第一篇：运用“木板钻孔”原理 构建高效几何教学
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运用“木板钻孔”原理 构建高效几何教学 作者：吴昊
来源：《教育艺术》2012年第12期
几何证明题是培养学生逻辑思维能力的一种数学题型，是在中考数学试题中必不可少的一种考查题型。南于这种题型方便考查学生数学基础知识、数学逻辑思维以及创新思维能力，所以，一直是中考命题者的“最爱”。正是由于年年都考，年年都
第二篇：几何教学 高效几何
几何教学，高效几何
CC6507569
几何教学最重要的是发展人的思维。在学习各个知识点的同时，培养出的思维习惯、思维能力、思维训练这方面的培养是让学生终身受益的。因此，我在几何教学实践中，十分注重科学施教，以取得有效的时间，高效的成果。
动态过程
注重动态的过程，就是强化分析过程，教会学生分析方法，逐步加大难度。学生不能解决几何问题的主要原因是不会分析，不知道为什么这样去想。我们知道，每个学生脑海里都有那些要用的知识点，但学生不能把它们根据题目的需要组合起来，没有一条思路连接这些知识，于是就不少学生出现了背定义定理滚瓜烂熟，而独立做题时无能为力。在几何证明题教学时，我在分析问题上下足功夫，力求教会学生分析方法。
如在三角形全等的题目中，我指导学生分析题目中的条件哪些可以直接用作三角形全等的条件，哪些需要变为三角形的边角后在使用；结合直接条件根据三角形全等的判定条件还缺什么条件，应当由已知条件怎么变形得到。这样就防止学生把所有的条件写在一起，眉毛胡子一起抓。学生有了初步的推理能力后逐步加大难度，慢慢放手，让学生对几何部分有一个适应过程。
变式例题
变式例题，就是注重典型例题，指导学生自主尝试，加强变式训练。
在浩瀚的几何题海中，有很多典型例题，它们特别适合同学们钻研探讨，在一题多解和多题一解中锻炼学生的思维、提高学生的能力、培养学生的素质。比如平行四边形的判定中有下题：在平行四边形ABCD中，点E、F在AC上，AE=CF，四边形BEFD是平行四边形吗？说出你的理由．
教学中同学们自主钻研得出了多种方法。方法1，添对角线用对角线互相平分；方法2，证一次三角形全等用一组对边平行且相等；方法3，证两次三角形全等用两组对边相等。教师及时给出变式训练，变条件：从B、D向对角线AC作垂线，垂足为E、F，能说明四边形BEFD是平行四边形吗？变结论：你能说明∠EBF＝∠EDF吗？通过教师的努力钻研，让学生研究一个题就能透彻地理解一类题。
情景推理
情景推理，就是利用问题情景，合情推理理解知识，形成知识结构。
在几何学习中，有些知识联系紧密，相关性强。比如各种图形的性质与判定、三角形全等的性质与判定等。对这类知识，我尽量把它浓缩在一个情景中，让学生有最深刻的理解，力争一次形成知识结构。以等腰三角形的知识为例，我们通过折叠等腰三角形的纸片发现等腰三角形的两底角相等和三线合一，自然能合情推理到它的判定方法。而折叠纸片就成为这些知识最好的载体，学生通过这个问题情景就能系统地掌握这部分内容。
发散整理
发散整理，就是分割中考题目，抽取基本图形结论，划规题目类型。
百川汇海，让学生多见识中考题，就是多让学生放眼更广阔的知识世界。中考题的特点是规范、精确，有代表性，有方向性。定期收集、补充全国各地的中考题，并加以整理、变化，平时多让学生接触接触，有好处。
路要一步一步的走，饭要一口一口的吃，几何证明题要分解为多个小题目去做，每个题有好几个问题组成，或者一个综合题用到多个知识点，它们是一环扣一环的。在教学中我注意指导学生为解题设置台阶，不要急于说自己不会，而是先要求自己做到哪个小结果，再说下面怎么办。这样学生就把这个题目和以前的一些类似题目挂起钩来，让自己能更进一步。如有角平分线和平行线就能出现等腰三角形，相似图形中的A型图和X型图，再如在菱形中我引导学生研究其中的直角三角形和等腰三角形，学生能自觉的向那方面考虑。这样，当他们遇到综合题目时，能主动分解成遇到过的相关问题或基本图形，先解决部分问题。
