4汉语拼音教学直读法

第一篇：4汉语拼音教学直读法

汉语拼音教学直读法 201

1汉语拼音教学直读法

一、什么是汉语拼音直读法教学

汉语拼音直读法是以培养汉语拼音音节直读能力为核心的，具有整体性和系统性特征的汉语拼音教学模式。它由韵母模音教学法（含35个韵母）、基础音节直读示范教学法、声母析离教学法、其他音节对比类推直读教学法、以及字母应用教学法等五个子系统构成。通过教学，使儿童掌握汉语拼音的声母、韵母、声调、字母等基础知识，感悟汉语拼音的声韵组合规律；掌握“连着声母的发音动作读韵母”的音节直读法，能正确地、快速地直读音节，形成较强的音节直读能力，为今后的学习和应用打下坚实的基础。

二、汉语拼音直读法教学的策略和措施

如上所说，汉语拼音直读法教学是一个完整的教学模式（或谓之教学体系），它涵盖了声母、韵母、声调、音节以及字母等全部内容的教学。这个教学模式推行音节整体化教学的思想，其包含两层意思：第一，在整个教材内容中，音节是教学的核心，音节直读能力的培养是贯穿于教学全程的主干。第二，声母、韵母、声调是学习音节的基础知识，这些内容的学习必须服从和服务于音节整体化的直读与识记，促进音节直读能力的形成与提高。“直读法教学”不再只把掌握声、韵、调基础知识当作拼音教学的终极目标，而是更注重工具的掌握与应用，更注重智力的发展与能力的培养。实施汉语拼音直读法教学，我们必须让音节整体化的思想深深扎根于儿童的心底，促进儿童养成音节整体化学习的习惯。至于老师，应该努力克服过于注重声、韵、调零件而相对忽略音节的教学习惯。防止旧习惯对直读法教学造成干扰；同时还必须努力培养对直读法教学的适应性，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，才能规范地开展教学。

策略之一：对汉语拼音直读法教学进行全程规划。

教学全程规划：

第一阶段：单韵母教学（为基础音节教学打下基础）

第二阶段：基础音节教学→声母析离教学

↓

单韵母音节对比类推直读教学

（认识基础音节；认识声母及其在音节中的位置；初步感知“音节直读法”。）

第三阶段：复韵母教学→复韵母音节对比类推直读教学

（认识包含ia iao ua uo uɑi在内的全部复韵母，学会运用对比类推的学习方法；培养初步的复韵母音节独立直读的能力。）

第四阶段：鼻韵母教学→鼻韵母音节直读教学

（认识包含ian iang iong uan uang uen在内的全部鼻韵母；能走出“对比类推”的教学情境，比较熟练地直读音节，形成初步的音节直读能力。）

注1：本规划未把插入拼音教材的“识字课”纳入其中。教学时须视具体教材，自行插入。

注2：凡带有介母i、u、ü的复合韵母，均可授以音素连读的方法，让学生自行学习识记。

策略之二：建立一个完善的汉语拼音教学系统。

任何教学都具有个性特征，都必须讲究法度。汉语拼音涉及声、韵、调、音节、字母等各项内容。虽然音节直读法教学是主干，但并不是汉语拼音教学的全部。教学时务必针对不同的内容，采用不同的教学方法，建立一个能相互融合和支持的教学系统。

1．基础音节教学。

既谓之基础音节，那么在整个音节系统中，它一定会表现出一种作为基础的性质，它在汉语拼音直读法教学中的地位肯定是重要的。

（1）什么是基础音节?

由声母呼读音还原的音节被确定为基础音节，包括bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu，共23个。基础音节作为基础的性质表现在两个方面：其

一、基础音节是学生认识音节直读法的范本；其

二、基础音节是学习声母的背景。

（2）基础音节直读法示范教学。

“全程规划”告诉我们，基础音节紧接着单韵母之后进行教学。23个基础音节分为两个部分，第一部分是前14个，即bo po mo fo de te ne le ge ke he ji qi xi；第二部分是后面的9个，即zhi chi shi ri zi ci si yi wu。这部分音节采用整体认读教学法。前14个音节采用音节直读法示范教学。14个音节中分别出现了单韵母o e i，这三个单韵母将是14个音节直读法学习的基础。教学基本操作描述如下：▲板书或课件展示教学内容：单韵母与基础音节，如obo

▲引导学生比较，通过听，听出发出的音不同：通过看，发现发音的动作不同；通过对比发音练习，体味音节与韵母发音的确不同，建立实践感知。

▲倾听老师示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如bo中有o的发音），而且，这个单韵母是在整个音节的后面，我们听到的声音和看到的字母都能证明这一点。基础音节发音时，应该先做一个发音动

作，（如bo，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。）然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来了。

