第一篇：教学设计的预设与实施过程的偏离
教学设计的预设与实施过程的偏离 在我个人看来，教学设计所预设的方案，在实施的过程中是不能够保证百分百地完成的，特别是一些新老师，情况特别严重。教学设计是课堂教学过程的预设，有经验的老师能够在过程设计时预想到课堂教学实施过程中多种可能出现的“生成”，并针对可能出现的“生成”设计出对策，想办法引导孩子回归到预设的教学过程中来，这不仅不会影响正常的教学过程，反而会成为本堂教学亮点的可能。新课程倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，再加上现在的孩子思路有时很活跃，很多地方比老师都超前，有时又很奇特，很怪异，所以令你无法完全掌控，所以教学设计的预设方案百分百地完成很难保证。如笔者早年的一次教学比的基本性质并进行“化简比”的教学事例，到如今都记忆犹新。当时教学本内容的教学设计是先复习商不变性质、分数的基本性质及比与除法分数之间的联系，再顺迁移出比的基本性质，引出最简整数比的概念，最后组织学生进行进行小组活动：通过尝试、交流、汇报并研讨，获得化简比的方法。在这之前，教学都很顺利，然而在汇报方法时，有一学生提出化简比更简单的方法：前项除以后项，用求比值的方法求出比值，再把比值书写成分数的形式的比或横式的比。在教案设计的预设时是有想到过求比值与化简比的异同，当时作为“新手”的我（参加工作后先从事语文教学，后才转教数学），自己都有些不确定是否可以这样进行化简比，就只得让学生再进行尝试验证，交流研讨这种方法的可行性及应该注意的地方，一直到下课，使得后面的设计内容如巩固练习、总结反思等环节无法得到实施。
第二篇：《南辕北辙》预设教学设计
《南辕北辙》预设教学设计
教材分析：
南辕北辙讲的是一个人想到南方去，而他走的路却是朝北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这个成语比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意义，含有讽刺、批评的意味。学情分析：
学生在以前学习过类似的文章，对寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事来说明道理，有的学生甚至提前看过这两篇寓言故事；而且寓言故事的内容一般比较有意思，学生学习起来会很有兴趣。但是，对于寓言所蕴涵的深刻寓意，学生理解起来有一定难度，因此在教学中，教师课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。学习目标：
1.会认“缠”等生字，会写“盘、缠、硬”等字。2.学习寓言《南辕北辙》，理解词句的意思。3.理解寓意。教学过程：
一、初读课文、整体感知
【课件展示】1.词语学习
南辕北辙 好把式 盘缠
关系 硬要 提醒
要求：请同学们默读这些词语，然后找一个同学领读。
设计意图：初读课文，扫清文字障碍，让学生对课文内容有个整体把握。简要实录：
【课件展示】2.请同学们分角色朗读课文，然后思考这则寓言讲了一件什么事？ 要求：带着问题认真朗读课文，完成角色扮演，然后举手回答问题。设计意图：分角色朗读课文是同学感兴趣的朗读方式之一，概括课文的内容是考察同学们的表达能力。简要实录：
二、细读课文、分享感悟
【课件展示】1.那个人目的地是哪里？而他是怎么走的？理由是什么？
目的地：楚国
走的方向：楚国在南边，他却硬要往北边走。
往北走的理由是： 1.马跑得快 2.车夫是个好把式 3.盘缠多
要求：独立思考，然后举手回答。
设计意图：检查学生对课文重点的掌握情况。简要实录：
【课件展示】2.你认为那个去楚国的人能顺利的到达目的地吗？ 要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。
【课件展示】他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。
设计意图：考察同学们对课文的理解情况。简要实录：
三、拓展延伸、丰富知识
【课件展示】1.你想对那个去楚国的人说些什么呢？ 要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。
【课件展示】无论条件多么好，你的方向走错了，就永远不会到达你要去的地方。设计意图：拓展同学们的思维，引导同学们分析去楚国人的行为是不对的，是永远到不了楚国的。简要实录： 【课件展示】2.学了这个故事你受到了什么启发？ 要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。
【课件展示】方向错了，永远也到不了目的地。所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙。
设计意图：师生共同交流，充分发挥学生主体地位。引导学生体会故事寓意。简要实录：
【课件展示】3.你能说说这个成语故事的寓意吗？ 要求：独立思考，然后举手回答。设计意图：本课的教学重点，揭示主题。简要实录： 【课件展示】
设计意图： 简要实录：
【课件展示】
