音乐教育学复习资料[精选5篇]

第一篇：音乐教育学复习资料

2010音乐教育学复习Yolanda

ISME国际音乐教育学会：在世界范围内促进各级各类的音乐教育和谐发展。

音乐教育一方面是以音乐作为主要的媒介，实施对人的知识技能、思想情感、文化素养和价值观等的全面教育；另一方面又是以教育为主要的活动形式，实现音乐作为一种文化的传承和发展。

音乐教育的目标：

美育目标-实施美育，文化目标-传承文化，学科目标-学习音乐，终极目标-绿化的事业。

音乐教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的一门新兴的边缘学科，是研究音乐教育全过程、揭示音乐教育规律的各音乐教育分支学科的总称。其是音乐学的重要组成部分，是理论性和实践性相结合的学科，涉及范围广，20世纪才初具规模。

目前我国音乐教育通常分为哪几类？分别简述其对象与任务？

1.两类：专业学校音乐教育和普通学校音乐教育。

2.专业音乐教育培养音乐专门人才，发展我国音乐事业建设、发展不可或缺的中坚力量。普通音乐教育的对象：除专业音乐院校外的普通各级各类学校音乐教育，和社会、家庭等非学校因素的音乐教育。

任务：推动、普及进步音乐，教育鼓舞全民大众，通过音乐审美教育培养高尚、完美的人，提高人的整体素质，了解我国传统的与世界文明的音乐文化，促进中国特色社会主义精神文明建设的向前、持续、稳定的发展。

音乐教育学的研究范围及科学研究方法

1.研究范围：

a音乐教育的基础理论：哲学、美学、心理学、人类学、社会学、史学等。

b音乐教育的实践：课程、教学、实习、评价、研究方法等。

2.音乐教育学的研究方法：哲学研究法、观察法、实验法、行动研究法、经验总结法、文献法、比较法、调查法（现状调查区别调查发展调查）

【调查法】：1问卷法（a设计问题必须单一；b问题必须中性；c问题必须明确。问题形式：封闭式半封闭式开放式。基本结构：标题前言指导语问题与选择答案结束语。回答方式的编制：选择式排序式是否式等级式填空式数量式。2调查表法3访谈法

音乐教育哲学从哲学层面上阐明了音乐教育方向，决定了音乐教育的性质和价值并为音乐教育新思想的产生提供共同的基准点。

首先，一个专业领域需要一种哲学观念的支持与指导。

其次，人们对于自己专业的价值的理解，不可避免的影响到他们对自己人生价值的理解。再次，音乐教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在将他们关于自己学科的信条付诸实践。

音乐哲学观：

1.他律论又称反映论。该观点认为音乐总是标志着音响之外的某种东西，这种东西主要是人类的情感，这就是音乐的内容。

2.自律论又称形式主义，自律论者认为：音乐中的音响及其作用本来就有着内在的意义，要领会它们的意义，就必须注意音响本身，而不仅仅是注意音响可能使人想到的音乐以外的东西。

3.实践论认为音乐首先是人类的多样化的实践活动，对音乐的研究不应该只停留在音乐作品上，而应该把目光转向音乐产生、制作的过程。（贝内特·雷默音乐教育哲学：音乐教育即审美教育《音乐教育的哲学》；实践论代表戴维·埃利奥特）

实践论超越了他律论和自律论的局限，又弥合了二者的裂痕，将音乐的本质探讨转向了音乐的实践活动，转向了音乐音响与主体活动及其历史文化背景的普遍有机的联系。

音乐教育哲学观：

1.审美论：主要内涵是“音乐教育作为审美教育”，由美国著名音乐教育家贝内特雷默等人所倡导。

2.功能论：代表人物保罗哈克。认为必须深思审美教育中许多尚未认识到的潜在因素。

3.美育论：通过审美教育来塑造健康以及全面发展的人格。

政治化的音乐教育：他律论，功能论

技术化的音乐教育：自律论，审美论

作为美育的音乐教育：美育论

作为文化的音乐教育：实践论

综合化的音乐教育发展：多种哲学观的综合运用

雅典教育中“七艺”法学、修辞学、辩证法、算术、几何、音乐和天文学

美国博比特《怎样编制课程》；泰勒《课程与教学的基本原理》

赞科夫、布卢纳、根舍因的教学论思想被视为现代教学论的三大流派

学校音乐教育的历史发展及改革

国外：西方音乐课程产生与发展历史，可以追溯到古希腊时期。古罗马教育家昆体良提出：课程应当包括文法作文与写作音乐数学体育与声调练习。

我国：氏族社会末期，成均，我国最早的以音乐为主要内容的学校;奴隶社会时期，夏商周，校庠序等教育机构，瞽宗，大司乐；封建社会，西汉魏晋唐宋元，乐府清商署太乐署梨园;近现代的音乐课程形成与发展的历史：

美国的学校音乐教育始于1838年，从歌咏学校发展而来，19世纪80年代代中期音乐教材与教法的探索，19世纪60-80年代中期后识谱教学，理论与实践；；

俄国，19世纪初，亚历山大一世时的学校改革；

德国：19世纪初民歌运动；

日本：明治初期确立小学教育中唱歌课。

我国：学堂乐歌（清末民初随着新式学堂建立而兴起的 歌唱文化，引进外来曲调填以反映新思想的歌词。沈心工李叔同），民国时期（蔡元培美育，中等师范学校音乐教育），五四运动后（新型音乐社团音乐教育机构），抗战时期（抗日救亡歌咏运动），革命根据地（鲁迅艺术学院，秧歌运动）

达尔克罗兹音乐教学法：由瑞士著名音乐教育家达尔克罗兹首创，主要包括体态律动（对音乐教育的改革尤其是对基础的节奏感、乐感的培养有很大的贡献，从根本上把只从书面上理性上学习音乐改变为结合律动、听觉、情感、心灵去感受音乐，使音乐学习充满活力）视唱练耳和即兴三大内容，培养学生发展内心听觉、运动觉和创造性的表现能力。

