学困生学习习惯培养的措施

第一篇：学困生学习习惯培养的措施

《学困生学习习惯的培养》跟踪调查

延津县第一职业高级中学：周永锋

通过学习，使学生进一步养成好的学习习惯，充分意识到好习惯对成长的重要作用，提高自觉性。以下是我对一名学生的转化记录。

一、学生的问题及情况描述

牛同学 男 16岁家在农村，父母都在外地打工。初中的时候，学习情况还差不多，物理科比其他科目要好一点，但是化学就没怎么学。

在上课的时候发现牛同学，有时还是能够回答出一些问题的。就是上课的时候比较活跃注意力不集中。下课的时候，我找他了解到了他的情况。其实这个同学的家庭有点特别，是重组家庭，并且爸妈常年不在家，他和妹妹跟着爷爷和奶奶在家。由于长时间的没有人关心他的学习，所以他的学习情况是每况愈下。

二、制定有效地措施并实施

首先做他的思想工作，让他在思想上有一个清楚的认识有一个好的学习习惯是受益终身的。自己的出生是不可以选择的，但是自己以后的路是要向着那个方向走去，自己是可以把握的。通过与他的谈话他是能够接受好好学习，进而改变自己以后的境况的，并坚定自己学习的信念。针对他的情况我制定了这样的措施帮助他学习化学课。

1.补基础知识

在与他交流的时候，发现他还不能够很清楚的分辨酸碱盐由此我就知道他的基础知识比较差。所以我决定从基础知识给他补起。首先让他熟记前二十号元素，会认会写；然后给他一些常见的酸碱盐例如：盐酸、硫酸硝酸氢氧化钠氢氧化钾氢氧化钡氢氧化钙氯化钠氯化钡等让他记熟，然后区分混合物化合物单质。进而学习电解质的相关知识，慢慢的与我们目前的知识进行相连接。通过一段时间的学习，他自己认为能理解并且能够接受。

2.课前进行预习

我要求牛同学进行课前的预习，不仅因为是他学习程度不是太好，而是课前的预习也是一种好的学习习惯。他如果对本节课要学习的内容一点不了解的话，上课他就不知所云，开小车的机会就会大大增加。

课前的预习是学习新知识重要学习方式，预习，是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解，找疑点、提问题的课前学习。我会给他提出明确的预习要求、步骤，教给学生具体的预习方法，带着问题来进行预习，例如：（1）你通过预习学会了什么？（2）你在预习中有什么不懂的问题？（3）你有没有与课本不同的想法或你认为更好的想法？这样的预习型作业，对他的学习帮助很大，大大提高了学习效率。

3.课堂上积极动笔

课堂练习是教学的重要组成部分，使学生掌握知识、形成能力的重要途径，也是教师获得的反馈信息、改进教学方式的重要手段。所以在进行学习新课的时候，为了让学生更好的理解和巩固所学的知识，课堂上老师都会精心设计一些例题，让学生进行练习。如果学生不动手就失去了老师设计的意义。

掌握知识、取得好的成绩，这离不开练习，课堂上，教师要求学生在准确掌握基本知识和方法的基础上做一定量的练习是很有必要的。为此，教师要深入研究和设计习题，组织好课堂练习的各个环节，充分发挥课堂练习促进学生主动学习的作用，从而开发学生的潜能。

所以我要求他每次上课一定准备练习本和笔，上课的时候不论能够会做多少一定要尽力去做，有不会的地方上自习的时候可以问也可以和其他同学一起进行讨论。久而久之知识就在不知不觉的时候积累到一定的程度了。

4.独立完成作业

学生做作业的过程实际上是帮助学生总结所学知识，检验其掌握知识巩固程度的过程，而有的学生却不知道做作业有什么用，只因为是老师布置的，不得不做，可是有的学生拿到题目，一碰到困难就问别人，或抄别人的。

每道作业题与课堂学习的教材内容都有内在的联系，因此，要使学生养成先复习功课，弄懂所学知识，然后再做作业的习惯，使学生有“章”可循，以便收到事半功倍的效果。

更重要的是老师布置的作业是学生复习的重要工具，是预习的准备，今天的作业完不成，明天的新课就不容易听懂了。

所以每次我都会给牛同学布置适合他的作业，要求他能先看书弄懂所学的知识，并自己独立完成作业。作业是学生自己的事，必须独立完成，只有独立完成，知识才能真正为自己所掌握。

