2014国培初中语文《初中语文综合性学习的教学实施》在综合性活动过程中教师应该如何指导学生收集信息

第一篇：2014国培初中语文《初中语文综合性学习的教学实施》在综合性活动过程中教师应该如何指导学生收集信息

认真回顾《初中语文综合性学习的教学实施》这门课，在综合性活动过程中，教师应该如何指导学生收集信息？

提交时综合性学习活动中，教师主要是起到主导的作用，而学生需要在教师的指导下进行一系列收集整理资料的人物，并且按照一定的材料安排和任务的程序进行排列，从而更好地进行综合性学习活动。

《语文课程标准》中的实施建议指出：“综合性学习强调合作精神，注意培养策划、组织、协调和实施的能力”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织，特别注重探索和研究的过程。”也就是说综合性学习活动的主体是学生。这样一来，轰轰烈烈的教学大改革开始进行了，教师乐得把学习自主权还给学生。于是每次综合性学习活动之前，给学生确定一个主题，布置一下分组任务。学生们呢，拿着老师布置的这个主题，大张旗鼓地去网络上搜，去图书馆淘，忙得不亦乐乎。找到了打印出来或用本子一抄，课堂上一念，完事！

我们认为，虽然语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，前所未有地让学生发挥了个性、特长、学识乃至胆识。但是中学生尤其初中生年龄尚小，心智不太成熟，知识结构不完善，还不完全具备独立思考判断能力，并且他们查找资料的时间有限，在巨大的网络资料、图书资料中，很难筛选出有价值的资料，并由此得出自己的结论。如果此时老师完全不进行指导，单纯地追求学生学习的自主性，那么最后这种先进的教学方法也只能流于一种形式。这就要求教师一定要准确地把握对学生地位的理解，不能一味地强调发挥学生“主体地位”，而淡忘了教师在课堂教学中的“主导地位”。教师在组织综合性学习活动的时候，一定要注意以下几方面的问题。

一、活动前指导工作要到位

（一）细化主题

教师在组织综合性学习活动时，活动的主题是很容易确定的。如我们所用的人教版教材中，每册书中每个单元最后都有一次的综合性活动的主题编排，总共有36个主题。但这些主题的范围大都过大，没有提供细致的操作性强的过程计划。这个时候如果不去研究学生的认知水平，将主题直接抛给学生，教师不作相应的引导，恐怕学生会茫然四顾，无从下手。如在进行人教版七年级上册第四单元的“探索月球奥秘”综合性学习活动中，尽管教材提供了五种活动方案，但是有些可操作性是不强的。有些课题偏大，如第一个方案要求学生搜集关于月球的奥秘“„„开发月球、月球与人类关系”等；有些受限于条件，如第三个方案“有条件的可参观天文台或天文馆，向专业人员了解人类观测天体的历史，了解有哪些著名的天文学家及常见的天文观测仪器和天文现象等，并观看关于月球的录像资料”。

此时，教师应该将某些主题细化。如将活动方案确定为“丰富多彩的月亮文化”，下设五组主题内容：聊神话传说、话月亮习俗、诵古代诗词、讲成语故事、吟歌谜对联。那么，学生有迹可循，整体实施的效果就要理想得多。否则容易造成大而空的形势，课上热热闹闹，下课糊里糊涂。

（二）合理分组

综合性学习活动重视学生积极的参与精神，提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、胆识。在综合性活动中一般采取的是小组合作的形式。此时，如果教师放任不管，可能就会会让班级中的“弱势群体”孤立，造成组与组之间实力不均而导致活动开展不顺利。所以我们在布置专题，学生根据自己的兴趣、特点自由报选组别后，教师要综合考虑学生的智力因素和非智力因素，如兴趣、合作、责任心等，然后让每小组尽量由不同个性和不同层次的同学组成。如活泼一点的同学要和胆子小一点、不爱发言的同学在一起，爱发言的带动那些腼腆的、内向的同学，以便在展开活动时发挥各自的特长。每一个小组要求分工明确，确立小组长，保证活动的全员参与。学习的内容和形式尽可能照顾到不同层次学生的需要，这样才有利于调动每个学生的学习能动性。检查标准应该为：人人都参与，人人有事做，人人有收获。