【课件展示】
【课件展示】
【课件展示】
设计意图：通过习题巩固这节课学到的知识点，回顾重点内容。简要实录：
第三篇：咏柳预设教学设计
《咏柳》预设教学设计 课程分析：
这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述。在本课是歌颂、赞美的意思。柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。学情分析：
三年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。《咏柳》是一首描写春天景色的诗，学生学习诗歌也正逢春天，学生有一定的生活积累，对春天的景物有一定的感知，对诗句内容一定能产生浓厚的兴趣！
学习目标:
1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀”等词语。
2、背诵古诗，能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学流程：
一、美文美读，整体感知
（一）美图导入，营造诗境：
【课件展示】
1、同学们，你眼中的春天是什么样子的？ 要求：独立思考，举手回答。
(设计意图)充分调动学生的生活积累和情感体验，把学生引入一个万物复苏、充满勃勃生机的情境当中，紧接着揭示课题，师生共同介绍作者，最后解题。之所以选择这样的导入方式，旨在激发学生学习的兴趣，让学生感受到春天的美丽，受到美的熏陶，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。【课件展示】
2、图片欣赏：
春江水暖 姹紫嫣红 冰雪融化 大地回春 花红柳绿 莺歌燕舞 百花齐放 万紫千红
(设计意图)从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境，是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合也是阅读的重要途径。
（二）了解作者及写作背景。
【课件展示】作者简介：贺知章（公元659年—744年，字季真，自号“四明狂客”。会稽(jī)永兴（今浙江省萧山）人。唐代诗人，书法家。少年时以文章出名，性格开朗豪放，喜欢饮酒。晚年不拘礼度，酒后作诗文，神采飞扬，现存诗19首，除《咏柳》外，《采莲诗》、《回乡偶书》也很有名。要求：默读，然后举手回答：你了解到关于作者的哪些知识？
（设计意图）学习古诗与学习现代文不同，在古诗学习中，只有先了解了作者和写作背景，才能更好的理解诗歌内容和主题思想。
（三）初读诗文，感知诗情：
【课件展示】请大家自由朗读《咏柳》，读准字音。
要求：先自由大声朗读，感受古诗的节奏，再和你的对子一起读一读。（设计意图）学生理解诗歌，体会作者表思想感情的最好方式莫过于朗读。学生通过整体感悟来了解、体会诗歌内容。
二、鉴赏品味，把握诗情
（一）结合注释，自主探究： 【课件展示】
1、碧玉：碧绿色的玉。这里用以比喻春天的嫩绿的柳叶。
2、妆：装饰，打扮。
3、丝绦：丝线编成的带子。这里形容随风飘拂的柳枝。
要求：默读然后独立思考诗句的意思，由组长组织在小组进行讨论，最后派代表上台发言。
（设计意图）品词析句，让学生展开联想，能凸显学生的个性化思维和自主阅读理解。同时，也为分析诗歌起到引领的作用。
（二）根据注释，精读诗句：
1、【课件展示】
(1)“碧玉妆成一树高”这句里把什么比作什么?(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。
(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻? 要求：先小组讨论，然后举手展示。
（设计意图）解释诗意要结合注解，并发挥集体的智慧，同样也能锻炼孩子的语言组织和表达能力。
2、【课件展示】诗意鉴赏: 你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉妆扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿色的丝带！再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！
要求：自由大声朗读，然后用自己的话说说你对诗句的理解，最后举手展示。（设计意图）古诗作为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精髓所在。这个环节也是让学生体会作者的情感和诗歌传达的意境。
（三）诵读诗文，品味诗蕴 【课件展示】
要求：小组内有感情的朗读诗歌，然后全班展示。
（设计意图）集体朗读不仅培养了孩子的合作精神，同时进一步升华了诗歌的情感。
三、拓展延伸，丰富知识 课外练习，拓宽视野： 【课件展示】
1.（）妆成一树高，万条垂下绿（）。
不知（）谁裁出，二月春风似（）。.《咏柳》的作者是（），他是（）代诗人。3.《咏柳》是一首咏物诗，是一首（）言绝句。要求：独立思考，举手回答。
