(范玉梅)如何培养英语学困生良好的学习习惯

第一篇：(范玉梅)如何培养英语学困生良好的学习习惯

如何培养英语学困生良好的学习习惯

宁夏平罗中学 范玉梅

所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的思维模式和行为方式。学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自自然然表现出来的学习上的习性。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单的一句话，就是培养良好的习惯。”因此我们可以说，教育的根本，就是要培养学生良好的习惯。学习习惯的养成过程其实就是一个不良习惯克服的过程。学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，所以要想培养学困生的良好学习习惯，就要了解其存在哪些不良学习习惯，不良学习习惯形成的原因，然后帮助学生改掉不良的学习习惯，形成良好的学习习惯，提高他们的学习成绩。

学困生不良学习习惯的表现

“学困生”顾名思义是学习困难学生的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷，由于非智力因素造成学习困难的学生。学困生中很多人与一般学生相比，都有一些突出的缺点。

1．缺乏学习的持久性和意志力

大部分学生感到英语难学，英语单词、语法枯燥无味，他们学习英语的毅力和耐心都较差。上课时注意力不集中，外界的微小影响都会对其产生干扰。他们缺乏持之以恒的钻研吃苦精神，一些学困生也曾想过要发愤学习。但经过一番努力，发现效果并不理想后，逐渐丧失信心，缺乏克服困难的意志。学习往往易受不稳定情绪支配，学习热情时冷时热，从而造成学困生意志衰退、缺乏自信心，知难而退，形成失败的消极心理。

2.没有良好的学习英语的兴趣和学习习惯。

大部分学困生对英语缺乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习英语只是为应付老师和家长。他们没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯。以至时间久了基础太差，对学习失去信心，如此恶性循环，难以转化。最终导致对学习失去

兴趣，丧失上进的信心，甚至破罐子破摔。3.学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法

学困生学习目标不明确，学习无计划。习惯于被老师牵着鼻子走，他们学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背单词，对生词逐个字母拼读，经常前读后忘。

朗读课文有口无心，甚至有些对课文朗读都很不熟练，课内学课后忘，理解课文时往往不考虑上下文，知识的巩固率不高。学习不积极主动，学不得法，不会归纳总结，学习效率极低，由“不会学”导致“不愿学”。

4.一些同学性格内向、孤僻。他们不愿开口，不善交往；开口少，与他人接触也少，往往模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳受到别人的嘲笑。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很小，不敢大声回答。

总之，这些学生没有明确的学习目标、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制约了学习的积极性、主动性。

二．培养英语学困生良好学习习惯的方法 途径和方法

1．课堂上多创造机会，让学困生能展示自我。课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验学习的快乐，使他们爱上学习、乐于学习。教师可以精心设计一些适合于展示他们的问题让他们回答，练习设计要分层，不同层次的学生采取分层练习，让“学困生”有能力完成应有的学习任务，有一个逐步提高的过程。久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会逐步形成，学习习惯也会逐步养成。

2.多鼓励，培养学困生的自信心。“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦。

3.接受学困生，尊重学困生。

教师要以人为本，公平对待每一个学生。学困生由于自卑心理沉重，很少接近老师，更少讨教问题，教师要主动关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。学困生课堂上学生走神时，教师不当面批评，要多用暗示、提醒或通过扼要提问吸引其注意力。要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。

4.创设良好的英语学习环境。可以开辟“英语角”、校园英语广播，出英语墙报，在公共场合设立英语标志牌等；学校可以举行以年级为单位的英语竞赛活动，如书法比赛、朗读比赛、演讲比赛、写作比赛等，并把更多的机会留给英语学困生。

三．具体从以下几方面培养学困生良好的学习习惯。

1.认真预习，听课，作业，复习，总结的习惯。指导学困生每天预习第二天的学习内容；每一节课积极参与，主动回答问题，配合老师的讲解，认真思考；每天按时上交课堂作业，按时完成课外作业；每天复习所学内容，每一阶段做好总结。一旦养成这些习惯并且坚持下去的话，学习上肯定会有进步有收获。