如人教版九年级上册的“话说千古风流人物”这一综合性学习活动，我设计了本次活动由四个板块组成：

1、数风流人物

2、说风流人物

3、评风流人物

4、写风流人物活动。同学们在自由分组选好感兴趣的板块之后，我再按照以上的原则进行了适当的调整，尽可能的让成员能够合理搭配。如胆小的同学写风流人物故事，胆子大的汇报时上台来“说”风流人物，并朗诵相关诗文。同时我注意安排每个小组中都有一个“领袖级”的人物，这个人物要有一定的感召力，在组员中有一定的威信，这样方便同学们推选出组里的小组长。这个小组长在进行综合性学习时制定计划、开展活动、汇报展示的过程中要能协调组员之间的矛盾，起好带头作用，使每个成员能够各得其位，互相协助，共同发展，使小组合作效果得到最优化。我们认为，如果一个综合性学习活动没有调动到每一位同学的积极参与性，没有让不活泼、比较内向的那一批同学动起来，那它都应该算是失效的。

（三）指导资料搜集

要有效开展综合性学习活动，离不开同学的大量搜集资料。学生搜集资料的方式可分为直接获取和间接获取两种。

直接获取的资料是指学生通过实地调查、采访等方式所获得的原始资料。这样可以让学生在观察、采访、聆听的过程中获得自己独特的体验、感悟，是学生最重要的学习资源。如七年级的“感受自然”的综合性学习，其中有一项“我有一个‘朋友’”的活动环节。开展这一主题活动时，一定要让学生回到大自然的怀抱，沉浸在大自然之中，用心观赏大自然的花鸟鱼虫、山川草木，悉心聆听风声松涛、鸟鸣虫啾。而课程实施开放性的这种特点容易造成学生安全方面的问题，而且也容易造成学生开展活动的盲目性。所以教师一定要首先引导学生对活动进行设计，使学生明确活动的目的任务，了解活动的主要程序和注意事项、细节，要确保活动开展的安全、有序、有效。当活动在学生心中留下成功、开心印象后，其参与活动的兴趣就会给大大地激发出来。

间接获取的资料是指学生通过图书、报刊、上网搜索等方式所获得的间接资料。对于我们的学生来说，他们承担着繁重的学习任务，时间有限。而图书馆中浩如烟海的书籍和网络上强大的网络资源常常让他们摸不着头脑。这时候，教师要调整学生过度兴奋或灰心丧气的心理，指导更细致一点，比如让学生明确自己要搜索的主要内容，指导其使用好书目和索引，提供适当的关键词，提供专业搜索站点等。对于部分家中没有电脑或家中不能上网的学生，要谅解他们。可以跟电脑老师商量，提供机会让学生带着任务去上电脑课或利用课余时间使用学校的电脑上网。这种为学生解决实际困难的举动最容易走进他们的心坎，使得他们喜欢综合性学习活动。

另外，对学生所搜集的资料，教师还要给予实质性的指导，如何去粗取精。仍以人教版九年级上册的“话说千古风流人物”这一综合性学习活动为例，在进行搜集资料的过程中，教师要注意审查学生所搜集的资料。让学生明白“风流人物”指的是三类人物：（1）、建功立业的人物（2）、有功绩而又有文采的人物（3）有才学而又不拘礼法的人物③。注意看清学生所搜集人物的涵盖面要广，不仅有伟人大家, 也可以包括现实生活中在某方面堪称“风流”的平凡人物。如果学生们的搜集中出现某些球星、歌星，教师不应作简单粗暴的否决，而是因势利导，避免学生泛泛地谈论“偶像”、“英雄”。

由上观之，在综合性学习活动的前期工作当中，教师的“主导地位”是毋庸置疑的。二 活动成果展示指导工作要到位 在综合性学习活动的前期取得成果后，一定要组织成果展示交流会。展示交流的形式是多种多样的，常见的有写作评改、办手抄报、小组交流、辩论赛等。这一阶段，无论是个人展示还是小组展示，都是学生“自主”的天下。而这一阶段，教师的“主导地位”不是削弱了，反而更应该加强。

（一）活跃课堂气氛

在以课堂为载体的综合性学习成果展示的课堂上，学生是否能积极参与，踊跃发言，是决定该活动主题有没有效果的关键。而学生往往由于自信心不足，形成一种自我保护的心态，不好意思发言。这种情况之下，就需要教师想办法尽量调动学生的积极性，以期达到课堂气氛活跃的目的。

如在七年级上册第一单元的综合性学习活动“这就是我”的“自我介绍”这一环节。虽然在活动前我已经给时间学生做了充分的准备，但由于同学们刚上初一，相互之间不熟悉，有点害羞，都不敢上台展示自己。没有让沉默继续下去，我及时读了几段之前在同学们的本子上看到的介绍自己的精彩片断，并且播放了“小燕子”赵薇的一首有自我介绍意味的歌曲《有一个姑娘》。在欢快的音乐声中，同学们激发了讲的兴趣，在小组范围内交流了起来。没一会儿，在老师的邀请下，陆续有几个同学地方地朗读了自己的自我介绍。他们的文字显示出来的幽默、风趣搏得了大家的阵阵掌声和笑声。课堂气氛活跃起来了，同学们都踊跃举手想要发言。他们在初中的第一个综合性学习活动取得了良好的效果，为以后进行综合性学习活动奠定了坚实的基础。

