第一篇：高效课堂(数学)学生预习步骤
“先学后教、高效课堂”数学预习步骤
⒈学生：课前自读课本。
要求：
（1）按照教材提示，在书中完成例题、写出与教材不同解
法、回答对书中所提问题见解、尝试完成相应试一试。
（2）回顾自学收获，初拟出学习目标，写在本课的页首的左半部分。
（3）在本课的页首的右半部分写出不明白或感兴趣的问题。
2、教师：课前抽查部分学生预习作业，了解学生已经知道了些什么，什么问题是多数同学的共同困惑，还有哪些是大家比较感兴趣的问题等等，以便进行针对性教学。
3、特色：
（1）这样的先学是“裸读”，没有导学提纲。
（2）这样的先学把培养阅读能力摆在首位。
（3）这样的先学具有更多的自主性与开放性。
第二篇： 高效课堂预习作业总结
2013—2014学年第二学期教学工作总结
121高效课堂预习作业总结
2014年6月
我们学校进行121模式课主要任务是组织好小组合作，小组合作有好多细节，我认为最基本的细节就是提高课前预习的有效性。
预习，顾名思义就是学生在课前的自学。通过预习学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，小组合作讨论，师生共同探讨，小组合作才能顺利开展。
1、设计学生的预习作业要目标明确。不仅设计具体的知识技能，还应对“过程、情感、经验”等方面提出明确要求。不同年级的学生预习要求不同。如：低年级学生侧重于在游戏中进行预习，注重预习兴趣和预习习惯的养成；中高年级注重数学思维训练，掌握数学学习的方法。
2、设计学生的预习作业要内容具体。每课时都要给学生“预习提示”，如：你将要学到什么知识？在预习中你了解到哪些知识？有什么问题等。指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样从低到高地培养预习能力和习惯。不同的学习内容，预习作业也有差异。概念型内容可采用阅读理解的方法进行预习，计算型的内容可采用尝试练习的方法进行预习，空间图形内容可采用实验操作的方法进行预习。
3、设计学生的预习作业要逐层推进。学生个体存在差异，设计预习作业要注意层次性，使不同的学生通过预习都能得到不同的收获。如四年级“加法交换律”预习设计，可以设计这样几个有层次性的问题：a、这节课要学习什么内容？b、你知道什么是加法交换律吗？能举例表示吗？c、你会运用加法交换律来解决数学问题吗？学生根据问题提示逐层深入，完成自己力所能及的学习目标。
在预习初期，教师要教给学生预习的方法，让学生学会预习。
1、读。语文教学要求学生读中感悟，数学教学中其实也离不开读书。要求学生首先阅读数学内容，了解本节课将要学到的数学知识，从教材的情境图中发现数学信息，解决教材提出的数学问题。概念性的知识还可以画出重点的概念、公式、结论。
2、思。学生在读过教材后，思考教材解题的思路和方法，和以前学过的旧知有何联系。如：在学过“加法交换律”后，回想这个知识点在以前的学习中是否出现过，在以后的学习中还有何用途。从而将凌乱的数学知识在脑海中串成一条有顺序的知识链。
3、练。学生预习过后，初步了解和理解了新的数学知识，简单的练习不但可以检查自己的预习效果，还可以清楚自己在本节知识中的困惑和不会做的题目，对自己的学习情况了然于心。
4、问。学生在“读、思、练”后，清楚了自己在本节课学习中的困难和疑惑，可以及时反馈给教师，教师可以把它作为课堂教学的重点来处理，使得教学内容无死角。
课前预习就像是数学教学的探路灯，数学的课改之路必须从课前预习开始做起，做好。提高课前预习的有效性，发挥学生的主体作用，点燃我们的课改课堂。
高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。
然而在学校的美术教育工作中存在着教师教的费劲，学生学得辛苦，对美术知识的掌握和运用有限，学生的艺术素质不高等问题。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。
一、.引导环节——创设和谐氛围，激发参与意识
和谐的教学气氛是影响教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。教师在课堂教学时必须抓住学生思维活动中的热点和难点，营造积极的课堂气氛，激发学生的参与意识，使学生以良好心理状态进入对新知识的探求中。
1、树立平等民主的师生关系:第一、充分利用先入为主的第一印象。当教师走进教室的刹那，老师的神态、动作会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以当教师走进课室，无论在此前发生什么不愉快的事，都要及时调整好你的心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态走进教室，首先从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。实践也已经证明，微笑是人际交流中一种最好的方式。通过这种方式使学生的情绪受到感染，也许会让已经上了
几节课而有些厌倦和疲惫的学生重新振奋起来，带动师生的双边互动关系；第二，变教为导，培养学生民主意识。变教为导，意在把思考的权利留给学生。在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。调动和驾驭的好坏直接影响到教学效果的好坏。调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应该是师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，培养他们的民主意识。