学情教学
学情教学，就是及时了解学情，充分收集反馈信息，分批分类排除学生困难。积累教学经验，充分估计各种情况，疏导学生思路。
学习几何会导致不少学生的弱化，他们本来还听得懂，可是自己不能写出过程，需要看老师或其他同学的过程，时间一长就只能抄袭别人的东西了。其实他们最早只是由于一个关键步骤找不出来，不能打通自己的思路。如果教师能及时了解学情，做出相应改变，那么课堂效果直线上升。从个体而言，帮助他们排除困难，就可以让他们不掉队；从整体而言，分析学生反馈信息，进行二次备课，及时改善师生活动方式，达到教学目标。
几何作为人类的智力体操，锻炼着一代又一代的公民。同学们的学习过程中充满乐趣，充满挑战，不少人另辟犀径成功登顶，不少人遇到困难百折不回。这不正是几何的魅力所在吗。作为教师，不能只守着那一条经典的捷径等学生找上门来，抹杀学生的其他想法，把学生的灵感扼杀。而是主动出击，准确把握学生状况，充分估计学生们可能出现的各种情况，及时疏导学生的思路，让学生能通过自己的思维理解知识应用知识形成技能。这需要我们提高自己的教学水平，认真充分地准备每一节课，在课堂上用更多的精力研究学生改善师生活动。
几何教学，高效几何？几何教学，应做到高效几何。相信，只要老师注重了教学的科学性、高效性，多动脑筋，深钻浅授，就一定能让学生对几何这项智力体操既爱且乐，既能且专。
第三篇：运用多元评价构建高效课堂
运用多元评价构建高效课堂
济水一中孔冬青
能否运用好课堂教学评价机制，是关系到学生合作学习成效的高低，关系到学生主体作用的发挥，关系到课堂教学是否有效的关键。杜郎口中学的学生之所以能够高度自觉地参与到课堂教学过程中，主动合作、积极探索、大胆发言，其中一个重要原因就是得益于他们的课堂教学评价机制到位，学生在评价中找到了自信，感受到了成长的快乐。那么，在课堂教学中如何科学合理的运用多元评价机制，激发学生的学习积极性呢？在这里，我想谈几点粗浅的看法。
一、多做肯定评价，激活学生的学习思维
很多时候，对于课堂上老师提出的问题，学生在短时间内难以思考得很周全，或者在短时间内无法用最简洁的语言把自己的想法表达清楚，担心回答不好遭到老师批评或者同学们的笑话，因此就会导致学生或者不敢举手发言，或者回答问题时思想紧张、语无伦次。此时，教师就应当鼓励和引导学生表达自己的想法，不要随意打断学生的发言，让他们充分表现自己的思维过程与思考问题的方法，而不必苛求学生的回答是否完美。在课堂教学中，我们要多运用肯定性评价，多肯定学生的动态思维而不要随意压制，多肯定学生的答题亮点而不要求全责备，多肯定学生的思考方向而不要随
意批评，从而帮助学生克服胆怯心理，进一步激活学生的学习思维，使学生积极融入到教学过程中来。
二、多做纵向评价，激发学生的学习动力
很多时候，我们的课堂往往只是局限于横向评价，比如我们因为某个学生回答的精彩，就表扬这个学生或这个小组的学生表现的最好，这样就有可能打击了同样表现出色的其他学生或其他小组。因此，在横向评价的同时，我们还要多做纵向评价，比如当发现某个学生回答问题比较好时，我们可以这样表扬：“这位同学回答得很精彩，他（或者他们小组）的表现比以前更出色了，哪位同学（或哪个小组）还能发表不同的意见？”这样的评价就会让大多数学生产生学习进步的幸福感和自豪感，从而进一步激发学生的学习动力。
三、多做过程评价，激发学生的学习热情
