的个性发展，充分发扬教学民主。
尊重学生个性发展，不挫伤学生积极性，本人在教学中允许学生畅所欲言，动手动动脑结对讨论，给学生创造一个主动参与探索的环境，使之更主动活泼的学习。如在教jqx与ü相拼时，我教学生顺口溜：“小ü、小ü有礼貌，见了jqx就脱帽”。有个学生说；“老师，是不是应该说‘ü见了jqxy就脱帽’。”
我首先在态度上对这个学生加以肯定，然后告诉学生：ü行的韵母，前面没有声母时，可写成“yu,yue,yuan”；而jqx与ü相拼时，ü上两点应该省略，这里指的是u在两种情况下省略的规则。这样不仅没有挫伤学生的学习热情，还肯定了学生勤于动脑，敢于发言的精神，使学生创造性思维能按正确的方向发展，自觉地投入到学习活动中去。
3、努力建立一个：“天天向上”的学习环境。
对拼音知识接受较慢的学生，我创造一种善意的环境，使学生感到没有受到老师和同学的歧视，再提问时考虑到这类学生的可接受性。当他们回答问题有困难时；教师给予提示，并给他们更多的时间思考，适时帮助他们“下台”，表扬肯定他们学习中取得的每一点进步。有时候我提前一天告诉他们明天会提问哪几个音节，让他们有心理准备。第二天，他们就在老师“精心”的提问中得以发挥，而不至于跟往常一样措手不及，回答不出来，这时候，他们是昂首挺胸地“下台”，而不是像平时那样垂头丧气地走下台去；对基础较扎实、素质较好的学生，我事先准备好几本拼音读物，临时让他们上台读给同学们听，考考他们平时的“功底”。这样既让后进生吃饱，又让优生吃“好”，使他们都感到“天天都有进步”。
二、变枯燥无味为活泼有趣
1,、重视组织实践活，激发兴趣。
首先让学生的身体动起来，让教学声韵相拼时，我设计“找朋友”游戏，将拼读音节的四种情况巧妙贯穿其中。①一声一韵拼音成音节。如：把（把bǎ）、跑（pǎo）。②一声二韵拼音节。如：家（jiā）、虾（xiā）③韵母独成音节。如：阿（ā）、二（âr）。④整体认读音节。如：知zhī吃chī。我首先把拼音卡发到全班同学手里，然后老师直呼音节，问：“我的朋友在哪里?”让分别拿到四种不同音节的同学拿着卡片跑到讲台上，拼读出来，并说：“我的朋友在这里。”实践证明，在课堂上组织好实践活动，学生兴趣高，情绪高涨，教学效果明显。
其次让学生的脑袋动起来。在进入复习韵母这一新知识的教学时，我事先拿出准备好的单韵母卡片a，随后拿出i，学生感到纳闷，教师不是教新科吧，怎么又学旧知识„„接着我摆出“a”的口型发音，后半部轻声带出“i”的口型，并把左手的“a”与右手的“i”合在一起变成复韵母“ai”，学生通过口型、听音、模仿发音，仔细体会，他们恍然大悟，思维得到启动，接下来的e、ui、ou、iu、üe等就迎刃而解了。同时为了方便记忆，我把许嵩分成两人一组，自编顺口溜进行记忆，例如“我是a，你是i，a—i一起变成ai、āi、ái、ǎi、ài，团结有爱在一起。”
第三，让学生的知识活起来。我把汉语延伸到课堂外，组织学生当小老师，教爷爷、奶奶、爸爸、妈妈学拼音；按同路队组织学习小组，各小组在上学，放学看到什么学习什么，用拼音记下，然后全班同学互相交流学习；我还特别注重小组内学生的交流活动，像“b、d”、“n、l”等形似的声母，学生易读错写错，我鼓励学生自己学校，自己发现不足之处，自己站起来谈谈怎样区别读音、写法，培养学生自学能力。同时，有意识让学生自制音节词，纯拼音句群卡片，每周有一节练习课，让学生互相学习，互相交流，扩大学生的知识面。
2、电化教学架起兴趣桥梁。
电化教学熔“形、情、境、理”于一炉，能够让课堂教学活起来，让学生动起来。《我是中国人》是九年义务教育小学语文第一册中的一篇看图学文词学句的课文。文中有一段纯拼音句子和一个注音句子“wò shi zhōng guó rân 我是中国人。”在教学中，我不是枯燥的讲解，而是利用电视画面把天安门城楼、万里长城、天安门升旗仪式、校园升旗仪式呈现在学生面前，用生动的画面刺激学生的语言表达，从而达到教学目的。
第四篇：汉语拼音5的教学体会
当前，新课改的春风正迎面扑来，有人把学生和老师比作车与轨的最佳结合，车准备好了，也就是有了学生，剩下的就是老师用什么方法教的问题了，现在的课堂再也不是“老师讲，学生听”了。新课标中提出给学生人人参与的机会，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。下面，我就学习新课改后浅谈一下“"汉语拼音5“的教学。
对于刚从幼儿班上来的一年级小学生，“汉语拼音”对与他们来说并不陌生，但要做到真正懂得拼读，并不是件容易的事。简单的两拼音节，大多数孩子都可以拼读。但现在要接触的是三拼音节了，如果这节课做得不好，对孩子们今后的学习很不利。在上课之前，我对怎样上好这节课做了一个细节性的安排。