▲学生强化对比发音训练，体味自己发音的方法是否真的和老师说的一样，从而获得证实，从而对音节直读法稍稍产生印象。

这里还应该对基础音节直读法教学的示范性加以说明。该示范性主要表现为三点：一是老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确模仿；二是学生自己对自己的示范，这种示范在大量的发音训练当中，学生从许多次自我示范中获得体悟、获得真知，开始认识音节直读法；三是这个阶段获得的经验，在日后复韵母音节和鼻韵母音节教学时，必然会发挥重要的示范作用。

第二篇：4汉语拼音教学直读法

汉语拼音教学直读法 2011

汉语拼音教学直读法

一、什么是汉语拼音直读法教学

汉语拼音直读法是以培养汉语拼音音节直读能力为核心的，具有整体性和系统性特征的汉语拼音教学模式。它由韵母模音教学法（含35个韵母）、基础音节直读示范教学法、声母析离教学法、其他音节对比类推直读教学法、以及字母应用教学法等五个子系统构成。通过教学，使儿童掌握汉语拼音的声母、韵母、声调、字母等基础知识，感悟汉语拼音的声韵组合规律；掌握“连着声母的发音动作读韵母”的音节直读法，能正确地、快速地直读音节，形成较强的音节直读能力，为今后的学习和应用打下坚实的基础。

二、汉语拼音直读法教学的策略和措施

如上所说，汉语拼音直读法教学是一个完整的教学模式（或谓之教学体系），它涵盖了声母、韵母、声调、音节以及字母等全部内容的教学。这个教学模式推行音节整体化教学的思想，其包含两层意思：第一，在整个教材内容中，音节是教学的核心，音节直读能力的培养是贯穿于教学全程的主干。第二，声母、韵母、声调是学习音节的基础知识，这些内容的学习必须服从和服务于音节整体化的直读与识记，促进音节直读能力的形成与提高。“直读法教学”不再只把掌握声、韵、调基础知识当作拼音教学的终极目标，而是更注重工具的掌握与应用，更注重智力的发展与能力的培养。实施汉语拼音直读法教学，我们必须让音节整体化的思想深深扎根于儿童的心底，促进儿童养成音节整体化学习的习惯。至于老师，应该努力克服过于注重声、韵、调零件而相对忽略音节的教学习惯。防止旧习惯对直读法教学造成干扰；同时还必须努力培养对直读法教学的适应性，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，才能规范地开展教学。

策略之一：对汉语拼音直读法教学进行全程规划。

教学全程规划：

第一阶段：单韵母教学（为基础音节教学打下基础）

第二阶段：基础音节教学→声母析离教学 ↓

单韵母音节对比类推直读教学

（认识基础音节；认识声母及其在音节中的位置；初步感知“音节直读法”。）

第三阶段：复韵母教学→复韵母音节对比类推直读教学

（认识包含ia iao ua uo uɑi在内的全部复韵母，学会运用对比类推的学习方法；培养初步的复韵母音节独立直读的能力。）

汉语拼音教学直读法 2011

第四阶段：鼻韵母教学→鼻韵母音节直读教学

（认识包含ian iang iong uan uang uen在内的全部鼻韵母；能走出“对比类推”的教学情境，比较熟练地直读音节，形成初步的音节直读能力。）

注1：本规划未把插入拼音教材的“识字课”纳入其中。教学时须视具体教材，自行插入。

注2：凡带有介母i、u、ü的复合韵母，均可授以音素连读的方法，让学生自行学习识记。

策略之二：建立一个完善的汉语拼音教学系统。

任何教学都具有个性特征，都必须讲究法度。汉语拼音涉及声、韵、调、音节、字母等各项内容。虽然音节直读法教学是主干，但并不是汉语拼音教学的全部。教学时务必针对不同的内容，采用不同的教学方法，建立一个能相互融合和支持的教学系统。

1．基础音节教学。

既谓之基础音节，那么在整个音节系统中，它一定会表现出一种作为基础的性质，它在汉语拼音直读法教学中的地位肯定是重要的。

（1）什么是基础音节?

