第一篇：课前预习课题计划
“语文学科课前预习促进有效教学的探究”
课题实施方案
阿拉尔中学语文课题组教师：王华丽
一、课题研究的背景
新的教育理念、新的课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生发展”为核心。因此，在语文学科教学中，我们应该采用新的教学策略，使学生得到有效的学习，提高语文学习成绩。从目前的语文教学来看，语文教学手段在不断变化和创新，具有其先进性。我们语文教师也在通过自己不断地学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和能力，为高效的教学创造条件。为提堂效率语文教师都在备课上下功夫，有的要花几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。语文课堂上，语文教师也尽力为学生创设最优化的课堂教学。课后，语文教师也会为学生设计布置多样多量的语文作业以此提高学生的语文知识水平。
但是，我们语文教师往往忽略了语文学科课前预习环节对提高有效教学，提高学生语文知识活动水平的重要作用。就目前的教育形式来看，全国上下都在提倡“减负增效”。要减轻学生的语文学业负担、提高语文教学效率，我们认为重视语文学科课前预习显得尤为重要。事实上，有许多语文教师都在布置学生预习，学生也都知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳。传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些
“拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。因此，语文教师只布置预习任务给学生是远远不足的，应该布置给学生预习的内容和教给学生预习的方法。在我校提出“学科教学中提高学生学习活动水平的策略研究”的主课题之后，我们语文教研组又提出了“语文学科课前预习促进有效教学的探究”的子课题研究。
二、课题研究的目的预习是一种科学的学习方法。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。为了努力形成最有效的教学策略，达到教学效果的最优化，减轻学生过重的学业负担，提高学生的语文知识活动水平，语文教师要重视学生语文学科的课前预习。为此，我们有必要对此进行深入的研究探讨。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。
2、“自主学习”就是让学生真正成为教学的主体，积极主动地进行学习认识和学习实践活动，是学生的自我教育、自我活动和自我拓潜的过程。我把语文课前预习作为培养学生自主学习的重要途径，尊重学生，尊重学生的感受与体验，尊重学生的主体地位，培养学生的自学能力，充分拓展学生潜能。
3、多元智能理论：“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他５种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”
4、支撑性理论：叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”
四、课题研究的目标
1、通过研究使语文教师更加认识学生语文预习的重要性，重视对学生预习任务的布置，以此促进有效教学，提高课堂教学质量。
2、提高研究培养学生自主预习的能力和习惯，能够通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。
五、课题研究的内容
1、合理选择课前预习内容，让学生进行有意义的自主学习活动，进而促进有效的课堂教学的研究。
2、在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。
3、灵活运用科学合理的预习方法，有效提高预习效果的研究。
4、培养学生良好的预习习惯，提高自主预习的能力，促进语文知识活动水平和语文成绩的提高的研究。
六、课题研究的方法
1、文献研究法：以《新课程标准》为指导，通过对《兵团教育》、《小学语文教师》、《新课程有效教学的理念与策略研究》等相关杂志、书籍的阅读，结合教学实践进行分析研究。专家引领，聆听专家的学术报告、辅导讲座等，达到外出学习考察，学习先进经验，了解
教育改革动态和信息。
2．调查研究法：对学生进行有关课前预习兴趣、时间、方法，学习过程中的情感等方面进行调查分析调查问卷，发现存在的问题和不足，以及现有的优点，以便有针对性地采取有效的策略。
3．行动研究法：根据课题实施的方案，课题组语文教师有计划有组织地在教学实践活动中开展研究和尝试。组织举办学术沙龙，专题讨论，形成研究氛围。
4、经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。
七、课题研究的计划
第一阶段：准备阶段：确定课题，收集资料，学习理论，成立语文课题组，搞好课题设计。
第二阶段：文献研究阶段：收集资料，学习相关理论，发动语文教师积极参与课题研究。开展调查研究，完成调查研究任务。研究制定具体的实施方案，为行动研究作好准备。
第三阶段：行动研究阶段：根据研究内容和实施方案，组织语文教师在教学工作中研究、实践和总结。
第四阶段：总结阶段：在实践研究的基础上，对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析、加以总结，归纳研究成果，撰写研究报告。
八、课题研究的组织机构和人员分工
（一）组织机构