钟声一响，我轻轻地走上讲台，孩子们像往常一样静不下来，我张开双臂做了个手势，示意孩子们坐好，他们好像是意识到什么似的，马上静下来了，接着，我说：“孩子们，春天到了，春光明媚，许多小朋友都来到大自然中，寻找春姐姐来了。你们看，我们班的红梅和多旭同学也来到野外观赏春天的美好景色呢。你们也想到这儿玩玩吗？”（我边说边演示，然后出示课文挂图）这种谈话引入，充分激发了学生好奇心，求知欲。孩子的学习兴趣浓了，谈话引入这一环节，是根据一年级学生的年龄特点而设计的。这是在我预料之中的。孩子们纷纷回答：“想”。我不失时机地接着说：“那你们就跟老师一起看看吧！”开始引导学生观察图，一年级的学生不知怎样观察图，这也是我之前想到的，于是，我就引导学生说：“孩子们，你们看图上有什么？他们在干什么呢？下面，我们就以前后桌四人为一组说一说，每人都能说上一句话就可以了。谁说得好就奖他一朵小红花（之前自制），好吗？”这下，孩子们的自主学习兴趣可浓了。积极倡导了学生自主学习、伙伴合作的意识，体现了当前课改的新要求。孩子们讨论后，我说：“在我们这些小组当中，各选一名代表说一说，好吗？看谁最棒！”有的说：“图上有两个小朋友坐在椅子上喝奶”。有的说：“图上有几只蝌蚪在水草边玩耍”。有的说：“图上有两个小朋友在喝水”。有的说：“图上有一只鸽子嘴里叼着树枝，树枝像声母g”。还有的说：“老师，图上还有许多树呢”。听完，我很高兴，因为这是之前没有想到的结果。我伸出拇指说：“孩子们你们真棒！说得这么好。”奖给这些孩子小红花的同时，我从其他同学的眼神里看得出他们在期待着什么。于是，我抓住这一点不放，在下一个环节中，尽可能地给期待着的孩子机会。
教学声母gkh和韵母aoe的拼音这一环节。我先让大家说说“gakahagegukekuhehu”是什么音节，孩子们回答：“这是两拼音节。”为什么是两拼音节？孩子们又说：“因为它们都只有声母和韵母。”我又往下问：“那你们看黑板上的yiwuyu这几个音节，不也是只有声母和韵母吗？”个别同学迫不及待地说：“这几个音节只能直呼，不能拼读。是整体认读音节。”于是，我再次激发学生：“孩子们，你们喜欢拼音家族吗？他们家有三兄妹，待人可热情了，你要是跟它们交上了朋友，它们对你会很友善的。大哥叫整体认读音节，二弟叫两拼音节，孩子们都知道了，现在老师再向你们介绍三妹，他叫什么音节呢？”这些具有童趣化的语言，拉近了老师与学生之间的距离，让学生感觉到老师就像他们的朋友一样，有一种亲切感。我接着出示自制的卡片“g—u—ā—guā”这组音节，便问学生：“孩子们，g在这里是什么？”生回答：“是声母。”ā呢？生回答：“是韵母。”那u呢？同学们一致说：“韵母。”我说：“它呀，在这儿另有称呼，叫介母。因此这里有几个成份（我指着g—u—ā说）。”孩子们说：“3个”。我表扬说：“你们观察真仔细，太棒了！”接着，我把guā和两拼音节ga进行比较，让学生自己说。三拼音节是由声母、介母和韵母组成的。比两拼音节多了个介母。我还编了个口诀，让学生牢记三拼音节的拼音方法：“生轻介快韵母响，三音相连猛一碰。”边说边教学生眼演示说。两拼音节的拼音方法，前几节课都已讲过，学生也记得，我一问，他们便说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”整体认读音节，我顺便又提：“不能拼读，只能直呼。”意在让学生区分。待孩子们分清后，我再把自制的卡片出示在黑板上“yiyuwugakahaguakuahua”等让学生自主地拼读：开火车读，分小组读，个别读，赛读等。谁棒就奖给小红花，这样，人人参与的机会就多了，也满足他们的期待的心理。
这节课教学后，我发掘学生的拼读能力都有所提高，为我以后的教学作了很好的铺垫，也达到了我之前的预测的目的。
第五篇：汉语拼音教学点滴体会
汉语拼音教学点滴体会
二年级语文组
目前我们所使用的汉语拼音教材版本是人教版教材。汉语拼音部分的编写图文并茂，重点突出，贴合学生的生活。
汉语拼音教学我们共用一个月零一周的时间完成，在此时间内，老师感觉教学时间的安排上稍微有些紧张，学生除了一些易混的和一些地方音以外，其他的掌握较好。
在一年级的学生中，大多数学生都在幼儿园学前班里学过汉语拼音，程度不一，有的能熟练掌握，有的则只是认识，且发音书写不规范。导致在入学后汉语拼音的学习中，读写方面学生订正错误很难。
但是，在拼音教学中还存在着一些问题，具体表现是，教师在拼音课的教学中，不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：
一、要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母，音形的指导外，要以音节教学为中心。在每节拼音教学中，我们是这样做的：１．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。２．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。３．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词，同时加深对音节及声母、韵母的识记。４．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
二、要以读写应用为目的教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基础。总之，拼音教学要做到：掌握音节，结合语言，培养能力。
点击咨询 