三、实施的效果和需要改进的地方

通过一段时间的实施，牛同学从各方面的表现还是很不错的。上课的时候，由于他能懂了学会了，他能积极的参与到课堂上来，注意力集中了不怎么开小车了。对本门课感兴趣了很多，在诸多的时候能够保持积极的态度。作业也能保质保量的按时完成的。

但是在有些的方面我做的还不是很好的，例如：对学生的思想波动关心的不够，有一次牛同学缺课了，问了同学说请假了，当时还没有太在意。当他再次回到学校的时候，他的学习状况就不如以前。后来经过询问是因为他的爷爷生病了，他有些担心，所以才会有这样的情况。经过谈心安慰和疏导，他的状态好了许多。但是也已经耽误了几天的学习。

经过这件事以后，我不仅关心学生的学习，还要关心学生的思想。如果他们的情绪不能及时的得到解决，有可能走进牛角尖，从此一蹶不振。

第二篇：如何培养学困生的良好学习习惯

如何培养学困生的良好学习习惯

吴德

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化学困生首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药，一、学困生群体不良学习习惯的表现及成因分析

学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。

智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。

行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。

思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。

这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。

二、确定转化学困生不良学习习惯的原则

1、循序渐进原则。转化学困生的不良习惯，不能操之过急。

2、全面性原则。转化学困生的不良学习习惯，要和学困生的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。

3、针对性原则。对个别表现突出，经多次教育帮助，仍无改变的学困生，问题突出，性质严重的学困生，遵循个别现象，个别对待。

4、“爱”的原则。学困生客观上缺少感情慰藉，渴望得到爱的滋润，教师的爱心，会使他们重新燃起希望的火焰，起着积极的、至关重要的作用。

5、鼓励性原则。学困生的不良习惯很大程度上来自学习的缺陷得不到弥补，日积月累而成空洞，破罐子破摔，教师应善于发现他们细微的成功与进步，适时鼓励。

6、分层分类原则。要把学习习惯差和思想品质差区别开来，把单科学习状态与全科学习状态区别开来，把一贯和偶然区别开来，“因差施教”。

7、尊重人格原则。即使对做了许多工作，而成效不大，或反复很大的学困生，也不采取简单粗暴的办法，要尊重其人格，尽最大可能地不造成他们在教师教育问题上的逆反心理，让他们随时有配合学习的认识和行动。

8、理解原则。即使面对学困生的不配合，或过激反应，也应冷静对待，从他们的角度出发，理解他们，逐步引导。

9、疏导原则。高压与纯道理的教育不可取，易走进死胡同，形成僵局，要对学困生内心的积怨与积虑边疏边导，善疏善导。

三、具体从以下几方面培养学困生良好的学习习惯。

1、预习新课的习惯

预习是获取知识的一个前提，也是为更好的学习奠定良好基础的一环。通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概情况及重点掌握的部分，以便与老师课堂上的教学顺利，更使学生潜意识里存在所学知识的模型，便于他们对新知识的接受和把握。就整个学习过程而言，教师是直接的因素也是非主要因素，教师只是个引路人，学生才是学习的真正主体，是学习的主因，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。

2、认真听讲的习惯

学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。曾经听一个老教师说，在课上多认真听讲一分钟，比课后苦哈哈的拼命补习一小时要强的多。课堂这个知识的直接传授渠道，是学生知识取得的最主要因素。课堂上认真听讲的学生往往成绩不会差到哪里，而课上只顾两眼发直，或者左转右转，前顾后盼做小动作得学生一般不会优秀。所以，要让学生养成课上良好得听讲的习惯。

3、认真作业的习惯。

要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

4、有错必纠的习惯。

作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。

5、按时完成作业的习惯。

有的差生不能很好地利用时间，课堂作业布置后不马上动笔，东摸西看，浪费时间，别人已经做了几题，他还在找笔找纸，一点紧迫感也没有。往往时间到了，还有好几题未做，因此，成绩总上不去。为了使他们克服这个坏习惯，要严格训练他们作好课前准备工作。要求他们作业一布置，立即动笔做。经过反复的重点指导训练后，有这种毛病的差生逐渐加快了作业速度。形成习惯后，他们在测验、考试中也能按时完成，成绩跟着提高了。

