试论如何指导学生学好思想政治课（5篇可选）

第一篇：试论如何指导学生学好思想政治课

试论如何指导学生学好思想政治课

教师既要把知识传授给学生，更要把开发知识宝库的钥匙交给学生；不仅要奉送“黄金”，还要教给学生“点金术”，即古人提出的“授人以渔”的主张。因此，教师在教学中必须帮助学生掌握正确的学习方法，充分发挥学生的主体作用，开发学生学习的内在潜能，使学生真正掌握学习的主动权，完成各科学习任务。

中学思想政治课是一门特殊的学科，其特殊性不仅在于它是一门理论性、抽象性都很强的学科，更重要的是通过对它的学习去改造和强化人的思想，去塑造人的灵魂。对于这样一门特殊的学科，如果只强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位，那么思想政治课的教学只能是一种“瘸腿”教学，思想政治课的任务也就不会更好的得到完成。因此教师加强思想政治课的教学过程中，除加强自身的教法外，还要特别注意引导学生掌握适合自己的学法，下面就结合本人的多年教学经验谈谈如何引导学生掌握正确的学习方法：

一、指导学生课前预习

凡事预则立，不预则废。课前预习是学生蝗好课的基础，教师要做好学生上课前的预习指导工作，教会学生掌握预习的方法，培养预习、自学的能力，教师可根据不同课型给学生作具体的课前预习指导。

二、指导学生听课

听课指导是教师在课堂教学中教会学生掌握科学的听课方法、学习方法，使学生掌握认识问题、分析问题和解决问题的方法和途径，从而提高学生认知的能力。听课指导主要是指导学生“听”、“思”、“记”的方法。“听”主要应仔细听教师对重要的内容的讲解分析，自己在预习中发现的问题答案，教师对教材补充的新内容，重要的名词和概念的含义等。“思”要跟随教师讲课的思路去思考问题、发现问题，主要思考那些重要的、与现实问题密切相关的问题，容易混淆和引起争论的问题。“记”主要是记教师讲课的思路，关键性的内容，对未弄清的问题要善于质疑，使明晰的内容永远记在心中。

第二篇：思想政治课如何指导学生学习

思想政治课如何指导学生学习

传统教学过多注重知识的教学，忽视学生学法的指导。是“授之以鱼”，而学法指导是“授之以渔”是教给学生怎样学习，即有“学会”转变为“会学”。具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。目的就是教会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生自主学习一把金钥匙。结合思想政治课教学特点，谈谈如何在教学中指导学生学习？

一、指导学生阅读。阅读是获取知识、理解知识的重要手段。古人云“读书百遍，其义自见”，指导学生阅读要抓好三点：一是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；二是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。在阅读中要圈点批划，抓课本中的黑体字，抓关键词，如基础、标志、总之、因此等，抓排比性句子，抓某段开头或结尾的结论性语言，标明自己在阅读时所理解到的要点、重点、难点和疑点，这样就能把握教材的知识结构和基本内容。

二、指导学生听课。教师在教学中指导学生听课，首先应从培养学生兴趣入手，用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近学生实际的事例，用漫画或录音、录象等手段，在课堂中不断激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集中激活他们原有的认知结构，专心听讲。其次在指导学生听讲时要抓好五点：一是听每节课的教学内容和学习目标；二是听教师对知识的剖析与联系；三是听教师在观点应用时的提示和处理方法；四是听教师对每节课的总结；五是听其他同学的发言。在听取新的知识的同时注意和自己已掌握的知识融合在一起，对知识的理解更系统、全面。

三、指导学生发言。在课堂教学中，应拿出充足的时间让学生发言，检验学生理解的情况，给学生自由发挥或创造的机会，指导学生发言要抓好四点：一是教师要多组织小组或全班讨论等活动，鼓励学生发言；二是补充其他学生不足时让学生发言；三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言；四是解答其他学生遇到疑难时 让学生发言。总之，让学生动口可以进一步深化对教材知识的理解，强化记忆，提高认知能力。

