教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？

第一篇：教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？

教育教师技术能力培训之研讨6.教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？

方案永远只是预想的，再精心的预设也无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

如我在校级公开课“应对资源危机”时，播放视频“美丽的大脚”片段后，问学生此刻心情怎样？曾预设学生会回答“沉重”，然后继续追问为什么会出现这样的情况。不曾想当时一个孩子都没回答，课堂一片寂静，学生还沉浸在视频中，预设落空，„„当时我也沉默了一会，然后轻轻地说无语是不是可以理解为心情沉重？沉默是不是表示很难受？学生拼命点头，至此顺利过渡下一环节。

方案永远只是预想的，所谓“谋事在人，成事在天”。

第二篇：教学设计所预设的方案_在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？[最终版]

“在你的经验看来，教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百

地完成吗？”之我见

从我的教学经验来看，方案只是预想的，再精心的预设也无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

如我在校级公开课“应对资源危机”时，播放视频“美丽的大脚”片段后，问学生此刻心情怎样？曾预设学生会回答“沉重”，然后继续追问为什么会出现这样的情况。不曾想当时一个孩子都没回答，课堂一片寂静，学生还沉浸在视频中，预设落空，„„当时我也沉默了一会，然后轻轻地说无语是不是可以理解为心情沉重？沉默是不是表示很难受？学生拼命点头，至此顺利过渡下一环节。

方案只是预想的，所谓“谋事在人，成事在天”。以预设来规划教学，辅导教学；以生成来检验预设，完善预设方案；进而不断地积累教学经验，促进教学的不断进步，提高自我的教学水平。

第三篇：在你的经验看来,教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗

在你的经验看来，教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？

教学设计的方案，在实施的过程中不能够保证百分百地完成。

教学时一个动态生成的过程，再精心的预测也无法预知课堂的全部细节。实际的课堂中难免会发生很多出乎意外的情况，一旦有“不速之客”的出现，我们要有心理准备，灵活应对。教学中，如果一味按照教案进行，结果将忽视或无视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板。因此，我们要理智的看待预测和生成。预设要有弹性，要有留白和空间，以便在目标实施中能宽容的，开放的纳入始料未及的生成。

精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举。

恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

因此，百分百的实现预设是可能的，超越预设更是可能的。

第四篇：模块六讨论：在你的经验看来,教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？

如我在语文公开课“雷雨”时，播放视频片段后，问学生此刻心情怎样？曾预设学生会回答“沉重”，然后继续追问为什么会出现这样的情况。不曾想当时一个孩子都没回答，课堂一片寂静，学生还沉浸在视频中，预设落空，„„当时我也沉默了一会，然后轻轻地说无语是不是可以理解为心情沉重？沉默是不是表示很难受？学生拼命点头，至此顺利过渡下一环节。

方案永远只是预想的，再精心的预设也无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

教师恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

第五篇：讨论6在你的经验看来,教学设计所预设的方案,在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？

教学设计所预设的方案，在实施的过程中能够保证百分百地完成吗？ 教学设计所预设的方案在实施过程中是不能够完全保证百分百的完成。在每个教学设计预设方案中是不可能完成满足每个学生的要求和学生的自我特性。由于学习的特性，有的学生很快掌握和理解，但有的学生还不是很了解，无法真正掌握。精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂。教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。其教学过程具体地说就是要学生自己去发现问题，选择问题，提出问题，探究问题，解决问题，并产生更多的问题，而且，动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。

学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩.