教学设计的预设性方案

第一篇：教学设计的预设性方案

教学设计的预设性（方案）

做为一名小学数学老师，我需要不断的更新、成长。通过前阶段的学习，课余时间我在网上课堂、国培讨论及每天的实际教学中，不断总结、反思，经过一次又一次的和专家、同时交流研讨，现提出以下预设性二点解决方案：

常言说：“兴趣是最好的老师”。也有人说“良好的学习兴趣就是成功的一半”，可见学习兴趣在学习中的重要意义。一个对学习保持浓厚兴趣的人，他必定会全神贯注地进行学习，千方百计地想方法去认识和解决问题，平时能全身心地投入到学习中去，数学学习中更需如此。试想，如果学生对学习不能保持兴趣，就会视学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果较低，成绩下降。

一、让学生爱上数学，兴趣是最好的老师。

兴趣是最好的老师，在教学中，我除了传授数学知识外，还注重情感的投入，时时处处关心、尊重、爱护孩子，平等地对待每一个孩子，每一位学生。孩子们也仿佛知道我的用心，很好的反馈给我，对数学课堂感兴趣了，专心地上好每一节课，认真对待我的每一次提问，成绩也有小突破。

1、俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且还可以提高学生的学习兴趣。例如用讲故事或猜谜语的形式导入新课。生动形象的故事能引起学生浓厚的兴趣，激发了他们的求知欲望。学生的注意力很快便集中到学习上来。学生的兴趣和期待，是学好新知识的良好基础，如果上课能有一个好的开端，把学生的兴趣和期待的火苗点燃，使之转化为学习的激情，那就已经有了一半的成功。

2、动手操作，促进兴趣。动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆，听师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的美术潜能.。

3、学生兴趣是直接推动学生自主学习的内动力。而学习上的成功又能激发学生的学习兴趣。因此，对学生点滴的闪光点，教师要及时给予鼓励并正确引导，就可以促使学生对知识的执着追求但不盲从，对方法的别出新裁又不随心所欲。

二、调节课堂气氛，首先让数学课堂活跃起来。

生活丰富多彩，千变万化，而数学这样的的抽象性强，逻辑性高，推理性严密，我们不能让学生望而生畏，特别是随着学生们的年龄增长，数学课堂越来越沉闷、无味的话，后面的教学如何进行，后果可想而知。陶行知先生的“生活教育学说”和“创造教育”理论与实践打开了沉闷我心中已久的问题，如何活跃数学课堂，增添数学课堂气氛，爱上数学，人人学数学，叫他们学以致用，学有用数学。

1、创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。

首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。

2、积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子?这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生美术学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、数学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

3、创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”。

问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。例如在教学《轴对称图形》时，师戴着不对称的眼镜，穿着扣错扣眼的上衣和卷着一只裤管的裤子走进教室，引起学生哄堂大笑，从追问笑因引出轴对称图形，再引导学生观察人体正面，让学生说出哪些是对称的，现实生活中还见过哪些类似图形。如此以境生趣的目的就达到了。

4、让学生有足够的提问空间要让学生乐于提问。

教师应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的数学态度和探究精神。

5、精心计划，主预防，防微杜渐。

大量的事例证明，若不注意防差转差，一个班级的后进生就像割韭菜一样，去掉一茬又冒出一茬。因此，必须精心计划，以预防为主，防止后进生产生，否则班主任就疲于应付他们，分散精力。

我们要将预防工作做在平时。经常用身边发生的学生能感受到的又能产生共鸣的正反面事例教育学生，防止他们的行为和学习出现偏差。利用各种主题班会使学生自我教育。

6、多家访，多联系，齐抓共管。

后进生是一个系统工程，班主任、家长、科任教师必须协同教育作战。学生‘成人感’日渐强烈，但因是非不明，常故意违抗师长。随着其独立性增强，就减少与师长的交流，增加与伙伴的交往，认为能得罪师长，决不能失去伙伴的信任和友谊，因此他们常拉帮结派，采取统一行动。”基于以上特点，班主任必须多和任课教师联系，及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭情况，发现问题及时解决。多与任课教师联系，还可增进感情，增强凝聚力，打好整体战，形成更大的教育合力。