很多时候，由于课堂教学时间有限，在小组讨论之后，我们让小组代表汇报讨论的结果，仅凭所讨论问题答案的正确与否来评价小组讨论情况的优劣，这样的评价显然具有片面性。因此，我们还要注重学生合作学习的过程，应当在学生讨论结束时，及时进行合作学习的过程评价。对于学生来说，老师的评价就是导向，就是他们努力的方向。在小组讨论时，我们要仔细观察学生们的表现，不但关注学生参与的积极性，更要关注他们认真倾听的习惯、意见分歧时思考的习惯、学困生虚心求教的习惯、优等生耐心帮助他人的习惯、小组讨论紧张有序快速高效的习惯等，关注他们在学习讨论过程中所表现出来的情感与态度，对于做的比较好的小组或个人，要用赞赏的语气及时给予表扬，让学生感受到老师每时每刻的关注和认可，让每一个学生都能体会到合作学习的快乐，感受到成长的喜悦，从而激发他们参与教学活动的积极性。
四、多做相互评价，增强学生的合作意识
很多时候，我们往往忽略了学生相互评价的作用。在进行小组讨论的时候，学生是直接的参与者，小组内某个学生表现的怎么样，其他学生的评价就显得更为客观。因此，教师要制定基本的评价要素，评价的任务可以由学生完成。比如，让学生评价每个同学的参与度，是始终积极参与还是敷衍了事、心不在焉；评价每个同学的倾听情况，是认真倾听还是不注意倾听乱插嘴；评价交流情况，是能积极发言且能说出问题的实质还是不愿意发表自己的意见；评价接纳意见情况，是认真思考接纳别人好的方法还是对别人不同的意见不思考；等等。教师要评价什么，学生自然就会关注什么，而学生关注什么，自然就会努力做好什么。这样，既减轻了老师的负担，又通过评价达到了促进学生养成良好学习习惯的目的。
在学生回答问题或是做完练习题之后，我们也应当有意识的指导学生进行相互评价。比如，我们倡导学生评价学生时，先说出这个同学哪些方面回答的（做的）比较好，值得大家学习，再说说自己有什么补充或不同的见解（或不同的解题方法）。这样，不但能培养学生对问题进行深入思考的良好习惯，培养学生的批判精神，而且让学生学会相互欣赏，看到别人的优点，虚心学习别人的好做法，也让学生在互相
补充、提醒、纠正中充分展示自己，真正成为学习的发现者、合作者、探究者，从而提高创新能力。
五、多做自我评价，培养学生的反思习惯
学会反思是一种重要的学习能力，学生的自我评价就是自我反思的过程。所以，在注重教师评价和学生评价的同时，也不能忽视学生的自我评价。可以在一节课结束之前的课堂小结环节，让学生谈谈对本节课知识的收获、能力的收获，或者抽出一两分钟时间让学生对自己在本节课的学习情况做一个自我评价，找出优点和应当进一步改进的方面。当然，学生的自我评价也应该是在老师的精心指导下，也要有一定的评价要素，这样才能帮助学生认识自我，建立信心，体验到自己的进步，感受到学习过程的愉悦。长期坚持自我评价，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力一定会日渐提高。
教师及时、恰当、鼓励性的评价，学生相互之间悦纳对方的积极性的评价，学生自己静心反思后的有意义的自我评价，都能让学生增添自信与快乐，也能给学习带来强大的内驱力，激发学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，使学生产生强烈的合作学习热情和浓厚的学习兴趣，从而使我们的课堂教学更加有效也更加高效。
第四篇：运用情感教学心理学原理创建高效的语文课堂
教学论文
运用情感教学心理学原理创建高效的语文课堂
上海市紫竹园中学：刘爱玲
教学活动实际上是师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的。在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位；学生是教育的对象，处于教育的主体地位。只有使教师的主导作用和学生的主体作用在课堂教学过程中得到淋漓尽致的发挥，才能更有效地促使学生朝着教育培养目标的方向发展。曾经是学生的我，现在是一名中学语文教师，尽管作教师的时间比较短，但通过回顾、反思，再加上自己在学与教过程中的体验和感悟，我也初步形成了对教学活动的一点肤浅认识，即教学活动虽以传递认知信息为中介，却又时时离不开人所固有的情感因素。