组 长：赵 余、牛秀伟
副组长：王华丽
组员：万桂芝、姚军红、王金花、王艳、罗茵茵、曹丽、贾巧林、李芬林、吴琰、唐丹丹、郭艳梅、谢妮、花红霞、严新玲、王莉、张虹、赵守勤
（二）人员分工
1、准备阶段：王华丽
2、文献研究阶段：万桂芝、姚军红、王金花、王艳、罗茵茵、曹丽、贾巧林、李芬林、吴琰、唐丹丹、郭艳梅、谢妮、花红霞、严新玲、王莉、张虹、赵守勤
3、行动研究阶段：课题组全体成员
4、总结阶段：课题组全体成员
撰写研究报告:王华丽、吴琰、姚军红
小语组：王华丽2011-3-10
第二篇：课前预习课题开题报告
青山铺镇赛头小学促进学生课前预习并发现问题能力的研究课题
如何培养学生课前预习习惯”
课 题 开 题 报 告
莘县国棉学校袁鲁振
一、课题研究意义
在现在的小学教学中存在着一个突出的问题，那就是：教师积极主动地教，学生消极
被动地学。我们往往看到的是：教师在课堂上引导得太多，讲解得太多，学生习惯性地依
赖教师，不能自主地思考问题并提出问题，不利于学生自学能力的培养。
新课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，课前预习的学习方
法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。
任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。良好的预
习方法、预习习惯，可使学生终生受益。
当前，有很多教师不注意、不重视学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意
义。因此，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。有的教师
在实施教学过程中，不能有效地指导学生进行课前预习，没有掌握科学合理的预习方法，最终，学生有效的课前预习活动得不到保障。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学
生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。
二、现阶段我校学生预习主要面临以下问题：
1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；
部分学生缺乏课前预习、课后复习的习惯；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能
很好地倾听他人的意见。
2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分学生课堂上不善于发
言，独立思考能力不强；个别学生自主探究问题和解决问题的能力较弱。
三、课题设计
（一）具体研究内容
（1）小学生预习现状的分析研究。通过观察、调查、统计等方法，找出学生
预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，是由于教师的指导不当还是学生自身的习
惯、态度等原因，为研究开展奠定基础。
（2）小学生良好的预习习惯培养的研究。习惯伴随着人的一生，影响人的生
活和学习方式。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时
期，从小养成良好的学习习惯，终生受用。预习习惯也一样，需要不断地丰富完善预习习
惯培养的策略，并向深度和广度拓展。
（3）小学生自主的预习能力培养的研究。从当前的教育教学实践需要着手，把研究的重心放在自主预习的条件、内容、策略及相关能力等方面，通过深入系统的研究，提炼出切实有效的自主预习的学习策略与方法，培养学生的自主预习的能力与习惯。
（4）各学段布置预习作业和检查预习作业的有效形式以及评价预习的研究。课
前预习是培养学生自学能力的重要渠道。抓好预习要落实四个方面：一是设计预习练习题。
二是保证预习时间。三是做好预习检查。四是抓好预习评价。
（二）具体的做法
（1）调查研究法：为了检测课题研究的成果，对所教班班级分别进行检测，并进行认真
分析总结。先后向家长、学生发放调查问卷。
（4）案例分析法：选择典型的教学个案进行研究，分析预习中有效和无效现象，探讨有效预习策略，调整教学实践。
（5）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。
（6）加强家长与学校的联系：老师和家长互相配合，加强合作，发挥家长的作用。特别是低年级的学生，预习时需要家长的指导。利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法。
（三）理论依据
（1）人本主义理论
人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵。他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡以学生的自我管理、自我约束为主。
（2）布鲁姆的“发现教学”
布鲁姆在《发现的行为》一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这说明发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法不同。布鲁姆认为，“学习就是发现”，教学的过程不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己发现、解决问题的过程。“发现教学”强调学生自我思考、探究和发现事物，学生是知识的发现者，而不是消极的接受者。