从以上这个案例可以看出，正是因为教师突出了自己的主导地位，积极调动同学的参与性，努力活跃了课堂气氛，否则这堂综合性学习活动课也很难开展下去。

（二）增加展示形式 上面曾经说过，综合性学习活动的展示交流形式是多种多样的。上文所举的例子是利用课堂时间让学生尽情展示。而课堂时间是有限的，不是每一个学生都有机会展示自己，可能许多跃跃欲试的学生因时间关系而抱憾下课。这时候，教师又应该充分发挥自己的主导作用，尽可能的提供多一点让学生展示的舞台。仍以“这就是我”这个专题为例。在课堂的展示交流会结束后，教师可以将学生的习作装订成册，并在习作后面附设一栏“别人眼中的我”，然后挂在教室显眼处供大家课间翻阅。请翻阅的同学在附设的一拦写上对作者的印象，以便跟原作相互对应，看看作者是否写出了真实的自己。这样一来，不仅激发了同学练笔的兴趣，而且同学之间的亲密关系也大大增进了。又或者可以让有兴趣的学生画出自己或他人的肖像，贴在教师后面的成果展示栏里，让学生通过图画形式增进对他人的了解。

我们相信，只要教师肯花心思，多做准备工作，时刻不忘自己的主导地位，学生参与综合性学习活动的积极性是会最大限度地被激发出来的。

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。综合性学习无论对老师或学生来说都是一个全新的话题，在学习中要充分发挥师生双方的主动性和创造性，教师要为学生创设自主学习的情景，努力体现学生学习的自主性。在综合性学习活动中发挥教师的主导地位，并不是说就忽略了学生的主体性地位，反而是尊重学生主体地位的表现。教师的主导，是为了激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。只有让学生学会了自己学习，才能真正实现“不同的人得到不同的发展”这一教育目的

第二篇：认真回顾《初中语文综合性学习的教学实施》这门课,在综合性活动过程中,教师应该如何指导学生收集信息？（写写帮整理）

1、对于农村小学生而言，搜集资料是一项比较困难的任务。比如了解古代名人的故事，由于时代距离遥远，民间传说故事众多，农村人口知识水平不高，这些资料很难从身边的人口中得到，需要从有关书籍和网络上搜索。我们引导学生既要充分利用身边的已有资源，进行调察、走访、搜集，又要敢于、善于向身边的人“求助”，请他们帮助自己搜集资料。同时我还将家里有电脑的同学与没有到电脑的同学调剂开，或者是没有电脑的同学请求有电脑的同学的帮助。

2、安排小组在业余时间到校电子备课室的电脑上搜集资料，同时开放学校阅览室，供同学搜集资料，查阅书籍。

3、作为教师，为保证学生学习活动的顺利展开，我利用家校通与学生家长及时沟通，得到他们的配合。

4、在信息的处理上，我引导学生充分利用身边的资源，进行文字记录、音像影像资料的收集、动手制作，实验操作等，有时还进行模拟表演，短剧编排，各种比赛，实地考查等创新形式，以利于交流和展示。

5、在具体的操作中，我引导学生在制定活动计划和方案时，一定要列出小组内准备运用的资料搜集的方法，如：上网搜索，请教家长或其他人；查阅书籍报刊杂志；看电视，收听广播，自己动手做一做，试一试等。

6、在信息的整理和处理上，我指导学生对有用的信息进行提炼整合，然后小组商讨展评形式。如手抄报，知识竞赛，辩论赛，故事会，制作学习资料卡，写学习心得体会，发表作文，创编短剧小品，组织跨级pk等丰富多彩的信息处理方式。

第三篇：初中语文综合性学习教学之我见

初中语文综合性学习教学之我见

语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程，它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式,在教师指导下学生通过协作共同完成学习任务的集体学习活动。我校地处农村，语文教师的教学理念尚未得到实质性的转变；教育资源困乏，信息相对闭塞，学生知识面窄等因素制约着语文综合性学习的开展，我校自2012年省级课题立项以来，开展了有效语文综合性学习的活动，以探究综合性学习的课堂教学模式、途径，开发语文综合性学习资源为重点进行研究，取得了一定的经验。

