新课标初中语文“综合性学习”课教学解说 老河口市教研室 刘煌斌

第一篇：新课标初中语文“综合性学习”课教学解说 老河口市教研室 刘煌斌

新课标初中语文“综合性学习” 课教学解说

老河口市教研室 刘煌斌

一、综合性学习的概念定义：

综合性学习，是语文课程标准的阶段目标中与识字与写字、阅读、写作、口语交际相并列的一个项目。这是过去的教学大纲所未曾有过的。它是一种学习方式，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。

二、综合性学习的目标要求：

1、能自主组织文学活动，在办刊、演说、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所引资料的出处。

三、综合性学习的性质特点及教学建议：

1、突出综合。（1）学习目标的综合，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合。（2）跨领域学习目标的综合，包括学生学习和生活的各个方面，要使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。（3）学习方式的综合，包括书本学习和实践活动的结合，接受学习和探究学习的结合，课内学习和课外学习的结合。

2、加强实践。（1）重探究，重应用。培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提；同时，让学生在课内学到的东西到实际生活中能够运用，这是综合性学习的目的。（2）重过程，重参与。就是要关注学生对学习活动的参与及参与程度。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。（3）重方法，重体验。要让学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的“整合”、课内外学习的“结合”、书本学习与实践活动的“结合”、语文课程与其他课程的“沟通”。同时，强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现。

3、强调“自主”。基础教育一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。所以，“综合性学习”就特别突出自主性，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

四、综合性学习的评价建议：

综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

1、在活动中的合作态度和参与程度；

2、能否在活动中主动地发现问题和探索问题；

3、能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；

4、能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；

5、语文知识和能力综合运用的表现；

6、学习成果的展示与交流。在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

五、综合性学习的考查题型：

1、展示类题型。提供活动主题（内容），给学生充分搜集、筛选、整理、研究资料的时间，在此基础上，要求学生展示交流。如下例：

生活中最感人、最深挚的情感就是母爱。在“献给母亲的歌”综合性学习活动中，同学们搜集到了很多关于“母爱”的资料，并在筛选、整理、研究的过程中更深刻地体会到了母爱的博大与深沉。下面，就请你展示一下吧。

（1）抒写母爱的诗歌、格言、俗语特别多，请将你搜集到的各写出一条，并分别做点说明。（2）历史上有很多反映母爱的故事，请你写出一个，并谈谈感受。

2、组织类题型。只提供活动主题或背景（有时也同时提供），在此基础上，要求学生按照有关规定设计和组织活动。如下例：

当我1岁时，妈妈为我洗澡喂奶，我却以整晚的吵闹来报答她。当我10岁时，母亲反复叮嘱我要养成良好习惯，我却认为母亲太爱唠叨。当我20岁时，母亲问我有没有心上人，我却说“这不关你的事。”……当我50岁时，母亲生病需要照顾，我还会抱怨着说：“父母有时也会变成晚辈的负担。”然而有一天，母亲永远离我而去。“子欲养而母不在”，我永远的失去了报答母亲的机会，这让我后悔，让我心痛。

（1）上面的话是一位知名学者在一本书中告诫青年人的。如果让你根据上面的材料拟一个两个字的话题，你的话题是什么？（2）如果用你的话题开一个主题班会，你是班会组织者，请你设计两个活动。

3、探究类题型。提供有关资料，在此基础上，要求学生按照规定题目进行探究并写出探究结果。如下例：

资料一：2007年5月31日是第20个世界无烟日。今年世界无烟日的主题是“杜绝儿童被动吸烟，大力创建无烟环境”。我国政府今年将以创建无烟学校为切入点，积极开展公共场所禁止吸烟工作。

资料二：被动吸烟即俗称的“吸二手烟”。二手烟是最常见的危害儿童健康的污染物。据世界卫生组织评估，二手烟对儿童健康的危害主要有：引发儿童哮喘、幼儿猝死综合症、气管炎、肺炎等。有人调查了1000个家庭，发现吸烟家庭16岁以下的儿童患呼吸道疾病的比不吸烟家庭为多。5岁以下儿童，在不吸烟家庭，33.5％有呼吸道疾病症状，而吸烟家庭却有44.5％有呼吸道疾病症状。