（3）建构主义学习理论
建构主义教学观认为，应该在学生原有的认知水平上进行有效地建构，让学生尝试在课前进行预习，通过检查学生的预习作业，便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平，从而调整教学目标和教学策略进行有效教学。
（四）基本步骤
第一阶段：前期尝试阶段
组建学校课题研究小组，明确分工职责。确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。收集整理国内外有关有效预习的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备；采取比较法、调查法、行动法、经验总结法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。开展有效预习策略的研讨活动，完成课题的申报工作。
第二阶段：中期实施阶段
根据研究方案，进行广泛深入的教学实践；注重课题研究的动态管理，围绕有效预习习惯的培养进行教学研究，通过教师个研、群研方式，广泛收集预习练习题，认真分析、反思、交流；不断修正和完善实施方案，举行课堂教学示范观摩，及时进行资料的整理和阶段小结。
第三阶段：后期总结阶段
以课题研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析与归纳，整理汇编各种研究资料，汇集课题研究的相关成果，形成结题报告，进行课题结题鉴定汇报活动等。
第四阶段：经验推广阶段：
推广课题研究成果
（五）效果检测
课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，案例分析、预习练习题设计、研究报告等形式呈现。同时，各年段按研究计划达到如下成效：
低年级：按老师的要求在家长的配合下，阅读课本内容；通过预习对学习产生兴趣，上课能专心听讲。
中年级：能按老师的要求主动完成好预习作业；上课能专心听讲，自觉解决预习中的问题；针对预习时的疑难能主动和同学探讨、交流。
高年级：通过预习，自主解决一般问题，提高质疑能力；课外查找资料，并能进行有效筛选。
根据国内外研究现状和我校的实际情况，我校数学科组在去年设定了一个研究课题“小学数学有效预习策略与操作研究”。主要研究：
1、适合小随着课程改革的不断深入，合理的预习方法、良好的预习习惯、积极有效的预习形式等都将成为广大教师深入展开讨论的话题。而促进学生课前预习并提出问题的能力，则更是值得我们深究的问题。
义务教育课程标准实验教科书《英语》（新目标）go for it，在实验区使用刚刚三年半时间，非实验区有的两年多，有的刚开始。新目标《英语》的教学理念，教材设计安排意图，教师都很难从旧的教材中走出。对于教材中不同课的授课方式存在困扰。如何使用好新教材，使其达到预期目的？对于教材中不同的课如何找出更符合教育规律的授课方式？怎样提高英语教师的课堂教学和课程资源开发的能力和水平？都需要我们从课堂实际入手，对不同的课的授课方式探索研究，从而解决教师授课中的困扰。这就指出了为什么要研究这个课题，同时，本课题的研究对新目标《英语》教材使用和课堂教学还具有一定的理论意义和实践意义。
理论意义：
（1）、为使用新目标《英语》教材，适合此教材内容中感知课、拓展课、听力课、阅读课等课堂教学不同类型的课，研究和探索普遍规律，为使用新目标《英语》教材提供理论指导。
（2）、通过课题的研究，提升教师的理论水平。提高教师的科研意识，科研能力，营造科研氛围，用理论指导教育实践。
实践意义：
（1）、通对对英语课不同授课方式的研究和探索，为教师提高授课能力找到有效途径。
（2）、通过课题实验，培养英语教师的科研能力，带动教师队伍建设，使教师队伍有质的提高。
五、课题研究的内容与步骤
第一阶段：准备阶段
⑴ 成立学校中心课题组
⑵ 查阅资料、收集资料，进行理论学习
⑶ 制定“促进学生课前预习并发现问题的研究”课题实施方案
⑷ 申报课题
第二阶段：实施阶段
⑴ 进行“小学生课前预习”的现状调查研究，写出调查报告
⑵ 根据课题研究操作措施和做法，按计划组织学生深入开展各项课前预习活动
⑶ 通过听课、观摩、研讨等活动，开展研究工作
⑷ 在探索中不断反思和完善课题研究方案
⑸ 收集各项活动资料，做好研究过程中的各项记录和原始资料的积累
⑹ 每次活动评选优秀实验教师，优秀论文、优秀教学设，、优秀学生，发给荣誉证书，以示奖励
⑺ 每学年召开阶段成果汇报、经验交流会。
第三阶段：总结阶段
⑴ 通过问卷调查、学生自评、座谈访问等方式了解家长、学生、教师等方面的反映，进行实验检测
⑵ 根据实验检测及收集的实验材料，进行结果统计与分析评价
⑶ 整理研究过程的总结报告、论文和教学案例
⑷ 撰写课题研究结题报告
4、研究工作的安排，组成研究队伍。这部分阐述研究阶段、步骤时间及分工。阐述研究进度、子课题设置及人员分工，每个阶段要取得什么形式的研究成果。课题研究所需的经费及承担单位。分工是将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。研究工作的安排，是研究实施步骤、时间规划，就是研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，就可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。
如：课题《初中新目标英语课堂教学方式研究》的实验时间和活动安排：
课题整体实验为三年，从2006年1月到2008年12月。实验分为三个阶段。