2.不懂就问的习惯。鼓励并引导学困生不懂就问，不管是简单问题还是复杂问题，不管是新学的知识还是以前的知识，不懂就问，问同学问老师，疑点少了知识自然会掌握的更牢固些。

3、有错必纠的习惯。作业本发下去以后，要求他们首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。

4.自学的习惯。1）晨读和晚读的习惯。每天起床后，晚饭后都要朗读或背诵，每天两次，每次20分钟，坚持下去必有好处。2）听录音的习惯。对英语录音带，英语广播，电视英语要多听、多看。边听、边看、边读，来加强有意识记的效果。3）阅读英语材料的习惯。每天至少阅读一篇英语短文，多接触英语语言材料，提高英语学困生对英语学习的兴趣。

5.珍惜时间的习惯。学生每天大部分时间都是在学校，大部分时间都花在学习上，如果每天懒懒散散，不抓紧时间，时间长了浪费时间就成了习惯。如果每天抓紧每一分钟的时间充分利用时间学习，提高学习效率，慢慢的，也会把珍惜时间当成一种习惯。如果学生养成了珍惜时间的习惯，必将受益终生。

总之，教师要根据学困生的特点鼓励他们平时要大胆的讲英语，多动口，动手，动脑，来加强英语的学习；教师要教给学困生科学的学习方法，多关心鼓励学困生，增强学困生的学习英语的信心，培养他们正确的学习英语的习惯。只要学困生养成了良好的学习英语的习惯，那么提高学习成绩也就不再是一句空话。

第二篇：如何培养学困生的良好学习习惯

如何培养学困生的良好学习习惯

吴德

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化学困生首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药，一、学困生群体不良学习习惯的表现及成因分析

学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。

智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。

行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。

思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。

这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。

二、确定转化学困生不良学习习惯的原则

1、循序渐进原则。转化学困生的不良习惯，不能操之过急。

2、全面性原则。转化学困生的不良学习习惯，要和学困生的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。

3、针对性原则。对个别表现突出，经多次教育帮助，仍无改变的学困生，问题突出，性质严重的学困生，遵循个别现象，个别对待。

4、“爱”的原则。学困生客观上缺少感情慰藉，渴望得到爱的滋润，教师的爱心，会使他们重新燃起希望的火焰，起着积极的、至关重要的作用。

5、鼓励性原则。学困生的不良习惯很大程度上来自学习的缺陷得不到弥补，日积月累而成空洞，破罐子破摔，教师应善于发现他们细微的成功与进步，适时鼓励。

6、分层分类原则。要把学习习惯差和思想品质差区别开来，把单科学习状态与全科学习状态区别开来，把一贯和偶然区别开来，“因差施教”。

7、尊重人格原则。即使对做了许多工作，而成效不大，或反复很大的学困生，也不采取简单粗暴的办法，要尊重其人格，尽最大可能地不造成他们在教师教育问题上的逆反心理，让他们随时有配合学习的认识和行动。

8、理解原则。即使面对学困生的不配合，或过激反应，也应冷静对待，从他们的角度出发，理解他们，逐步引导。

9、疏导原则。高压与纯道理的教育不可取，易走进死胡同，形成僵局，要对学困生内心的积怨与积虑边疏边导，善疏善导。

三、具体从以下几方面培养学困生良好的学习习惯。

1、预习新课的习惯

预习是获取知识的一个前提，也是为更好的学习奠定良好基础的一环。通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概情况及重点掌握的部分，以便与老师课堂上的教学顺利，更使学生潜意识里存在所学知识的模型，便于他们对新知识的接受和把握。就整个学习过程而言，教师是直接的因素也是非主要因素，教师只是个引路人，学生才是学习的真正主体，是学习的主因，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。