“我的音乐教育和我的作品一样是为了说明一种理念，因此走向世界的不应该是我的教材，而应该是一种理念。”--奥尔夫

奥尔夫音乐教学法：由德国奥尔夫（当代著名作曲家、音乐教育家）首创，其音乐教学原理是“原本性的音乐教育”，其教学内容包括节奏、旋律练习和基本形体动作教学两大部分（元素性综合性创造性开放性）。主要原则为：一切从儿童出发为首要原则；通过亲身实践主动学习音乐为一个基本原则；培养学生的创造力是归结点。设计“奥尔夫乐器”和“元素性音乐教育体系”。

柯达伊（匈牙利作曲家，民族音乐理论家，音乐教育家）音乐教学法：教学观点和原则为：最有效的音乐教育必须从幼儿开始；歌唱是培养音乐素质的最好途径；教学中只能采用具有最高艺术价值的民间的和创作的乐曲； 音乐应当成为学校重要的课程；教材和教学顺序的安排要充分考虑儿童的接受能力和特点；非常重视音乐教师的选择，强调学校的教育作用。基本手段和工具为：首调唱名法；柯尔文手势；节奏唱名；字母记谱法。

“让音乐属于每一个人”。

苏霍姆林斯基：音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。

三维目标：情感态度与价值观；过程与方法；知识与技能

1丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度

2培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望

3提高音乐审美能力陶冶高尚情操

4培养爱国主义和集体主义精神

5尊重艺术，理解多元文化

音乐学习是最需要过程的学习，所以：1精心设计教学过程2在过程中注重学习方法对学生的影响，让学生在探究中学习。具体建议：体验、模仿、探究、合作、综合。方法：教师的教学方法，学生的学习方法

基础知识与基本技能被称为“双基”，是一个人今后发展的基础，一个人能力形成的基础平台也是基础知识教学中的重要内容。“双基”的内容：1音乐基础知识2音乐基本技能3音乐创作与历史背景4音乐与相关文化

三维目标赋予音乐“双基”教学新活力。1教师应建立新的知识观2学生应在体验和实践中学习3情感态度和价值观在过程和方法中形成，在知识与技能的发展过程中得到提升。

音乐教育的十大理念：

核心是音乐审美情感；动力是兴趣爱好；面向全体学生；注重个性发展；重视音乐实践； 鼓励音乐创造；提倡学科综合； 弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制（如音乐会等实践性评价）

基础音乐教育的功能：

审美教育功能

文化传承功能

协同教育功能

社会交往功能

娱乐健体功能

基础音乐教育的价值：

审美体验价值，创造性发展价值，社会交往价值，文化传承价值。

基础音乐教育的基本性质：具有唤醒联系整合人格的力量。审美性；多元性；工具性

基础音乐教育的基本特征：基础性，民主性，开放性，科学性，实践性

基础音乐教育的任务：

1培养学生的音乐兴趣和爱好

2提高学生的音乐鉴赏能力和表现能力

3陶冶高尚情操

4发展创造力

5提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会

6使学生主动参与音乐实践活动，并从中学习最基本的音乐文化知识技能技巧

7奠定其终生学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的基础

8培养学生的个体创新精神及合作意识

9促进学生的全面和谐发展

课程目标

广义：是国家培养人才的目标的具体的体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。

狭义：指某一课程的培养目标，是课程标准的主体部分。

音乐课程目标（从音乐的角度）标准：其设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。

中小学生音乐学习心理特点

童年期是音乐才能迅速发展时期，经过良好的音乐教育能够达到相当高的水平。（1）在节奏感受方面，随着速度和节拍感的发展，逐渐能够识别不同的速度和节拍，能够保持节奏速度的一致性；（2）在旋律感受发展方面，逐渐能够识别音阶的音高、跳进的音高、简单和弦的音高变化，并且能够理解有组织的音响，能够意识调性和旋律的行进方式、方向等。童年期音乐教育的特点：仍以发展音乐感知觉为主，在其基础上理解音乐的知识。在节奏学习方面儿童在发展对速度一致性的理解过程中，可从简单的身体活动等发展到复杂的身体活动如律动、指挥等。在旋律学习方面，在识别音高能力得到一定发展后，便可在听和唱的过程中，继续发展旋律感，包括对调式调性的初步理解。歌唱音域的扩展同时进行歌唱训练，包括多声部合唱；可以进行基础音乐知识及识谱教学。

青少年期音乐才能发展处于平稳状态。不仅能从直觉上感到音乐，而且能够对音乐给予一定的理论上解释。随着音乐审美意识的发展，青少年能够从审美的角度欣赏音乐、演奏乐器和歌唱，甚至创作。不仅得到了音乐的快乐，而且能够通过音乐来表达情感。音乐教育的特点：从感知性学习逐步扩展到概念性学习。通过歌唱和乐器演奏，进一步促进识谱能力的发展。歌唱方面，在继续发展调性和节奏感觉同时，着重于音乐审美能力的感受发展。歌唱以合唱为主，注重音质优美和歌曲表现力。处于变声期的学生不宜大声喊唱，应轻声歌唱。音乐欣赏是发展音乐审美能力和增强音乐理解的重要方法。

中学生音乐审美心理的发展：

音乐审美态度（随着文化艺术知识的丰富，个人偏爱和审美标准也渐渐形成），音乐直觉感兴力（音乐直觉，音乐想象），音乐审美趣味（主要表现为个体的审美偏爱、审美标准和审美理想；积极主动的引导、疏导）

根据中学生音乐心理的发展施教：

有序施教（音乐欣赏）

有导施教

有乐施教

有别施教

教学方法是为指向特定课程与教学目标，受特定课程与教学内容所制约，为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。它不仅指教师的教法，也包括学生的学法。

教学方法的分类

（进行分类归纳有利于教师正确认识和选择应用各种教学方法，更有利于教学方法本身的发展）：

1按知识来源：直观的方法（演示法、图示法、参观法）

2按指导学生掌握知识的程度和水平：认知法，复现法，探讨研究法

3按教学活动的过程：组织学生认识活动的方法，激发和形成学习动机的方法，检查学生认识活动效果的方法。

中小学常用的音乐教学方法：

1体验性音乐教学方法（是一种以音乐情绪，情感体验为主的教学方法，包括：音乐欣赏法、演示法、参观法）

2实践性音乐教学方法（是以音乐实践活动为主，通过教师指导学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成、完善音乐技能和提高、发展音乐表现能力的方法）