第一阶段：准备阶段。2006年1月—2006年9月 1.课题申报和论证。2.撰写开题报告。各小组制定实验计划。3.实验教师培训，组织实验教师学习有关理论，收集资料，做好有关课题的调查，为实验做准备。
第二阶段：研究操作阶段。2006年9月—2008年8月 各实验小组开研讨会，上实验课，小组随时总结实验情况，调整计划。教师撰写实验论文，各小组撰写阶段实验总结报告。
第三阶段：实验总结验收阶段。2008年9月—2008年12月 课题组开实验研讨会，对实验从计划、实施和实验过程进行验收，撰写实验工作报告。
第三篇：小学生如何做好课前预习小课题成果鉴定材料
永年县教育科学 “十二五”规划小课题
（小学生如何做好语文课前预习）
成果鉴定材料
课题立项号 课 题 名 称 小学生如何做好语文课前预习教 研 组 语文教研组 课题负责人 吕晓波 所 在 单 位 永年县辛庄堡联校
（目录）
1．完成研究任务推荐结题证明 „„„„„„„„„„„„（1）2．立项通知书（原件）„„„„„„„„„„„„„„„„（2）3．开题报告„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（2）4．结题报告„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（4）5．相关研究成果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„（9）
完成研究任务推荐结题证明
根据课题组的实际研究情况，我们从参研人员参与课题研究的过程中看到他们非常的认真仔细。实际进展也佷顺利。对学校教育教学工作上有佷大的促进与帮助；为教育教学注入了新鲜的血液，让我们的教学与时俱进，充满了时代感与活力。同时我们课题鉴定时所提供的相关研究是本着“以人为本”的教学理念，从实际出发而得出的教学成果，是我校课题组全体成员共同努力的结晶。
特此证明
校课题研究指导小组
组长：
****年**月**日
《小学生如何做好语文课前预习》开题报告
一、研究目标：
1、通过研究实践，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。
2、通过研究实践，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。
3、通过研究实践，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，进而提高学生的听课效率。
4、通过研究实践，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进有效教学的研究。
5、通过研究实践，初步形成有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。
二、研究内容：
1、培养学生在预习中自主解决一般问题的能力。
2、使学生在预习过程中学会质疑，提高质疑能力。
3、针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。
4、预习作业研究，使预习更有效，为高效课堂奠定基础。
5、课外查找资料，并能进行有效筛选。
6、能和同学主动探讨、交流，对自己的学习有信心。
三、研究过程
（一）提出解决方案。研究步骤：（1）第一阶段，准备阶段：（1个月）以教研组成员为主，组织成立课题组，确定课题组成员及分工。对学生预习情况进行摸底调查，制定研究计划和实施方案。（2）第二阶段，研究阶段：（5个月）教师在预习作业的设计、检查、评价、反馈和预习方法的指导等方面开展深入细致地研究，抓好个案，上好课例，积累资料。在此基础上，悟出适合学生自己的预习方法。（3）第三阶段，总结阶段：（1个月）对本课题研究过程和资料进行系统的分析、整理。总结研究情况，撰写总结报告。汇编案例设计、论文，形成文集。
（二）实行方案。精心制定培养方案并分步实施。
（三）评价，通过阶段性的培养，发现学生在预习习惯与兴趣的是否有明显提升的成果。
（四）修正解决方案。对阶段性实施方案中对引导培养中出现的问题及原因进行分析，在措施上进行及时调整，形成修正解决方案。
（五）再次实施调整方案。在实施方案时，及时观察并记录学生在预习方面的问题，及时调整解决思路及修正方案。
（六）再评价、总结、成果推广。通过一学期培养，对学生的预习情况进行整体了解与培养前后的对比，发现学生在预习习惯与兴趣的明显提升的成果，总结成果并以予推广。
四、预期成果：
中期成果：学生在教师指导下，经过阶段性的训练后，具备端正的预习态度、科学的预习方法，自主学习语文能力得到明显的提升。
最终成果：形成小学语文预习指导模式，撰写出小学语文预习能力培养的论文。
课题《小学生如何做好语文课前预习工作》结题报告
辛庄堡联校语文教研组
一、课题设想提出的理论依据
新课程改革实施以来，课堂教学不断细化，《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。我们教研组进行了“小学生如何做好语文课前预习”的课题研究研究，旨在充分利用教材提供的学习资源，将新课程的学习理念与学生的课前预习相结合，拓宽学习和运用领域，培养语文实践能力，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。在上级教科研部门及学校领导的关心和指导以及学校老师的支持下，我们进行了大量的理论研究和实践探索，并取得了一定的的研究成果，现将研究工作总结如下：
二、课题研究的背景及意义