2、认真听讲的习惯

学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。曾经听一个老教师说，在课上多认真听讲一分钟，比课后苦哈哈的拼命补习一小时要强的多。课堂这个知识的直接传授渠道，是学生知识取得的最主要因素。课堂上认真听讲的学生往往成绩不会差到哪里，而课上只顾两眼发直，或者左转右转，前顾后盼做小动作得学生一般不会优秀。所以，要让学生养成课上良好得听讲的习惯。

3、认真作业的习惯。

要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

4、有错必纠的习惯。

作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。

5、按时完成作业的习惯。

有的差生不能很好地利用时间，课堂作业布置后不马上动笔，东摸西看，浪费时间，别人已经做了几题，他还在找笔找纸，一点紧迫感也没有。往往时间到了，还有好几题未做，因此，成绩总上不去。为了使他们克服这个坏习惯，要严格训练他们作好课前准备工作。要求他们作业一布置，立即动笔做。经过反复的重点指导训练后，有这种毛病的差生逐渐加快了作业速度。形成习惯后，他们在测验、考试中也能按时完成，成绩跟着提高了。

6、独立思考的学习习惯。

有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习的情况，及时辅导，并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。

7、练后反思的习惯

学习过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。而大部分学生对于反思这个过程很无所谓，甚至在老师评讲题目的时候抱着无所谓的态度。这样的话，往往做了大量的题目，但效果却微乎其微。而有时，往往精做精思的人即是我们所谓的会学习的人。所以我要求学生及时反思，对于错题更要找到原因。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：１、自己是怎样做这道题目的？（即想解题采用的方法）；２、我为什么这样做？（想解题

依据的原理）；３、我怎么想到用这种方法做题目的？（想解题的思路）；４、想是否还有其他更好的方法去解题？想哪种方法更好一点？（想多种途径，培养求异思维）；５、我是否能变通一下吧原题改成另一习题？（想一题多变，促使思维发散）。当然，如果发生错解，则更应进行反思：错解根源是什么，我为什么会做错，是不会还是粗心？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？在“吃一堑，长一智”的过程中，逐步不断的完善自己。

四、学困生群体不良习惯转化的途径和方法

1、学习动机激发。在教学实践中，首先重视经常对差生进行学习目的的教育，结合应用题教学，以一些生动事例说明数学在生产、生活中的地位和作用，学好数学与现代化建设的关系，激发他们的求知欲；讲一些古人和科学家刻苦学习的故事，或利用班级中认真学习的典型，为他们树立榜样，让他们从中汲取精神力量，端正学习态度。

2、检查督促。帮助学生制定符合实际的、起点较低，留有余地的计划的同时，严格的督促要求学生完成计划，制定自检、互检、教师检查的制度。开始检查的密度大，每天互检一次，教师抽检一次。半个月后，就每周互检一次，教师检查一次。人与人竞赛，组与组也比完成计划的情况。检查的同时进行作业展览，每个人都是观众，每个学生的作业也都是展品。

3“一对一”、“一帮一”。在学困生对象确定以后，班主任、科任教师都落实在每一个教学班，采取一个教师追踪调查转化一个学困生的结对子办法。班主任和科任老师交流信息，取长补短。班主任与科任教师之间，班与班之间、学科与学科之间、年级与年级之间，定期或不定期交流转差情况，咨询问题，以达到整体和个别相结合，合理确定转化方式和找到准确的切入点。

4、家、校联合教育促使学习习惯养成。

学习习惯的养成过程其实就是一个不良习惯克服的过程，这需要一定的时间阶段作保证，而对现在的孩子来说，在校集体学习的时间固然很长，但在家自学的时间也不短。如果光靠学校里的监督，而忽略了家长的配合，好的学习习惯就很难能顺利的养成。班主任老师不妨常利用电邀、家访、家长会的方式，了解学生的校外表现，与家长达成一致，密切配合，从而共同促进学生学习习惯的养成。对单亲家庭，学校尽可能寻找能对学困生起到一定教育管理作用的亲友，以求得配合。

第三篇：浅谈培养学困生良好学习习惯的策略

浅谈培养学困生良好学习习惯的策略

习惯决定性格，性格决定人生。习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化学困生首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药.一、学困生群体不良学习习惯的表现及成因分析

学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。

智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。

行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。

思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。

这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。

二、确定转化学困生不良学习习惯的原则

（一）循序渐进原则。

转化学困生的不良习惯，不能操之过急。

（二）全面性原则。

转化学困生的不良学习习惯，要和学困生的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。

（三）针对性原则。

对个别表现突出，经多次教育帮助，仍无改变的学困生，问题突出，性质严重的学困生，遵循个别现象，个别对待。

（四）“爱”的原则。

学困生客观上缺少感情慰藉，渴望得到爱的滋润，教师的爱心，会使他们重新燃起希望的火焰，起着积极的、至关重要的作用。

（五）鼓励性原则。

学困生的不良习惯很大程度上来自学习的缺陷得不到弥补，日积月累而成空洞，破罐子破摔，教师应善于发现他们细微的成功与进步，适时鼓励。

（六）分层分类原则。

要把学习习惯差和思想品质差区别开来，把单科学习状态与全科学习状态区别开来，把一贯和偶然区别开来，“因差施教”。

（七）尊重人格原则。

即使对做了许多工作，而成效不大，或反复很大的学困生，也不采取简单粗暴的办法，要尊重其人格，尽最大可能地不造成他们在教师教育问题上的逆反心理，让他们随时有配合学习的认识和行动。

（八）理解原则。

即使面对学困生的不配合，或过激反应，也应冷静对待，从他们的角度出发，理解他们，逐步引导。

（九）疏导原则。

高压与纯道理的教育不可取，易走进死胡同，形成僵局，要对学困生内心的积怨与积虑边疏边导，善疏善导。

三、具体从以下几方面培养学困生良好的学习习惯

（一）预习新课的习惯。

预习是获取知识的一个前提，也是为更好的学习奠定良好基础的一环。通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概情况及重点掌握的部分，以便与老师课堂上的教学顺利，更使学生潜意识里存在所学知识的模型，便于他们对新知识的接受和把握。就整个学习过程而言，教师是直接的因素也是非主要因素，教师只是个引路人，学生才是学习的真正主体，是学习的主因，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。

（二）认真听讲的习惯。

学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。曾经听一个老教师说，在课上多认真听讲一分钟，比课后苦哈哈的拼命补习一小时要强的多。课堂这个知识的直接传授渠道，是学生知识取得的最主要因素。课堂上认真听讲的学生往往成绩不会差到哪里，而课上只顾两眼发直，或者左转右转，前顾后盼做小动作得学生一般不会优秀。所以，要让学生养成课上良好得听讲的习惯。

（三）认真作业的习惯。要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有错必纠的习惯。

作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。

（五）按时完成作业的习惯。

有的差生不能很好地利用时间，课堂作业布置后不马上动笔，东摸西看，浪费时间，别人已经做了几题，他还在找笔找纸，一点紧迫感也没有。往往时间到了，还有好几题未做，因此，成绩总上不去。为了使他们克服这个坏习惯，要严格训练他们作好课前准备工作。要求他们作业一布置，立即动笔做。经过反复的重点指导训练后，有这种毛病的差生逐渐加快了作业速度。形成习惯后，他们在测验、考试中也能按时完成，成绩跟着提高了。

（六）独立思考的学习习惯。

有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习的情况，及时辅导，并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。