6、独立思考的学习习惯。

有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习的情况，及时辅导，并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。

7、练后反思的习惯

学习过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。而大部分学生对于反思这个过程很无所谓，甚至在老师评讲题目的时候抱着无所谓的态度。这样的话，往往做了大量的题目，但效果却微乎其微。而有时，往往精做精思的人即是我们所谓的会学习的人。所以我要求学生及时反思，对于错题更要找到原因。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：１、自己是怎样做这道题目的？（即想解题采用的方法）；２、我为什么这样做？（想解题

依据的原理）；３、我怎么想到用这种方法做题目的？（想解题的思路）；４、想是否还有其他更好的方法去解题？想哪种方法更好一点？（想多种途径，培养求异思维）；５、我是否能变通一下吧原题改成另一习题？（想一题多变，促使思维发散）。当然，如果发生错解，则更应进行反思：错解根源是什么，我为什么会做错，是不会还是粗心？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？在“吃一堑，长一智”的过程中，逐步不断的完善自己。

四、学困生群体不良习惯转化的途径和方法

1、学习动机激发。在教学实践中，首先重视经常对差生进行学习目的的教育，结合应用题教学，以一些生动事例说明数学在生产、生活中的地位和作用，学好数学与现代化建设的关系，激发他们的求知欲；讲一些古人和科学家刻苦学习的故事，或利用班级中认真学习的典型，为他们树立榜样，让他们从中汲取精神力量，端正学习态度。

2、检查督促。帮助学生制定符合实际的、起点较低，留有余地的计划的同时，严格的督促要求学生完成计划，制定自检、互检、教师检查的制度。开始检查的密度大，每天互检一次，教师抽检一次。半个月后，就每周互检一次，教师检查一次。人与人竞赛，组与组也比完成计划的情况。检查的同时进行作业展览，每个人都是观众，每个学生的作业也都是展品。

3“一对一”、“一帮一”。在学困生对象确定以后，班主任、科任教师都落实在每一个教学班，采取一个教师追踪调查转化一个学困生的结对子办法。班主任和科任老师交流信息，取长补短。班主任与科任教师之间，班与班之间、学科与学科之间、年级与年级之间，定期或不定期交流转差情况，咨询问题，以达到整体和个别相结合，合理确定转化方式和找到准确的切入点。

4、家、校联合教育促使学习习惯养成。

学习习惯的养成过程其实就是一个不良习惯克服的过程，这需要一定的时间阶段作保证，而对现在的孩子来说，在校集体学习的时间固然很长，但在家自学的时间也不短。如果光靠学校里的监督，而忽略了家长的配合，好的学习习惯就很难能顺利的养成。班主任老师不妨常利用电邀、家访、家长会的方式，了解学生的校外表现，与家长达成一致，密切配合，从而共同促进学生学习习惯的养成。对单亲家庭，学校尽可能寻找能对学困生起到一定教育管理作用的亲友，以求得配合。

第三篇：培养良好学习习惯的措施

滨淮农场学校2013/2014学

培养学生良好学习习惯的措施

一、指导思想

坚持以学校工作计划和教学工作计划为指导，贯彻落实教学工作常规，努力培养学生良好的学习习惯，引导学生学会学习，掌握科学的学习方法，改变不良的学习方式，激发学习兴趣，提高学习效率，为学生的终身发展奠定良好的基础。

二、基本原则

学习习惯培养，要立足课堂，关注细节，重在指导，贵在坚持，要遵循学生身心发展规律，注重实践性与实效性。

为此，必须坚持以下基本原则：

1、坚持整体性原则。学习习惯培养要面向全体学生。所有学生都是学习习惯培养的对象和参与者，学习习惯培养计划、实施、活动组织都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题，以全体学生的习惯水平的提高为基本立足点。

2、坚持主体性原则。学习习惯培养要重视学生的主体地位、主体意识，坚持外部帮助和自我内化相结合，坚持教师的教育与引导和学生的积极主动参与相结合，要以课堂教学为主渠道，以各种丰富多彩的活动为载体，极大提高学生的积极性，提高学生的自我教育、自我管理、自主学习的能力。通过教师尾部强化引导，形成学生的自身需求，通过主体的践行，完成主体的内化。让学生自主地，心情愉快地做好每一件事，逐步养成良好的学习习惯。

