音乐欣赏课小课题研究阶段汇报

第一篇：音乐欣赏课小课题研究阶段汇报

音乐欣赏课小课题研究阶段汇报 音乐欣赏课在音乐教学中占有不可或缺的地位，是学生情感的升华，性格的风向标，对人的一生都有很深的影响，音乐鉴赏能力结构包括音乐整体感知能力、音乐记忆能力、情感体验能力、音乐思维能力、音乐的联想和想象能力。学会倾听音乐是理解音乐的重要前提。在听音乐中学生被要求安静地倾听他们所不熟悉的音乐时，他们中的大多数人往往都会很快感到迷茫和厌倦，希望能尽快结束或退出这种活动。对此，我在欣赏音乐前给学生讲述一些动人的音乐背景故事引导学生进入乐曲的角色中去。首先，让进入乐曲的角色学生好好地欣赏乐曲；其次，让学生充分地感受和理解乐曲；最后，让学生把对乐曲的感受表达出来（语言表达、或动作表达）。循序渐进的引导使学生成为音乐的主人，从而培养学生欣赏音乐的习惯。尤其是在小学阶段，给学生聆听积极健康向上的音乐作品尤为重要。选择曲目是欣赏课的关键，我通过与学生交流，共同聆听欣赏。例一：

欣赏巴赫《小步舞曲》，学生在初次聆听时，我要求轻闭双眼，感受脑海中出现的音乐画面，学生在回答时答案五花八门。但最终的情感体验是相同的都感受到这首作品可以使人放松心情，感觉很清新喜欢聆听这首作品。通过学生喜欢作品，我讲解作者的生平，时代背景，学生在轻松的环境中掌握了巴赫这位音乐之父的一生。

例二：

欣赏亨德尔《水上音乐》，《水上音乐》，又称《水乐》、《船乐》。亨德尔作于1717年，是一部管弦乐组曲。传说是在英国伦敦泰晤士河上为新即位的英皇乔治一世演奏的，故有“水上音乐”的美名。在欣赏时，由于是西方音乐学生的想象和理解的空间有些禁锢。分析情绪不太高，下半节课完全不在乐曲中，出现讲话现象。课后，与学生聊天得知，巴洛克风格的音乐学生单纯从听的角度不能够产生积极的聆听心里，单调、乏味。之后我思考怎么样才能把音乐框架以立体的方式呈现给学生。

通过查找，我把音乐动画（音乐与动画相结合）加入到课堂中，前半节课欣赏单纯的音乐作品，后半节课欣赏带有动画的音乐。这样一来，学生在同一首作品的欣赏中有二种方式展示给学生，使学生的欣赏诉求得到极大的提高，到目前学生已经喜爱音乐欣赏教学，能够主动聆听中外音乐名曲。

音乐欣赏教学中，开发学生的创造性思维，创造性思维离不开丰富的情感.大文学家托尔斯泰说: “我们的创作没有激情是不行的……”音乐思维不仅能表达情感,更能激发情感,有助于创造思维的发展。欣赏教学中，努力给学生创造一种受感染的气氛,使他们置于某种情境下,以缩短与作品的时间距离,产生共鸣, 受到感染和启发，获得真、善、美的真谛。并通过音乐剧的创作和表演，使学生运用音乐语言、肢体动作加深对作品的理解。

由于学生的个体差异性，在各个班级欣赏中，也出现了一些学生不愿意聆听音乐的现象，通过与学生交流得知，是因为家庭环境有一定的关系，和自己本身的原因，针对这一部分学生要循序渐进，教师耐心细致的指引。

第二篇：音乐小课题研究

“小学音乐教学中学习兴趣的培养”的课题研究实验方案

一、课题的提出

针对当前音乐教学现状，许多专家指出：九年基础教育对人的一生发展是极为重要的，如果在此阶段学生就形成了一种固定的思维方式，乃是非常可怕的事情。根据纲要精神出台的《音乐课程标准》，强调了音乐课程的基本理念：以音乐审美为核心；以兴趣为动力；注重学生的个性发展；注重音乐实践；鼓励学生进行音乐创造；提倡学科的综合；弘扬民族音乐文化；完善评价机制。

二、研究目标

音乐教学是培养少年儿童成为德、智、体、劳全面发展的新人所不可缺少的美育教育。不抓美育教育就不是完全的教育，不向学生实施艺术熏陶就不能促进学生全面和谐地发展。

本课题的研究，志在探索小学现有各种条件中（包括硬件和软件）、让学生对音乐课产生真正意义上的兴趣：也就是让学生主动参与到音乐课的学习中来，使学生主观地希望能在这节音乐课中学到一定的音乐知识。同时，使音乐老师通过音乐课的教学，更好地在另一个侧面提高其他文化课的学习效率。从而让音乐老师为师生都喜欢的“音乐课”，成为能促成学生全面、和谐发展的美育教育课程。