（设计意图）这些问题是对学生这一节课的达标检测，能够反应学生学习的情况。
第四篇：教学活动的设计与实施过程中有哪些基本要求呢
教学活动的设计与实施过程中有哪些基本要求呢？我们来看以下内容：
（一）目标设置要明确
目标好比指南针，要去哪里，无论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动的开展也是这样，每个活动都有自己预期的目标，有的是以知识学习为主，有的是以技能训练为主；有的活动处在呈现新知的阶段，有的活动处在复习巩固的环节。无论设置什么活动，目标意识都是第一位的，要明确活动由谁来做（audience），在什么情境下（condition），通过什么样的行为（behaviour），达成怎样的标准或规格（degree）。只有目标明确了，活动才能有条不紊的进行，才有可操作性，否则，活动就成了走过场，空有活动之形而无活动之实。
（二）情境创设要合理 情境合理实际包含了两层意思：
其一，活动应体现主体与客体的统一。这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。
其二，活动应体现科学性、趣味性与实践性的统一。活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密联系学生的学习和生活实际，有利于发展学生的智力、思维、培养学生综合运用语言的能力。
（三）指令交待要清楚
指令是指导学生开展活动的指示语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学生只有对自己所要参与的活动有了清楚的认识，了解了自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。如果指令表述不当，任务交代不清，就会给活动的组织和实施带来很大的不便。指令的交待主要包括以下内容：
1.交代活动的方式
主要是活动以什么形式展开，是 individual work还是 pair work或者 group work？是全班活动还是半班的活动形式？这都需要在指令中交待清楚。
2.交代活动的操作步骤
主要指活动分几步来完成，每一步都做什么，怎么做。3.交代活动的时间
每个活动需要的时间都不一样，有的活动比较小，一分钟或者两分钟就能完成，有的活动需要的时间长点，比如阅读和写作活动，可能需要 5-8分钟才能完成。
4.交代反馈的要求
活动需要学生以什么形式来反馈，是口头反馈还是书面反馈，是小组派代表反馈，还是各组各成员都承担一定的反馈任务，这些都要在指令里交待清楚。
5.为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问
步骤较多的活动，实施起来比较复杂，为了确保活动的顺利进行，可适当提问学生 “Are you clear?”如果学生不太明白，这时补充指令还为时不晚，如果活动进行到一半，再停下来去补充指令，无疑会影响活动的完成。
6.给学生留出提问的时间
指令发布完后，也可留点时间让学生提问，哪里不明白，再解说一遍，这样也可避免活动进行中去补充指令。
（四）时间安排要合宜
时间合宜指活动的时间不宜过长也不宜过短，过长则先完成活动的学生处于等待的消极状态，过短则活动只是流于形式，也不利于活动的完成。活动时间的长短往往由活动的内容所决定。合理的时间能有效地督促学生完成任务。
（五）组织方式要得当
组织方式得当与否，会直接影响活动的效果。课堂活动的组织方式一般有四种：全班、小组、同伴和个人。组织方式的选择应视活动的内容而定，有的内容适合小组活动，但有的内容适合个人活动，无论采取哪种方式，目的只有一个，就是尽可能地使不同层次的学生都能参与到活动中来。活动的组织还要注意成员之间的合理搭配，避免你动他不动、或动而无效的情形。
（六）评价反馈要及时
教师兼有评估学生活动的任务。活动后及时反馈，不仅有利于学生在学习过程中体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，提高教育教学水平。
一、教学活动包含的要素
设计和实施一个完整的教学活动通常会考虑到很多要素，归纳起来，主要有以下八个方面：
（一）Purpose ：即活动所要达到的目标，看活动目标制定得是否准确和清晰，直接影响着活动实施的过程和最终的效果。
（二）Skills ：活动所侧重训练的某一项或某几项技能，英语技能主要包括听、说、读、写这四项。活动侧重训练的，可能是其中的一项技能，比如单纯的听力技能或阅读技能，但有的时候，活动也可能涉及到几项技能，比如听和说的技能的结合。
（三）Level ：活动的难度 ：因为学生自身水平的差异，所以活动的难度相应地也要有所贴近和调整，使之契合学生的实际水平和接受程度。如果学生整体水平偏高，活动的难度可以设计得稍高一点；如果学生接受程度偏低，则应该适当降低活动的难度。
（四）Materials ： 活动所涉及的材料，活动涉及的材料主要包括两大类：
1、活动所需要的语言材料。包括活动交际中必备的词汇、句型、语法等语言知识，没有必要的语言支持和铺垫，活动很难开展起来； 2.活动所需要的图片、音频、视频、电脑、实物等各类相关的媒体资料及黑板、粉笔等教具。