3、坚持循序渐进原则，持之以恒的原则。学生良好学习习惯的养成不是一蹴而就的，在实施过程中，要从一点一滴做起，先易后难，循序渐进，要持之以恒，常抓不懈

三、学习习惯培养的内容

依据学生成长和发展要求，结合我校的实际，确定学生学习习惯培养内容为：

（一）学习准备习惯

1、要求学生每天依据教师下发的导学案，预习即将学习的内容，自主解决基础 1 问题，明确重点，找到难点，并将内容整理在预习笔记本上，以便上课能够有的放矢，养成自主学习的习惯。

2、教师要对学生课前预习进行指导，每上完一节课，都要布置具体的预习内容，有针对性的设置问题，明确细化要求，并落实好课前检查。

3、学生每节下课后，要将下节课所用书籍，练习本及学具等准备好，并有序的摆放在书桌上，预备点响，要迅速进入教室，等待上课。

（二）合作交流、探究质疑习惯

1、要求学生转变学习方式，在自主学习的基础上，学会合作，乐于交流，学会倾听、记录和质疑，借鉴学习方法和经验，取长补短，共同进步。

2、教师上课时要依据班级学习分组，小组活动效果明显。并结合本学科或者班级小组学习评价相关要求，创设情景，培养学生合作、探究、评价的能力。

（三）整理复习、独立作业习惯

1、要求学生及时加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。

2、教师要注意督导检查，及时批阅，指导方法，帮助学生将知识系统化、条理化、重点化。每学习一个专题，要把分散的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化，规律化、结构化。

3、要求学生按时、独立完成作业，认真细心，书写规范，文面整洁，适时展评。

4、要求学生学案整理有序，错误修改及时，标注清晰，理科建立错题集，教师要对学生的学案和错题集进行检查批阅。

（四）练后反思的习惯

1、要求学生练习之后进行反思，将知识引申，扩展、深化。

2、教师要指导学生反思，从五个层次进行：第一、怎样做出来的？想解题采用的方法；第二、为什么这样做？想解题依据的原理；第三、为什么想到这种方法？想解题的思路；第四、有无其他方法？那种方法更好？想多种途径，培养求异思维；第五、能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，培养发散思维。

（五）积极考试的习惯

1、明确考试要求，审清题意，合理分配时间。

2、教师要加强学生应考的心理和技巧训练。考试目的明确，态度端正，在战略上藐视考试，在战术上要重视考试。有良好的考试心态。先易后难，规范答题，沉 着应答，以积极的态度应考，处理好临考准备、临考发挥、考后分析等方面。

四、培养措施

（一）学科教学培养措施

１、实施新课教学“三段式管理”

（1）落实课前预习管理。课前预习的基本操作环节是：每上完一节课教师都要布置具体的预习题目——明确细化要求并进行方法指导——课前检查落实（主要由班主任督导小组长进行检查，并做好记录，班主任和任课教师要及时了解各组成员预习完成情况，并及时督导调整）

（2）落实课堂学习管理。预习检测——探究质疑——讨论交流——听同学或教师讲解——检测练习、自我矫正。把主动权交给学生，变“课堂”为“学堂”，变被动的“听”为主动地“学”。同时，培养学生良好的上课习惯，帮助学生改进学习方法，适时评价，充分调动小组合作学习的积极性。

（3）落实课后复习管理——巩固、系统化知识，培养反思、归纳总结学习习惯。具体要求是：建立错题集，把错题写在专门的本子上，以供单元复习使用；整理学案，每天利用几分钟时间回顾基本知识要点。教师要辅以必要的检查与指导，并将相关内容体现在学习习惯培养记录中。

（二）班级培养措施

1、利用班团活动和晨会，引导学生养成计划学习的习惯。

（1）帮助学生制定计划，处理好玩和学的关系、主和次的关系；教会学生合理安排中午、自习课的学习时间以及如何合理利用零散时间。

（2）教会学生及时复习的方法。

2、加强班级建设，营造良好学习氛围

（1）强化纪律管理，营造安静舒适的学习环境，利用园地开展学习方法，经验交流展示，相互学习，取长补短。

（2）多种形式调动学生学习的积极性，形成比学赶超的竞争氛围，班级要坚持开展一帮一结对子活动（结对名单要上墙）；适时开展小组挑战赛。

3、建立小组学习周总结评比制度。制定评比细则，设立小组学习评比表，班级设立记录长，记录各组每天学习情况，组内设立记录员，记录组内成员的表现情况，班级一周一评，班主任进行总结，让学生明白自己学习的状况，以便于及时自我调整，3 每月进行一次“勤奋学习星”评比，表彰先进，激励后进。