三、研究原则

1、思想性与艺术性相统一。音乐教育为实现义务教育总目标服务，是实施美育的手段之一。它通过音乐艺术形象潜移默化地感染、教育学生，使思想品德教育与审美艺术教育有机结合。

2、以乐动人，以表感人。音乐教育有特殊规律，要体现其“音乐性”和“情感性”，应注意发挥歌曲与音乐欣赏中的情感教育作用。

3、以我国民族民间音乐为主。音乐教育要重视我国源远流长、丰富多彩的音乐文化，要体现突出民族特色。同时，也要学习外国的优秀音乐作品。

4、因材施教，循序渐进。音乐教育必须面向全体，又要根据实际存在的差异，重视因材施教。并注意由浅入深，由易到难，由感性到理性循序渐进地组织教学。

四、研究内容

1、借助美的形式，创造学习音乐的艺术氛围。美化知识，使枯燥的知识穿上感情色彩的外衣，引起学生注意，达到其便于接受的角度。我们可以用录象、电脑制作等技术的电教手段视听结合学习音乐，从视觉上增进愉悦，帮助学生理解音乐；我们还可以借助文学的手段描绘音乐气氛或意境，使学生对要欣赏的音乐产生亲切感。除此之外，我们还将设计教学中的每一句话，仔细推敲选择恰当的美好语言，来激发学生的求知欲。

2、教师以对学生的爱，对音乐的爱，创造最佳的审美情景，教师首先要具有爱心，要爱事业、爱学生，博得学生的信任和尊重。以爱心为基点，以教师之情动学生之情，引起受教者情感上的共鸣，这种情感上的共鸣可以转化为学生的自觉行动，起到积极的促进作用。

总之，为了培养学生学习音乐的兴趣，必须重视学生的心理感受，从审美角度考虑每一教学步骤的安排，使其更有利于学生学习音乐。在教师爱心的指导下，逐渐消除大多数学生的心理距离，愉快地和音乐交朋友，通过音乐的熏陶，逐步地认识社会、认识人生，丰富其精神世界，培养高尚情操，这才是我们千方百计调动学生有兴趣学习音乐的目的所在。

五、研究方法

1、实践法：本课题组成员，共同讨论研究设计每一节实验课，然后上好实验课，课后再对本课进行分析小结，抓住能引起学生兴趣的教学方法，如律动、游戏创编等，继而对这些教学方法进行改革、完善。

2、调查法：采用不同规模、方法的调查法。课题研究前提，针对学生对音乐课的兴趣进行调查。研究中期，主要调查学生对实验课的反应，调查学生喜欢什么类型的音乐课。最后一次调查，是对选定的年级和班级进行对比调查。

3、个案研究法：选定几个具有大部分学生共同点的学生，进行观察，谈话调查，研究归因，探索如何上好音乐课的有效对策。

4、文献法：主要收集各种教学参考书，集中搜集关于提高学生兴趣的方法，进行研讨总结，然后运用于实验课教学中，提高学生对音乐课的兴趣。

5、总结法：确定研究专题，指定研究方案和计划，平时注意积累资料，研究过程中撰写阶段性研究总结，上交教研室，研究结束，撰写课题研究报告。

六、研究措施

1、通过观察与调查谈话掌握学生在音乐课上喜欢哪些环节，喜欢干些什么的原始资料的原始状况。通过课堂观察和课后谈话，了解学生在音乐课中的兴趣所在，为后面的研究工作作好充分的准备。对于每次谈话，做好归纳和记录。

2、通过实验课的开展，采用多种手段帮助学横培养音乐兴趣。平时，教师多与学生交谈，对学生采取循循善诱，多鼓励、引导，让他们对音乐有关的产生兴趣。特别是实验课后，要对学生的反应作即时的调查和记录。

3、围绕教材，促进学生理解教材。要求每节课都能根据教学内容的性质、特点组织课堂教学，完成课前设定的教育教学任务。游戏形象化、多样化。特别是低年级学生年龄小，注意力不集中，意志比较弱，学生的学习往往从兴趣出发，因而游戏的设计力求形象化，多样化，面向全体，着力于每个学生的提高，要注意、关心对音乐特别没有兴趣的学生，使他们能达到基本要求，也要关心音乐方面能力强的学生，创造条件，促进他们的发展。