3语言性音乐教学方法（是以传递语言为主，通过教师和学生口头语言活动以及学生独立阅读书面语言来进行教学的一种音乐教学方法，包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）

音乐欣赏教学中所应注意的问题：

巧用多媒体课件，比较法（不同版本体裁表演风格），音画结合，生动的教学语言，多种教学方法的应用（直接、间接、联想、想象、对比、发现、引导、讨论欣赏法），欣赏曲目的艺术性、系统性、可接受性和趣味性，范唱范奏法，优质的多媒体影音设备。

音乐教学方法的发展趋势：

1重心向过程研究发展

2外在表现形式向多样化和综合化发展，教学方法体系向复杂化发展

3直接价值表现形式由一维取向向多维取向发展

4音乐教学方法与教学手段的关系由教学方法被动依赖教学手段向二者积极配合发展。

音乐教学程序内涵包括：事前的学习和研究、教学内容、教学目标、教学策略、教学步骤、作业布置、教学评价、教学后记（自我评价、理性反思）

教的程序：

1备课：教学方案、说课方案（教什么学什么，怎样教怎样学，为什么这样教为什么这样学，说清教学板书设计）

2上课（教师展开教学活动的过程，导论、主体、结束）

3作业的布置与修改

4学生学业成绩的考查与评定

5教学反思（教学后记）

6听课与评课

备课的步骤：

1分析音乐课程标准和研究音乐教材

2调查了解学生并进行分析

3查资料，创造性的选择与组合教育材料汲取教学经验

4确立教学目标及其对应的课程标准

5确定教学重点（就教学内容而言）和难点（就学生掌握程度而言）

6进行任务分析

7设计教学组织形式

8合理的安排教学方法

9设计教具教学媒体等

10设计教学过程

11板书设计

12教学反思

导入的种类：

故事导入，问题导入，谜语导入，生活经验导入，电教手段导入、律动导入、游戏导入、情境导入、利用旧知识、生动实例导入，直观教具导入，绘画导入，动画导入„„

教案编写的格式

年级，授课教师，课时，课题，教学目标，教材分析，教学重点难点，教具准备，教学过程，教学反思

教学目标应从学习者出发，根据课标和教材来设计目标要求及目标水平，是可观察和可测量的教学行为的表述。如“能够„体验„掌握„理解„创作„参与„体会„”等表达方式

常用的教学组织形式：

全班组织形式，分组组织形式，个别组织形式。

主体：教学方法的多样性和创造性：游戏、律动、小组合作、教学法，发现式、情境体验式学习法

结束类型：归纳式、比较式、练习式、活动式、系统归类总结

学的程序：学习准备性，预习，上课（学生音乐学习活动的展开），练习，自学

说课：要用一节课的四分之一或三分之一的时间说出一节完整课。要根据课型抓住这节课的基本环节去说。（说设计背景、教材、教学思路、教学目标、教法、学法、教学程序、设计意图、板书设计）

教学程序设计时应注意的问题：

1从创设情境、激发学习兴趣入手、调控音乐教学全过程

2用自主学习、尝试探究创作，培养学生的创新精神和音乐实践能力

3以活动参与、实践操作引领学生感受、体验音乐，表现和创造音乐

4让质疑问难、商议讨论在前，共同寻求解决方案

5在不同教学模式中实施不同的教学程序

6灵活安排教学程序各环节，根据情况可以增加部分环节。

第二篇：音乐教育学 复习资料

一、音乐教育学

以培养人塑造人作为目的，并贯穿于教育全过程，它是一种人文社会科学。音乐教育学又是一种交叉学科，它是音乐学与音乐教育学互渗交融的产物。我国音乐教育发展

（一）政治化的音乐教育—他律论、功能论的哲学观

新中国成立，以培养“又红又专”而忽视学校研究范围：

音乐教育的基础理论包括哲学、美学、社会学、人类学、心理学、史学等。要求从跨学科的高度，考察学科的教育目标，组织学科的教育内容，梳理教学过程，探讨教学方法；音乐教学实践中课程、教学、实习、评价、研究方法。

我国产生发展：我国教育理论是以音乐教学法和音乐教材教法的形式出现的。20c初的音乐教学法，1917年陶行知提出以“教学法”代替“教授法”，我国学科教育史上的一大进步；20c20、30n音乐教材教法，开设“歌唱教学法”音乐教学法课程定名为“音乐教材教法”；20c80n，“教学法”发展成“教育学”又一大转变，重视素质教育。不仅与我国学科教育发展密切相关，还反映了音乐教育界对音乐教育事业认知的深刻变化。

二、音乐教育哲学

三种不同的音乐哲学观：他律论，自律论，实践论 三种不同的音乐教育哲学观：

1、审美观内特·雷默（美）倡导“审美哲学”是“形式—自律论”1970年《音乐教育哲学》中提出。

2、功能论保罗·哈克 认为：必须深思审美教育中许多尚未认识到的潜在因素。主张“音乐为每个孩子”“音乐为了儿童的发展”。其一，音乐是一种极为强大而在道德方面却处于游移状态的力量。其二，在现代社会里，音乐已成为一种失控和强大的社会实体。其三，音乐不等于音乐教育。中国古代音乐教化功能，“移风易俗，莫善于乐”。

3、美育论审美不仅仅是教育的手段，同样也是音乐教育的重要目的；审美教育不能止于感官审美能力的培养，还提高学生全面的音乐文化素养以及塑造完美健康的人格。从过程上看，以审美形象来作用于人的感情，以情动人，是受教育者受到感染；从实施效用看，美育作用于个体的知、情、意，通过培养个人的知情意能力，进而生成和提高个体的符号实践能力；从育人目的看，美育的目标是对人的全面塑造，实现人的全面发展。1912年蔡元培《对于新教育之意见》中，美育首次被定为基本的教育方针。席勒《审美教育书简》是西方史上第一部系统论述美育理论的专注。

音乐教育，文革时期，音乐教育作为属于意识形态的上层建筑起根本性作用的是政治思想教育。音乐教育，基本都是在学堂乐歌的基础上紧密配合各种政治运动，因此是政治化的音乐教育。

（二）技术化的音乐教育—自律论、审美论的哲学观

文革后音乐教育中技术观念占主导，考级、比赛、技术角度涉及的音乐创作表演和欣赏，技术化的音乐评价。

（三）作为美育的音乐教育—美育论的哲学观80n中，美育占教育大纲的一席之地，重视音乐，由应试教育到素质教育，90n强调“美育论”