（三）学校培养措施

1、提高教师对学习习惯培养的重视与研究

（1）依据学校的总体要求，各任课教师结合学科实际，制定学习习惯培养计划和小组评价标准，并逐步落实。要求计划目标明确，内容详尽，措施要具体，评价要有层次性，（2）在实行期间，任课教师每月完成一篇学习习惯培养方面的案例和反思。（3）学校将对每位教师对学生的良好学习习惯培养情况进行跟踪评价，形式为阶段性听课观察、学生书面问卷调查等进行分档量化。

2、结合星级管理，将学习习惯养成教育纳入考评 教务处每月对各班级、各任课教师学生学习习惯培养方面的情况进行综合评价，评价结果纳入班级星级管理考核和教师发展性评价之中。

3、根据学生学习习惯培养情况，适时开展汇报交流和成果展评活动，不断总结经验，反思存在问题，研究改进措施，推动全校学生学习习惯的整体提高和全面发展。

2013年9月

第四篇：浅谈培养学困生良好学习习惯的策略

浅谈培养学困生良好学习习惯的策略

习惯决定性格，性格决定人生。习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化学困生首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药.一、学困生群体不良学习习惯的表现及成因分析

学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。

智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。

行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。

思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。

这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。

二、确定转化学困生不良学习习惯的原则

（一）循序渐进原则。

转化学困生的不良习惯，不能操之过急。

（二）全面性原则。

转化学困生的不良学习习惯，要和学困生的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。

（三）针对性原则。

对个别表现突出，经多次教育帮助，仍无改变的学困生，问题突出，性质严重的学困生，遵循个别现象，个别对待。

（四）“爱”的原则。

学困生客观上缺少感情慰藉，渴望得到爱的滋润，教师的爱心，会使他们重新燃起希望的火焰，起着积极的、至关重要的作用。

（五）鼓励性原则。

学困生的不良习惯很大程度上来自学习的缺陷得不到弥补，日积月累而成空洞，破罐子破摔，教师应善于发现他们细微的成功与进步，适时鼓励。

（六）分层分类原则。

要把学习习惯差和思想品质差区别开来，把单科学习状态与全科学习状态区别开来，把一贯和偶然区别开来，“因差施教”。

（七）尊重人格原则。

即使对做了许多工作，而成效不大，或反复很大的学困生，也不采取简单粗暴的办法，要尊重其人格，尽最大可能地不造成他们在教师教育问题上的逆反心理，让他们随时有配合学习的认识和行动。

（八）理解原则。

即使面对学困生的不配合，或过激反应，也应冷静对待，从他们的角度出发，理解他们，逐步引导。

（九）疏导原则。

高压与纯道理的教育不可取，易走进死胡同，形成僵局，要对学困生内心的积怨与积虑边疏边导，善疏善导。

三、具体从以下几方面培养学困生良好的学习习惯

（一）预习新课的习惯。

预习是获取知识的一个前提，也是为更好的学习奠定良好基础的一环。通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概情况及重点掌握的部分，以便与老师课堂上的教学顺利，更使学生潜意识里存在所学知识的模型，便于他们对新知识的接受和把握。就整个学习过程而言，教师是直接的因素也是非主要因素，教师只是个引路人，学生才是学习的真正主体，是学习的主因，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。

（二）认真听讲的习惯。

学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。曾经听一个老教师说，在课上多认真听讲一分钟，比课后苦哈哈的拼命补习一小时要强的多。课堂这个知识的直接传授渠道，是学生知识取得的最主要因素。课堂上认真听讲的学生往往成绩不会差到哪里，而课上只顾两眼发直，或者左转右转，前顾后盼做小动作得学生一般不会优秀。所以，要让学生养成课上良好得听讲的习惯。