因为教学活动是人类的一种特殊活动，活动的双方都是人，是有血有肉，有情有感的个体。因而，教学既可看成是“一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程”。作为教师队伍中的一员，我正在对情感教学及其心理学原理的运用进行不断的学习和实践，并试图在课堂教学这一领域中，更多地去体验师生情感因素中潜在的美妙作用，从而提高语文课堂效率，使教学活动这一传播科学的过程本身更加科学，更加有效。
课堂中的教师情
在课堂教学中，教师的情绪直接影响着学生，直接影响着课堂教学的效果。在没有认识情感教学及其重要作用之前，作为学习者，我在课堂里也有过许多体验。但我从未对它多加思考，现在回想起来，这其实就是教师情感的感染功能和迁移功能在课堂教学中的具体表现。
我中学的一位语文教师，他每天都是乐呵呵的，每次进课堂都是衣冠整齐，满脸笑容，精神饱满，情绪振奋，给人感觉他全身荡漾着青春的活力和轻盈，我一看到他的身影，全身也充满了上课的激情，哪怕有一些不愉快也暂时会抛到脑后。他的课也让学生们感到轻松愉快，几乎每堂课都能吸引住学生，带领着学生欣赏语言的美，感悟语文的美，有时他讲起课来越讲越兴奋，甚至忘记了时间，学生们也个个凝神静听，忘情地听课，完全被教师引领到课堂教学的殿堂。另外
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他还写一手好字，课下有好多学生，特别是女生在黑板上描写他的板书，模仿他写的字。尽管我中学的许多教师的形象随着时间的推移渐渐的淡化，但这位语文老师的形象及他的教学风格依旧清晰。我现在思考并领会到：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”德国教育家第斯多惠这段话的真正内涵。现在我成为了一名中学语文教师，把他作为自己教学的榜样。
那么教师怎样在课堂教学中保持最佳的情绪状态呢？通过情感教学心理学理论的学习和自己的教学实践，我感觉可从以下几点做起。
首先、我认为教师应该具有乐观、正确、积极的人生态度。因为对人生社会抱有消极态度的教师，必然带着悲观、消沉的情绪色彩生活在社会上，走进课堂里，给教学蒙上阴影。而只有对人生抱着正确，积极态度的教师，才能以乐观，振作的情绪生活在社会上，活跃在课堂里。在我大学的课堂里有一位教师，他愤世讥俗，信仰伪科学，迷恋法论功，在他的课堂上弥漫着一层灰色，阴森，恐怖的色彩，慢慢的学生不来听课了，最后教师被停职。
其次、教师要热爱教育事业。俗话说：“只有爱一行，才能干好这一行。”只有教师真正热爱教学工作，视教学为神圣而光荣的事业，才会从走进教室的那一刻起，心中便充溢发自内心的欢欣；只有教师真正热爱自己的学生，才会毫无保留地贡献自己的知识，精力和才能，才会从师生目光的接触中，激起说不清的亲切和甜蜜的感受；只有教师真正热爱自己所教的学科，谈起它的有关内容如数家珍，才会在讲的过程中充满由衷的愉悦。并且，教师不仅传授给学生知识、技能、乃致获取知识技能的方法和能力，而且还将自己对学科的热爱、探索和执着追求的精神，感受随着教学内容一起带给学生，以拨动、引发、激起学生情感上的涟漪和共鸣。热爱自己学科的教师，他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情。教师的话语中不仅包含了学科的内容和意义，而且包含了思想的情感色彩；只有热爱科学的教师出现在学生面前，才能唤起学生的情绪、情感。可以说，教师在教学中所表现出来的最佳的情绪状态，正是教师热爱教育事业态度中的情感成分在具体课堂情景中的情绪性体现。
再次、教师要具有健康的心理素质。作为教师既喜欢春光明媚，鸟语花香，教学论文