（七）练后反思的习惯。

学习过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。而大部分学生对于反思这个过程很无所谓，甚至在老师评讲题目的时候抱着无所谓的态度。这样的话，往往做了大量的题目，但效果却微乎其微。而有时，往往精做精思的人即是我们所谓的会学习的人。所以我要求学生及时反思，对于错题更要找到原因。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①自己是怎样做这道题目的？（即想解题采用的方法）；②我为什么这样做？（想解题依据的原理）；③我怎么想到用这种方法做题目的？（想解题的思路）；④想是否还有其他更好的方法去解题？想哪种方法更好一点？（想多种途径，培养求异思维）；⑤我是否能变通一下吧原题改成另一习题？（想一题多变，促使思维发散）。当然，如果发生错解，则更应进行反思：错解根源是什么，我为什么会做错，是不会还是粗心？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？在“吃一堑，长一智”的过程中，逐步不断的完善自己。

四、学困生群体不良习惯转化的途径和方法

（一）学习动机激发。

在教学实践中，首先重视经常对差生进行学习目的的教育，结合应用题教学，以一些生动事例说明数学在生产、生活中的地位和作用，学好数学与现代化建设的关系，激发他们的求知欲；讲一些古人和科学家刻苦学习的故事，或利用班级中认真学习的典型，为他们树立榜样，让他们从中汲取精神力量，端正学习态度。

（二）检查督促。

帮助学生制定符合实际的、起点较低，留有余地的计划的同时，严格的督促要求学生完成计划，制定自检、互检、教师检查的制度。开始检查的密度大，每天互检一次，教师抽检一次。半个月后，就每周互检一次，教师检查一次。人与人竞赛，组与组也比完成计划的情况。检查的同时进行作业展览，每个人都是观众，每个学生的作业也都是展品。

（三）“一对一”、“一帮一”。

在学困生对象确定以后，班主任、科任教师都落实在每一个教学班，采取一个教师追踪调查转化一个学困生的结对子办法。班主任和科任老师交流信息，取长补短。班主任与科任教师之间，班与班之间、学科与学科之间、年级与年级之间，定期或不定期交流转差情况，咨询问题，以达到整体和个别相结合，合理确定转化方式和找到准确的切入点。

（四）家、校联合教育促使学习习惯养成。

学习习惯的养成过程其实就是一个不良习惯克服的过程，这需要一定的时间阶段作保证，而对现在的孩子来说，在校集体学习的时间固然很长，但在家自学的时间也不短。如果光靠学校里的监督，而忽略了家长的配合，好的学习习惯就很难能顺利的养成。班主任老师不妨常利用电邀、家访、家长会的方式，了解学生的校外表现，与家长达成一致，密切配合，从而共同促进学生学习习惯的养成。对单亲家庭，学校尽可能寻找能对学困生起到一定教育管理作用的亲友，以求得配合。

另外，教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

第四篇：如何培养小学生良好的英语学习习惯

如何培养小学生良好的英语学习习惯

商南县城关小学 张芳

英语作为一门基础学科，随着科技的飞速发展、信息全球化、社会化的日趋接近以及国际语言的特殊身份而身价倍增，成为跨世纪所必备的通行证之一。新的一代是否具备这张通行证将会直接影响祖国明天的辉煌，影响中国梦的实现。从这个意义上说，通过英语学科来培养学生积极学习、主动探取的主体性品质以适应现代化社会的发展显得尤为必要。良好的学习习惯是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。因此，培养孩子的良好学习习惯，是使其实现学习效果最优化的有效途径。同时，使学生“养成良好的学习习惯”也是小学英语纲要与教材所提出的要求之一。为此，小学英语教学一定要培养学生良好的英语学习习惯，主要包括：课前准备习惯，听课习惯，课后书写习惯，及时完成作业订正等习惯。

一、良好的课前准备习惯。上课前，要求学生把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在桌上一定的地方。预备铃响就自觉地安静下来，收心，唱唱英文歌，造成英文气氛。

二、良好的上课习惯。要求学生严守纪律，专心听讲；主动积极，大胆开口；服从指挥，快乐游戏。

1、学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，我要求学生静心听，但小学生的注意力较弱，特别是在听别人发言时，常常容易走神，因此，我就设计了全班分组竞赛，要求学生给别的学生纠错，这样，即能让学生做到静听，又能让他们有竞争与参与意识，激起学生的学习欲望。