一、教师要切实转变教学理念。

传统教学中，教师一直扮演课堂主体的角色，学生成了被动者，是配角。新课程改革要求教师转变教育教学理念，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。进行语文综合性学习活动，教师必须准确定位自己，做到以学生为中心，树立一切为学生服务的学生主体观念；教师必须要从课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者，成为学生学习的促进者和合作者；教师必须确立学生在学习活动中的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，在综合性、充分化、自由化学习中形成学生语文素养，锻炼学生语文能力。同时，在综合性学习中教师还要成为个性化教学的开创者，对语文综合性学习能否真正取得实效有重要意义。教师只有具备了以上正确的教育观、教学观，才能在语文综合性学习的过程中充分调动学生的积极性和主观能动性，才能培养学生的语文综合素质，从而收到显著的学习效果。

二、积极探究综合性学习的课堂模式，推动综合性学习有序开展。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的相结合，语文综合性学习是一个完整过程。综合性学习的主要环节通常以四种课（起始课、问题解决课、交流展示课、评价总结课）的形式呈现，对活动过程要进行合理安排。

（一）起始课主要进行活动的策划。包括前期准备、确立主题、制定学习目标、设计活动计划及步骤等。这个阶段，准备工作要充分、细致、周密，它包括材料的提供、时间的安排、负责人的选定及活动的组织安排、实施细节、时间等。设计计划应具体详细，层次清楚，具有阶段性和可操作性，要体现适度的自主性和选择性，为顺利、有效地实施作好充分的准备，无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短；从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。

（二）问题解决课是活动的实施阶段，可设计以小组或个人为单位、以合作或探究的形式进行调查、访问、搜集资料、统计数据、分析整理、得出结论、提出解决办法……体现一定程度的合作性，在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。

（三）交流展示课是活动的交流分享。可以采用口头或书面，图片或多媒体等形式展示活动的成果。通过交流，取长补短，探讨不足，体现一定程度的探究性。

（四）评价总结课是综合性学习的总结评价阶段。这个阶段主要是反思评价，可以采用师评、自评、互评等不同形式，分享活动成果，享受成功的喜悦。在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，寻找不足，进一步充实和完善活动的成果。在这种语文综合性学习活动的过程中，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合，每一个程序的设置都要严密、合理，同时要提供充分的时间，使整个学习活动的设计和安排具有可操作性和实施性。

三、克服活动实施的不利因素，开发丰富的课程资源

1、活用文本资源，拓宽语文学习的空间

《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌广告，等等。”对于农村中学，文本是学生语文学习的最主要资源。利用好文本资源，开展综合性语文学习，是农村中学的重要途径。如七年级下册第六单元“综合性学习·写作·口语交际 “汉中美食——面皮”，教师提前一周布置，给学习提供研究方案，按活动小组确定每个小组研究专题：（1）预习：通览内容，提出问题，作好阅读笔记：与面皮有关的赞美语。（2）根据课题研究方案和教师的活动建议，设计制定自己的活动方案；（3）办一份综合性学习小报（除教材中的资源外，还可利用图书室、工具书、网络等可用资源收集有关资料，资源共享）。再如，学习“童话寓言”时，教师应根据该单元课文故事性比较强的特点，设计将童话故事《皇帝的新装》改编成课本剧综合性学习活动。学生们精彩的情节、滑稽幽默的表演令大家惊叹。在这次活动中，学生们的合作意识、创新意识得到了很好的体现，写作、口语交际得到了很好的展现。所以，“教材，不过是个例子”，只有充分用好这个例子，才能拓宽语文学习空间。

2、加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容

《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅可以通过语文课本，而且也可以与其他学科的相结合，与学生生活体验、社会生活的相联系。因此，在整合语文综合性学习内容时，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。比如，学习《黄河，母亲河》则可通过与地理、历史等学科的结合，开发其综合性学习资源：通过地理学科了解黄河起源、流经哪些省区、有多长，为什么有“跳进黄河洗不清”之说等；通过历史学科了解为什么说“黄河是中华民族的摇篮”，了解黄河流域发现的人类文化遗址，大禹治水，以及昔日的缺口与断流给中华民族带的灾害与苦难；通过政治学科了解人们呼吁保护黄河的声音及当代人民对黄河的治理；还可通过与音乐学科的结合来激励学生们的爱国热情。通过活动让学生明确语文学习不只是掌握课本知识，还需要利用各种有效资源提高语文能力。在学生获取资料时，教师不仅要教会获取资料的方法，还要让学生学会如何整理资料，以提高学生的综合能力。

3、利用当地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源 生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”，我们处山脚下，有田园风光、农家乐等自然风光；而且我县是革命老区有许多英雄人物和优良的革命传统。这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。在开展《我爱我的社区》这一综合性学习活动，由于我们农村没有人群集中社区，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。