又能够拥抱严冬冰霜，电闪雷鸣。而现在有些教师心理健康不容乐观，甚至让人触目惊心，这样怎么能使课堂焕发生命的活力，创建高效的课堂。特别是每天都目睹着某些教师的抑郁，烦躁，疲惫„„的老师来说，我却有着说不出的滋味。
最后、教师要善于调节自己的情绪。作为教师在课堂上要善于调节自己的情绪，使之在教学中处于快乐、饱满、振奋的状态而非消极状态，从而引发学生的快乐、饱满、和振奋的学习情绪。我在平时的教学中一直都在实践追求着用自己快乐、饱满、振奋的情绪诱发学生的快乐、饱满、振奋的情绪。我从来不让自己带有忧愁的神色和烦躁、疲惫、抑郁的面容进课堂。甚至有不愉快的事情，也不在学生面前表现出来。我调节自己情绪的方法有几种：
1、上课前专心想一下自己设计的此堂课的得意之处，先使自己进入到课堂教学的角色。
2、回忆快乐的事情以扫自己的不快（若上课前发生了不愉快的事情，不论生活还是工作方面）。
3、我将用心默读赞可夫的话语：“教师应当这样，来到学校里，他整个的人就属于学生，属于学生的教育事业的。”
4、提前进入到班级，与学生对话交流，看到在课间充满活力朝气的学生，自己将被学生的情绪感染，从而以良好的情绪状态面对学生。
5、课前1分钟唱自己喜欢的歌或与学生一起合唱歌曲，快速激发自己的积极情绪。
6、前半节课我从不批评学生以影响自己及学生的情绪。
师生情感交融原则提高语文课堂效率的实践体会
作为语文教师，我原以为在课堂教学中的主要任务是传授各种知识点，教会学生听、说、读、写的能力。但随着教学时间的延长和理论的不断学习，我越发感到光靠这些是远远不够的。同时作为教师，我也常常感到困惑：为何在同一教室里，有的学生学得好，有的学生学得起色不大，有的学生却较差，面对后两者，是否惟有课外补习是改变现状的途径？如果通过补习，情况有所改善，那其中有否除了知识传递以外的因素在起作用呢？经过一些有关情感教学理论的学习后，我似乎明白了一些，并且经过实践，有点感悟。
（一）、了解学生的课堂需要，从而在课堂上尽力满足学生需求，提高课堂效率。
在师生交往的过程中，教师若能在教学活动中处处注意到、满足学生的不同需要，并将教师对学生的爱化为满足学生需要的行为就会引起学生的积极情
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绪反映，实现师生在教学中的情感交融，从而优化教学。
如：我在第一节语文课上做了“学生在语文课上的需求是什么”的调查，归纳为以下几点：
１语文课堂生动有趣，语文老师语言优美。２教师平等对待每一位学生。３课堂教学中的共享与参与的权利。４免于难堪的安全感。５自己的努力和成功得到公认。６学习过程的乐趣。７灵活多样的学习方式。
８有意义，富有挑战性的学习任务。
针对此，我在语文课上充分调动学生的积极性，挖掘学生语文课堂外的潜能，尊重学生的种种需求，尊重学生的人格个性，并给予肯定的机会。在课堂上我经常走下三尺讲台，与学生站在同一高度。例如：学习《曹刿论战》时，我先栩栩如生地讲解了中国几大以弱胜强的战役，然后学生在预习的基础上分组自主学习，讨论，最后由一学生讲述课文，并且讲述完后要接受其他学生，老师的提问质疑。当然在课堂上我不愿意对学生说“你错了”，换言之，我将引导学生趋近正确答案，这样一来，让学生既保持了积极向上，同时还体会了成就感。例如，一学生讲述：“下视之”中的“下”是“走下来”之意，而一学生质疑：“下”是“向下看”的意思。此时我没有直接肯定谁，而是引导学生自己理解，找出支持自己答案或反驳另一解释的理由根据，最终确定最确切的理解：走下来，与下文的“登”相对。课堂气氛积极活跃，学生不但学到了知识更感受到学习过程的乐趣，特别是自己思考获得知识的成就感
（二）、丰富教学手段，活跃课堂气氛，创设积极的语文课堂教学情景。我猜想，当每个学生都沉浸在学习之中而忘却了自己曾是被迫而来的时候，学习环境就是积极的，要达到这种状态，老师就必须创设一种让学生欲学欲说的情景从而达到师生情感的交融，优化教学。