7、重视学习习惯的培养

在数学教学中，必须十分重视培养学生特别是后进生良好的学习习惯。后进生的各种学习习惯都比较差，要养成认真做作业的习惯，要求学生独立完成家庭作业。另外我们应有计划、有目的、有耐心地去培养他们养成专心听讲的习惯，养成勤动脑，责疑问难的习惯。经常使用先创设情景，让学生探索、讨论，然后教师加以点拨，再进行多次反馈的“探索点拨法”。课中允许学生提问，特别是鼓励后进生责疑问难。学生长期通过“探索”训练，掌握了对教师提供的材料进行综合分析、抽象概括、归纳总结，“发现”规律的学习方法，从而学会独立思考，攫取知识的本领。

总之，作为一名数学教师，我时刻明确我们肩负的责任及使命，对孩子负责，对家长负责，让孩子们学会数学知识，会用数学知识，在提高学生的数学兴趣的同时，也可以根据实际情况稍稍减轻学生的学习负担，让孩子们快乐、轻松、高效地学习，这是一种理想的学习状况。根据教学纲领，我们要用数学的思想指导教学，应用已有的经验改进课堂教学，利用高科技通讯如手机、网络视屏、电视等更好地为学生服务，培养学生的学习数学兴趣热情，及培养学生的自信心，从而喜欢数学，爱上数学，尝试研究数学。

第二次作业教学设计的（方案）

做为一名小学数学老师，我需要不断的更新、成长。通过前阶段的学习，课余时间我在网上课堂、国培讨论及每天的实际教学中，不断总结、反思，经过一次又一次的和专家、同时交流研讨，现提出以下预设性二点解决方案：

常言说：“兴趣是最好的老师”。也有人说“良好的学习兴趣就是成功的一半”，可见学习兴趣在学习中的重要意义。一个对学习保持浓厚兴趣的人，他必定会全神贯注地进行学习，千方百计地想方法去认识和解决问题，平时能全身心地投入到学习中去，数学学习中更需如此。试想，如果学生对学习不能保持兴趣，就会视学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果较低，成绩下降。

一、让学生爱上数学，兴趣是最好的老师。

兴趣是最好的老师，在教学中，我除了传授数学知识外，还注重情感的投入，时时处处关心、尊重、爱护孩子，平等地对待每一个孩子，每一位学生。孩子们也仿佛知道我的用心，很好的反馈给我，对数学课堂感兴趣了，专心地上好每一节课，认真对待我的每一次提问，成绩也有小突破。

1、俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”精彩的课堂开端不仅能很快地集中学生的注意力，而且还可以提高学生的学习兴趣。例如用讲故事或猜谜语的形式导入新课。生动形象的故事能引起学生浓厚的兴趣，激发了他们的求知欲望。学生的注意力很快便集中到学习上来。学生的兴趣和期待，是学好新知识的良好基础，如果上课能有一个好的开端，把学生的兴趣和期待的火苗点燃，使之转化为学习的激情，那就已经有了一半的成功。

2、动手操作，促进兴趣。动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆，听师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的美术潜能.。

3、学生兴趣是直接推动学生自主学习的内动力。而学习上的成功又能激发学生的学习兴趣。因此，对学生点滴的闪光点，教师要及时给予鼓励并正确引导，就可以促使学生对知识的执着追求但不盲从，对方法的别出新裁又不随心所欲。

二、调节课堂气氛，首先让数学课堂活跃起来。

生活丰富多彩，千变万化，而数学这样的的抽象性强，逻辑性高，推理性严密，我们不能让学生望而生畏，特别是随着学生们的年龄增长，数学课堂越来越沉闷、无味的话，后面的教学如何进行，后果可想而知。陶行知先生的“生活教育学说”和“创造教育”理论与实践打开了沉闷我心中已久的问题，如何活跃数学课堂，增添数学课堂气氛，爱上数学，人人学数学，叫他们学以致用，学有用数学。