四、因地制宜，积极寻求语文综合性学习新途径。

综合性学习内容庞杂，工作量大，不易操作，课题组成员应抓细节，以小促大，广泛开展 “五个一”语文综合性学习活动，即：每天一分钟演讲，每周一次小练笔，每月一份手抄报，每期一本作文集锦，每年一本阅读摘记，让学生实现积极有效的学习。

一是训练学生的口语表达能力。每天语文课上给出1分钟时间让一名学生演讲，学生可就生活中的人和事发表自己的看法，也可涉及自然、社会、历史等各方面，只要言之有据，表达清晰即可。二是培养学生的分析综合能力，三是让学生有心灵诉说的地方和机会。

小练笔是以作文接力形式进行，四人或六人一组，第一个写后，第二个首先要对第一篇作文进行改评，即首先对错别字词和语句进行查改，然后写一篇读后感，在此基础上写自己的作文，依次类推，把学生写作、欣赏融为一体，教师主要进行浏览和课堂讲评。

“创办一份班级刊物”更是魅力无穷，学生的阅读、积累、写作、编辑、绘画、书写等能力都得到了培养，语文水平更是提高甚快。

每期一本作文集锦，是要求学生把一学期的优美作文进行眷写或打印，装订命名后进行保存，学生的荣誉感和成功感倍增。每年一本阅读摘记，是鼓励督促学生广泛阅读，厚实积累。语文综合性学习，贯穿学生学习的全程中，让学生的语文综合能力训练落到实处，真正做到了广种博收。其“语文”素养目标、“综合性”特点体现、“学习”实践体验均得到了落实和生成。

五、整合信息技术，走进网络，构建共享、学习交流平台。让学生学习语文平台更广阔。网络是一个巨大的语文综合性学习资源共享、学习交流平台。它把语文综合性学习的三个方面，即：语文味、综合性、学习实践，有机的融合在一起。它集创作、感悟、日记、心得、摘抄、音乐、美术、剪辑、编排等为一体，让学生在前卫的、全新的学习方式中学习，并乐此不疲！例如：在《石拱桥》的综合性学习中，同学们上网收集了大量的资料，进行了详细的归类：桥之旅、桥与对联、桥与诗歌、桥的传说。然后把它们分别作成演示文稿，进行交流与分享。学生在活动中表现了空前的热情，参与度大大提高。

六、创新即时性语文综合性学习活动。

语文综合性学习，应贯穿于学生的语文学习全程中，我们在关注历时长，准备充分的语文综合性学习时，也注重创新即时性语文综合性学习，根据语文阅读教学环境的需要，相机开展，既提高学生在阅读中的兴趣，促进阅读的质量，同时也培养学生多方面的语文素养。抓住“灵机一动”、“灵光一现”、“突发奇想”，让课堂精彩浪花迅速转化为语文综合性学习，让语文学习活动更具活力。如在讲记叙文时，让学生评价人物；在议论文中出现相反的观点时进行辩论等等。

七、综合性学习教学中存在的不足及对策

综合性学习是一项全新的工作，对广大语文老师来说的确是一个挑战。在我校实施过程中还存在一系列问题，这些问题表现在以下几个方面。

1．对综合性学习的重视程度还不够。很多老师没有真真站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意思到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学内容还是按过去的老一套进行，教学还是按过去的习惯设计；二是虽然有一些认识但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。这种情况的出现固然有当前评价措施尚未配套等原因，但更多的是因为教学上的急功近利，因为没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本点上，要扭转这一局面恐怕首先要积解决转变观念的问题。

2．没有真正进入综合性学习的广阔空间。许多教师认为，综合性学习的教学就是要落实教材中所涉及的一些活动项目，把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”，当做了“任务”，于是，综合性学习的教学从内容到形式出现了千人一面齐步走的情况。教师应该跳出教材的框架，积极地自主开发一些综合性学习的资源。其实，综合性学习的资源是非常丰富的，可以是活动类的，也可以是研究类的；可以是自然类话题，也可以是社会类话题；可以从学校生活，家庭生活，社会生活中开发一些活动项目，还可以从教材（课文中）开发一些研究的话题。只有活动的内容丰富了，贴近学生实际了，综合性学习才能够引起学生的兴趣，才能够激发学生参与活动的热情，才能够真正发挥出综合性学习的功能和价值。

3．没有充分体现综合性学习的特点。综合性学习属于语文课的范畴，应该体现出语文课自身的特点，表现出语文性。目前，由于有的综合性学习的选题过于专业化，技术化，尤其是在实施综合性学习过程中把握不住着力点，所以有时给人的感觉是综合性学习变成了科学课（自然课，化学课等），变成了历史课，变成了时事课等等。在这个问题上，教师首先要明确开展综合性学习的目的是什么。开展综合性学习，目的是全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神，尽管综合性学习较大程度上体现了“不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合”，但它归根到底是语文，是基于语文的延伸和拓展。当然，在语文课程中可以学习到其他方面的知识和方法，我们也应该引导学生关注科学等，培养他们诸如探究科学等方面的兴趣，但语文教学不能越俎代庖，语文课不能也不可能替代其他学科的课。