2、创设情趣课堂导入:艺术课本身就受到学生的喜爱，作为艺术课教师，在教学导入阶段采用生动有趣的教学导入方式，一下就能吸引了学生的注意力。例如多媒体播放与教学相关的影片；做小游戏；猜谜语；展示新颖美观的艺术作品„„这不仅迎合了小学生求新、求美、求乐、求奇的心理特点，有效地激发了学生探究新知的兴趣，还能使学生经历知识的获取过程，达到培养智能，启迪思维的目的。
二、.发展环节——开放教学课堂，引领自主探究
1、引领学生自主探究：探究式的教学方式是让学生主动地获取知识、应用知识和解决问题，在实践中去体验和学会学习，以提高其获取信息和处理信息的能力。它不仅是一个结论，更是一种经历。探究式的教学方式充分体现了“以学生为主体，以能力发展为主”的现代教育理念。
在课堂教学中，我重视学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，尽力做到给学生充裕的实践空间，放手让学生大胆的动手、动脑主动的去发现问题，解决问题，提高自身对事物的认知水平。同时，注重培养学生的创新和创造精神，使学习成为获得积极、愉快、成功体验的过程。充分体现学生在学习中的主体性地位，使其真正成为学习的主人。
2、.实施开放式教学：开放式课堂教学是素质教育时代的要求，学科教育
功能的要求，学生个性发展的要求。所谓开放式的课堂教学就是一堂课突出学生的“学”，为学生的“学”服务，学生的个性得到张扬，学生的学习需求占据主导地位，并在教学实践中落实；学生独立思考、提出置疑的权利和个性化的学习习惯得到尊重，求知欲望得到不断的激发和强有力的保护，学生的知识能力、思维方式和情感得到客观、公正、公平的全面评价。
3、进行合作互助学习：合作式的教学方式并不是教师放手不管，更不是让学生任意活动，而是通过教师的引领作用，让学生积极主动的、合理有效的参与到各种艺术活动中来。充分体现每一个学生在大集体中的个体作用，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生之间的合作意识和协作精神。
小组合作的方式是经常使用的一种教学方式。在小组合作学习的过程中，注重组长在整个团队中的组织、带头作用。各个组员能够在组长的带领下相互团结协作、分工合作共同完成相关的学习任务。要让每个学生都能体会到自己在团队中的作用，都能为团体尽自己的力量。
三.评价环节——综合进行评价，充分展示自我
1、注重艺术评价的综合性：教师的点评在学生作业阶段有着“画龙点睛”的作用，他们无法对自己的艺术水平正确定位，不清楚自己的优点及长处，就无法提高艺术技能和审美能力。有效的、精彩的、生动活泼的点评对学生个性的发挥有着极大的推动作用，评价的形式可以是多种多样的：自评、互评、小组评议、教师点评„„个别评价，作为师生交流的有效方式，应该贯穿于课堂教学的始终，教师凑在孩子们耳边的，看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。在巡视过程中乘着学生学习的兴致进行自评，可发挥其主体作用，深化创造过程；互评可以让学生们互相取长补短；小组评议有利于加强学生间的情感交流；而教师点评则起着画龙点睛、锦上添花的作用。教师对学生创作的过程和结果进行客观和激励的评价，是保护和促进学生个性化，培养其学习兴趣的重
要方法。
2、提供才能展示机会；在教学实践中，在课堂教学上给学生提供一个才能展示的平台，不仅能够发现学生更多的闪光点，丰富学生的舞台经验，而且能更好的培养学生的自信心，有效的提高学生的学习兴趣。
每一节美术课都给孩子创设表演、展示的空间。比如请学生上台演唱、表演、示范绘画等，多给孩子展示的机会，孩子们的自信会与日俱增，他们的综合素养也得到不断的提高！
3、拓展环节——内外相辅相成，强化艺术能力
拓展环节要解决的是学科教学因教材内容局限、时间局限，而无法当时与生活、社会相联系的问题，这一阶段的活动大多是要求学生在课堂学习的基础上，在以后的学习和生活中进行更进一步的探索和发展，所涉及的学习内容更广，形式也更自由些。在教学设计上，充分发挥其“开放性”与“创新性”，我们将教学拓展的内容与艺术实践活动相结合，课堂学习内容与课外学习内容相辅相成，增强了学生对于知识的理解、综合和迁移的能力。
只有紧紧抓住每个教学环节，扎根于课堂，挖掘出美术教学丰富的教学内涵，贴近学生，课堂的高效性才能得以实现。转贴于
第三篇：以预习促语文高效课堂
以预习促语文高效课堂
匡振军
今年暑假读了蔡林森的《教学革命》深有感触，如醍醐灌顶，让我在茫茫的教学的田野里找到了方向。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，契而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”教育的主要任务是培养学生终身学习的能力，也就是叶老先生说的：“习惯成自然。”基于以上的认识，我们尝试把语文学习的第一环节——预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口。据我对多位语文老师长期调查得知，大部分的语文老师对预习这一起始环节重视远远不如理科的教师，即使是预习也多数没有实质的要求。暑假阅读蔡林森的先学后教的教学模式给我很大的启发，结合他们的语文教学模式，我开始尝试在自己的课堂上，拿出时间给学生预习。
我面对的是初一的学生，所以先从基础抓起。布置任务：让学生课下读课文，将课文段落标记上，学写生字词，生字词需要在文中标识出来。对每一个预习任务都要进行落实。课堂上，我用简单的话导入之后，就检查同学们的预习情况，先让多个同学起来读课文，然后集中纠正学生的读音中的错误。这样既考查了学生的课文朗读这一预习任务，又让学生的注意力高度集中。在学写生字词环节，我分为两个步骤：首先，让学生起来领读，全体学生一起读。然后通过默写落实学生的笔头功夫。学生的