（1）上面两则资料反映出一个什么共同问题？（2）上面两则资料间接告诉我们应该怎样做？

4、混合类题型。在一个活动主题下，将展示、组织、探究类试题混合设置，综合考查学生的活动情况。这种试题最为常见。如下例：

春天，一个富有生命与希冀、充满梦幻与成长的季节，她总是尽情展示着她勃勃的生机，让我们感到幸福与欢悦。现在，让我们一起走进春天，寻觅她的踪迹，歌唱她的美丽吧。

（1）吟诵：满园春色关不住。请写出四句你搜集到的写“春”的诗句。（2）描画：万紫千红总是春。现在，请你设计一个踏春的活动方案，为同学们描写春天搜集素材。（3）感悟：一年之计在于春。请根据你的探究写出两条人们从自然界的春天里感受到的人生哲理。

六、综合性学习的各册分布：（共36次，大综合16次，小综合20次）

七 年 级 上 册

（大综合3次，小综合3次）

第一单元：

这就是我（小综合）

活动设计：

1、自我介绍（班内介绍自己，让大家了解你）；

2、推荐自己（根据自己的特长和爱好，在一定场合推荐自己）；

3、模拟面试（在班里组织一次招聘小记者面试活动，由同学分别扮演考官和应聘者）。作文：这就是我”。

第二单元：

漫游语文世界（大综合）

活动设计：

1、根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组（也可单独一人），在家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文（搜集春联、标语、广告、说明书、商店匾额、大众化语言等用语情况）；

2、任选一题全班或分组展开讨论（怎样在其他课程中学习语文？你从街头语文中学到了什么？怎样看待“默默无蚊（闻）的奉献”一类改动成语的广告）。作文：“生活处处有语文”给我的启示；我从ⅩⅩ中学到了语文；关于规范街头用字的建议；小议荧屏错别字。

第三单元：

感受自然（小综合）

活动设计：

1、我有一个“朋友”（向全班同学介绍自己一两个自然界的“朋友”）：

2、走过四季（描述自己最喜欢的季节）；

3、心中的美景（用生动形象、有感染力的语言描述心中最美的自然图景）。作文：自拟题目，描摹现实世界或想象世界的一种景致，融入自己的情感。

第四单元：

探索月球奥秘（大综合）

活动设计：

1、月球奥秘知多少（搜集月球有关资料）；

2、观察月亮运行情况（参观天文台或天文馆）；

3、丰富多彩的月亮文化（搜集关于月亮的神话传说、文章诗赋、对联、谜语、音乐绘画、民风民俗、风景名胜等）；

4、我是月球小专家（组织月球知识擂台赛）；

5、月亮照着你，月亮照着我（以“我在月球上的一天”为题，全班同学轮流写一段话，进行故事接龙；在日记中写下参加这次活动的心得）。作文：以“月球”为话题，写想象作文。

第五单元：

我爱我家（小综合）

活动设计：

1、老照片的故事（以“老照片的故事”为题，写一篇作文）；

2、我家的一件珍品（选择自家最有意义的一件物品写一篇作文，叙述一段家庭往事）；

3、妈妈的唠叨（打电话或写信，劝劝嫌妈妈唠叨的同学）。

第六单元：

追寻人类起源（大综合）

活动设计：

1、搜集、整理、讲述关于神创造人类的神话；

2、搜集从猿进化到人的资料；

3、讨论神创造人这类神话为什么能世代流传；

4、搜集挑战人类起源学说的说法。作文：人类起源概说；神创论可以休矣；人类起源神话的魅力；外星人说之我见；国宝失踪之谜。

七 年 级 下 册

（大综合3次，小综合3次）

第一单元：

成长的烦恼（小综合）

活动设计：

1、说一说自己的烦恼（与同学交流，然后写一篇日记）；

2、妈妈（爸爸、老师、朋友„„）少年时期的烦恼（以小记者身份采访，然后写成一篇作文）；3。替朋友解脱烦恼（打电话或写信帮助朋友化解烦恼）。

第二单元：

黄河，母亲河（大综合）

活动设计：

1、啊！黄河！你是中华民族的摇篮（搜集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事、俗语、谚语、成语等）；