（四）作为文化的音乐教育—实践论的哲学观90n以来，中国文化界掀起了重估“五四”，批判“全盘西化”，提倡“文化意思、文化传承、文化发展以及文化策略”对音乐教育加以改造。提出建立中国“音乐理论体系和中国音乐教育体系”的设想。提出“扎根办学”，会唱家乡歌。将“民族音乐传承与学校教育”作为最重要的子课题。五 综合化的音乐教育发展—多种哲学观的综合运用

2010年7月27日《教改》，音乐课程理论标准，“综合化的音教”

三、音乐课标

课程目标：情感态度与价值观（丰富体验、积极乐观；培养兴趣、终身学习；提高审美，陶冶情操；培养爱国和集体精神；尊重艺术、理解多元化），过程与方法（体验、模仿、探究、合作、综合），知识与技能（基础知识与技能、音乐创作与历史背景、相关文化）

基本理念：审美为核心、兴趣爱好为动力；面向全体学生、注重个性发展；重视音乐实践、鼓励音乐创造；提倡学科综合、弘扬民族文化；理解多元文化、完善评价机制。

评价：目标（音乐情感态度价值、音乐知识技能）原则（导向性、科学性、整体性、可操作性）方式（形成性评价、定性述评与定量测评相结合，自评互评与他评相结合）内容（对音乐感情态度和价值观<兴趣爱好、参与程度、合作愿望与协调能力>；音乐能力<体验、表现、创编、理解等>）.四、音乐审美教育

指以音乐艺术为内容和实施手段对人们进行审美教育，以促进人的心灵净化和个性完美的社会实践活动。音乐艺术之所以具有这种美育功能，是由音乐的本质特征所决定的。

五、音乐人类学为音乐教育提供的视角

（一）引入“文化”的观念，1、文化价值相对主义。

2、文化变迁。“有意识变迁”和“无意识变迁”

六、当代音乐教育发展动向

1.“以人为本”2.以审美为核心3.教学资源扩充4.重视学科基础5.引入多元化6.音乐课程改革7.强调学科综合8.融进扩充的音乐素质9.转变与探索

七、音乐教育基本原则是音乐教学活动必须遵循的准则，是指导教学的基本原理。学生本位（以学生学为本，以学生发展为本）2 音乐本位 3 情感体验 4 寓教于乐（一层上，要求

3、文化自觉。本民族的人有把自己的本族文化向现代文化转型的意识。认识自身的文化，理解外来的多种文化，才有条件在“多元化世界”中确立自己。

4、文化传承。教育是文化习得的主要途径和表现。

（二）引入人类学的研究方法，1、实地考察与参与观察。

2、深度描述与文化解释。

（三）引入人类学的观察视角，1、他者的眼光。在全球化和多元化的背景下，必然要增进对“他者”的认识和理解。

2、局内人与局外人。

3、“离我远去”。研究时，完全把自己抛开。

五、促动音乐课程改革

《新课标》提出了音乐课程的是个基本理念，期间也体现出人类学和音乐人类学给音乐教育学科带来的影响。“以音乐审美为核心”、“以兴趣爱好为动力”、“面向全体学生”、“注重个性发展”、“鼓励音乐创造”等课程理念，注重了义“人”为出发点的教育理念，注重音乐教学中对于学生特性、个性和创造性的培养，并注重教学与学生的现实生活相结合。而“弘扬民族音乐”的理念带来的课程资源开发、教材编写、教学内容的设计上的转化，体现出对于“文化传承”的实现意图。“理解多元文化”更是明确的把我国的中小学音乐教育从“单一音乐文化语境”引入了文化人类学的广阔视界。“重视音乐实践”还带有“参与体验与观察”的意味，音乐教师既可以把民间艺人们请到音乐课堂上教学，也可以把学生带到民间学习民族音乐。体验田野生活。

音乐教育面向新的世纪、新的教育观念；另一层，要求音乐教育要从内容上给人以潜移默化的道德教育，使人情感净化，心灵升华）5 主动参与 6 协同融合7 创造发展

第三篇：教育学复习资料

教育学

1、什么事教育的质的规定性？

1）教育的产生，就是为了传递生产经验和社会经验 2）教育是人类社会所特有的现象，其他动物没有 3）教育随着社会的发展而发展

4）教育的本质就是有目的地培养人的活动

2、教育的基本要素

1）教育者（对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；教育者是教育活动的主导者）

2）受教育者（指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的承认学生；受教育者既是教育对象，又是学习的主体）

3）教育中介（教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式）

3、现代教育的发展趋势

1）学校教育逐步普及（所有人都能享受学校教育，满足人的发展需要，促进人的解放）2）教育的公共性日益突出 3）教育的生产性不断加强 4）教育制度逐步完善

4、人的发展有哪些特点？

1）未完成性：人是未完成性的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关；

对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态；

人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面；

儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展的可能性。

2）能动性：人是能动地、自主地完成和完善的

5、请联系实际谈谈环境在人的发展中的作用? 1）环境是人发展的发部条件，包括自然环境和社会环境两大类。社会环境是儿童得以发展的现实条件和现实源泉，在环境的影响下，儿童发展身心、获得生活经验、获得语言和知识的能力，形成各种思想意识和行为习惯。2）环境的给定性和主体的选择性，儿童只能在给定的环境中生活，无法抗拒或摆脱环境的影响和制约，只有适应环境才能生活和发展。但环境起到多大作用，取决于个人对环境的态度和选择，只有引起他兴趣的环境才能促进儿童的发展。3）环境对人的影响离不开人对环境的能动活动，人是具有主观能动性的生物，不仅能够适应环境还能选择和改造环境。环境的给定性和主体的选择性之间的相互作用，促进人的各种可能的发展。

6、为什么说教育对人的发展具有主导作用？如何充分发挥教育的主导作用？ 1）教育是有明确目的地影响人发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用。2）教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。3）教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展不走或少走弯路。