我教“心理活动”写作时是这样设置的：一向准时的我那天写作课特意迟到了2分钟,当我拿着教科书推开教室的门后,也没有象往常一样直接上课,而是
教学论文
在教室里走了一圈,那时教室非常安静,只听到我的脚步声,当我将要走到讲台上时,我禁不住笑了一下,站在讲台上,我静静的环视了每一个学生的脸。然后正式上课。„„最后，我布置了课堂作业：以“我的心理活动”为题写一作文片段，要求：写出上课前到现在你的真实心理活动。今天学生不再是无话可说了，并且很多学生写得生动细致，就连平时写作最差的也写得较真实可感。
在教学中适时运用电教多媒体，创设课堂教学情景，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断用音像画面等剌激学生的兴奋点，使学生始终处于旺盛的学习状态，可提高课堂教学效果。例如我教《刻舟求剑》时就充分运用多媒体创设课堂教学情景：运用powerpoint制作幻灯片，运用plash制作动画片使学生置身于教学故事情景之中，大大提高了课堂教学效率。学生说这样的课既有意义又轻松，我们喜欢。这样的教学效果，无形中实现了师生情感交融。
（三）、宽松有序的课堂环境是实现师生情感交融的一个不可忽视的途径。宽松有序的课堂有助于活跃学生的思维。当然，宽松的课堂教学环境并不等于不要纪律。所谓宽松首先要改变传统的灌输式，填鸭式高强度训练的模式，在时间上要给学生宽松的余地，让学生自己多说多思考。其次在空间上也要宽松，不能仅仅限制在教室的大课堂内，可走出教室。比如写作要注意培养学生的观察力等等。当学生学习感到困乏疲惫，课堂氛围沉闷，特别是夏季下午体育课后的语文课，我经常适时地插入笑话、脑筋急转弯等调节课堂氛围，让学生在轻松的学习中趋走疲惫感悟语文。例如我和学生一起学习《春》时，是在体育课后的两节语文课上，当时天气炎热，学生满头大汗，课进行一半时很多学生就想睡觉。我对教学进行了调整，讲解《春》中叠词的运用：古代有一位诗人游山逛水时，诗兴大发，运用叠词写了一首诗：曲曲折折路，叮叮咚咚泉。远远近近山，××××树。请学生填写最后一句。这时激发了学生的兴趣，争先恐后的猜测，有的说郁郁葱葱树，有的说高高矮矮树，高高低低树等等，我都或摇头或摆手一一给予否定，讨论激烈，这时下课的音乐声响了，学生还是不让老师说答案，学生说课间思考。下节课在我讲了叠词的特点作用等之后，有位学生答出了：上上下下树。我给予了表扬，同学称这位学生为“小诗人”。课堂气氛积极活跃，并且这种积极性一直延续到第二节课结束。这样不仅使学
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生理解了叠词，掌握了叠词的运用，更使师生关系和谐地发展，让学生在语文课堂上感受到了快乐趋走了疲惫，提高了教学效率。
给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权利，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。充分调动学生学习的主动性，实现师生情感的交融，创建高效的语文课堂。
总之，情感教学的原则很多，而师生情感交融只是一个方面，即使是这一个方面，也还有许多的问题有待于进一步研究。我前面举的例子和体会，可能不太确切。要得到更多的收获，就必须要一直实践下去。不是纸上谈兵，而是真实的在课堂教学活动过程中的实践。我不怕失败，因为失败了才会促使自己去寻找更多的实践机会，我也不奢望成功，因为这样的实践只是为了加强与学生的沟通，发展和谐的师生关系，从而改变学生对语文的认识，培养学生对学科的兴趣，改进教学效果，让学生受益，终身受益。为此我将继续实践下去。
第五篇：运用交互式电子白板 构建初中生物高效课堂
运用交互式电子白板 构建初中生物高效课堂
——基于电子白板的《评价自己的健康状况》一课教学设计