当前，努力提高课堂教学效率，避免低水平的教学重复已成共识，广大同行为此都作出了不懈努力。但多年来，语文预习一直处于低谷当中。预习走过场、无实效的情况严重影响了学生的学习积极性，预习活动失去了生命的活力和思维的灵动，课文尚未学习，学生已感到索然无味，预习收效甚微，课堂上智慧对话、精彩生成很难实现。经过调查研究和认真分析，我们认为，原因大致有以下几方面：
1、学生因为贪玩，根本没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。
2、学生不会预习，缺少预习的方法。
3、教师对学生缺少必要的预习指导。教师的要求太笼统，明天老师要讲什么内容，今天就要求学生回家看书预习什么内容，预习流行于形式。
由此可见，在新课程改革的今天课前的预习尤为重要。如果学生在课前做了认真预习，就会发现疑点，提出问题，这样上课的时候注意力就会特别集中。因为对于孩子来说，他是带着问题来上课的，他是来向老师提问的，他是有意地要听老师这个问题是怎么讲的。这样的学习状态就是非常适合于学习的状态。带着问题上课，就能提前进入角色，上课所讲的知识就能掌握，这样就会产生学习的成就感，而这种成就感就能转化为独立自主学习的内在动力，使学生真正成为学习的主人。
三、研究目标及内容：
目标：
1、通过研究实践，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。
2、通过研究实践，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。
3、通过研究实践，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，进而提高学生的听课效率。
4、通过研究实践，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进有效教学的研究。
5、通过研究实践，初步形成有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。
内容：
1、培养学生在预习中自主解决一般问题的能力。
2、使学生在预习过程中学会质疑，提高质疑能力。
3、针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。
4、预习作业研究，使预习更有效，为高效课堂奠定基础。
5、课外查找资料，并能进行有效筛选。
6、能和同学主动探讨、交流，对自己的学习有信心。
四、研究过程中的细节和方法
（一）明确要求，树立预习的意识。
想要学生重视预习，养成良好的预习习惯，首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识。让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要性。其次教师在研究了教材之后，根据教材的需要按时布置课前预习作业，让学生通过预习初步了解课题的内容，帮助学生在课堂上学得轻松、听得明白，提高学习的效率，让学生更好地展现自我，增强学习的自信心。
（二）教给方法，进行有效的预习。
学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预
习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。具体操作方法例如：
1、教给学生一些必要的将段落、生字、重点语句等勾画出来的批注符号。
预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。
2、指导预习的步骤。
第一步：通读感知。将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语，并自学生字词语。字词预习的要求是在预习本上给生字注音，运用字典、词典这些无声的老师自己查阅工具书，或运用一定的方法解释词语，扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。同时了解课文大概内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，为理解课文作好铺垫。
第二步：再读理解。弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。具体要求是摘抄课文中的描写精彩的句子，或含义深刻的句子。
第三步：细读深究。带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。具体要求是在所摘抄的句子上圈出关键词语，进行批注，写出自己的理解。同时还有哪些疑问或对课文后的思考题已经进行了思考都记录下来。
（三）注重评价 形成良好的习惯
学生预习后，教师一定要有检查，看看该理解的是否理解了。学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。所以，对学生的每次预习，教师应逐一翻阅预习笔记本，看看 6
学生生字注音、词语理解是否准确，对所摘录的句子的理解，对问题的思考是否准确，还有哪些问题没有得到解决？然后对质量较高，有自己独特见解的预习给予奖励。
当然，学生的基础不同，预习的效果也不同，体现最为明显的是提出疑问和思考课后问题这一项。当学生提出的问题毫无价值时，我们应结合教材的教学目标和重难点，以及其他学生预习的情况，及时调整教学思路，或安排汇报交流、或留出时间小组讨论，总之采取有针对性教学方法，让暂时落后的学生通过更过的途径学会向同学学习，这样也使课堂教学更有针对性、从而提高了课堂教学的有效性。