四、指导学生做好笔记。许多学生都有做笔记的习惯，但不少学生把课堂笔记变成课堂记录，凡是老师讲的，黑板上写的、画的，都详细记录下来，结果弄得课堂上很紧张，也影响听课。教师应让学生抓好五点：一是记提纲；二是记不同于课本的内容；三是记课堂上没有弄懂的知识点；四是对老师课堂上所讲的产生疑问的内容；五是记解题的方法与思路。

五、指导学生思考与提问。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习必须思考，思考从问题开始。会提出问题是独立思考的表现，在教学中教师首先应从学生思维的最近发展区入手，在任何一个学习环节都要引导学生积极主动思考，让学生思考问题的疑难处，并鼓励学生提问，创设爱提问的氛围，再 逐步训练提出问题，其次要培养学生的好奇心，奇中生疑，疑中生问，追求对问题的透彻理解，这是思考问题的动力。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法，如学习“党的基本路线”这一知识时，可采取层层递进法思考：党的基本路线是什么？为什么要坚持党的基本路线？怎样坚持党的基本路线？等；发散思维法即对所学知识采取以一个问题为中心，发散性地提出一系列相关问题的思考方法，如学习“社会主义初级阶段”这一知识时，可采取发散法思考：社会主义初级阶段的含义是什么？特征是什么？主要矛盾和根本任务是什么？存在哪些问题？等等。这样有助于培养从多方面多角度思考问题的能力。

总之，学法必须与教学改革同步进行，指导时要因材施教，对症下药，让学生知其然，也要知其所以然，从而形成一定的自学能力，真正使学生由“学会”向“会学”的转变

第三篇：谈谈怎样学好思想政治课

浅析如何激活初中思想品德课堂

哲觉中学 赵 奎

作为一名初中思想政治教师，我在教学实践中做了一些尝试，在创新教学上形成了一些自己的思考，借此谈谈自己的想法。有的同学感到学习思想政治课困难较多，出现这种情况的原因，我认为主要有以下几点；一是对学好思想政治课信心不足；二是缺乏学习的兴趣；三是学习方法不当。如何有效地解决这些问题呢？我认为可从以下方面进行努力：

1、树立学好思想政治课的信心。信心是获得成功的第一步。要学好思想政治课，首先必须树立一定能够学好的信心。我们平时可以多了解一些“补弱”成功的例子，用榜样的力量激励自己。在制定目标时，我们要从小、从低开始，积极创造学习思想政治课进步的记录，进行自我激励，不断提高自信心。

2、培养学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。培养自己学习思想政治课的兴趣可以从以下几个方面入手：（1）用崇高远大的理想和明确的学习目的来激发学习的兴趣。（2）同思想政治课学习教好的同学组成学习小组，互相取长补短，交流学习心得，来培养学习的兴趣。（3）融洽师生关系。若是由于师生关系不融洽造成学习思想政治课兴趣不高，就应努力改善师生关系，听从老师的教诲，做到“亲其师，信其道”。

3、采取正确的学习方法。这可以表现在学习过程的各个方面：（1）学习环节方面。听课时，要集中精力弄懂老师讲授的内容，做好课堂笔记，遇到不明白的问题，课余时间应主动问老师或同学。课后的作业应及时、认真地完成。学会有意识地归纳整理所学知识，使之系统化。平时多读一些有关思想政治的报刊、书籍，经常收看电视新闻，了解国内外发生的重大时事。

（2）学用结合方面。要坚持理论联系实际的原则，善于运用所学知识分析、认识社会热点问题和身边的生活问题，提高自己分析问题、解决问题的能力。

（3）学好思想政治课还要做到有计划、先易后难，循序渐进，不断提高自己学习思想政治课的成绩。

当然，对于调动学生的主动性，激活思想品德课堂的方法多种多样，需要我们有刻苦钻研、探索的精神和严谨认真的科学态度，反复实践、不断总结。因此，初中思想品德课教学一定会形式多样，让我们不断创新、实践，不断发展，拥有更光明的前景！