第三篇：三年级语文组小课题研究阶段汇报

三年级语文组课题研究结题汇报

研究课题：“在阅读与多渠道识字中创设有效的教学情境”

实验阶段：2007年9月至2009年6月

实验班级：三年级（1）—（4）班全体学生

课题组长：石荣青

课题组成员；胡金兰、石荣青、索金梅、李友华、周万群 执笔：李友华

本课题研究实验时间为两年，从2007年9月至2009年6月止，本学期为实验过程中的成果汇报及结题与反思阶段。

本学期我们在学校教研组提出的“怎样让语文课堂充满活力”的大课题背景下，以优化教师的课堂教学为主。进行的“创设有效的语文教学情境”的子课题研究第二阶段，并写出子课题研究结题报告。

在实践中我们注重了教学理论的学习，选学了《识字教学的途径、方法与策略》、《让语文课堂充满活力》、《阅读教学中情境有效创设的思考与实践》……等优秀文章，用先进的课程理念指导我们的教学实践。寻求一种可行并且有效的教学模式。我们集体备课四次，制订出最“优化”的教学方案，经常在课后进行教学交流探讨，不断反思，不断实践，从而形成了良好的“教学生态环境”。课题的确立

07年9月，结合学校新课改下的教研理论实施，我们接受了跨年级段的知识衔接与过渡的尝试，（即：低年级“多渠道识字的培养与策略”；中年级的“在阅读中创设有效的教学情境”）其中“多渠道识字”的子课题我们在08年的6月已经做了专题的汇报，所以这份结题汇报着重介绍我们是怎样“在阅读中创设有效的教学情境”的课堂实践。

我们的结论

一、从教师教学中看：在长期的教学实践中，我们觉得教学情境的创设非常有利于学生的学习。

二、从学生角度来看：低年级学生抽象思维不发达，而对音像、图画等具体性形象的东西特别感兴趣，形象思维占优势，教学中创设有效的教学情境，有利于提高学生的学习兴趣，使学生达到乐学、好学、能学、会学。

三、从教材的编排来看，三年级选编的课文篇幅较短，情境语言优美，比较适合用这种方法。觉得在教学情境创设上有潜力可挖，我们从理论到操作层面上觉得是可行的，并可持续性发展。我们的子课题研究还有待继续下去。

探究的过程

一、学生的学习：三年级学生的有意注意时间短，往往只有20分钟左右，后半节课的纪律和学习态度总是让老师感到头疼，在课堂中恰当地创设好情境，学生的注意力时间明显延长。有的时候甚至能让学生整节课跟着老师在学习、思考，并且学习的方式、方法、能力都有了很大的进步，特别是作文上，更是有优秀的表现。一年来，四个班的学生作文在各级各类的比赛中频频获奖，受到家长，社会的好评。这些都归于有效的“情境创设”教学成果。

二、教师的教学：通过对“情境教学”的小课题研究，教师由模糊的经验性模仿，变为了清晰的理性的认识。尤其是在课堂上。

1、我们认识到情境创设最根本最重要的方式是语言情境的创设。语文的学习目的最终是让学生熟练地掌握汉语言文字，并能正确地运用在学习与生活上。语言对学生的感染和教育，比其他任何一门学科都强烈。因此，作为语文老师，我们平时要注重语言的积累，努力使自己的语言丰富些；为创设语言情境打下扎实的基础，提供了可能性。比如，我们的班级建设、黑板报设计、学生的作文集设计、手抄报等等都可以作为语文教学情境的创设。

2、时刻牢记情境创设是为了学生语文素养的提高这一目标而创设。在语文教学中，要防止为了片面追求“情境”而过分强调视图效果，从而忽视了对学生主体的存在，削弱了基础知识的的训练。所以我们认为，创设情境，要根据教材内容来决定。

经过学习、实践与反思，我们在实施“创设情境”课题研究的过程中，以上几个方面还是比较成功的。

我们的思考

阅读教学中情境的创设一定要“有效”。

1、要根据教学内容、依据教学目标、考虑教学实际，尽量剔除情境创设的虚假成分。避免淡化对学生的语言训练，让有效的情境创设扎扎实实地为学生理解语言、品味语言、积累语言、运用语言服务，让语文课堂走出热闹的“表演”误区，真正走向“有效”，走向一条扎实的语文之路。