（五）Procedure ：指活动的程序和内容 Procedure 所要解决的问题主要是活动分几个步骤来完成，每一个步骤的任务和内容是什么。
（六）Participants ：参与活动的人员和安排 Participants 其实也包含了两方面的内容：一是参与活动的人员安排；其次是参与人员活动组织方式的安排。是两人一组（pair work）活动，还是四人小组（group work）的活动等。
（七）Evaluation ： 评价与反馈的手段和形式 活动结束后评价与反馈的形式是多样的。就评价的主体而言，有教师评价、学生互评；从评价所依据的媒介来看，有语言评价，有实物奖励；从评价的手段而言，有等级式评价，比如 A, B, C等级，有分值评价，比如 5分制等。无论采取哪种形式的评价手段和方式，都应该在活动开展前跟学生交待清楚。
（八）Variation ： 活动的修改和调整。
阅读教学活动： ．运用任务型教学途径训练阅读能力，提高阅读速度和理解文章的能力。
活动目的：通过任务的设计和实施，引导学生由浅入深地理解文章大意，进一步扩展知识面。
活动说明： 锻炼学生的快速阅读，略读、精读能力。活动过程：
（1）教师列出简单的问题让学生略读，并了解文章大意，回答问题；（2）教师设计更深层次的问题，让学生思考回答；（3）概读文章，了解文章主旨大意；（4）总结出稳重语法知识，并积累习惯用语；
第五篇：教学设计与实施
教学设计与实施
课程目标
培养学生树立科学的教学观念，对教学活动的基本结构形成整体性认识；
了解教学设计的基本程序，能够针对具体教学任务进行规范的教学设计；
初步掌握课堂教学的各项相关技能，并恰当地运用相关教学技能进行课堂教学。
课程内容
第一章 绪论 第二章 教学系统 第三章 教学过程 第四章 教学设计 第五章 课堂教学 第六章 教学模式 第七章 教学评价 第八单 教学艺术
课程评价
课程要求
参考书目：
1.杨小微、张天宝主编，《教学论》，人民教育出版社，2007年1月第1版
2.黄甫全主编，《现代教学论学程》，教育教学出版社，2003年9月第2版
3.田慧生、李如密主编《教学论》，河北教育出版社 1996年4月第1版 4.刘树仁、司成勇主编《小学教学论》，人民教育出版社，2003年3月第1版
第一章 绪论
一、教学概述
（一）概念 词源： “教，上所施下所效也”—— “学，原为，觉悟也”—— 《学记》：“建国君民，教学为先”
英文：教，teaching；学，learning；
“教与学”teaching and learning；
教学，instruction，强调教师引导，教与学的有机统一的教学活动。
代表性观点：
特殊认识说：教学是一个认识过程，又有其
特殊性。
认识发展说：教学是促进学生身心全面发展
的过程。
实践说：教学是一种特殊的实践活动。 交往说：教学是一种特殊的交往活动。 概念界定：
教学是教师的教与学生的学相统一的特殊的认识和实践活动，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习，促进其身心素质发展的教育活动。
（二）教学的意义
教学是学校教育工作的中心 教学是学生身心健康发展的重要保证
教学是社会经验的再生产，是适应并促进社会发展的有力手段
（三）教学的任务
传授系统的科学基础知识和基本技能； 发展学生智力、体力和创造才能；
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； 关注学生个性发展
二、教学论概述
（一）教学论的研究对象
“规律论”“活动论”“问题论” 教材：教学论的研究对象是教学问题
教学问题：指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。 三大类型： 事实问题： 价值问题： 技术问题：
（二）教学论的学科性质
教学论既是一门理论学科，又是一门应用学科。
（三）教学论的基本任务 1．揭示教学规律 2．确立教学价值 3．优化教学技术
三、教学论的历史发展
（一）古代的教学论
1．西方：
古希腊、昆体良《雄辩术原理》
2．我国：
《学记》：教学相长、藏息相辅、预时孙摩、 3．古代教学论发展特点 非独立性：
经验性：
零散性：
(二）近代的教学论
1．西方近代的学教学论
（捷克）夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论的诞生 （法）卢梭：儿童观
（瑞士）裴斯塔洛齐：初等学校教学过程的基本要素，初等学校的各科教学法，直观教学等。
（德）第斯多惠：论述了教学过程中教师必须遵循的三十三条教学规律和原则。（英）斯宾塞：教学要为“完满生活作准备”，教学应适应儿童心智发展的顺序……
（俄）乌申斯基：强调教育教学要建立在科学的基础上，提出适应性
2.中国近代的教学论 颜元： 康有为： 梁启超： 严复：
3.近代教学论发展特点
教学思想从哲学中分离出来，逐步形成了相对独立的完整体系； 教学论与心理学建立起联系，教学论的科学基础问题得到重视； 对教学理论的探索开始从经验描述走向理论说明，教学理论的研究方法日趋科学，其理论性增强；