1、创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。

首先，教师要相信所有学生都能学习，都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。

2、积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子?这是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生美术学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、数学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

3、创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”。

问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。例如在教学《轴对称图形》时，师戴着不对称的眼镜，穿着扣错扣眼的上衣和卷着一只裤管的裤子走进教室，引起学生哄堂大笑，从追问笑因引出轴对称图形，再引导学生观察人体正面，让学生说出哪些是对称的，现实生活中还见过哪些类似图形。如此以境生趣的目的就达到了。

4、让学生有足够的提问空间要让学生乐于提问。

教师应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的数学态度和探究精神。

5、精心计划，主预防，防微杜渐。

大量的事例证明，若不注意防差转差，一个班级的后进生就像割韭菜一样，去掉一茬又冒出一茬。因此，必须精心计划，以预防为主，防止后进生产生，否则班主任就疲于应付他们，分散精力。

我们要将预防工作做在平时。经常用身边发生的学生能感受到的又能产生共鸣的正反面事例教育学生，防止他们的行为和学习出现偏差。利用各种主题班会使学生自我教育。

6、多家访，多联系，齐抓共管。

后进生是一个系统工程，班主任、家长、科任教师必须协同教育作战。学生‘成人感’日渐强烈，但因是非不明，常故意违抗师长。随着其独立性增强，就减少与师长的交流，增加与伙伴的交往，认为能得罪师长，决不能失去伙伴的信任和友谊，因此他们常拉帮结派，采取统一行动。”基于以上特点，班主任必须多和任课教师联系，及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭情况，发现问题及时解决。多与任课教师联系，还可增进感情，增强凝聚力，打好整体战，形成更大的教育合力。

7、重视学习习惯的培养

在数学教学中，必须十分重视培养学生特别是后进生良好的学习习惯。后进生的各种学习习惯都比较差，要养成认真做作业的习惯，要求学生独立完成家庭作业。另外我们应有计划、有目的、有耐心地去培养他们养成专心听讲的习惯，养成勤动脑，责疑问难的习惯。经常使用先创设情景，让学生探索、讨论，然后教师加以点拨，再进行多次反馈的“探索点拨法”。课中允许学生提问，特别是鼓励后进生责疑问难。学生长期通过“探索”训练，掌握了对教师提供的材料进行综合分析、抽象概括、归纳总结，“发现”规律的学习方法，从而学会独立思考，攫取知识的本领。

总之，作为一名数学教师，我时刻明确我们肩负的责任及使命，对孩子负责，对家长负责，让孩子们学会数学知识，会用数学知识，在提高学生的数学兴趣的同时，也可以根据实际情况稍稍减轻学生的学习负担，让孩子们快乐、轻松、高效地学习，这是一种理想的学习状况。根据教学纲领，我们要用数学的思想指导教学，应用已有的经验改进课堂教学，利用高科技通讯如手机、网络视屏、电视等更好地为学生服务，培养学生的学习数学兴趣热情，及培养学生的自信心，从而喜欢数学，爱上数学，尝试研究数学。

第二篇：《南辕北辙》预设教学设计

《南辕北辙》预设教学设计

教材分析：

南辕北辙讲的是一个人想到南方去，而他走的路却是朝北方。别人提醒他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这个成语比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意义，含有讽刺、批评的意味。学情分析：

学生在以前学习过类似的文章，对寓言故事有了一定的了解，知道寓言故事都是利用故事来说明道理，有的学生甚至提前看过这两篇寓言故事；而且寓言故事的内容一般比较有意思，学生学习起来会很有兴趣。但是，对于寓言所蕴涵的深刻寓意，学生理解起来有一定难度，因此在教学中，教师课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流。预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。学习目标：