第四篇：教师如何引导学生学好政治课

教师如何引导政治课教学

广西象州县中学

苏文君

邮编545800

手机*** 主要内容：在教学中, 教师是主导, 学生是主体, 教师在教学中应起主导作用，并充分发挥学生的积极性，体现在以下几个关键点: 一是激发起学生积极主动的学习意向；二是引导学生的启发性思维；三是给予学生人格力量的感染。

关键词: 教师

如何

引导

政治课

教学

教学过程是教师的教和学生的学的双边活动，在这个活动中，双方的地位和作用是不同的，教师是主导，学生是主体。可是在现实教学中，出现两种情况：或者否定教师的主导地位，或者忽视学生作为学习主体的客观性。前者将教学过程只看成是学生的活动，教师的活动是附加上去的，是起辅助作用的；后者忽视学生作为学习主体的客观性，只顾自己在讲台上讲，唱独角戏，甚至越俎代庖，制约了学生能力的发挥，严重影响教学质量的提高。针对这一情况，我想谈谈政治教师如何引导学生学好政治课。

要上好一堂课,首先要发挥教师的主导作用。所谓教师的主导作用，是指教师主导着教学过程的发挥，教学过程的内容，教学方法的采用，教学目的的设定。其主体性的表现是教育的能动性和创造性，在教学过程中表现为教师是教学过程的主导者。

教师应从下面几个方面引导学生学习:

一、激发起学生积极主动的学习意向。学生的学习意向是由学习动机驱使的。在没有进入学习活动前，学生的学习动机是处于潜伏状态的。教师在进行教授内容前，首先是将学生的欲望激发起来，把学生的学习动机由潜伏的、静止的状态，引到积极的、运动的状态。正如德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励学生去追求。“兴趣是最好的老师”，教师一旦激起学生主动积极的探索热情，教师的教学就成功了一半。因此，在思想政治课教学中激发学生积极主动的学习意向是教师搞好教学的第一个关键点。

激起学生学习兴趣的方法很多，我在教学中就利用读图，再现情景来培养学生的学习兴趣。如在学习《国家制度》这一章时，学生很难理解国体、政体的含义，也不明白人民民主专政的真正内涵为什么是中共产党领导下的人民民主专政，只是一味的硬背。但由于不理解背了过后就忘，学生感觉很苦恼。为此，我就从影视中精心剪辑了抗日战争及解放军战士在南京总统府升起鲜艳红旗的画面，开国大典上毛泽东庄严宣告“中华人民共和国 中央人民政府成立了”的画面，改革开放的壮丽画卷和雄伟蓝图，伴随着雄壮的《国歌》旋律，使学生融入到一个由形、光、声、色等凝成的音乐氛围中，学生的整个心灵受到震撼，深深的体会到，没有共产党就没有新中国，只有共产党才能救中国的道理，学生的爱国情感油然而生，从而收到了良好的教学效果。

政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，可选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面例子。这些学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。

二、引导学生的启发性思维。

传统的教学是教师的教，学生的学的填鸭式的教学，严重的阻碍了学生积极主动学习的热情，扼杀了学生能力的发展。第斯多惠说：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。现代教学改革就是要改变注入式教学实行启发式教学。那什么是启发式教学呢？启发式教学就是教师根据不同的教材内容，教学目的和学生的实际情况，在教学过程中采用各种有效的方法来调动学生的主动性，激发学生积极思维，解决学生在理解与运用知识中的矛盾，使学生融会贯通地掌握知识，提高认识问题的能力。所以，一节好的思想政治课应该是在教师正确指导下，充分调动学生学习马克思主义理论知识积极性的过程。在实际教学中，我们可以根据高中各年级学生的不同特点来培养学生的思维。