2、积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。我们的英语教材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的，为“说”提供了良好的素材，是培养学生大胆开口说英语的良好习惯的一个有利条件。学习英语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。怕错是学生学习英语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，对那些胆怯、内向型的学生特别鼓励。我觉得成功是建立在自信心上的，在自信心来源于成功和鼓励，对于开口说的学生都应该给他加一颗星或是一个笑脸。对于发言积极的学生，更要毫不吝啬地进行全班性表扬，这些不仅使该位学生“虚荣心”得到满足，更是激起了其他学生的“眼馋”和“不服气”。教师应尽量地多创设让学生说英语的语境，使学生能在自然、和谐的气氛中大胆地说英语。在学生大胆说英语的基础上，也引导学生注意语调和音量，做到彬彬有礼，谈吐大方。

3、“兴趣是最好的老师，游戏是儿童的天使。”小学英语课堂上的游戏更是必不可少，它给枯燥的语言知识戴上了生动、有趣的光环，使学生向往去接近它，乐于去拥有它。但小学生的自控能力较差，一到玩游戏，就会忘了他们的目的，所以，在游戏开始之前，就要定下游戏规则，如不遵守，就要被淘汰，让学生养成听从指挥的良好习惯。这样，在学了动物之后，做“Listen and act”的游戏，使得课堂上气氛热烈，欢声不断，而且看似很乱，实则井然有序。在stop的命令后，全班就会马上停下来。这样，就会使学生注意力集中，配合默契，有效地参与活动。

三、良好的书写、及时完成与订正作业的习惯。首先要求作业面整洁、不潦草、不涂抹、工整、美观。要求学生作业不拖拉，及时完成，作本发下来，有错马上订正，并拿给老师批改。

总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练并灵活引导学生。另外，教师还应注意言传身教。要求学生课外用英文相互问好，教师就要模范执行等等。如此的潜移默化，长期坚持，才有望使学生们具有良好的学习习惯，为今后进一步学好英语打下扎实的基础。

第五篇：小学生良好英语学习习惯的培养

小学生良好英语学习习惯的培养

大连金石滩实验学校 李铁凝

【摘要】目前，英语作为一门工具学科，正在由于科技的飞速发展、信息全球化、社会化的日趋接近以及国际语言的特殊身份而身价倍增，成为了跨入二十一世纪所必备的三张通行证之一。从这个意义上说，从小培养学生的英语学习品德显得尤为必要。国内外研究统计资料表明，绝大多数学生学习的优劣取决于智力因素和由学习动机、意志、习惯等组成的非智力因素。非智力因素在学习中的作用，超过智力因素的作用，而学习习惯在非智力因素中又有重要的地位。良好的学习习惯是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，可以说，英语学习的过程也是习惯养成的过程。因此，培养孩子的良好学习习惯，是使其实现学习效果最优化的有效途径。

【关键词】小学生 英语习惯

我国著名教育家陶行知先生说：“思想决定行动，行动养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”叶圣陶先生也曾深刻指出：教育是什么?就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。

现今，很多教师有这样的体会:小学生在初学英语时，积极性高、兴趣浓,但经过两三个月的学习之后,出现两级分化现象。有些学生听、说、读、写能力均在逐步提高，学习兴趣更加浓厚，但也有一部分学生在学习中出现了一系列问题，逐渐失去了兴趣,形成严重的两极分化。教学中出现这种现象的一个重要原因是后者没有养成良好的英语学习习惯。因此，我们应重视学生良好的英语学习习惯的培养。那么，作为小学英语教师，应该从哪些方面、又如何对学生加以培养呢？我们可以从培养预习习惯、听课习惯、复习习惯等方面来培养小学生英语学习习惯。良好的习惯一旦养成，学生将终身受益。