1.会认“缠”等生字，会写“盘、缠、硬”等字。2.学习寓言《南辕北辙》，理解词句的意思。3.理解寓意。教学过程：

一、初读课文、整体感知

【课件展示】1.词语学习

南辕北辙 好把式 盘缠

关系 硬要 提醒

要求：请同学们默读这些词语，然后找一个同学领读。

设计意图：初读课文，扫清文字障碍，让学生对课文内容有个整体把握。简要实录：

【课件展示】2.请同学们分角色朗读课文，然后思考这则寓言讲了一件什么事？ 要求：带着问题认真朗读课文，完成角色扮演，然后举手回答问题。设计意图：分角色朗读课文是同学感兴趣的朗读方式之一，概括课文的内容是考察同学们的表达能力。简要实录：

二、细读课文、分享感悟

【课件展示】1.那个人目的地是哪里？而他是怎么走的？理由是什么？

目的地：楚国

走的方向：楚国在南边，他却硬要往北边走。

往北走的理由是： 1.马跑得快 2.车夫是个好把式 3.盘缠多

要求：独立思考，然后举手回答。

设计意图：检查学生对课文重点的掌握情况。简要实录：

【课件展示】2.你认为那个去楚国的人能顺利的到达目的地吗？ 要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。

【课件展示】他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

设计意图：考察同学们对课文的理解情况。简要实录：

三、拓展延伸、丰富知识

【课件展示】1.你想对那个去楚国的人说些什么呢？ 要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。

【课件展示】无论条件多么好，你的方向走错了，就永远不会到达你要去的地方。设计意图：拓展同学们的思维，引导同学们分析去楚国人的行为是不对的，是永远到不了楚国的。简要实录： 【课件展示】2.学了这个故事你受到了什么启发？ 要求：和小对子互相讨论，然后举手回答。

【课件展示】方向错了，永远也到不了目的地。所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙。

设计意图：师生共同交流，充分发挥学生主体地位。引导学生体会故事寓意。简要实录：

【课件展示】3.你能说说这个成语故事的寓意吗？ 要求：独立思考，然后举手回答。设计意图：本课的教学重点，揭示主题。简要实录： 【课件展示】

设计意图： 简要实录：

【课件展示】

【课件展示】

【课件展示】

【课件展示】

设计意图：通过习题巩固这节课学到的知识点，回顾重点内容。简要实录：

第三篇：咏柳预设教学设计

《咏柳》预设教学设计 课程分析：

这篇精读课文由两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述。在本课是歌颂、赞美的意思。柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。学情分析：

三年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。他们能在已有的知识水平和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。《咏柳》是一首描写春天景色的诗，学生学习诗歌也正逢春天，学生有一定的生活积累，对春天的景物有一定的感知，对诗句内容一定能产生浓厚的兴趣！

学习目标:

1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀”等词语。

2、背诵古诗，能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教学流程：

一、美文美读，整体感知

（一）美图导入，营造诗境：

【课件展示】

1、同学们，你眼中的春天是什么样子的？ 要求：独立思考，举手回答。

(设计意图)充分调动学生的生活积累和情感体验，把学生引入一个万物复苏、充满勃勃生机的情境当中，紧接着揭示课题，师生共同介绍作者，最后解题。之所以选择这样的导入方式，旨在激发学生学习的兴趣，让学生感受到春天的美丽，受到美的熏陶，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。【课件展示】

2、图片欣赏：

春江水暖 姹紫嫣红 冰雪融化 大地回春 花红柳绿 莺歌燕舞 百花齐放 万紫千红

(设计意图)从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境，是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合也是阅读的重要途径。

（二）了解作者及写作背景。

【课件展示】作者简介：贺知章（公元659年—744年，字季真，自号“四明狂客”。会稽(jī)永兴（今浙江省萧山）人。唐代诗人，书法家。少年时以文章出名，性格开朗豪放，喜欢饮酒。晚年不拘礼度，酒后作诗文，神采飞扬，现存诗19首，除《咏柳》外，《采莲诗》、《回乡偶书》也很有名。要求：默读，然后举手回答：你了解到关于作者的哪些知识？