4）警惕“学校消亡论”、“教师取消论”和“教育万能论。

7、什么是教育的社会变迁功能？怎样评价这种功能？需要什么条件才能充分发挥教育培养的人在社会变迁中积极作用？

答：教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会，而且能够推动社会的变革和发展。

1）教育是社会变迁的动因

教育是社会变迁的动因，主要体现在教育培养人、传递新的意识形态、进而推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与政治革新等方面。2）教育是社会变迁的条件

教育具有双重功能：教育的显性功能（即预期达成的目标）往往是通过教育引起 社会变迁的意义上加以设计的；同时教育还具有隐性功能（即在未被预计的情况下，在完成显性功能的过程中附带产生的功能），后者正是导致其他社会变迁的条件。同时，教育是社会变迁的条件还意味着，教育在引起社会变迁过程中的“功能有限性”，教育要实现这些目标必须有其他相应的条件和环境。

8、什么是教育的社会流动功能？怎样评价教育的社会流动功能？

教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会领域、职业岗位等转换、调动，以充分发挥个人才能、实现个人抱负的功能。

教育的社会流动功能具有多重意义：1）对个人而言，有利于充分调动个人积极性、创造性，实现个人物质上、事业上、家庭上等多方面的成功，实现个体素质全面而自由的发展2）对社会而言，可以通过提过提高广大社会成员的积极性，从而最终促进社会的发展和进步；3）对教育本身而言，也可以再提高个人和社会发展的过程中，促进本身的发展。

在当代社会，教育的流动功能更加凸显，1）教育已成为现代社会中个人社会流动的基础。2）教育是社会流动的主要通道，3）教育的流动功能关乎人的发展权利的教育资源分配问题。

9、简述教育目的的层次结构和内容结构的内涵？

答：教育目的的层次结构就是指再国家教育总目标的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统结构。包括四个层级：国家或社会所规定的教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。

教育目的的内容结构：是教育目的组成部分及其相互关系。包括1）身心素质作出规定：知识、能力、品德、审美、体质，这是教育目的的结构的核心部分；2）社会价值：指明这种人符合什么社会的需求或为什么阶级的利益高于个人价值，个人的存在与发展必须依赖并从属于社会，评级教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

10、个人本位论是什么？社会本位论是什么？对人的培养和成长有何重大意义？

个人本体论是指教育的目的应从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。观点：1）教育的目的是根据个人的发挥职能的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的，2）个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。

社会本位论是指教育的目的由社会的需要来决定的，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会的需要。观点：1）教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育社会化，保证社会生活的稳定和延续。2）社 会价值服务。

个人本体论意义：个人本体论在解放人的个性、尊重人的要求、人的价值，教育要从人的自身需求出发等都具有积极意义。但若片面只强调个人需求。而一味贬低社会的需求和发展，也是错误的，必然导致教育的自然主义和自由主义。

社会本位论意义：教育的社会作用十分重要，教育满足社会对受教育者的要求，并培养出社会所需要和适应社会发展的人，是十分重要的。但抹杀满足个人发展需求，也是不正确的，极易破坏教育的因材施教和主动活泼，导致对人身心、个性的压抑和璀璨。所以在实际的人才培养中，要兼顾个人和社会双方的需要。

11、什么是教育制度？

是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。

12、现代学制的变革有哪些趋势？你认为我国的现行学制需要怎样进一步改革？

发展趋势:双轨学制在向分支型学制好单轨学制方向发展。西欧的双轨学制则正在由低年级向高年级逐步并轨，小学和初中已基本并轨。这就使原先的双轨学制演变成了分支型学制，即下段单轨，上段多轨。近年来欧洲高中有向综合高中发展的明显趋势，说明这种单轨化的趋势还在继续发展。可以说，欧洲学制的发展变化显示了现代学制发展的完整轨迹。

我国现行学制是由单轨学制发展而来的分支型学制。我国的改革趋势应是完善分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。

13、什么是课程？谈谈自己的理解。（先谈谈别人的理解）

1）课程有广义与狭义之分，广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义指一门学科。广义的课程，如小学课程、中学课程均指课程总体。狭义的课程，如语文学科、数学学科，可指任何一门学科为课程。

2）课程由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

14、根据你所获得的信息和你的感受，谈谈我国新一轮基础教育课程改革对教师提出了哪些要求？

P155

15、什么是教学？教学在学校工作中有何重要意义？

教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动；是由教与学两方面统一组成的双边活动。

意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式

教育是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径

教育是学校教育的主要工作

16、有哪些教学原则、教学方法？

教学原则：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进性原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则

教学方法：（1）夸美纽斯：在教学上强调一切知识都从感知开始，第一个提出直观教学原则；（2）卢梭：在教育上主张尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然；（3）斐斯泰洛齐：运用实物教学和学生活动来形成学生的概念；（4）赫尔巴特：建立系统知识的教学过程理论与方法；（5）福禄培尔：组织引导儿童活动；（6）杜威：提出了从做中学的教学方法，把教学看成是儿童对实际问题的探究与解决的能动的活动过程，包括困难、问题、假设、验证、结论五步教学法，或问题教学法；（7）克伯屈：设计教学法；（8）伯克：个别教学法；（9）柏克赫斯特：为了给学生学习上的充分自由和注重学校的社会化，创立了道尔顿实验室制；（10）华虚朋：创立了文纳特卡制

17、教育的基本组织形式是什么？

教育的基本组织形式是班级上课制

班级上课制的优点：第一，形成了一整套严格制度；第二，以课为单位进行教学，比较科学；第三，便于系统地传授各科的系统科学知识；第四，能够充分发挥教师的主导作用；第五，能促进学生的社会化与个性化；

18、为什么中小学教育特别重视班主任工作？

1）班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用；

2）班主任工作的质量，在很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋势，深刻影响每个学生的全面发展；

3）班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用，他按教育目的、教育政策和学校的教育要求，协调各方面对学生的影响，负责把学生培育好；

19、教师应具备怎样的素养？如何培养这些素养？

应具备的素养：（1）高尚的师德：热爱教育事业，富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表；（2）宽厚的文化素养；