2、通过两年来的课题实施，我们认为课题研究是教师专业成长的一条捷径，不管你是否真正喜欢这三尺讲台，只要你思考了，实践了，反思了，就能使你拥有一种完整的、并且快乐的教育人生。

三年级语文组

第四篇：小课题研究阶段总结报告

小课题研究阶段总结报告

小课题：初中体育实践课男女生分组教学的探究立项后，我如期按计划实施，现将我在立项——开题报告——中期报告实施过程及相关情况做如下总结：

一、课题研究的背景和意义

一直以来体育课都是男女生一起参与、一起练习,这样严重地影响了学生参与运动锻炼的积极性和效果,同时也会影响学生个体的生长发育和健康成长，上体育课时参与练习的积极性也不高,即使参与了也没有认真、尽力去练习,只是应付着去完成。初中阶段体育实践课实行男女生分组教学，是体育课实现因材施教，区别对待，有的放矢的最好途径，使学生得到全面锻炼和提高的最好方法。

首先，从思想上随着年龄的增长,男女生生长发育的不断成熟,男女生身体差异的不断变化,使得他们在思想上潜意识的认为男女是有别的,男女生在一起练习,显得有些不自在。比如在体育课上女生比男生更在意他人对自己的评价,男生在场时一些女生有害羞感,而男女生分开上体育课,可满足男女生的不同心理要求,上课更有安全感,更专注地锻炼。

其次，从心理方面初中阶段男女生的心理特征处于不稳定和不成熟时期,大部分学生的情感比较内向、敏感、自尊;在意识上表现为畏难、经不起失败的考验;在体育课上表现为情感内向、懒动。同时，伴随着青春期的先后到来，随着身体的生长和发育使学生的性别意识更进一步强化，男女生在生理、心理等方面存在着的两性差异越来越大，同时在体育的兴趣、爱好、素质、能力等方面也存在着很大的差异，因而，男女生混合在一起上体育课，男生喜欢的内容女生不喜欢，女生喜欢的内容男生又不喜欢，会造成男生“吃不饱”，而女生“吃不了”的现象存在。因此，初中阶段体育实践课有必要对男女生进行分组教学。

二、课题名称的界定和解读

关键词：初中、实践课、分组教学

初中：义务教育阶段七至九年学生。

实践课：将体育课划分为理论课与实践课两部分，实践课是在室外操场以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的实践活动。

分组教学：是将学生按照不同属性划分成小组合作学习的一种组织形式，本课题按照性别属性将学生分成男女生两个大组，再将两个大组进行小组划分进行教学。

三、课题研究的步骤和举措

（一）研究目的：

传统的体育课都是男女生一起参与、一起练习,这样严重地影响了学生参与运动锻炼的积极性和效果,同时也会影响学生个体的生长发育和健康成长，上体育课时参与练习的积极性也不高,即使参与了也没有认真、尽力去练习,只是应付着去完成。针对这些问题，调查了解初中阶段男女学生的性别意识、心理特征、兴趣爱好和体能差异，然后根据我校的实际情况探讨解决问题的方法，并提出相应的建议和对策。

（二）研究方法：

.文献资料法。查阅大量的书籍资料，以及网站上涉及该内容的相关链接，为该研修主题奠定理论基础。

2.谈话法。通过谈话摸清初中阶段男女学生的性别意识和心理特征，为小课题的研究提供理论依据。

3.问卷调查法。了解学生的体育兴趣爱好和体能差异，对初中阶段不同性别的学生进行调查统计和分析，探讨青春期学生体育兴趣爱好及体能差别的现状及成因，并提出相应的建议和对策，为学校体育课堂效果的提高寻找方法并为我的小课题研究提供理论依据和方向。

4.观察法。观察学生在课堂上从事体育锻炼活动时的身体状况以及心理变化。如：身体的协调性、面部表情和兴趣爱好等等。

（三）研究步骤：

.准备阶段。（XX年5月6——XX年6月15日）

（1）深入了解男女学生的兴趣、爱好、素质、能力等方面的差异，进行分析，提出问题。

（2）上网查阅相关资料，了解关于本课题的有关知识，确定本课题的研究内容。

2.实施阶段。（XX年6月16日——XX年11月15日）

（1）请专家指导，进一步论证课题。

（2）学习相关理论知识。

（3）对本课题作初步的文献资料研究。

（4）通过问卷调查、个别谈话，摸清男女学生的性别意识、心理特征、兴趣爱好和体能差异。

（5）从实践层面上进行本课题研究，边实践边总结改进。

四、课题研究进展情况

从确立小课题后，按计划进行课题研究：

（一）网上学习。搜集与此课题相关的资料进行学习，借鉴其好的方式方法及理论依据。

（二）在体育实践课堂中找问题的本质，进行反思总结。

（三）谈话法。通过谈话摸清初中阶段男女学生的性别意识和心理特征及其差异，为小课题的研究提供理论依据。

（四）问卷调查法。了解学生的体育运动兴趣爱好，男女学生身体素质和运动能力方面存在的差异，对初中阶段不同性别的调查分析、统计，探讨初中学生体育运动兴趣差别的现状及成因，并提出相应的建议和对策，为学校体育课堂效果的提高寻找方法并为我的小课题研究提供理论依据和方向。