由声母呼读音还原的音节被确定为基础音节，包括bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu，共23个。基础音节作为基础的性质表现在两个方面：其

一、基础音节是学生认识音节直读法的范本；其

二、基础音节是学习声母的背景。

（2）基础音节直读法示范教学。

“全程规划”告诉我们，基础音节紧接着单韵母之后进行教学。23个基础音节分为两个部分，第一部分是前14个，即bo po mo fo de te ne le ge ke he ji qi xi；第二部分是后面的9个，即zhi chi shi ri zi ci si yi wu。这部分音节采用整体认读教学法。

前14个音节采用音节直读法示范教学。14个音节中分别出现了单韵母o e i，这三个单韵母将是14个音节直读法学习的基础。教学基本操作描述如下：

▲板书或课件展示教学内容：单韵母与基础音节，如obo

▲引导学生比较，通过听，听出发出的音不同：通过看，发现发音的动作不同；通过对比发音练习，体味音节与韵母发音的确不同，建立实践感知。

▲倾听老师示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如bo中有o的发音），而且，这个单韵母是在整个音节的后面，我们听到的声音和看到的字母都能证明这一点。基础音节发音时，应该先做一个发音动

汉语拼音教学直读法 2011

作，（如bo，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。）然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来了。

▲学生强化对比发音训练，体味自己发音的方法是否真的和老师说的一样，从而获得证实，从而对音节直读法稍稍产生印象。

这里还应该对基础音节直读法教学的示范性加以说明。该示范性主要表现为三点：一是老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确模仿；二是学生自己对自己的示范，这种示范在大量的发音训练当中，学生从许多次自我示范中获得体悟、获得真知，开始认识音节直读法；三是这个阶段获得的经验，在日后复韵母音节和鼻韵母音节教学时，必然会发挥重要的示范作用。

第三篇：《汉语拼音字母表》读法教学

《汉语拼音字母表》在人教版课程标准实验教材中被安排在一年级下册第五单元，仅作为语文园地五中“日积月累”里“读读背背”的内容出现的。《语文课程标准》要求“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。《教师教学用书》中写“为学习查字典打基础，学生已经学会汉语拼音，教学指导时可先让学生读读小写字母，再对应认识大写字母是教学重点。”紧接着又提出了几条建议，其中第4条：“背诵《字母表》。可学唱《字母歌》，帮助记忆字母顺序。”可是，字母表的字母怎么读？一线教师在实际操作中可以说是五花八门，不一而足。

《汉语拼音字母表》由26个字母构成。这26个来源于三个不同的类型。一类是来自单韵母，它们是：A、O、E、I、U 5个；一类来自声母，它们是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20个（这里是依照小学教材里的分类标准）；另外一类则是来自外来语，只有V，它是专门用来拼写外来语、少数民族语言和方言。

在以上三类中，5个韵母由于都是元音，发音比较响亮，只有一个读音，不容易混淆。而20个声母的发音，小学教学中却很有些讲究。大致说来有三种：即本音、呼读音、名称音。

1、本音。声母的实际发音称为本音，也就是在音节拼读时具体所发的音。

2、呼读音。普通话里的声母大部分是清辅音，单单是气流通过阻碍时造成的声音；少量声母是浊辅音，但发音也不响亮。为了便于教学，在每个声母的本音后面配上不同的元音，构成所谓“呼读音”。

3、名称音。汉语拼音方案中给每个字母人为规定的读音，即称名称音。

只有学会本音，用本音同韵母相拼才能拼得准确；只有学会呼读音才能叫得响亮。可是名称音何用？徒增教学的麻烦罢了！《汉语拼音方案》是1957年11月1日国务院全体会议第60次会议通过，在1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准的。这两个机构发放的文件无疑是具有法律效力的。字母表里对每个字母的名称音都有明确的规定。不这样读岂不是违法？可是字典上给字母做注释的符号恐怕建国以后出生的这几代人能准确无误识记的恐怕是凤毛麟角。这些符号叫注音字母，它是在《汉语拼音方案》制定前通行的给汉字注音和学习普通话的一套符号，它于1913年由读音统一会表决通过的。由于当时局面混乱，至1918年才正式公布。1930年改称注音符号。认识它们的人掐指算来恐怕要70岁以上了吧！50年代推广《汉语拼音方案》时为了便于当时的人们用已知的注音符号识记，拼音方案里才做了这样的批注。在当时，这一注解可谓是应时而生。但是，50多年过去了，随着汉语拼音的推广，注音符号早已淡出教材，因而失去了生命力。对于我们这些建国后出生的人，以及我们的后代子孙们，注音符号不亚于天书，用它们来注解字母的读音，能起到注解的作用吗？看来，最起码，字母名称音注解的改革势在必行。要么改成我们认识的汉字，要么改成我们会拼的拼音。

运用是学习的目的，如果学习到的知识在实践中起不到作用，或根本难以运用到实践中，就会偏离学习的目的。已经过时的理论若不及时予以淘汰更新，将会阻碍事物的发展，只有经常运用的知识才富有较强的生命力。这也就是人们常说的“学以致用”。时下，基础教育课程改革正在全国范围内稳步推行，一些教材教法应该与时俱进，作相应的调整或删改才能体现时代改革精神。因此，我认为《汉语拼音方案》应废除“名称音”这一读法。那我们一线教师就再也用不着为教无用的名称音费时费力，学生也不必因此而混淆。这岂不是两全其美？