（3）专门的教育素养：教育理论素养；教育能力素养；教育研究素养；（4）健康的心理素质。

如何培养（不完整）：（1）加强和改革师范教育

（2）加强教师在职提高

20、为什么要实现教育公平？什么是教育公平？如何实现教育公平？

教育涉及到个人能力和素质的提高，尤其基础教育是走向生活的通行证，个人受教育程度和质量对人发展和前途具有深远影响，所以要实现教育公平。

21、结合中小学实际，分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。

22、如何才能调动师生两个方面的主动性、创造性？

23、杜威的教学思想与赫尔巴特的教学思想有何不同？

24、常言道：“教学有法，但无定法”，请联系实际说明你是怎样领悟这句话的？

25、为什么说培养班集体是班主任工作的基础？

26、影响教师社会地位的因素有哪些？教师社会地位的表现形式有哪些？如何评价教师的社会地位？

第四篇：教育学复习资料

名词解释:

1、现代学校教育：20世纪以来特别是第二次世界大战以后的教育。

2、学制：制度化了的公共教育系统的体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务 和正常运行机制等进行了明确的规范和规定。

3、教学机智：是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧，奇妙绝是

其避锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角度、以智取胜；表现在语言艺术上，则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

4、反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

5、教学日志：记录下教师自己教学生活中的一些重要事件，自己的反思和阐释，这是帮助教师很好的认识自己的方法。

6、教育叙事：是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”。

7、课程标准：各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作“组织者”的作用，可以确保不同教师有效地、连贯的、目的一致的开展教学工作。

8、整合课程：是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。

9、隐性课程：是一个教育系统或教育机构中，学生在现行课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。一般包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程三种类型。

10、合作性学习：是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。

11、有效教学：有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学，或者说有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。

12、教学设计：是指教育实践工作者以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己的教育理念、风格，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。

13、班级授课制：按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表，进行分科式集体教学的一种教学形式。

14、复式教学：把两个年级以上不同程度的学生编排在一个班里，由一个老师在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。

15、学习风格：是指影响学习者感知不同刺激，并对不同刺激做出反应的所有心理特性，表现为学习者接受和加工信心的方式、对学习条件和环境的需要、认知特征、个性意识倾向、神经生理类型等方面。

16、教学评价：是依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

17、教育行动研究:教育行动研究是教学工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学和班级管理过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题进行科学的定位、诊断、制定解决的计划及具体的实施步骤，来解决实际问题，从而提高研究者自身的水平，改善教学质量的行动。

18、校本教研：将教学研究的重心下放到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和研究人员共同参与的研究活动。

19、教育法律救济：是指当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救。20、义务教育：是根据国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保障的国民教育。

简答题：

1、近代学校教育的特点

（1）以法治教，普及义务教育。

（2）建立了完善的学校教育系统——学制。

（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制。

（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容。（5）教育的阶级性依然存在。

2、文化功能

文化的传递和保存，活化文化，文化选择，文化批判，文化交流、融合，文化更新与创造

3、学校德育的原则

原则——客观真实性、整体系统性、辩证发展性、正面教育性、知行一致、尊重平等

4、教师的角色定位

教师应是一个引导者和设计者

教师应视自己为一个诚恳的合作者和学习者 教师应是一名优秀的管理者

5、完善的情感智力和品质

赋予职业神圣的意义、心中要有爱、做自律的榜样、有热心和幽默感、有可信任感

6、灵活实际的教学能力

课堂教学的思维能力、表达能力、组织管理能力、研究能力

7、泰勒原理的内容

确定教育目的

选择教育经验（学习经验）组织教育经验 评价教育计划

8、教学过程的特点

（1）教学过程的互动性，教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。（2）教学过程学生认识的间接性，在教学过程中学生认识的主要对象是以教材为主的间接知识。

（3）教学过程的发展性，教学在传授知识的过程中，具有促进学生多方面发展的功能。

（4）教学过程的教育性，教学方法和教学组织形式也反映着一定的思想、观点和道德精神；同时，教师的品德言行，对学生也产生着潜移默化的作用。

9、学生的总体性综合表现

（1）、学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择。（2）、学生对教师主体性作用信息的破译与转化。（3）、学生对教师主体性作用的借鉴、创造与超越。|

10、哲学取向的教学理论特点

（1）、有坚实的哲学基础，一定的心理学依据，是一种“目的——手段”范式的教学理论研究。

（2）、以哲学思辨的研究方法为主，形成了“知识——道德”本位的目的观，“知识——接受”的教学过程观，学科本位的教学内容观和以语言呈示为主的教学方法观。

（3）这是一种以教师为重心的教学理论。

11、贯彻启发性原则的基本要求。

（1）、加强学习目的和动机教育，激发学生学习的内在动力。（2）、开发思维活动，培养学生的主动探索精神；培养学习兴趣，激发求知欲望。

（3）、坚持教学民主，建立良好的师生关系。

12、一堂好课的标准是什么？

从评课的角度来说，一堂好课的标准有如下几个方面：(1)教育理念：促使人上进

(2)教学目标:明确、具体，对教学活动具有指导作用(3)教学活动：丰富多样

(4)教学素质：教学态度、方法、语言、板书、学科专业技能、教学组织、应变能力、教学媒体、教学设计等充满生命活力

(5)教学效果：在认知领域、情感领域、技能领域使学生都能得到发展

13、评课的标准

（1）、教学态度

（2）、教学方法

（3）、教学组织安排

（4）、教学语言

（5）、课堂板书

（6）、教态（7）、学科专业技能

（8）、应变能力

（9）、教学媒体（10）、教学设计

14、学习迁移发生的条件

（1）、学习对象之间的共同要素（2）、学生的概括水平（3）、学习的理解和巩固程度（4）、学生的智力水平（5）、定势

15、学校侵权责任的构成要件

（1）、依据过错责任原则，学校人身伤害侵权责任的构成，必须具备以下四个条件：（2）、学校的侵权行为造成了损害事实（3）、学校的行为违法（4）、学校行为须与损害事实有因果关系（5）、学校主观上有过错

16、教育法律救济的途径（1）、诉讼方式，包括民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼。（2）、行政方式，包括行政申诉、行政复议、行政赔偿。（3）、仲裁和调节等方式，主要通过教育组织内部或机构以及其他民间渠道来实施法律救济。

论述题：

1、个体发展功能

学校教育是培养人的社会实践活动，而现代学校教育的所有职能归根到底都是依靠人来实现的，因此学校教育的个体发展作用是最为直接和内在的功能。具体来讲，学校教育的个体发展功能可以概括为以下几个方面： 第一、促进人的身心发展进程