【摘要】多媒体交互式电子白板一出现就受到广大师生的青睐,它充分实现了教师教学技能和现代技术的融合和交互，优化师生互动，大大加强师生之间的交互性，改善教学，使生物课堂教学更加具有灵气和活力。从而显著提高初中生物 课堂效率，实现初中生物高效课堂。
【关键词】交互式电子白板
初中生物
高效
在信息化高度发达的今天，各种新型的教育媒体不断充实着我们的生物课堂，而交互式电子白板就是其中之一。交互白板是一种可以与计算机相结合,既能如黑板一样在其上自由板书,又可以实现与计算机的交互控制,方便地呈示、处理和存储五彩缤纷的教学资料的新一代教学媒体。它以丰富的表现力、快速的信息传递、交互性强等优势进入课堂，用其特有的人机交互功能实现了在常态课堂下的学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体，从而使教师优化课堂教学、提高教学实效。[1]
笔者以《评价自己的健康状况》一课的教学设计为例，和大家一起浅探交互式电子白板如何在课堂互动、师生互动、生生互动表现出技术优势,如何使建立以学生为中心的课堂教学得以实现，从而构建初中生物的高效课堂。
一、良好的情境创设，使学生学习兴趣更加浓厚
心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，生物教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随生物学习的整个过程。
白板教学是创设情境的有效手段，利用交互电子白板的视频、播放、聚光灯等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境，有助于对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。[2]
《评价自己的健康状况》的课堂导入，笔者为了让学生感受健康的重要性，从学生的人生追求或者讲个人追求入手，设计了选“星星”小活动。将“智慧、美貌、金钱、力量、耐心、健康、权利、勇气、幽默、毅力”这些关键词制作成星星的图形，引导学生根据自己所愿选择最想得到的一样，并走到台前，用电子笔将自己的选择拖动到以天空为背景的画面上。
学生在这个活动中，表现出了浓厚的兴趣。每个不同个性的学生都有自己的喜好，而星星图形的移动在形式上又吸引了学生的眼球，增强了参与性，增加了仪式感。活动结束，“天空”上出现了各种代表学生所愿的“星星”，如智慧，如力量，如耐心，如健康等等，而这时教师引导学生一起参与讨论，健康是其中最重要的一颗星。我们拼命的学习和工作，追求自己的理想和人生目标，却往往忽视了健康。没有生命存在的基础健康，又谈何奋斗，谈何未来。笔者在这时利用电子白板图形的缩放功能，将“健康”这颗星放大突出，强化学生对健康的认识。所谓“磨刀不误砍柴功”，学生只有切实体会了健康的重要性，才有学习的积极性。应该说借助电子白板，本课的导入达到了预期的高效互动效果。
二、强大的文字处理，使课堂概念教学更加具有吸引力
电子白板拥有强大的文字处理功能。在交互式电子白板上出现的文字或导出的资料，可以任意的拖曳、放大、缩小、涂改，并可根据需要随心所欲进行标注。对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原件进行批注，展开详细地讲解，更好地引导学生抓住重要信息。
如在进行健康概念教学时，屏幕出示世界卫生组织对健康的定义，健康是指一种身体上，心理上，和社会适应方面的良好状态，而不仅仅是指没有疾病。教师可用电子笔在幕板上编辑、标注突出身体、心理、和社会适应这三个方面，引起学生对健康所涉及内容的注意。从定义上学生很难理解心理健康和社会适应力的健康，教师在进行这部分教学的时候，还可把事先隐藏的释义拖拽出来。心理是指保持心情愉快和积极向上的心态，社会适应力是指能与人相处，维持良好的人际关系。