预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用，做好课前预习，不但培养了学生的自学能力，认知能力，培养了学生学习的兴趣，而且使课堂教学的有效性得到了提高。
在语文教学中培养学生的预习习惯，提高了学生自主学习的能力，改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成了学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力，更重要的是：久而久之，能帮助他们养成良好的预习习惯，形成自主学习的能力。
要想让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，而需要日积月累、坚持不懈的反复实践。小学阶段是学习习惯转折的关键期，也是转变的最佳期，培养学生养成良好的预习习惯更为重要。只有从小培养学生的预习习惯，时间一长，学生才能养成这种习惯，但是学生的学习并不是我们想的那样。说起预习来，结合我们在研究过程中所接触的学生当中，关于课前的预习有几个普遍性的误区，和大家来一起讨论一下，希望对大家有所帮助和借鉴。
首先，在预习的目的上，很多同学和家长认为，预习就是要提前学会。但是，因为预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让同学们感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会读懂，结果预习的工作变得很辛苦，而且对自己的能力提升帮助不大。
其实，这种做法是有一些偏差的，我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的课程有一个初步认识，而不是提前全部学会，那样的话，在课堂上的时间就变得效率不高了，而且也很不利于同学们在课堂学习时的兴趣度培养。真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。因此，也就无需彻底搞懂，更重要的是要把问题找出来，写在笔记本或者书上，等到上课时，与老师所讲内容进行对照，从而提高印象水平和学习效率。当然，除此之外，关于预习还有很多要注意的地方，比如，预习的时间不要过长。最好将一节课内容的预习时间限制在15分钟之内，这样可以提高同学们的阅读和学习速度，而且对
于概括能力和分析能力有一定的锻炼意义。特别是小学低年级的学生没有抑制力，没有长远意识，在预习中难免有学习的高原现象，老师要多方面引导，充分调动学生的积极性，使得部分学生顺利度过预习的高原期，养成预习的习惯。
五、课题研究的方法
课题研究的过程中我门主要采用： 对比的方法：
（1）学习生字 在教学中我们根据预习作业，上课一开始，直接就检查生字的学习情况，让同学说说自己记忆生字，理解生词的方法，有不足老师趁机补充，学生的表现欲望特别强烈，都想一展雄姿。把老师在课堂上教认字词时间下放给学生自己，好学生节约的时间，可以做别的事；差点的学生可以多用点时间，多读几遍，在课堂上时间是固定的，就不能照顾稍微差的学生，提前预习就能解决这一问题。在课堂上让学生展示自己的成果，既是对其预习的肯定，有是一次复习巩固，加深理解，一举两得。老师上课要打破常规，把教读的时间让学生来汇报，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。学生与学生的交流更易接受，学生在自学上有了一定的基础后，让他跳一跳摘到果子，比老师直接给他，心理会愉悦的多。学生有独立的欲望，很想独立，但还需老师不时的帮扶，我们老师就是那不时要伸手的人。放开学生，他会有更广阔的天地。
（2）初读课文
通过预习的三遍朗读，在课堂上再用十分钟的自由朗读，接下来分节检查朗读，学生就基本完成预习任务，否则，学生会浪费课堂的时间，造成拖堂，基础差点的学生一知半解，无法达到预期的效果。在研究中我们主张常听同年级老师的课，加以比较，取长不短，收益非浅。
抽样调查问卷、行动研究方案等，在实践的过程中使用归纳总结，让研究更具有有效性和实用性。
六、课题研究的过程
（一）提出解决方案。研究步骤：（1）第一阶段，准备阶段：以教研组成员为主，组织成立课题组，确定课题组成员及分工。对学生预习情况进行摸底调查，制定研究计划和实施方案。（2）第二阶段，研究阶段：教师在预习作业的设计、检查、评价、反馈和预习方法的指导等方面开展深入细致地研究，抓好个案，上好课例，积累资料。在此基础上，悟出适合学生自己的预习方法。（3）第三阶段，总结阶段：对本课题研究过程和资料进行系统的分析、整理。总结研究情况，撰写总结报告。汇编案例设计、论文，8
形成文集。
（二）实行方案。精心制定培养方案并分步实施。
（三）评价，通过阶段性的培养，发现学生在预习习惯与兴趣的是否有明显提升的成果。
（四）修正解决方案。对阶段性实施方案中对引导培养中出现的问题及原因进行分析，在措施上进行及时调整，形成修正解决方案。
（五）再次实施调整方案。在实施方案时，及时观察并记录学生在预习方面的问题，及时调整解决思路及修正方案。
（六）再评价、总结、成果推广。通过一学期培养，对学生的预习情况进行整体了解与培养前后的对比，发现学生在预习习惯与兴趣的明显提升的成果，总结成果并以予推广。
七、课题研究预期成果
中期成果：
学生在教师指导下，经过阶段性的训练后，具备端正的预习态度、科学的预习方法，自主学习语文能力得到明显的提升。
最终成果：形成小学语文预习指导模式，各位参研教师撰写出小学语文预习能力培养的论文。
八、课题研究后的思考与展望