在深入研读文本时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味，也形成自学探究的好习惯。在这一环节中，我主要采用默读，快读，浏览等阅读的方法，以导学题的方式引导学生自学课文。例如：《散步》中我先用导学的方式让学生自主预习，以问题组的形式考察同学们对课文的认知。1.这是怎样的一家人？每个人都具有怎样的性格特征？你从中可以得出怎样的启发？2.找出富有表现力的词、句或段，品一品，读一读。3.提出新问题，并试着把它解决。这个过程给学生的时间一定要充足，在他们基本找出答案的时候，以小组为单位交流讨论自己的成果。第3个问题最有看头，让学生自主发现问题，若思之不解，可以提出来，全班同学一起帮助其解决。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，预习是培养学生创新思维的最佳时机。
总之，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。
第四篇：数学高效课堂
课堂教学是教与学的和谐、统一。师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和价值观，实现教学相长和共同发展。正所谓教学相长。
高效率的课堂教学就是减少课堂的无效和负效教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学。高效率的课堂教学主要体现在“教”的高效率和“学”的高效益。我经常在教学中发现问题，并带着某一问题进行设计、教学和反思，从而将教学与研究紧密结合，进一步提高课堂教学效率。
要使数学课堂高效，教师对数学专业知识要了然于胸。不但要知道小学的知识，更要知道初中、高中、甚至大学等以上的知识。自己教过多年中学数学是个优势。
教材解读深入。新课程教材（我们学校是用人教版教材）编写的特点之一是把复杂的教学内容分小步子、循环地出现在教材里。为此必须深层次挖掘教材。了解学生的知识起点和逻辑起点后展开教学，这一点我们的大部分教师都能把握。四十分钟一节课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，经常这样去思考学生的情况，那课堂就会真正有效。
对目标定位要准确。教学目标是一堂课的灵魂。教学目标定位的准确与否直接影响了课堂效率。
提问要有科学性、启发性、挑战性。
高效的数学课堂是学生发展的需要。高效的数学课堂能遵循教学活动的客观规律，能满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。高效的数学课堂强调对话主体间视界的融洽、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，真正达到教学相长的极至。学生可以在课堂中掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力，体验学习的快乐。
我想通过本课题的研究、学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让自己不断成长成熟。通过不懈地追求数学课堂教学的高效性，真正形成探究、合作、民主对话的课堂教学。现在我校数学组老中青结合，教研氛围浓厚。为学校的科学发展、特色发展、可持续发展的学校贡献。
第五篇：语文预习步骤
语文预习步骤：1 初读课文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。
按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤：1 初读课文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍：读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤：1 初读课文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍：读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤：1 初读课文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍：读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
语文预习步骤：1 初读课文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍：读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
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语文预习步骤：1 初读课文2-3遍，有初步印象。2 在文中圈生字、勾词语、标出自然段。3 给课后生字注音、扩词2个以上。4 按笔顺工整规范美观地书写田字格中的生字。5 再读课文2-3遍：读准音、读通顺、读流畅。6 读书2中的相关内容。7 说说课文的内容。
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