第一篇：尽可能地完成教学设计所预设的方案
尽可能地完成教学设计所预设的方案
教学设计所预设的方案，在实施过程中的达成度要看你所设计的预设方案是否切合学情及对内容的处理，同时由于每个学生的个体差异一个完善的方案也难以百分百的完成。因为每个教学设计预设方案中是不可能完成满足每个学生的要求，每个学生也不可能达到同一水平。由于学生个体差异，有的学生很快掌握和理解，但有的学生一知半解，有的学生无法理解。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，教师就得随机应变，灵活应对，而不能局限在课前的教案上，有时巧妙利用意外反而会成为我们课堂的一个预料之外的精彩。
教案设计所预设的方案只要能把握主线，充分发挥每个学生的个性，形成动态生成的课堂。因此课堂不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应发掘学生的潜力，激发学生兴趣培养各种能力。
教学设计应该要有预设，但其教学过程是要学生自己去发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。失败乃成功之母。学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。因此我认为，在教学过程中，不但要做好教学设计，而且要做好详细的教学实施计划，甚至有必要做好计划的备案，万事考虑周全，才能保证教学过程顺利实施。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。
第二篇：教学设计所预设的方案
教学设计所预设的方案，在实施过程中是不能够完全保证百分百的完成的。每个教学设计预设方案是不可能完成满足每个学生的要求和学生的自我特性。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。因此我认为，在教学过程中，不但要做好教学设计，而且要做好详细的教学实施计划，甚至有必要做好计划的备案，万事考虑周全，才能保证教学过程顺利实施。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的活力。
第三篇：教学设计所预设的方案
教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百的完成吗
应该是不太可能。因为在实施的过程中，学生参与进来，并成为了课堂的主人，那个时候你就无法完全按照自己预设的方案进行了。
2、我觉得不能，因为在设计教学方案时是教师凭借对学生的了解来编写的，而没有哪个老师能百分之百的了解学生，并且在教学过程中难免会发生一些意象不到的事，学生不是机器，不会跟着我们的教学设计走，在处理课堂中的一些小插曲的时候可能就会忽略了教学设计中一些环节。
3、教学预设实际上就是问题预测，问题预测是比较重要的一环。这里所说的问题，既有学生可能遇到的认知问题，更多的是可能出现的师生、生生、生本之间互动可能产生的矛盾与交叉。问题预测得准确充分，才能为课堂教学预留充分的时空余地。课堂开放以后，学生的思维更加活跃，思路更宽，整个课堂不再是静态的，不可预见的因素非常多,随时可能出现新问题、新情况，事先的预测教学程序往往不符合新的教学实际，这时就需要教师有灵活的应变能力，能敏捷地捕捉到课堂上出现的火花，能应付课堂上出现的意外。而要想实现这一点，进行预测就显得非常有现实意义。
精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！
恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
因此，百分百的实现预设是可能的，超越预设更是可能的。
第四篇：教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？
教育教师技术能力培训之研讨6.教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？
方案永远只是预想的，再精心的预设也无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！
恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。
如我在校级公开课“应对资源危机”时，播放视频“美丽的大脚”片段后，问学生此刻心情怎样？曾预设学生会回答“沉重”，然后继续追问为什么会出现这样的情况。不曾想当时一个孩子都没回答，课堂一片寂静，学生还沉浸在视频中，预设落空，„„当时我也沉默了一会，然后轻轻地说无语是不是可以理解为心情沉重？沉默是不是表示很难受？学生拼命点头，至此顺利过渡下一环节。
方案永远只是预想的，所谓“谋事在人，成事在天”。
第五篇：教学设计所预设的方案
教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗?
首先，可以肯定的是，预设的充分，设计的合理，课堂的驾驭就会更自然。就能够因势利导，引导学生在一个个学习的活动中，获得知识，形成能力。
其次，预设，并不能保证百分百的完成，因为，预设是与生成相对的。有预设，则必有生成，也许针对于一节课，或某几节课，预设的在课上能够完成得以实施，但人力有时穷，不可预知的事件总会发生。所以，某些课堂生成的问题会影响到课堂地进程。从而影响到时间的分配，使预设的方案，达不到百分百完成，亦或是根据老师的教学机智经随机的调整后，换一种形式达成目标。综上，教学设计的预设的方案，不能保证在过程中保证百分百完成！
当然如果能保证在任何一节课，教师都能完美的处理好预设与生成的关系，这又是另一种情况。
教学预设实际上就是对可能产生的疑难问题的预测，问题预测得准确充分，才能为课堂教学有充分的时空余地。教学本身是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，在学习过程中要灵活应变，学生难免会有一些困惑和不解，给学生争议的时间和机会，让他们交流出自己心中的真实想法，从而引发各自所想不同的差异，以达到互助互补的作用；给学生舒展自己见解或讨论结果的机会，学生通过同学间议论或讨论、教师的点拨、理解和掌握了新知识。
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