预习是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。对于如何根据学生中存在的个别差异分层进行预习，让不同层次的学生都能在预习中获得最大的收益在本次的研究中没有得以体现。而一刀切，相同的预习要求，相同的评价标准，使得一些基础相对较差的学生始终得不到老师的奖励。学生学会了预习，才会对预习有兴趣，才会觉得读书有乐趣，才愿意读书，也才会在日积月累的实践中得到锻炼，所以说预习是学习语文的武器，作为语文老师，还应在语文课堂中培养学生的预习能力。
本课题自申报立项以来，进行了扎扎实实的研究工作，在研究过程中采取边研究边推广的方法，不断促进全校小学语文教师关注该课题的研究进展，经过一学期的努力，课题研究取得了一定的成绩，但也存在一些问题。受研究能力和理论水平的限制，课题研究前瞻性有待提升，创新程度有待提高，有的停留于浅层次的验证性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。今后仍将不断研究，努力寻求最佳教学方法，不断提高语文与西方法的改革，进一步将研究成果应用于课堂教学，提高教师的教学水平和学生的学习效率。
第四篇：课题计划
穆棱市第四中学2010-2011第二学期
数学组课题研究计划
----有效数学课堂管理研究在上学期初步研究的基础上，继续以新课程理念为指导，以课堂
教学研究与改革为切入口，加大教研、科研力度，认真开展《数学课
堂有效性的方法研究》课题的研究工作。以学生为本，探索课堂时间
分配、教学方式方法、练习的等个性化设计模式，稳步推进，和谐发
展为宗旨，以促进学生发展，提高课堂实效为目标，深入开展教学方
法，学习和评价方式的研究，正确处理改革与发展、创新与质量的关
系。
（一）进一步强化理论学习，稳步推进新课程改革
以深入学习理论为突破口，进一步提高数学课堂练习对课程改革
适应力，努力搞好课堂教学研究，教学指导，教学服务等日常工作。
（二）提高数学教师素质，加强数学教学质量的监控。
发挥骨干教师的作用，通过互相学习、观摩等方式，使青年教师
迅速成长；重点加强对新教师的培训与指导，特别要提高新教师的课
堂调控素质和教学技能，通过学习思考，实践探索，研讨交流，总结
反思等途径来提高教师学科素养；鼓励教师积极撰写教学心得、案例
或论文。
（三）加强课题研究，提升教育科研质量。
要进行扎实的专题或课题研究，从而加强教师的研究意识，提高
其研究能力。
本课题的研究计划如下：
三月份：
1、制订本学期的教学计划、课题计划。
2．认真研究教材，备好每一课，重点设计好课堂步骤。
3．按时上传各级各类的资料。
四月份：
1、认真贯彻执行初中数学新课程标准，加强理论学习，撰写学习心得。
2、积极配合相关老师做好观摩研究课的准备，利用教研时间进行集体备课
3、交流典型的课堂练习设计案例。
4、认真准备迎接教科室对本课题的抽查工作。
五月份：
1、教师解读教材。
2、认真开《数学课堂有效性的方法研究》课题研究工作，坚持每月积极参加组内研讨会和与课题组其他老师每月认真学习相关理论知识，并做好学习笔记工作和反思。
3、积极准备迎接研讨课，并认真听其他老师的研讨课、认真评课。
4、参加教学评价课题培训活动。
六月份：
1、学习有关综合课堂教学的理论书籍，理论指导自己的教学，2提高自己的教育教学水平，推进课程改革实验。
2、准备好成果展示，并到各年级进行学习。
七月份：
1、讨论有关学生学习效率的变化和教师工作的综合评价方式，做好评价工作。
2、做好自我小结，撰写案例、教学反思、活动总结。
第五篇：课题计划
课外阅读与课堂教学相结合的策略研究
阶段性计划(4)
本学期为响应学校课堂改革的号召，打造合作自主高效课堂，为此要加强学生自主进行课外阅读。
课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。它指导学生讲课内外知识相结合；它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱；它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。为了进一步开展好课“外阅读与课堂教学相结合的策略研究”课题工作，特制定计划如下：
一．保证阅读时间养成良好习惯
叶圣陶先生作过的一个估算：初中学生一个钟头可以阅读一万字，即使费点心思的，一个钟头也可以阅读5000字，一本大约10万字的书，每天只读一个钟头，20天就可以读完，一年可以读18本，中学三年可以读54本，再加上两个假期，以八个星期算，每天读三个钟头，三年又可以读24本，总共78本，78000000字。这样我们不仅能完成上面所列的阅读内容，还有时间反复咀嚼精华，不断深化。所以“只要坚持不懈，成绩是很可观的”。虽然我们没有叶先生所讲的那样充足时间，但我们可以让学生保证每天30分钟读书，为了不让这一点流于形式，作不读书笔记，摘录你认为写得好的精彩语段、章节，并让家长、同学监督签字。“学生并非不愿读书，也并非真的没有时间”。如果合理利用时间，确实对学生良好阅读状态的保证，阅读氛围的形成，对培养阅读兴趣及学生之间的交流探讨，对课外阅读的带动都起到不可低估的作用。
二.选择适当读物提高阅读质量
语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点，必须与学生的文化层次、思想水平相适应，必须适应学生的发展需要和时代的发展。回首人类文坛，群星闪耀，文学作品浩如烟海；审视当今出版物，鱼目混杂，美丑同在。怎样从这既多又杂的作品中，选出品位高、质量好的书,使学生获得有益的知识营养和精神食粮呢?