一、提出预习要求，培养良好的预习习惯

小学生学英语缺乏良好的语言环境，且又年龄小，自觉性、主动性都不如中学生好，再加上小学生所掌握的英语词汇量少，这些都给小学生的预习工作带来不便，但这些不能成为他们不养成良好预习习惯的理由，毕竟好的习惯是慢慢养成的。当然教师要让学生主动地、有目的地预习新课内容，就要有计划地留有预习作业，提出具体要求，当然预习的要求要适宜，让学生通过预习能够了解新课的内容。在预习的过程中，学生们想要知道单词、句子和课文，就会主动地听录音，张口跟读或是请教懂英语的人，为上课做好知识上的准备。良好的预习习惯的养成，可以促使小学生在课堂上积极、主动地发言，获得教师的肯定会增强他们学好英语的信心；可以使课堂效率得到提高，既使学生学习兴趣更浓，也培养了学生的自学能力。

二、运用注意规律，培养良好的听课习惯

课堂是小学生学习英语的主阵地，因此小学生课堂上对所学知识掌握得好与不好，与他们在课堂上是否能集中注意力、专心听讲有直接的关系。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。英语教师应该要求学生严守纪律，专心听讲。俄国教育学家乌申斯基说过：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”那么，在小学英语教学中，怎样打开学生的注意这扇门，组织和吸引学生的注意，是培养学生有良好的听课习惯和提高他们课堂听课效率的关键。这就需要英语教师学会运用注意规律，充分运用最佳教学时间，激发学生的学习兴趣，以最大限度的提高课堂教学效率。在培养学生注意力方面，教师可以从以下几方面着手：首先，教师在教学过程中，要提高课堂教学艺术，做到语言生动形象、感情丰富、幽默风趣、引人入胜，并配以适当的表情或手势动作，这样更能增强授课的感染力。其次，教师应充分利用各种教学手段，如听唱英语歌曲，做游戏，比赛，进行英语表演，画简笔画，猜谜，讲英语故事等以吸引学生的注意力，调动学生积极性，达到教学的最佳效果。

三、运用记忆规律，培养良好的复习习惯

德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，如果所学的新内容不能及时得到复习，则会很快遗忘，而且相隔时间越长，遗忘率越高。因此，课后及时复习，消化巩固课堂上所学的语言知识，可以更牢固、更熟练地掌握所学全部内容。小学生虽然有爱模仿，记忆力强的特点，但他们是学得快，忘得也快，这时需要家长能及时督促孩子进行课后复习。小学英语的课后复习任务主要有两个方面。一是口头复习任务，即朗读背诵课文并用课文中的句子和别人交流。这项任务可以培养小学生自觉在课后坚持朗读、背诵课文的习惯。学生只有长期自觉地运用听读法模仿并跟读录音，正确性模仿、熟读课文，坚持多听、多读、多背，才能全面提高听、说、读、写的能力。二是书面复习任务，即抄单词、句子或完成练习题。在课堂中，教师应严格按照书写要求认真做好示范，课后项任务要求学生美观端正，字迹要整洁干净。这样可以培养学生从小养成书写工整、字迹清楚的好习惯，使学生能正确书写英语单词、句子、文章，加强对所学内容的理解和记忆。为此可以在学生之间开展书写竞赛等方式，选出书写较好的张贴在班级墙上，让大家互相学习，共同提高。教师在课堂教学中也应针对学生书面学习任务出现的共同错误，及时进行纠正，这样学生印象比较深刻，效果也更理想。以同时也培养了学生认真、严谨的学习态度和习惯。

习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学好英语，主要通过课堂教学形式和课后良好习惯的坚持。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠学校和家庭的共同努力，教师和家长都必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常学习和生活中有有目的、有计划、有针对性地训练学生。学生良好学习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。

印度谚语说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”可见成功的教育应从良好习惯的养成开始。如果教师能把科学的方法教给学生，让学生养成学习英语的好习惯，掌握好学英语的“金钥匙”，将会使学生在学习英语的道路上终生受益。

参考文献：

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