1、高一阶段，扭转学生学习政治课的思维定势，逐步养成科学思维习惯。根据高一学生的实际，确定合理的思维培养目标：能搜集和整理材料并对现实材料进行初步分析；培养自学能力，能从系统的高度把握知识；养成追根溯源的思维习惯。

具体做法是：（1）搜集和整理资料，点燃思维火花。学生在搜集和整理资料中，产生了许多课堂内自己无法解决的问题，从而引起思考。（2）指导自学方法，强化思维动机。自学方法指导分三个层次加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机。（3）加强辨析训练，感受思维严密。如劳动生产率的提高意味着企业经济效益的提高；财政收入越多越好。我们充分利用 2 高一经济学知识的思维严密性，通过辨析训练，让学生真正感受到经济学知识的内在逻辑，使学生真正重视自己的思维过程，提高思维自觉性。

2、高二阶段，优化学生思维方法，形成科学思维能力。

高二的哲学课，本身是一门科学思维方法课，充分利用此学科的特点，不断提高学生的辩证思维能力。根据高二学生和教材的实际，确定合理的思维培养目标：对感性材料进行加工制作，能够透过现象抓住事物本质的能力即抽象思维能力；强化辩证思维能力，能用全面的、联系的、发展的眼光看问题；学会归纳和演绎思维方法，提高分析综合能力。在上述目标下，以高二思想政治课知识为载体，来有效地提高学生思维的自觉性，从而形成科学思维能力。

具体做法是：（1）充分利用哲学中的概念、原理教学设计，培养学生的抽象思维能力。如对物质概念的教学，设计四个教学步骤：第一步，让学生列举看得见的物质现象，包括肉眼和借助工具能观察到的物质现象即自然现象，还包括看不见的社会现象；第二步，引导学生分析自然现象与社会现象的共同属性：可知性、运动性、客观性；第三步，世界上除了物质现象之外还有意识现象。前面概括出的共同属性并不是物质所特有的属性，意识同样具有可知性和运动性；第四步，从整个物质世界的角度，让学生概括出最高的共同属性，即客观性。由此得出：物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在。通过这一分析、综合的过程，学生参与其中，学生的感受能力、思考能力、评价能力、抽象能力都可以展示出来。

事实上，学生在抽象概括的思维过程中，通过教师的引导、点拨与巧妙释疑，其抽象概括的能力才能得以形成、发展。哲学概念和原理教学的成败，主要取决于学生能否参与抽象概括的过程并突破其中的障碍以及教师的抽象概括过程的设计是否科学、组织是否合理、引导是否恰当。面对哲学观点，把抽象概括的思维活动与学生认知的特点合理结合起来是培养学生抽象概括能力的重要途径。因此，在哲学教学中，每一个概念和原理的教学都可以进行思维过程的设计，充分锻炼学生的思维，培养其思维能力。