（三）现代的教学论 1．西方现代的教学论 梅伊曼、拉伊：建立实验的教育学 杜威：课堂教学三中心
凯洛夫：教学是教师以知识和技能、技巧的体系武装学生的过程，是一种特殊的认识过程。
2．中国现代的教学论 杨贤江： 蔡元培： 陶行知： 陈鹤琴：
3．现代的教学论发展的特点
教学理论向纵深发展，取得了突破性的成就，教学理论水平有较大提高； 诞生了新的“现代教学”理论，并与传统教学理论尖锐对立； 研究方法论的进步促进了教学论向更新的科学化高度发展；
（四）当代的教学论
1．西方当代的教学论；
美国：斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学论、奥苏贝尔的有意义学习理论、布鲁姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学论、 苏联：赞可夫的发展性教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论 欧洲：德国的瓦根舍因、克拉夫基的范例教学论、 2．中国当代的教学论 3．当代的教学论发展的特点
(1)教学价值取向多元化，各种教学理论流派纷呈异彩，促进了教学理论的繁荣；(2)重视教学内容的科学化、现代化，教学手段的现代化，教学方法的多样化和教学组织的个别化等，也重视发展学生的智力能力等；(3)注重教学研究为教学实践服务
第二章 教学系统
一、教学系统概念
教学系统是由构成教学的各个部分以一定的方式或顺序相互联系、相互作用并与环境发生着特定联系而形成的有机整体。
二、教学系统观
（一）教师中心说
（二）学生中心说
（三）学科中心说
第三章 教学过程
一、教学过程的基本要素及其关系
（一）基本要素
三要素：教师、学生、课程（教材、知识、教学内容）
四要素：—+教学物质条件
五要素：----+教学媒体、教学方法
六要素：——+教学目的
七要素：————+反馈
（二）教学过程的关系
教师与课程的关系 教师与学生的关系 学生与课程的关系
教师的教——————————学生的学
提出要求（差距）现有水平？
唤醒学生需求 主动学习与发展
满足要求，缩小差距
提出新的要求（新差距）……
二、教学过程的本质
理论界对教学过程本质的探讨
1、特殊认识说。
2、发展说。
3、认识-发展说。
4、双边活动说。
5、多重本质说。
6、教师实践说。
7、情知说。
8、适应发展说。
9、审美过程说。
10、价值增值说。
11、认识实践说。
辨析：教学本质上是一种特殊认识活动
从教学的对象和结果看，教学首先是一种认识活动；但教学认识活动有其特殊性，即学生个体的认识活动，有教师教，具有间接性；还具有发展性。
教学过程是教师引导（教）学生进行学习（学）以促进其发展的教育活动过程。
三、教学过程的基本功能
传承知识
培育能力
涵养品性
四、中小学常用的教学原则
是教学工作必须遵循的准则。它是对教师的教和学生的学的基本要求，必须体现活动的一切方面，贯穿于教学过程的始终。
1、直观性原则
直观的三种类型：实物直观 模象直观 言语直观
直观是手段而非目的 注意发挥语言直观的作用 2.启发性原则
以学生为主体，调动学生的主动积极性，启发学生思维。
--如何启发？ *从问题入手
（1）教师置疑：什么样的问题？向谁提问？什么时候提问？ （2）学生质疑 展示思路 指导方法 激发兴趣等
3.循序渐进原则
1、“序” 指的是什么？
科学知识本身的逻辑顺序，学生心理发展顺序。
2、“序”在哪里？
两种顺序主要是通过教材的序而呈现的。
3、教材的序与教学的序： 共性与个性的关系。
4、巩固性原则
为什么要坚持巩固性原则？ --如何帮助学生巩固知识？
*教给方法（尝试记忆、支点辅助、整分结合） **养成习惯（复习、新旧知识联系） ***学会运用
5.因材施教相结合的原则 （1）意义 （2）措施 教学目标分层次；
课程的弹性化（同科目分层次，选修课，弹性作业）； 教学方式的灵活性：（目标教学、分类指导、小组教学）； 评价标准——合格+特长。
6.理论联系实际的原则
——联系什么实际？
（科学知识运用的实际；科学技术发展的实际；本地经济文化发展的实际；学生的实际。）
——怎样联系实际？ （实践性的教学环节）
7.教学的有效性（教学最优化）
现代教学特别强调教学的质量和效益。这就提出了教学的有效性问题，人们总是希望教学能最优化。（如巴班斯基）
教学最优化
一，视为教学的一种活动，一个过程，使教学变得更完美；
二，视为一种状态，一种结果，即优良的教学，成功的教学。
第四章 教学设计
第一节 教学设计概述
学生分析
学习内容分析
教学目标分析
教学策略
教学评价方案 教学环境
教学过程
教学环节 教的活动 学的活动 设计意图
一、教学设计概念
在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多因素所进行的一种分析和策划的过程。即，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。
特点：
指导性
整体性
操作性
创造性
意义:
有助于突出学习者的主体地位,提高学习兴趣
有助于增强教学的科学性，提高教学效率和效果
有助于增强目标、活动和评价的一致性
二、教学设计的产生与发展
桑代克：由动物实验建构 学习定律；学习迁移
杜威：儿童中心
布鲁纳：认知结构论
斯金纳：程序教学
发展历程：
以教为中心——以学为中心——自动化设计
三、教学设计的依据
理论依据
系统科学的原理与方法
现代教学理论和学习理论 现实依据
教学的实际需要
学生的特点
教师的教学经验
行为主义学习（教学）理论对教学设计的影响
观点：
1.如何为学生的学习提供积极的环境
2.当学生做出某种反应后教师给予强化
3.教学过程：
刺激（学习项目）——反应——强化
启发：
1.更多适用于一些较为简单的学习类型
（动物技能训练、联想学习、机械学习等）
2.设计并安排适当的课堂环境，以保证学生能产生期望行为或削弱不当行为。
（环境的适宜程度对于学生产生怎样的行为具有一定意义）
3.恰当使用强化
局限性：
1.要将学生看作主动发展的个体，所以增强学习的积极性和提高学习兴趣具有重要作用。
2.尊重学生的人格发展也是很重要的，要求教师考虑自己所拥有的权力，考虑教学伦理。
案例：怎样使用行为主义教学方法
1.你对你班二年级学生使用行为方法吗？ 2.你用什么方法来强化好的行为？
3.你怎样减少不当行为的发生？你运用惩罚吗？ 学生能够强化和矫正自己的行为吗？
四、教学设计的基本程序
分析教学对象
确定教学目标
分析教学内容
制定教学策略
选用教学媒体
设计教学评价
第四章 教学设计 第二节 教学设计的内容
分析：教学设计过程模式流程图
┌──────┐
│ ←──┯───修正反馈 ←───────┒
│ 学 │ ↓ │
│习│ ┌───────────┐ ┌────┻────┐ │分析 内 │ │ 设计 │ │ 评价 │ │ 容 │ │ │ │ │ │学 →的 │ │ 教 教 教 教 │ │教 │ │习┃ 分 │ │ 学 学 学 学 │ │学 → 形成性评价 │ │需 ┃ 析 │ │ 目 策 媒 过 │ │设 │ │要 ┃ ├→ 标→略→体→程 →计 │ │的 ┃ 学 │ │ 的 的 的 的 │ │的 │ │分 ┃习│ │ 设 设 设 设 │ │评 → 总结性评价 │ │析 →者 │ │ 计 计 计 计 │ │价 │
│ 的 │ └───────────┚ └────┬────┚
│ 分 │ ↑ │
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分析阶段
1．学习需要分析
学习需要：学习者学习的“目前状态与所期望达到的状况之间的差距”。（Briggs）理想状态-现实状态=需求
首先要明确学生要达到的理想状态，理想状态由课程标准、教材内容而定。
其次要确定学生现实状态，明确学生的已有知识经验、生活经验与情感体验。
最后是确定理想状态与现实状态的差距，这一差距也就是学生的需求，就是教学要实现的目标。 2.学习者分析
了解学习者的学习准备状态、一般特点、学习风格等方面的情况。 学习者原有的学习准备状态就是新的教学起点。 最典型的起点能力：知识、技能、态度起点。 戴尔（E.Dale）的 “经验之塔”（1969）
分析阶段
一、教学目标的设计 认知观的描述方法 行为观的描述方法 内外结合法
行为观的教学目标描述方法：“ABCD”模式 1.教学对象（A，即Audience） 2.行为动词（B，即Behavior） 3.行为条件（C，即Condition） 4.行为标准（D，即Degree）
小学三年级下册《谈谈爸爸、妈妈对我的爱》口语交际课时，教学目标： 引导学生在交谈中逐步把话说清楚，说明白，说感人。 引导学生能认真倾听，并能就不理解的地方向他人请教，询问。 培养学生热爱父母的思想感情。 例子：
通过这一单元共5课时的教学，全班学生都必须学会参照课文例题或其它参考资料在40分钟内独立解答至少10个不同类型的一元二次方程式，解答步骤和答案的正确率至少达到80％。
二、教学内容的设计
教学内容设计：教师认真分析教材，合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表述和呈现顺序的过程。
学科教学内容的分类
分类
教学单元知识的划分 教学内容：
知识、技能、问题解决 事实、概念、原理
陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 1.陈述性知识的教学设计。
学习要求重在理解记忆。教学重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重培养学生对陈述性知识中符号或词语意义获取的能力。（1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲清二者之间的相互联系
（2）确定学生学习的起点
（3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。
2.程序性知识的教学设计。
学生学习要求重在操作和应用，形成技能技巧，帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。