《汉语拼音字母表》读法教学呼唤改革。我们一线教师正翘首期盼！

第四篇：汉语拼音读法及写法规则

汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，也是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，以下是小编收集的拼音读法及写法规则，欢迎查看！

6个单韵母和20个声母的笔顺：

a：第一笔左半圆，第二笔竖右弯

o：左上起笔，一笔写成e：中间起笔，从左至右一笔写成i：第一笔竖，第二笔点

u：第一笔竖右弯，第二笔竖

ｖ：先写u，后从左至右写两点

b：第一笔竖，第二笔右半圆

p：第一笔竖，第二笔右半圆

m：第一笔竖，第二笔左弯竖，第三笔左弯竖

f：第一笔右弯竖，第二笔横

d：第一笔左半圆，第二笔竖

t：第一笔竖右弯，第二笔横

n：第一笔竖，第二笔左弯竖

l：竖，一笔写成g：第一笔左半圆，第二笔竖左弯

k：第一笔竖，第二笔左斜右斜

h：第一笔竖，第二笔左弯竖

j：第一笔竖左弯，第二笔点

q：第一笔左半圆，第二笔竖

x：第一笔右斜，第二笔左斜

z：一笔写成c：左半圆一笔写成s：一笔写成r：第一笔竖，第二笔右弯

y：第一笔右斜，第二笔左斜

w：两笔写成注：zh ch sh 笔顺参考z c s h的笔顺。

汉语拼音书写

1、汉语拼音书写儿歌：

拼音格，四条线，拼音字母住里边。

住上格的不顶线，住下格的不贴边，中格写满顶两边。

2、j q x 和 ü 相拼省点规则：

小ü 小ü真淘气，从不和u在一起，见了声母j q x，马上就把点省去。点省去，还念ü。

3、标调儿歌：

见 ɑ 别放过，没 ɑ 找 o e，i u 并排标在后。

4、声母与整体认读音节区别儿歌：

z c s（zh ch sh r）是声母，发音轻短要记住，zi ci si（zhi chi shi ri）是音节，汉字注音它帮忙。

5、音节拼读儿歌：

两拼音节——前音轻短后音重，两音相连猛一碰；

三拼音节——声（母）轻介（母-指中间的 i u）快韵母响，三音连读很顺当。

6、复韵母这样读：

复韵母真有趣，两个单韵母在一起。

前重后轻连着发，一口读出就是它。

7、练习读准平舌音（z c s）与翘舌音（zh ch sh r）：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，谁能分得清，请你试一试。

8、y、w 与 i u ü 开头的韵母相拼规则：

i u ü 是小弟弟，从来不能排第一，想成音节找 w、y。

大 w 只能领小 u、大 y 能找 i 或 ü，i 上标调点省去，y ü 拉手点也去！

第五篇：汉语拼音n和l发音读法

导语：南方同学因为方言和口音的问题，经常区分不了n和l，下面小编整理了一些区分的知识，欢迎参考！

音位分析：

普通话中的n和l是对立的音位，分得很清楚，不易混淆。

方言区中有很大一部分n和l是不分的，首先需要读准n和l，然后要知道哪些字的声母是n，哪些字的声母是l，这需要有个记忆过程。

发音方法：

n发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭下降，打开鼻腔通路，气流振动声带，从鼻腔通过。

如：“能耐”、“泥泞”的声母。

l发音时，舌尖抵住上齿龈，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流振动声带，从舌头两边通过。

如“玲珑”、“嘹亮”的声母。

发音特点：

n发音时，气流从鼻腔通过，所以发出的声音带有“鼻音”

l在发音时注意舌头的动作，即在发音前，舌头向上卷，发音时，舌头伸平，不带有鼻音，即使用手捏住鼻子也能发音。

对比辨音：

无赖lài－无奈nài 水牛niú －水流liú 男nán裤－蓝lán裤 旅lǚ客－女nǚ客

脑nǎo子－老lǎo子 连lián夜－年nián夜 留念niàn－留恋liàn 浓nóng重－隆lóng重

南nán部－蓝lán布 烂泥ní－烂梨lí 牛niú黄－硫liú磺 大娘niáng－大梁liáng

语感对比：

哪里nǎlǐ 纳凉nàliáng 奶酪nǎilào 脑力nǎolì

内涝nèilào 能力nénglì 来年láinián 老农lǎonóng

冷暖lěngnuǎn 流脑liúnǎo 留念liúniàn 岭南lǐngnán

牛奶niúnǎi 恼怒nǎonù 扭捏niǔniē 能耐néngnài

呢喃nínán 男女nánnǚ 履历lǚlì 理论lǐlùn

联络liánlu 流露liúlù 老练lǎoliàn 拉力lālì