（五）实践法。采用男女生分组的方法组织体育实践课教学。在教学过程中既不能让女生体育课“男生化”，也要避免男生出现“吃不饱”现象，必须根据男女生的生理和心理特点来安排教学内容。在安排同一内容教学时，女生要注重动作技术的学习，男生在学习动作技术的同时，还要注重力量、速度的练习。教学中要统筹兼顾，突出重点。

五、存在的困难及解决思路

（一）存在的困难：

.工作忙，学习的时间少，由于初次接触小课题研究，没有经验，需要专家的指导。

2.由于本课题是个人课题，而课题涉及面广，工作量大，有时进行研究的资料分析收集不及时，导致资料不能够按时上传。

3.本人理论知识比较欠缺，加之人力和精力不足，以及网上针对本课题的资料很少，致使前段时间研究的质量不高，没有广度和深度。

（二）解决思路：

.加强理论学习，多于指导老师和已经结题的老师联系沟通，争取更多的指导。

2.遇到问题及时向他人请教，攻坚克难，力争把本课题做好。

3.对研究工作再认真回顾总结，查找问题，对收集的资料分类，及时整理上传。

六、指导老师的指导情况

第五篇：小课题研究阶段总结

小课题研究阶段总结

王景义2011年7月

在学校的关怀领导下，在教研处的直接领导下，本人的小课题“读书笔记在语文教学中的应用”研究取得了初步成果现总结如下：

一．组织准备，2011年四月是课题研究的准备阶段。首先、组织学生讨论“读书笔记有哪些作用”通过讨论学生认识到，读书笔记对提高语文阅读题的解答有帮助。“读书笔记对语文学习有用”就是学生写读书笔记的动力，师生相互提升思想认识。其次、对课题进行初步细化而制定了具体的实施计划，为课题研究打好基础。

二．组织实施，先从必修课（包括选修）课文阅读切入，开始课题研究。自5月2日开始写读书笔记，并把笔记称作“阅读笔记”用于必修（包括选修）课文的阅读鉴赏钱的自学环节，主要任务是学生自己把握文本的思路和中心内容写法的能力，为了扎实有实效。教师做了指导，包括内容、形式、要求，也有书写上得规范。当天写笔记，当天首查指导，没两周要进行笔记交流，取长补短。6月初，为了发展完善，“阅读笔记的功能”我们提出了“阅读笔记发展完善问卷”，学生献计献策很踊跃，提出了很多实用化，个性化的建议。学校教研处课题组在检查指导中也提出了改善的指导意见，结合上面两者的意见，对“阅读笔记”的内容和形式进行调整，学生写笔记的热情更高了，质量更高了。

（二）推动“笔记”像“试卷评析”发展

6月3日集中指导学生的笔记由“阅读”向“试卷评析”发展。本人针对学生阅读题得分率的现实，组织学生讨论“对比优等生阅读题得分率的提升快而中下学生部提升是为什么”的问题，学生找到了根源是“总听不记”从而提高了学生的认识，顺利的推进了这项实验。

开始时要反复提醒学生“每题有笔记”，“没类题有不同的要求”，下课后要收查指导，不合格者必须纠正、重做等。一个多月后，六成以上的学生“试卷评析”笔记有模有样促使学生“讨论”是读的有条理，顺畅，解题作答时有章法。

三．成绩与反思

1.成绩：通过两个多月的实验，学生在写“阅读笔记”，阅读分析能力，语言组织评价表述能力有了很大的提升，也推进了阅读效果和写作能力的提升，11月份的期末考试平均分为99、8，高出同类班级（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通过上面的成绩及与同类班级阅读的对比，“阅读笔记”和“试卷评析笔记”对阅读教学有作用，而且提升显著，对提升学生得语文能力、语文素养的前景不可限量，目前本人的实验还只是初步的，读书笔记的应用性，尤其是个性化还有很大的发展空间。