4．教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整。目前在综合性学习实施过程中，很多教师所做的工作主要在两点上：①给学生提要求，提任务；②组织一次综合性学习的活动，至于在活动过程中教师应该做什么，什么时候该做些什么，很多教师不甚明了。真正的做法是：放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始至终做一个学生自主活动的支持者和引路者！

5．综合性学习的评价手段尚需研究。我认为对综合性学习的评价，一方面要作细致的工作，实行分项评价，评价的项目越细致越好，力求不漏掉每一个“美点”，抓住每一个“亮点”，让学生的每一次成功、每一点成功都能得到认可，把综合性学习的评价作为语文学科教学改革的有机部分。

综合性学习在目前虽然存在一些不足，但只要我们从思想上认识到这些不足，从行动上弥补这些不足，从观念上去转变这些不足，相信在不久的教学中，综合性学习会发挥其相应的作用并体现其相应的价值。语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，语文综合性学习内容与形式的开发与建设，必须坚持以校为本的原则，特别是我们农村学校，一定要根据自己学校的实际，和不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的开发语文综合性学习资源，灵活运用语文综合性学习方法，不断丰富有自己特色的语文综合性学习，使其成为农村学校特色文化的重要体现。总之，语文综合性学习为学生学语文、用语文提供了广阔的空间，有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力以及创新能力，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养大有裨益！只要我们老师转变观念，指导方法到位，把自己位置摆正，多思考，广学习，就一定会实现课程改革的目标：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，让我们为达到这一目标而共同努力吧

第四篇：农村初中语文综合性学习教学实施策略初探

农村初中语文综合性学习教学实施策略初探

一、遵照课本主题，丰富主题内容

语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《这就是我》，这是学生进入初中开展的第一个主题,教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了自我介绍，求职表演等外，对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生自己在每一位同学的页面下写上一段话，评出这位同学的特点，这一活动将学生的目光扩展到全体同学，引导学生正确评价他人；二是组织跨级对话，组织与八年级、九年级同学联谊会，促进了校内同学间的沟通；三是建立家庭和谐档案，要求学生每月为家庭成员提一项建议或解决一件家庭事务并记载下来。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有七年级上册《我爱我家》，七年级下册：《成长的烦恼》，八年级下册：《献给母亲的歌》等。

二、合并课本主题，扩大主题空间

有些课本主题比较单一，有的两个主题在操作上有重复之处，加上农村初中学生受经济条件和交通条件的限制，同时为避免安全事故的发生，不大可能频繁地让学生离家（校）活动，因此，有必要将课本的两个或两个以上的合并为一个主题开展，这样会省时、有效。如八年级下册有《背起行囊走四方》和《到民间采风去》两次综合性学习，它们具有上述特征，于是我将这两个主题合并为《我爱家乡山和水》一个主题，将全班同学按居住村寨分成几个小组，一个小组调查当地农作物种植种类，家畜家禽的饲养情况；另一组调查当地的矿藏分布和森林资源；第三组负责统计辖区内的河流及其受污染的程度。以上过程大致安排2—3周时间，然后各小组成员总结调查所得，再由组长执笔写出专题报告，最后举办一个《我爱家乡山和水》主题成果展，这个展会，既有同学个人的独自成果，又有同学们集体智慧结晶，达到了自主、合作、探究的学习目的。同样可以的合并课本主题有《寻觅春天的足迹》与《古诗苑漫步》，《世界何时铸剑为梨》和《让世界充满爱》等。

三、改变课本主题，催生主题资源

由于农村条件如前文所述，因此，课本中提到的有些综合性学习活动无法开展，如七年级上册的《探索月球奥秘》《追寻人类起源》；七年级下册的《戏曲大舞台》《马的世界》；八年级下册的《世界何时铸剑为梨》等，在无书、无网的农村初中是难以实现的，如果由老师代替又不能实现教材编写的目的。在这种情况下，我就只有改变课本主题，充分利用当地的教学资源开展综合性学习，如将《戏曲大舞台》改为《你歌没有我歌多》，让同学们到各村寨去收集山歌、民歌，并举行山歌、民歌演唱会，体会原汁原味的民众风采；将《探索月球的奥秘》改换成《山里的传说》，让学生收集本地的神话故事、地名由来，品味出家乡的每一处地方都具有浓郁的神奇；将《追寻人类起源》改为《家族的变迁》，去追寻家族中的交叉历史，如异姓通婚史，异族通婚史，异族继承史（异族过继儿子继承财产）等，从而让学生理解，我们中华五十六个民族的血管里都流动着对方的血液，五十六个民族一家亲。再如，将《话说千古风流人物》改为《家乡人物史略》，给家乡历史上的名人立传，由于它们来自老百姓亲口述说，学生更能从中发现历史人物的闪光点，激发起他们爱祖国、爱家乡的热情。