电子白板有强大的后期平台，白板面积不只局限在肉眼可见的物理面积，可无限延展。因此教师可以灵活组织教学，根据需要隐藏或显示文字及资料，避免在一张课件上显示太多内容，而转移学生的注意力，影响学生对知识的把握。电子白板界面的无限拖拽，实现了教学版面的无局限。
三、有效的交互功能，使教师授课更加精彩
《评价自己的健康状况》的教学重点是引导学生认识心理健康对个体健康的重要意义，并且学会调节情绪的技能，保持心理健康。初二的学生都是十四，十五岁的孩子，在他们的学习和生活过程中，肯定感受过种种的情绪，紧张，生气，烦恼，焦虑等等，而且学生也会谈到，烦恼时听歌，运动，吃东西；伤心时大哭一场，或者看电视，上网，睡觉等等。这些其实都是调节情绪的方法，说明学生是具备心理调节的基础的，只是没成系统。那么老师的教学就是帮助学生整理归纳知识，使学生能形成一套调节情绪，保持心情愉快的方法。
结合电子白板技术，教师在这个环节设计了“你言我语”的活动。此时的白板首先展示黑板的功能。教师鼓励学生上前，在白板上写下自己平时伤心、烦恼、生气、愤怒时会用哪些方法来调节情绪，放松心情。同学们跃跃欲试，很快在白板上写下他们自己的调节方式，如唱歌，运动，听故事，讲笑话，大哭，找人倾诉，扔枕头等等。白板上凌乱的展示着学生写下的方法。教师帮助他们总结归纳，有些方法在心理学上叫转移注意，有些方法叫合理发泄，有些方法叫自我安慰。用电子笔按住每个字块的中心，这些文字就可以随着电子笔的拖动在白板上移动。将学生写下的具体方法移到对应的调节情绪三种方式下面：转移注意，合理发泄，自我安慰。很快学生和老师一起完成了这部分学习。此时的白板上整齐罗列着调节情绪的各种方式，清晰明了，学生印象深刻。因为从自身经验出发，学生一下掌握了唱歌、运动就是转移注意，哭泣、扔枕头是合理发泄，自我肯定，自我鼓励就是对自我的一种安慰。随后再引导学生来理解这三种调节情绪的方式便一蹴而就，记忆深刻。
在这个活动中，学生全程参与。因为电子白板这种强大的交互性能，课堂不再是教师一个人的表演。学生的回答和书写往往是凌乱的，不成系统的。以往传统的黑板和幻灯片，一旦书写和制作完成便不能更改和移动，教师想对学生的作答进行整理和归纳比较困难。但是电子白板良好的交互性，教师可以轻松的对学生的答案进行处理，教师教学更加灵活，也大大提高了学生的课堂参与力。
四、结束语
交互式电子白板既没有抛弃黑板与粉笔的模式，又把传统和现代化的信息技术有机地结合起来，使单调的黑板变成了丰富多彩的多媒体世界，将不能书写、编辑和与计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面，创造了一个既是低结构化的又能方便地引入数字化信息资源、既有实时的人机交互又有充分的人人交互的优良的数字化、信息化教学环境，使信息技术与丰富多彩的生物课堂教学真正实现了最优化的整合。[3]
总之，交互式电子白板系统促进初中生物课堂教学效率的提高体现在白板系统功能的方方面面，所有使用白板的一线教师都能体会到它的便利和高效，因为白板表现出的优异的交互性和生动性，学生对生物学科的兴趣会更加浓厚，生物科学素养会有更大的提高。相信白板对初中生物学科教学还有很多其他的促进作用，这些都有待于我们一线教师们更进一步的发现和实践研究。
参考文献
[1] 陶朝晟.浅谈多媒体交互电子式白板在生物教学中的优势[DB/OL].四川省基础教育资源中心，2010-10-24 [2] 顾宇恒.活用电子白板，提高课堂实效[J].中国电化教育，2009（12）:139~141.[3] 骆明珠.浅谈电子白板与生物学科整合的实践[DB/OL].常州教育，2010-2-26.
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