（设计意图）学习古诗与学习现代文不同，在古诗学习中，只有先了解了作者和写作背景，才能更好的理解诗歌内容和主题思想。

（三）初读诗文，感知诗情：

【课件展示】请大家自由朗读《咏柳》，读准字音。

要求：先自由大声朗读，感受古诗的节奏，再和你的对子一起读一读。（设计意图）学生理解诗歌，体会作者表思想感情的最好方式莫过于朗读。学生通过整体感悟来了解、体会诗歌内容。

二、鉴赏品味，把握诗情

（一）结合注释，自主探究： 【课件展示】

1、碧玉：碧绿色的玉。这里用以比喻春天的嫩绿的柳叶。

2、妆：装饰，打扮。

3、丝绦：丝线编成的带子。这里形容随风飘拂的柳枝。

要求：默读然后独立思考诗句的意思，由组长组织在小组进行讨论，最后派代表上台发言。

（设计意图）品词析句，让学生展开联想，能凸显学生的个性化思维和自主阅读理解。同时，也为分析诗歌起到引领的作用。

（二）根据注释，精读诗句：

1、【课件展示】

(1)“碧玉妆成一树高”这句里把什么比作什么?(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。

(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻? 要求：先小组讨论，然后举手展示。

（设计意图）解释诗意要结合注解，并发挥集体的智慧，同样也能锻炼孩子的语言组织和表达能力。

2、【课件展示】诗意鉴赏: 你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉妆扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿色的丝带！再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！

要求：自由大声朗读，然后用自己的话说说你对诗句的理解，最后举手展示。（设计意图）古诗作为一个整体，传达出各不相同的情感和意境，而这恰恰是一首诗的精髓所在。这个环节也是让学生体会作者的情感和诗歌传达的意境。

（三）诵读诗文，品味诗蕴 【课件展示】

要求：小组内有感情的朗读诗歌，然后全班展示。

（设计意图）集体朗读不仅培养了孩子的合作精神，同时进一步升华了诗歌的情感。

三、拓展延伸，丰富知识 课外练习，拓宽视野： 【课件展示】

1.（）妆成一树高，万条垂下绿（）。

不知（）谁裁出，二月春风似（）。.《咏柳》的作者是（），他是（）代诗人。3.《咏柳》是一首咏物诗，是一首（）言绝句。要求：独立思考，举手回答。

（设计意图）这些问题是对学生这一节课的达标检测，能够反应学生学习的情况。

第四篇：教学设计所预设的方案

教学设计所预设的方案，在实施过程中是不能够完全保证百分百的完成的。每个教学设计预设方案是不可能完成满足每个学生的要求和学生的自我特性。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。因此我认为，在教学过程中，不但要做好教学设计，而且要做好详细的教学实施计划，甚至有必要做好计划的备案，万事考虑周全，才能保证教学过程顺利实施。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。

第五篇：教学设计所预设的方案

教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百的完成吗

应该是不太可能。因为在实施的过程中，学生参与进来，并成为了课堂的主人，那个时候你就无法完全按照自己预设的方案进行了。

2、我觉得不能，因为在设计教学方案时是教师凭借对学生的了解来编写的，而没有哪个老师能百分之百的了解学生，并且在教学过程中难免会发生一些意象不到的事，学生不是机器，不会跟着我们的教学设计走，在处理课堂中的一些小插曲的时候可能就会忽略了教学设计中一些环节。

3、教学预设实际上就是问题预测，问题预测是比较重要的一环。这里所说的问题，既有学生可能遇到的认知问题，更多的是可能出现的师生、生生、生本之间互动可能产生的矛盾与交叉。问题预测得准确充分，才能为课堂教学预留充分的时空余地。课堂开放以后，学生的思维更加活跃，思路更宽，整个课堂不再是静态的，不可预见的因素非常多,随时可能出现新问题、新情况，事先的预测教学程序往往不符合新的教学实际，这时就需要教师有灵活的应变能力，能敏捷地捕捉到课堂上出现的火花，能应付课堂上出现的意外。而要想实现这一点，进行预测就显得非常有现实意义。

精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

因此，百分百的实现预设是可能的，超越预设更是可能的。