（三）认真作业的习惯。要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有错必纠的习惯。

作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。

（五）按时完成作业的习惯。

有的差生不能很好地利用时间，课堂作业布置后不马上动笔，东摸西看，浪费时间，别人已经做了几题，他还在找笔找纸，一点紧迫感也没有。往往时间到了，还有好几题未做，因此，成绩总上不去。为了使他们克服这个坏习惯，要严格训练他们作好课前准备工作。要求他们作业一布置，立即动笔做。经过反复的重点指导训练后，有这种毛病的差生逐渐加快了作业速度。形成习惯后，他们在测验、考试中也能按时完成，成绩跟着提高了。

（六）独立思考的学习习惯。

有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习的情况，及时辅导，并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。

（七）练后反思的习惯。

学习过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。而大部分学生对于反思这个过程很无所谓，甚至在老师评讲题目的时候抱着无所谓的态度。这样的话，往往做了大量的题目，但效果却微乎其微。而有时，往往精做精思的人即是我们所谓的会学习的人。所以我要求学生及时反思，对于错题更要找到原因。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①自己是怎样做这道题目的？（即想解题采用的方法）；②我为什么这样做？（想解题依据的原理）；③我怎么想到用这种方法做题目的？（想解题的思路）；④想是否还有其他更好的方法去解题？想哪种方法更好一点？（想多种途径，培养求异思维）；⑤我是否能变通一下吧原题改成另一习题？（想一题多变，促使思维发散）。当然，如果发生错解，则更应进行反思：错解根源是什么，我为什么会做错，是不会还是粗心？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？在“吃一堑，长一智”的过程中，逐步不断的完善自己。

四、学困生群体不良习惯转化的途径和方法

（一）学习动机激发。

在教学实践中，首先重视经常对差生进行学习目的的教育，结合应用题教学，以一些生动事例说明数学在生产、生活中的地位和作用，学好数学与现代化建设的关系，激发他们的求知欲；讲一些古人和科学家刻苦学习的故事，或利用班级中认真学习的典型，为他们树立榜样，让他们从中汲取精神力量，端正学习态度。

（二）检查督促。

帮助学生制定符合实际的、起点较低，留有余地的计划的同时，严格的督促要求学生完成计划，制定自检、互检、教师检查的制度。开始检查的密度大，每天互检一次，教师抽检一次。半个月后，就每周互检一次，教师检查一次。人与人竞赛，组与组也比完成计划的情况。检查的同时进行作业展览，每个人都是观众，每个学生的作业也都是展品。

（三）“一对一”、“一帮一”。

在学困生对象确定以后，班主任、科任教师都落实在每一个教学班，采取一个教师追踪调查转化一个学困生的结对子办法。班主任和科任老师交流信息，取长补短。班主任与科任教师之间，班与班之间、学科与学科之间、年级与年级之间，定期或不定期交流转差情况，咨询问题，以达到整体和个别相结合，合理确定转化方式和找到准确的切入点。

（四）家、校联合教育促使学习习惯养成。

学习习惯的养成过程其实就是一个不良习惯克服的过程，这需要一定的时间阶段作保证，而对现在的孩子来说，在校集体学习的时间固然很长，但在家自学的时间也不短。如果光靠学校里的监督，而忽略了家长的配合，好的学习习惯就很难能顺利的养成。班主任老师不妨常利用电邀、家访、家长会的方式，了解学生的校外表现，与家长达成一致，密切配合，从而共同促进学生学习习惯的养成。对单亲家庭，学校尽可能寻找能对学困生起到一定教育管理作用的亲友，以求得配合。

另外，教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

第五篇：学困生培养与转化措施

“学困生”培养与转化措施

五年级李萍

数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性；培养学生学习数学的兴趣，良好的思想品德和学习习惯。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导。辅导内容包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。比如我班学生黄紫艺，今年正上小学五年级。该生智力不是太弱，基础知识很差，上课听不懂教师所讲内容。据调查该生智力偏下，她在低年级的知识缺漏多，做作业时，不会做的只能抄优生的，针对这种情况，我采取以下方法对一些学困生进行教学：

（1）上课提问多采取层次化。如简单计算，多给机会板演等；

（2）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。

（3）课下多辅导，以优带困。内容主要以计算，画图和概念性为主。主要加强这部分学困生的基础知识的训练。通过一段时间的努力我班的学困生的成绩都不同程度的提高。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果