总之，农村初中语文综合性学习教学的困难是有的，但只要我们能因地制宜，灵活变通，充分利用当地的教学资源，语文综合性学习活动一定会如火如荼地开展起来，课程标准钩划的蓝图一定会变成现实。

第五篇：农村初中语文综合性学习实施策略初探

农村初中语文综合性学习教学实施策略初探

南桥中学周洪波

内容摘要：语文综合性学习是一片全新的领域，还没有一套完美的教学模式。教学情况不容乐观，存在许多令人深思的教学问题。《初中语文新课程标准》也明确了综合性学习活动在语文教学中的重要地位。但是，农村的初中，在具体开展综合性学习活动的过程中，弊病百出，现状堪忧。我在农村初中一线工作，在一定了解现状且分析的基础上，结合自身教学实践，对农村初中综合性学习活动的教学实施策略进行了初步探索。

关键词：农村初中综合性学习现状策略更新观念利用本土资源关注热点注重评价

《新课改纲要》指出：“ 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新能力。”由此可见，综合性学习对培养学生的实践能力创新能力的重要性，它能把语文知识和生活应用有机结合，真正体现语文运用于生活服务于生活的目的。所以，开设语文综合性学习课程是重要而必要的。但是，受诸多因素的影响，许农村初中的教师，对这个全新的教学专题表现的是或漠然或茫然或困惑或盲目。虽然市县级教育科研活动也提供了不少走在前列的学校的成功经验让众多老师观摩学习，旦毕竟窥一斑难见全豹，作为农村初中的教师依然处在困惑状态。我长期在农村初中一线教学，既深知有效开展综合性学习活动的重要性，又为所处环境下这个专题实施的现状深深忧虑。经过一些询问和自我教学出现的现象，现将我校初中综合性学习的现状分析如下：

一．漠然置之型

当《新课程改革纲要》对语文老师们提出进行综合性学习的教学要求时，受传统教学观念的长期影响，一些语文老师还是固执的认为语文教学的终极目的是为语文考试服务的，只要学生能做题，会考试，也就达到了语文教学的效果，完全置培养学生能力于不顾。所以，他们认为教材中编排的综合性学习是可有可无的，教学到这个环节的时候干脆跳过，全不当回事。就算在考试中出现了这样的题目，那也是靠学生碰运气而已。有这样观念的老师在我校虽为数不多，但如果不转变观念，积极探求教学的正确方法，就会大大阻碍新课改的顺利推进，影响学生的成长和发展。

二．纸上谈兵型

自新课改实验在全市推广以来，语文综合性学习活动的考查也随之走入了中考考卷，而且分值一般在4分左右。相当部分语文教师意识到了这项教学的重要性。但由于受功利思想的影响和该项内容教学技巧滞后的影响，有教师不是有计划，有针对性，有目标的开展实在而有效的活动，真正培养学生的实践和创新能力，而是一切为考试服务，煞费苦心的“探索钻研”出一套应考策略，把生动有趣的实践活动活生生的变成空洞干巴的“解题方法讲解”。比如：在教学“莲文化的魅力”这一内容时，既不让学生上网查询相关资料，又不组织学生实地观察采访，也不让学生请教相关专业人士，而是关上门来，直接教给学生写活动方案的方法：活动方式、活动目的、活动步骤云云。架空分析，闭门造车，但一部分老师还沾沾自喜的认为简单省事，效果突出。殊不知这样的做法完全背离了《新课程标准》中“语文是实践

性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践”的指导思想，更剥夺了学生在学习和探究过程中进行个性化体验的权利。

三．花拳绣腿性

在农村初中中，有些老师进行综合性活动教学时，只追求外在形式的热闹，忽略了对学生必要的指导和调控，以致光有热闹的场面而无实在的收获。比如有老师教学“黄河，母亲河”这一内容时，一堂课上既朗诵关于黄河的诗歌，又讲故事，还歌声四起，看起来热热闹闹，课一完却一无所得。诚然，综合性活动主旨是还给学生学习的主动权，让学生在整个学习过程中充满生命、学习的活力。所以语文综合性学习一开始选题时，就应体现学生自主的特点。但教师的引导、指导也必不可少，比如：此次活动的重点是什么，通过那些途径来体现重点，学生如果在活动过程中出现跑题太远的状况该怎么办等等，这些问题都要老师及时机智的进行引导处理。综合性学习活动并不是放任学生随心所欲的玩闹的游戏，不是看上去美丽的花拳绣腿，而是实实在在能培养创新精神锻炼实践能力的教学活动。

