教学设计所预设的方案（最终版）

第一篇：教学设计所预设的方案（最终版）

教学设计所预设的方案

反思以往的教学过程可以发现，其实做好了教学设计并不能保证教学过程的顺利实施，有时候在教学实施过程中可能会发生很多意想不到的情况。在上“网络搜索引擎”一课时，我做了精心的教学设计，也预设了丰富多彩的课堂活动，我采用探究型学习的思路，为学生设置一个情境，让学生围绕一个主题“我为六一找素材”展开探究活动，并为学生提供了若干相关网站，并提供了评价量规。然而，在教学实施的过程中却遇到了一种十分尴尬的情况：教学是在学校网络机房进行，每一个学生分配一台计算机，然而，在学生进行网络检索的时候却发现，网络根本没有连通，原来是最近一周学校的网络出现问题，而我在上课前却没有考虑到这种情况的发生，根本没有做教学实施计划。因此我认为，在教学过程中，不但要做好教学设计，而且要做好详细的教学实施计划，甚至有必要做好计划的备案，万事考虑周全，才能保证教学过程顺利实施。

教学设计预设方案

反思以往的教学，再完美的教学设计，在实施的过程中，也很难保证百分百地完成。一个班级的几十名学生，就是几十个思维活跃的生命个体，即便为师者课前预设很周全，也保证不了每个孩子的思维方式都和我们成年人一样。记得上学期参加学校组织的课堂教学大比武，我执教的时《分数的基本性质》，我事先没有让学生预习，根据我对孩子的了解，应该不会有人记得商不变的性质，因此教学设计时，将二者的对比放在了新课之后。没想到的是有学生事先做了预习，一下把商不变的性质说了出来，一下子把整个设计打乱了。

教学教案设计

教学预设实际上就是对可能产生的疑难问题的预测，问题预测得准确充分，才能为课堂教学有充分的时空余地。教学本身是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，在学习过程中要灵活应变，学生难免会有一些困惑和不解，给学生争议的时间和机会，让他们交流出自己心中的真实想法，从而引发各自所想不同的差异，以达到互助互补的作用；给学生舒展自己见解或讨论结果的机会，学生通过同学间议论或讨论、教师的点拨、理解

第二篇：教学设计所预设的方案

教学设计所预设的方案，在实施过程中是不能够完全保证百分百的完成的。每个教学设计预设方案是不可能完成满足每个学生的要求和学生的自我特性。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。因此我认为，在教学过程中，不但要做好教学设计，而且要做好详细的教学实施计划，甚至有必要做好计划的备案，万事考虑周全，才能保证教学过程顺利实施。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。

第三篇：教学设计所预设的方案

教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百的完成吗

应该是不太可能。因为在实施的过程中，学生参与进来，并成为了课堂的主人，那个时候你就无法完全按照自己预设的方案进行了。

2、我觉得不能，因为在设计教学方案时是教师凭借对学生的了解来编写的，而没有哪个老师能百分之百的了解学生，并且在教学过程中难免会发生一些意象不到的事，学生不是机器，不会跟着我们的教学设计走，在处理课堂中的一些小插曲的时候可能就会忽略了教学设计中一些环节。

3、教学预设实际上就是问题预测，问题预测是比较重要的一环。这里所说的问题，既有学生可能遇到的认知问题，更多的是可能出现的师生、生生、生本之间互动可能产生的矛盾与交叉。问题预测得准确充分，才能为课堂教学预留充分的时空余地。课堂开放以后，学生的思维更加活跃，思路更宽，整个课堂不再是静态的，不可预见的因素非常多,随时可能出现新问题、新情况，事先的预测教学程序往往不符合新的教学实际，这时就需要教师有灵活的应变能力，能敏捷地捕捉到课堂上出现的火花，能应付课堂上出现的意外。而要想实现这一点，进行预测就显得非常有现实意义。

精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

因此，百分百的实现预设是可能的，超越预设更是可能的。

第四篇：教学设计所预设的方案

教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗?

首先，可以肯定的是，预设的充分，设计的合理，课堂的驾驭就会更自然。就能够因势利导，引导学生在一个个学习的活动中，获得知识，形成能力。

其次，预设，并不能保证百分百的完成，因为，预设是与生成相对的。有预设，则必有生成，也许针对于一节课，或某几节课，预设的在课上能够完成得以实施，但人力有时穷，不可预知的事件总会发生。所以，某些课堂生成的问题会影响到课堂地进程。从而影响到时间的分配，使预设的方案，达不到百分百完成，亦或是根据老师的教学机智经随机的调整后，换一种形式达成目标。综上，教学设计的预设的方案，不能保证在过程中保证百分百完成！

当然如果能保证在任何一节课，教师都能完美的处理好预设与生成的关系，这又是另一种情况。

教学预设实际上就是对可能产生的疑难问题的预测，问题预测得准确充分，才能为课堂教学有充分的时空余地。教学本身是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，在学习过程中要灵活应变，学生难免会有一些困惑和不解，给学生争议的时间和机会，让他们交流出自己心中的真实想法，从而引发各自所想不同的差异，以达到互助互补的作用；给学生舒展自己见解或讨论结果的机会，学生通过同学间议论或讨论、教师的点拨、理解和掌握了新知识。

第五篇：教学设计所预设的方案1

教学设计所预设的方案，在实施的过程中能不能够保证百分之百地完成？

我认为在教学过程中方案并不是能够保证百分百的完成。方案永远只是预想的，俗话说“计划赶不上变化”再精彩的预设方案也无法预知整个课堂的细节部分。在教育教学过程中，我们所提出的预设方案目的是为了传播知识并让学生能够接受，老师作为一个知识的传播者，学生则是知识的接纳者。每一个学生都有他们独立的个性，是属于一个动态的物质世界。而知识是是一个相对于静态的世界。我们教师作为知识的传播者也是属于动态世界的一部分。所以知识的传播过程不是以静制动而是以动制动。方案预设是一个理想的境界。我们要有心理准备应对课堂中所出现并不在教案预想的部分。

在突发情况出现时恰当的抓住实际和资源化解各种突发危机。引导学生回归课堂内容，激起学生学习兴趣。同时在教学过程中也要换位思考，考虑学生在接受知识过程中的自主性。将课堂预案灵活运用于实际授课以达到教学的最佳效果。