第二、加速个体发展的社会化进程。学校教育的社会化加速作用，一方面表现在促进人的观念社会化上，即通过教育来促进学生掌握先进的知识、科技文化，抵制落后、保守的思想观念；另一方面学校教育因其传授人类科学文化具有简约化、高速化的特点，指导或规范人的智力和能力的社会化目标水平，进而对人的智力、特殊才能的发展起着催化作用。

第三、发展人的主体性、个性化功能。人的个性化的形成与发展，依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性功能，这种功能主要体现在它增强人的主体性的发展，促进人的个体特征以及个人价值的实现。

2、一名合格教师应具备的知识结构

（1）、本体性知识，即教师所具有的特定的专业知识。（2）、条件性知识，主要是指教育学和心理学知识。（3）、实践性知识，是教师在面临有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之有关的知识，也就是教师经验的积累。

3、教师职业具有不可替代性

（1）、教师不经是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。

（2）、教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。（3）、4、教师专业成长的策略

学习——实现自我超越； 实践——改善心智模式； 培训——建立共同愿景； 合作——整合团队智慧； 研究——学会系统思考

5、教学反思对于教师专业成长重要作用（P51）

（1）、教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观察所发生的行为，以此来理解自己的行为与学生的反应之间动态因果联系。

（2）、教师又进行“对活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。

（3）、教师成长的公式是：经验+反思=成长。（4）、帮助完善教师的知识结构。

6、校本课程开发的策略

（1）确立校本教育宗旨，学校必须立足自身的实际情况确立自己独特的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育哲学。

（2）组建校本课程开发的行动队伍，要保证校本课程开发的顺利进行，建立课程行动研究协作队伍是关键。

（3）确立校本课程开发的主题，课程建设必须考虑社会、学生和知识三方面的资源，校本课程开发计划的制定也不例外。

（4）营造民主开放的课程开发环境，校本课程开发要求学校必须建立体现自身教育宗旨的教育环境，以营造一种大家分担责任、积极推进教育革新、勇于追求成功的氛围。（5）课程开发与教学改革一体化，校本课程开发需要学校建立自己的评价体系和评价制度。

7、挖掘课程内容的方式（P83）

（1）、调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

（2）、确定学生已有的发展基础及相应的教学材料

（3）、创造开发和使用教学用具

（4）、安排学生从事课外实践活动

（5）、总结和反思教学活动（6）、广泛利用校内外的场馆资源（7）、发挥网络资源的作用（8）、开发和利用乡土资源

8、新课改的基本特征

强调课程的发展功能。实现课程设置的整合性。关注实施过程与科学评价。

进一步加大课程管理的弹性化。

9、新世纪课程改革的发展态势（P92）

1、提升课程改革的理念水平和理论品味；

2、进一步体现国家课程、地方课程和校本课程的整合；

3、进一步实现学科知识和个人知识的内在整合；

4、更新课程种类，恰当分析必修课与选修课的关系，努力实现课程的综合化；

5、课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新创新取向；

6、超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。

10、当代教学发展的新取向（P125）

1、倡导多元的教学目标；

2、强调整合的课程内容；

3、提倡建构的知识学习；

4、倡导互动式的教学活动；

5、主张自主探究的学习方式；

6、提倡多样化的教学手段；

7、强调发展性的学习评价。

11、多元智能理论对教学评价的内容（P203）

1、评价标准具有多元性；

2、评价目的是为学生发展提供契机；

3、评价来源应该是学生活动；

4、评价的核心是“全人观”；

5、评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

12、建构主义思想对教学评价的启示（p205）

1、有效的教学应该引导学生积极，主动的参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要让学生在“做”中进行学习；

2、有效的教学应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效的互动过程；

3、有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料，以及时间、空间上的保障；

4、有效的教学旨在是学习者形成对知识的真正理解；

5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；

6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

13、新课程改革背景下的教学评价的特点

以提高教学水平为目的的教学评价。强化师生成为教学评价的主体。

在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价。注重学生的态度、情感与创造性的评价。

14、教师为什么要成为研究者？

教师成为研究者有利于教育改革。

教师成为研究者能促进自身专业化发展。

教师成为研究者有利于教育理论与实践的结合。

15、校本教学研究的基本理念

学校是校本教研的主阵地 教师是校本教研的主体

解决教学的实际问题是校本教研的核心

16、中学班主任与班级管理

中学班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校负有特殊使命的教师，承担着全面管理班级的重任，其在班级管理中的职责是：（1）、对学生进行思想品德教育（2）、提高学生的身心健康水平（3）、促进学生个性全面发展（4）、全面提高学生学习质量

17、班集体建设

班集体的建设应着力抓好以下几方面的工作： 设计班集体建设环境 选拔和培养学生班干部 组织班级活动

培养学生合作精神

第五篇：教育学复习资料

第一章教育学概述

教育学的研究对象------教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。

教育学的产生和发展

1.孔子：办学校、设六艺，因材施教

2.苏格拉底：产婆术

3.《学记》蔵息相辅、长善救失、预时孙摩、不愤不启、不悱不发、（它是中国乃至世界

上最早的一部论述教育问题的专著）

4.夸美纽斯：捷克教育家，教育学之父，《大教学论》，班级授课制，标志着独立形态教育

学的产生

5.康德：德国哲学家，在大学教授教育学，实现了教育的理想化发展

6.赫尔巴特：德国教育学家，他是第一个提出要是教育学成为科学的人，西方科学教育学的奠基者，现代教育学之父，《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，被看成科学教育学独立的标志。

7.凯洛夫：苏联《教育学》

8.布鲁纳：美国心理学家、教育家，《教育过程》

第二章教育学的产生和发展

教育起源说的三种观点及其代表人物

1、生物起源论

代表人物：利托尔诺、沛西▪能

利托尔诺把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础

教育的生物起源论者把教育的起源看做是动物的本能行为，是天生的，教育过程是一种按照生物学规律进行的。这种看法只看到了动物的教育与人类的教育形式上的相似，没有看到本质的不同

2、心理起源论

代表人物：孟禄

他们提出模仿是教育的起源，有其合理性的一面，但是否认了人的主观能动性

3、生产劳动起源论

马克思主义认为，教育起源于生产劳动，劳动为教育提供了社会需要的内容----劳动经验，教育对象----发达的智力，经验传递的工具----语言

原始社会教育的发展状态和特点

状态：原始社会，生产力低下，没有生产资料私有制，真正意义上的教育在此时还没有产生 特点：教育的极端的原始性和局限性

1)从教育者来看，没有出现专门从事教育的教师

2)从受教育者来看，没有形成稳定的专门的学生

3)从教育内容来看，教育内容十分简单

4)从教育手段和方法来看，教育的工具是口语，方法是模仿

古代农业社会的教育

特点

1.由于社会分工，产生了专门的教育机构和专职的老师

2.鲜明的阶级性和严格的等级性

3.教育与生产劳动相脱离

4.学校教育形式得到较为充分的发展和完善

近现代工业社会的教育

（一）教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点

（二）教育广泛普及和普及年限的逐步延长

（三）教育形式多样化

（四）终身教育理念形成（五）通才性、全面性的教育目标

第三章教育的本质

教育的质的特性及其表现

1、教育是人类特有的一种有意识的社会活动

2、教育是人类有意识地传递社会经验的活动

3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

教育的基本要素：

（一）教育者是教育过程中“教”的主体

（二）受教育者是教育过程中“学”的主体

（三）“教育内容”是教育者和受教育者共同的客体

（四）教育组织是教育活动相互作用的综合表现形式

教学过程中的基本矛盾：教与学的矛盾

第四章教育与社会和人的发展

经济对教育的影响

1、生产力的影响：生产力是教育的物质基础，制约教育的规模、速度，教育结构和培养资格，教育的内容和手段

2、生产关系的影响：

生产资料所有权----受教育机会、内容

人们相互之间地位-----教育权利平等

产品分配形式-----教育支付能力

政治对教育的影响

1、制约教育性质、目的2、决定国家的教育制度、教育的领导权、受教育权

3、影响部分课程和教学内容

4、政治的多极化推动教育民主论

文化对教育的影响

1、文化传统制约教育内容

2、文化观念制约教育观念

3、文化模式制约教育模式

教育功能的定义

教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的政治功能：培养政治人才、促进政治变革发展、传播思想

教育的文化功能：

① 文化保存和传递功能

② 活化文化的功能

③ 文化选择功能

④ 文化批判功能

⑤ 文化交流、融合功能

⑥ 文化更新与创造功能

教育的经济功能：

教育的相对独立性

教育的相对独立性是指教育具有自己的规律，对政治制度和生产力产生能动作用 表现：

1、教育是一种转化活动的过程

2、教育具有历史传承性

3、教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性

人的身心发展规律及其对教育的影响

1)顺序性和阶段性，2)稳定性和可变性

3)不均衡性

4)个别差异性

5)整体互补性

教育要适应青年一代身心发展的规律

1、教育要适应青年一代身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生身心的发展

2、教育要适应青年一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育内容和方法上应有不同

3、教育要适应青年一代身心发展的稳定性、可变性和不均衡性，关键期教育和区别对待结合4、教育要适应青年一代身心发展的个别差异性，真正做到因材施教

5、教育要适应青年一代身心发展的整体互补性，真正实现所有学习者的全面发展 影响人的身心发展的主要因素

遗传----影响生理 环境 教育

教育的个体功能

1、教育的个体社会化和个性化功能

个体思想意识、行为以及职业意识和角色的社会化

促进个体差异充分形成、独特性、创造性

2、个体的谋生和享用功能

第五章教育目的含义：人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

意义和作用：

1、导向作用

对人才培养的定向作用、2、激励作用

3、调控作用 ：教育活动

4、选择作用：途径、方法、形式

个人本位和社会本位的教育目的及其代表人物

个人本位论的教育目的：把受教育者培养成人。发展个性，增进个人价值

代表人物：夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、福禄培尔

社会本位论的教育目的：把受教育者培养成符合社会准则的公民

代表人物：孔子、英国斯宾塞、德国纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德、涂尔干 我国教育目的的理论基础

1、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想

① 人的发展和生产方式的发展一致

② 劳动分工是导致人的片面发展的根源

③ 大机器生产为人的全面发展提供了物质前提

④ 资本主义社会的生产关系阻碍人的全面发展

⑤ 共产主义促成人的全面发展

我国教育目的精神实质

1、社会主义是我国教育性质的根本所在2、使受教育者德智体美等方面全面发展

3、注重提高民族素质

4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才

我国教育目的的基本构成使受教育者德智体美等方面全面发展，脑力体力协调发展，提高全民族的素质

培养服务于社会主义的人才

素质教育的内涵

关注人的发展是素质教育的价值取向、（提高素质，发挥潜力、个性）

人的全面发展是素质教育的基本目标

全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径

全面提高教育质量是素质教育的显著特征

第六章教育制度

教育制度的含义

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则

学制的含义

学制是指各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

现代学校教育制度的类型及其代表国家

双轨学制：西欧、英国

单轨学制：北美，美国

分支型学制：苏联 中国

我国现行学校教育制度的演变

第七章教师与学生

教师职业的产生与发展

教师职业的特点：

1、教师职业是一种专业性的职业

2、教师职业是以教书育人为职责

教师劳动的特点

复杂性、创造性、示范性、长期性、个体性和群体协作性

教师专业发展的定义

教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质 等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

教师职业角色与形象

1、学习者和学者

2、知识的传授者

3、学生心灵的培育者

4、教学活动的设计者

5、学生学习的榜样

6、学生的朋友

1、教师的道德形象（敬业、奉献）

2、教师的文化形象（传递、维护文化）

3、教师的人格形象（乐观坚强、、性格开朗、）

学生的本质特点

1、学生是具有发展潜能的人

2、学生是有发展需要的人

3、学生是以学习为主要任务的人

4、学生是具有主体性的人

师生关系在教育中的意义

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

3、良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用

4、师生关系是校园文化的重要内容

5、良好的师生关系是促进学生身心健康发展的重要因素

理想师生关系的建立

1、树立正确的学生观

2、了解和研究学生、3、热爱、尊重学生，公平对待学生，4、建立教师威信、5、主动与学生沟通，善于与学生交往、6、努力提高自我修养，健全人格，对自己的言行符合社会和学生对教师的角色渴望

第八章课程

课程：为了实现教育目的，而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。