四．心有余而力不足型

我校的老师有的也的确想让学生通过自主实践活动来真正达到锻炼学生创新能力的目的，但由于受条件的限制，总会有拳脚无法施展之感，比如我校很多学生家中都没有上网的条件，查阅资料非常不便；安全责任太大，不敢轻易带学生外出参观考察；教育信息闭塞，不能及时和有经验的学校及教师交流好的教学方法以更好的指导学生。

但是，虽然地处农村，有许多不尽人意之处，只要我们语文教师认真钻研，反复探索，充分利用现有资源，还是可以让语文综合性学习活动有效地开展起来。在摸索的过程中，十年农村中学的语文教学，我积累了一些个人的看法，对农村语文综合性学习的教学实施策略进行了初步探索。

一． 更新观念，明确目标，坚决做到把书本学习和实践活动结合起来

《新课标》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,把书本学习和实践活动紧密结合。”我们每一位农村中学的语文教师，首先应该仔细解读新课程标准的精髓，确立正确的努力方向，这个方向至少是以学生的终身发展和社会对人才的需求出发的。在正确的指导思想下，坚决做到把每次综合性学习的教学和实践探究有机的结合起来。这样，慢慢就能在教学中找到成功的乐趣。比如：“寻觅春天的踪迹”活动，我们完全可以有组织有计划地带学生深入到大自然中观察，感悟，采访，回来再结合语文知识写成诗歌散文随笔等，既激发了学生兴趣，陶冶了情操，又锻炼了观察能力，思考能力，还提高了写作水平，何乐而不为呢？

二． 有效挖掘利用本土资源，把生活和语文紧密结合《新课标》告诉我们：“语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。”的确，无论是在繁华的都市还是闭塞的乡村，我们的周边都有无穷无尽的能为语文所用的资源。只是有的老师有时竟“睡在黄金上哭穷”，忽略了身边的宝贵资源或没能根据教学的需要有效地利用这些资源。比如：开展“说不尽的桥”这一学习活动时，一些农村的教师就感叹“我们既没有大都市雄伟的立交桥又没有苏杭随处可见的古典小石桥，到哪儿让学生参观实践去？其实，我们都忘记了我们的身边就有一些不知名的小桥，它们或竹制或木质或石造或钢筋水泥筑，但都能体现我国劳动人民的智慧和勤劳，也能增强学生对家乡的了解和热爱。我在开展这个活动时，首先就带学生到镇上有一百多年历史的明兰桥实地参观丈量并采访当地群众，向他们询问关于明兰桥的历史故事传说等，学生一边观察一边记录，返校后立即根据手中素材写成一篇介绍家乡桥梁的说明性文章，有机地利用现成资源把语文教学和实践活动结合起来了。

三． 着眼现实，关注热点，把语文与培养学生的社会责任感结合起来

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。而人教版语文教材中综合实践活动的安排也是吻合这一理念的。每一次活动的安排都非常注重对学生精神世界的熏陶引导。在这个过程中，如果我们能关注当前热点，把时事和实践活动结合起来，更能让学生在高昂的兴趣中锻炼能力，陶冶情操。比如，开展“让世界充满爱”的主题活动时，教师马上引导学生关注玉树大地震，甘肃泥石流等新近发生的重大自然灾害，了解在灾难面前人们的大爱无疆，再结合自身实际谈出感受，这样学生就在熟知的时代热点中加深了对“爱”的理解。

四．及时总结，注重反馈

《全日制义务教育•语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价”。学生积极地参与到了实践活动中，他们究竟在活动中有哪些得与失，这是我们开展任何一项教学活动都应该总结反思的。但是，我们一般都是重视学生在知识方面的收获而忽略其在能力情操方面的收获。在总结时，我们教师应该从知识能力情感态度价值观三个维度的角度去给学生作出不同的评价，评价时应充分肯定其成绩，对不足委婉地提出看法；还可以采取学生自评互评的方式进行，让学生不仅有参与活动的体验，更有活动过后的收获，每次能有一点收获，聚沙成塔，学生的能力就逐步得到提高。

综上所述，咱们农村学校在开展综合性学习活动的过程中，虽然困难重重，但只要不断探索，相信会渐入佳境，最终为推进课程改革，培养社会需要的人才服务。

参考文献：《初中语文新课标>>