注意以下几点：
（1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤； （2）练习设计要充分；
（3）注意正反例练习内容的设计；
（4）正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系； （5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效的保障。
3.策略性知识的教学设计 注意：
（1）教师要学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能，加强策略的训练；
（2）编写包含策略性知识的适合小学教学的教材； （3）注意挖掘教材中的策略性知识内容。
三、教学策略设计
（一）概念
在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成最有效率意义的特定的教学方案。
特点：
（二）教学顺序的确定
教学顺序是指学习内容各组成部分的排列次序，是对“先教什么”、“后教什么”做出科学的安排。这里主要探讨课时教学目标所要求的学习内容的安排问题。
⒈理智技能的教学顺序。
加涅的从简单到复杂的教学顺序安排； 布鲁纳的发现法；
奥苏贝尔的“先行组织者”理论。
⒉言语信息的教学顺序
应先提供先行组织者，即简明扼要、高度概括地向学习者提供该课教学内容的结构，然后用逻辑的顺序或根据有意义的上下文组织言语信息。
先行组织者：
3.运动技能的教学顺序。 包括三个递进的阶段：
认知阶段（内容包括知识和动作）； 分解阶段； 定位阶段。 ⒋态度的教学顺序
加涅和布里格斯的观点：观察榜样 启示：
（三）教学方法的设计 中小学常用的教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、观察法参观法、练习法、实验法、实习作业法、研究法
（四）教学媒体的设计 教学媒体一般包括黑板、教科书、图片等传统教学工具和投影、电影、录像、电子计算机等现代化教学工具。
教学媒体的使用： ①找准最佳作用点 ②找准最佳作用时机 ③教学媒体选用表的编制
（五）教学组织形式的设计
教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题
（六）教学环境的设计 1.教学物质环境的设计： 2.教学心理环境的创设
利用教学内容、教学手段创设良好的课堂心理气氛； 利用课堂物质环境的变动组合创设课堂心理环境；
教师注意课下与学生的交流、沟通
四、教学评价的设计
第五章 课堂教学
一、当代教学观的演变趋向
从重视教师向重视学生转变； 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变
二、教学实施
教学活动过程：
教学设计——教学实施——教学评价与总结
教学实施：教师将教学设计或构想付诸教学实践的
过程。
三、课堂教学过程技能
（一）导入技能 直接导入 旧知识导入
直观教具导入（演示） 巧设实验导入 生动实例导入
故事导入：锡塔和锡拉的故事（***709551615） 问题导入 要求：
针对教学内容和学生的特点，导入目的明确 能引起学生的兴趣，有启发性 导入与新知识联系紧密 进入课题自然合理
（二）提问技能
教学片段分析：41-test-1
（三）讲解技能
要求：
明确目的，突出重点； 实例丰富，新旧联系； 深入浅出，启发思维； 及时巩固，联系实际。
（四）演示技能
要求： 精心选择 明确重点 充分感知 及时总结 明确结果
（五）板书板画技能
1.提纲式板书：
小学语文第十册《桂林山水》一课的板书设计： ┌ 静： ┐ ┌ 漓江的水┤ 清： │
桂林山水┤ └ 绿： ├ 舟在碧波上 甲天下 │ ┌ 奇： │ 人在画中游 └ 漓江的山┤ 秀： │ └ 险： ┘
2.语词式板书
《渔夫和金鱼的故事》板书设计： 贪—→贪—→贪—→贪—→贪（一无所得） 3.表格式板书
如小学语文第十一册《田忌赛马》一课的板书：
4.线索式板书
5.图示式板书
如小学品德课本第十二册《败不馁》一课的板书
┌ 强者 → 奋斗 → 成功
│ ↙ ↓ ↘ 失败 ┤ 前进 继续 发奋 面前 │
└ 弱者 → 消沉 → 失败 ↙ ↓ ↘ 倒退 中断 气馁
6.简笔画、示意图
《小蝌蚪找妈妈》，如何运用简笔画激发学生兴趣？
（六）组织教学技能
1、管理组织教学：课堂秩序管理、个别学生的管理
2、指导性组织教学：阅读指导、观察指导、 课堂讨论的组织指导
3、诱导性组织教学：热情鼓励、设疑激发
（七）结束技能
归纳式
〖例〗一年级数学教完10以内数字后的 课堂总结概括为儿歌 “1像铅笔细长条，2像小鸭水上飘，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像称钩来卖菜，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭……”
活动式：
〖例〗一位教师在教完谜语诗《画》，问小朋友都愿意回家背诵给家人听后，提议先在课堂上演习一下，并自己扮演年老的老奶奶。