（2）充分运用唯物辩证法的思想，提高学生的辩证思维能力

①运用联系观点，培养学生发散思维能力。如我们在学习和复习一些基础知识时，充分运用因果联系，弄清知识点的前因后果，形成知识链条，加深了对知识的理解和提高了学生思维能力。整体与部分的关系原理告诉我们，既要有全局观念，又要搞清局部。政治课中的任何一个知识点，都是整体中的一个点，因此我们在教学的过程中着重培养学生的 3 整体意识和系统化的能力。每当一个章节知识学完，我们都要求学生把这一章节的知识体系罗列出来，形成知识网络。如学完高一《经济常识》第一课后，就要求学生围绕商品、价值、货币、价值规律四块知识进行整理，形成知识体系。通过教师与学生的共同努力，学生深深地懂得，政治课的知识不是支离破碎的，而是充满联系的知识体系，只有掌握这些知识的内在联系，才能灵活把握这些知识，形成自己的能力。当同学碰到相关问题的时候，他们通过某一个知识点，发散到整体知识体系，从而找到解决问题的知识和途径。②运用矛盾的观点，培养学生辩证思维能力。我们综合了经济常识中的使用价值与价值、商品与货币、价格与价值、公有制与公有制的实现形式、商品经济与市场经济、市场调节与国家宏观调控、劳动生产率与经济效益、速度与效益、积累与消费、生产与消费等概念和哲学常识中的物质与意识、客观规律性与人的主观能动性、运动与静止、量变与质变、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾、事物发展的前进性与曲折性、感性认识与理性认识、现象与本质等概念，运用矛盾分析法进行分析。通过这种举一反三的训练，学生的辩证思维能力有了很大的提高。③运用发展的观点，培养学生的创新思维能力。如对通货紧缩问题的认识，我们要求学生不仅从眼前利益来看，通货紧缩对人民的购买力来说是有利的，有利于人民生活水平的提高；而且要从长远利益来看，通货紧缩对人民利益是不利的，因为通货紧缩时物价水平长时间、大范围下降，市场流通不畅，企业利润减少，不利于企业的正常发展，使国民经济处于徘徊状态，最终仍然影响人民生活水平的提高。我们集中了教材中的类似问题，对学生进行集中训练，既培养了辩证思维能力，又具备了创新思维。

（3）加强演绎训练，增强分析综合能力。如材料分析题：某贫困地区领导人认为，脱贫不仅靠政策救济，更要靠自力更生，他们学习其他地区“无工不富”的经验，建起了小型机械厂，但由于原材料和资金缺乏，结果收益甚微。经过认真分析，他们认识到该地区山场面积大适宜发展林果业和养殖业，于是因地制宜种起了果树、中药材，饲养起牛、羊、家兔等，经济情况很快有了改观。在此基础上，他们又办起了果品和肉类加工厂，几年就摆脱贫困，走上了致富之路。该地区在脱贫过程中是怎样做到“一切从实际出发，实事求是”的？此题难度较大，我们教给学生理清思路的方法，首先对基础知识进行分析，搞清一切从实际出发和实事求是有什么要求；其次对材料进行分析，找到材料与基础知识的结合点；然后根据分析的思路和答题的要求组织答案，先写出理论，再写该地区在这方面的表现。这是一种建立在分析综合基础上的演绎回答法。我们通过对这种题型的大量训练，学生的分析综合能力和演绎的答题能力迅速提高。

3、高三阶段，强化学生思维训练，提升思维能力。

高三是学生学习的关键阶段，也是学生思维能力的集中训练阶段。我们确定了如下目标：能对各种知识和社会现象进行对比分析，并通过对比明辨是非；能对政治课所有知识进行重新分解组合，综合成一个新整体去评价说明社会现象；能运用所学知识去独立分析社会政治、经济现象，解决实际问题。

具体做法是：（1）利用概念、原理的对照、比较，培养学生分类比较能力。比较有宏观上的对比、微观上的对比、纵向横向的对比、同类比、异类比，让学生在比较中得出正确的结论。宏观上的对比有社会主义市场经济与资本主义市场经济、计划经济与市场经济、政治现象与经济现象等；微观上的对比有通货膨胀与通货紧缩、价格与价值、商品与货币、国家与民族等；纵向横向比有对社会主义民主的自身发展和社会主义民主与资本主义民主的对比；同类比有税收的作用与财政的作用对比、股票与债券对比；异类比有国家的宏观调控手段与国家经济职能的对比、经济学上的“价值”与人生观上的“价值”对比。通过这些对比，学生认清了这些知识之间的区别，也学会了比较的方法，提高了知识的分类比较能力。