现阶段我的学生正值初三，学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，学生的审美情趣，审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。
现将课题下一阶段的课外名著内容指导如下：
《培根随笔》、《格列佛游记》、《简爱》、《红楼梦》
在上课的过程中，结合教学，向学生推荐与课文有关的文章或书籍。这样学生从这些书中扩大了眼界，增长了知识，也加深了对课文内容的理解，尝到了课外阅读的甜头，就主动找书阅读了，有时候不要老师去介绍，他们就能把有关课文的章节内容了解得清清楚楚。
为了让学生感受时代气息，便于近距离赏析模仿,可以推荐他们阅读的期刊杂志,如：《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》、《作文与考试》等。
不得不引起语文教师重视的是，以互联网为代表的当代信息技术飞速发展，网络文化作为一种新兴的文化形式，以丰富的内容体现出得天独厚的优势，作为教师更应该引导学生在紧跟时代脚步的同时，提高自身修养，在时尚开放的网络
文化中汲取营养，在丰富多彩的课外阅读中健康成长。
三.指导阅读方法争取最佳效果
读思结合，特别是集体之间的交流探讨，对于阅读内容的深入，阅读氛围的营造，阅读习惯的养成都起了很好的促进作用。放声读，将书面语言转化成口头语言，这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其方便灵活，自主性强，深受师生欢迎。但初中学生自觉性不太高，如对这一方式把握不好，容易流于形式，学生读书只是应差事，导致学生对所读材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”。所以读与思相结合，也就是能对所读书的思想内容有所感悟。我们经常利用语文阅读课或实践活动课让同学们把前一段时间阅读完的作品就其“怎样写的”各抒己见，可以是一部作品的不同方面，如《格列佛游记》的大胆想象，幽默的语言，对当时社会和人类自己的反讽批判，也可以是不同作品的同一方面，如通过比较《简 爱》和《骆驼祥子》体会不同语言风格；通过读《培根随笔》谈谈怎样做人等。
培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的,可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编„„我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。如指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《红楼梦》中的人物描写方法，想象自己就是小说中的主人公形象，续写一段故事，故事新编等，在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。对原作的再创造使他们不自觉的模仿原作的语言风格、叙事技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验了写作的甘苦，才更易于感悟语言大师们驾驭文字的高妙。
四.实施多元评价促进阅读理解
教师每周一次适当地检查学生的阅读记录本，形成评优奖励的制度。在课外阅读组织指导中，也可尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。这种以小组为单位开展的竞赛，不仅引发同学们的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。为学生提供展示的舞台，让学生有一种成就感。我们知道，只有尽量为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让他们有一种成就感，才能更好激励学生多读书。因此，我们常常开展“读书交流会”“优秀读书笔记展评”“读书知识比赛”等活动，让学生充分展示自己的才华在活动中树立自信，培养兴趣。
实践证明，有效地开展课外阅读活动，是语文教学的重要组成部分，是提高教学质量的第二课堂，是陶冶学生高尚情操的良好方法。
每月活动安排：
3月：阅读《红楼梦》、《作文与考试》；写5篇摘抄笔记、在积累本上写《红楼梦》的名著题；写2篇美文赏析；背诵15首古诗和《出师表》；完成5篇现代文阅读，背诵2篇美文写2篇赏析。
4月：读《简爱》、《作文与考试》；检查阅读笔记，读书交流会，古诗文朗诵，写篇摘抄笔记、在积累本上写《简爱》的名著题，课外阅读知识比赛，每周完成2篇现代文阅读，背诵4篇美文写赏析，4篇周记。
5月：读《格列夫游记》、《作文与考试》；优秀笔记评选，写篇摘抄笔记、在积累本上写《格列夫游记》的名著题，每周完成2篇现代文阅读，背诵4篇美文写赏析，4篇周记。
6月：读《培根随笔》、《作文与考试》；检查阅读笔记，读书交流会，在积累本上写《培根随笔》的名著题，每周完成2篇现代文阅读，背诵4篇美文写赏析，4篇周记。读书交流会，优秀笔记评选，课外阅读知识比赛。
课外阅读与课堂教学相结合的策略研究
阶段性计划(4)
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