生：奶奶，我们今天学了一个谜语，你能猜猜吗？ 师：好，我很喜欢猜谜语呢。你说说着。 生：“远看山有色……”
师：什么？远远地就能看到山上有蛇？这蛇一定是大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色sè。
师：好好，奶奶耳朵不太好，“色”是什么意思？ 生：色是颜色的色。就是远远看去山上一片青翠的颜色…… 拓展延伸式：
〖例〗《蝙蝠和雷达》课堂结束设计：
师问：“人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到了启示，发明了什么？”
生答：……
师问：“你从什么得到启示，觉得可以发明什么？” 悬念式：蔡加尼克效应 “结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”
——叶圣陶语
如有位教师讲完等差数列后，下节课要讲等比数列，在结束时提出：数列20，10，5，2..5，1.25……的第10项是多少？
（八）应变技能（教育机智）
“一般地说来，教育学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”
——马卡连柯 思考：
我国中小学常用课型及其策略是什么？
第六章 教学模式
一、概念界定
界定一：
在一定的教学思想或教学理论指导下，教学过程的各要素构建起来的相对稳定的结构体系。
界定二：是在一定教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。
二、教学模式结构与特点
（一）教学模式的结构
1、理论基础
2、教学目标
3、教学程序
4、运用策略
5、评价体系
材料分析：教学模式的特点 凯洛夫综合课的六环节
第一环节（1-2m）: 学生入座，准备东西 第二环节（3-8m）：查阅学生作业
第三环节（5-10m）：讲解新课的题目目的、确定与已学功课的练习 第四环节（10-20m）：讲述与说明新教材 第五环节（10m）： 巩固新教材 第一环节（1-2m）：布置新的家庭作业
（二）教学模式的特点 稳定性 整体性 简约性 可操作性 理论性 中介性
三、常见教学模式的介绍
一）我国小学基本的教学模式 赫尔巴特：五段教学法 预备（提出问题，说明目的） 提示（提示新课程，讲解新教材） 联系（比较） 总结 应用
五环节”教学模式 组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新课 布置作业
二）我国小学教学模式的改革 1.情境教学模式 思想来源： 目标： 操作程序：
感知：创设画面，引入情境，形成表象
理解：深入情境，理解课文，激发情感
深化：再现情境，丰富想象，神话感情 优点：
调动了学生的情意因素
符合语文教学特点，很好发展了儿童的观察力、想象力和语言表达能力 增强了教学的趣味性和吸引力 缺点：
对教师素质和学校教学条件要求很高，不适用于不发达地区
（二）尝试教学模式 操作程序： 基本训练（5m）: 导入新课（2m）：
进行新课（15m）:出示尝试题、自学课本、尝试练习、 学生讨论、教师讲解 试探练习（6m）: 课堂作业（10m）: 课堂小结（2m）: 优点：
符合儿童好奇心强的心理特点 教学的逻辑顺序符合中差生的需要
兼顾了一般能力、自学能力和探索能力的培养 缺点：
要求学习者具备一定的自学能力和习惯， 不太适用于小学低年级的学生， 对以概念学习为主和实践性强的课业不太适用
观点点评：“我生平不仅永远不把同样的东西重复许多次，而且，哪怕是两次吧，我也绝不逐字逐句
去重复。我上的每一节课，都跟另一节课有不同的特点，尽管它们的课题是相同的……如果有人告诉我，我三四十年在学校是重复着同样的工作，那么，我将大吃一惊，而且，无论如何也不愿再做教师了
第七章 教学评价
一、教学评价概念
评价 测量
教学评价：依据教学目标和一定的价值标准，运用一定的手段和方法收集教学系统各方面的信息，对教学活动及其效果进行价值判断的活动。
二、教学评价的历史发展
（一）古代的发展 中国古代的考试：
察举制——九品中正制——科举制。
（二）现代的发展 ⒈测量阶段 ⒉目标模式阶段 ⒊目标参照测验阶段 ⒋人本化阶段
总体发展过程：口头评价→书面评价→标准化评价→综合性评价。
（三）教学评价的发展趋势
日益注重发挥评价的“形成”作用 日益重视自我评价在评价过程中的作用 日益强调进行“全方位评价” 资料的收集日益重视定性与定量结合 开始注意对被评价对象的消极影响
三、教学评价的种类 诊断性评价——学习前的评价 形成性评价——学习中的评价 终结性评价——学习后的评价 相对评价法 绝对评价法 个体内差异评价法
四、学业成就评价的内容与方法
（一）学生学业成就评价的目标体系 1知识目标因素：
2技能目标因素： 3能力目标因素：
4情意目标因素：
（二）学业成就评价的基本方法 测验： 等级评定： 表现性评价： 成长档案袋：
学习材料：标准化测验的误区
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