（2）利用对基础知识的梳理，培养学生系统化的能力。系统化是通过概括、掌握整体中各部分之间的关系，并把这种联系形成一个有序整体，即理顺知识之间的关系，形成整体的知识结构。以辩证法的知识系统为例，培养学生的系统化能力，第一层，联系观、发展观提示了物质世界的基本特征，人和规律的关系反映了人类寻求联系，追求发展的基本方面；第二层，对立统一是辩证法的核心，运动和静止的关系、规律和规律的表现形式的关系、人和规律的关系，都属于对立统一的关系；第三层，对立统一思想在若干对范畴上展开和深化，并从不同的角度进一步认识物质世界的发展规律。如矛盾普遍性与特殊性关系、主要矛盾与次要矛盾的关系、矛盾主次方面的关系、内外因的辩证关系、量变与质变的关系、前进性与曲折性的关系、主观能动性与客观规律性的关系、感性认识与理性认识之间的关系、现象与本质的关系都是对立统一思想的展开和深化。第四层，最后得出辩证法与形而上学的分歧。

由此可以看出，不仅要对知识进行重新组合分析，更重要的是找到知识的交接点。学生掌握的知识不再是零碎的知识，而是一个整体。这不仅优化了学生的知识结构，而且培养了学生的系统化能力。

5（3）开展时政性专题研究，培养学生创新思维能力。如2007年把和谐社会、义务教育中的“两免一补”、新农村建设、农村合作医疗制度的建立等，通过文字、图片、表格、柱状图、曲线图、漫画、地图等展现出来，配合巧妙的发问，让学生思考，提取材料中的有效信息，挖掘提炼材料中的问题，充分利用已有的知识去认识这些现象，最后找出解决问题的方法。由于我们提供的材料是最新的，又是社会上的“热点”，大大激发了学生的兴趣。学生呈现出情绪饱满、精神愉快、充满自信、联想丰富的最佳状态，创新思维能力就会体现出来。同时，教师结合教学的需要，只给学生专题的名称，而专题资料的搜集、整理，知识的运用分析都必须由学生自身来完成，学生在这一过程中完全处于独立思维的状态，更有利于思维能力的培养。

以上方法的运用有效的提高了学生的思维能力。

三、人格力量的感染。

常言说：教师是人类灵魂的工程师。教师在课堂上用一种人格力量去影响学生，开启学生理想的人生航向。学生一旦获得了人生的智慧，对人生就会有一种全新的感受和深层的把握，他们的人生境界就在教师的日复一日的人格力量的感染下，日渐高远。

因此,要搞好思想政治课教学，教师必须努力提高自身的素质。在文化修养上，政治课教师应该博览群书，广泛吸收营养，同时还应该积极关注天下大事、要事，及时更新知识。这样才能在给学生上课讲解分析时，信手拈来，达到上知天文，下晓地理。一句话，东西南北中样样都了解，让学生在听你讲课的时候感觉到老师真不简单，老师博学多才。平时让学生感到老师多才多艺，这样学生对你就建立了信任感。这还不够，作为思想政治课教师，还必须在与学生的交流中，在工作中努力培养和提升并表现出自己的人格魅力来，让学生知道你既是知识广博的老师，还是言于律己、宽以待人、和蔼可亲的人生导师和可敬可亲的朋友。这样，在师生之间形成一种亲和力，“亲其师，信其道”就会成为现实，有利于教学工作的全面展开。

综上所述，如果教师在教学活动中能充分发挥主导作用，激发起学生积极主动的学习意向，引导学生的启发性思维，并以高尚的人格力量去感染学生，就一定能把学生引入知识的殿堂，把政治课学好。

【参考文献】

1、高中思想政治课教学技巧

2、高中思想政治课教材分析

第五篇：思想政治课

思想政治课【教学反思】

古人说“不破不立”，“学贵质疑”，只有在不断的怀疑、反思、总结的基础上，能力才能进一步提升。这张试卷是有许多高考真题，具有很强的针对性和较高的代表性，对于试卷的评讲能让学生的思维上升到另外一个高度，积极引导学生的高效思维，从而加深对知识的理解和解题能力的提升。对这堂课的感受主要有以下几点：

1、课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。

2、创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣；对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。

3、完善行之高效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。

通过建立完善行之高效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。