2、黄河之水天上来，奔流到海不复回（搜集关于黄河的古今诗词、歌曲、民谣，举办一次以“歌唱黄河”为主题的文艺演出）；

3、不废江河万古流（召开一次以“黄河之忧”为主题的调查报告会；针对黄河生态危机设计一则公益广告）；

4、虽不曾听见黄河壮，澎湃汹涌在梦里（写周记，总结活动收获；以“我心中的黄河”为题作文；针对黄河断流和水污染，自拟题目作文）。

第三单元： 我也追“星”（小综合）

活动设计：

1、名人故事大家讲（召开故事会）；

2、最近我在读（读人物传记）；

3、瑕瑜互见说名人（对名人的看法，正确的名人观）。作文：以“最崇敬的名人”为话题作文。

第四单元：

戏曲大舞台（大综合）

活动设计：查一查，比一比（查找戏曲有关资料，举办一次戏曲知识竞赛）；

2、听一听，唱一唱（观看戏曲表演，感受艺术魅力，写日记与同学交流；听记戏曲唱段，抄给同学“奇文共欣赏”；学唱戏曲，卡拉OK显身手）；

3、议一议，写一写（就戏曲的去留与发展组织讨论；作文：介绍一个剧种；根据戏曲主要情节发挥想象编写小故事；写看戏、听戏的经历和感想）。

第五单元：

漫话探险（小综合）活动设计：

1、探险家的故事（开故事会，讲古今中外探险家的故事）；七嘴八舌说探险（召开以“探险”为话题的辩论会）；

3、生存夏令营模拟招聘会。作文：以“探险”为话题作文。

第六单元：

马的世界（大综合）

活动设计：

1、汉语汉字中的马（欣赏我国古代“马”字的多种写法；列举以“马”为偏旁的字，并了解这些字与马的关系；积累含“马”的成语，并造句；搜集与“马”有关的俗语交流；

2、历史传说中的马（讲与“马”有关的历史故事；讨论：马的未来民运，千里马与伯乐的关系）；

3、艺术作品中的马（搜集与马有关的书法、雕刻、绘画等，办一期以“马”为主题的墙报）；

4、文学作品中的马（查找描写马的文学作品，召开一次诗文朗诵会）；

5、与马共舞（改写你最感兴趣的有关马的小故事；以“马，人类无言的朋友”、“马，我为你哭泣”为题作文）。

八 年 级 上 册

（大综合3次，小综合3次）

第一单元：

世界何时铸剑为犁（大综合）

活动设计：

1、记住历史，珍惜和平（家乡战争遗迹查访，写日记记下见闻和感受；拜访老革命，听峥嵘岁月回忆；开故事会，讲革命英雄故事）；

2、文艺作品与战争（①开主题班会：吟诵描写战争的诗词；讲战争故事；谈作品人物形象；评作品得失；②积累战争文化：关于战争的成语故事、有关战争的古今名言）；

3、铸剑为犁应有时（讨论：战争何时休？战争既促进科技又阻碍进步，你同意这种看法吗？理解“我们反对战争，但我们不怕战争”的含义。将来世界是否会有永久的和平？怎样实现真正的和平？）。作文：记叙这次开展某一项活动的经过；分析、评论某一件大事或某一问题。

第二单元：

让世界充满爱（小综合）活动设计：

1、关爱每个伙伴（讨论：怎样针对有困难伙伴的具体情况，给予切实的帮助？怎样使每个人都感到集体的温暖，与大家一起快乐地成长？）；

2、同在一片蓝天下（与生活中的小人物交谈、沟通，并交流观察所得与感受）；

3、人人都献出一份爱（怎样帮助弱势群体？）。作文：以“让世界充满爱”为主题，写一篇记叙文。

第三单元：

说不尽的桥（大综合）

活动设计：

1、迷人的桥（了解一些桥的名称由来；搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语、故事与传说，以及绘画、雕刻、图片、影视作品中的桥；说说“商桥”“书桥”之类新词里“桥”的含义）；

2、我是桥梁设计师（讨论：你赞成“连心桥”的创意获优胜吗？设想未来的桥并交流）；

3、思考、调查与研究（作文：搜集资料，然后介绍你了解的一座桥；给某一立交桥写“司机指南”似短文；写一篇解决有天桥而不走的调查报告）。

第四单元：

走上辩论台（小综合）

活动设计：

1、上网利弊谈（讨论：怎样看待上网？）；事物的正确答案只有一个吗?（讨论：这个观点对不对？为什么？）；关于克隆的争议（讨论：我看克隆）。作文：针对以上活动，在讨论的基础上，自拟题目，写一篇文章（要求：观点明确，材料充实，条理清楚）。

第五单元：

莲文化的魅力（大综合）

活动设计：

1、对莲的探究（莲的历史、品种、用途；”藕断丝连”的科学解释；千年古莲发芽之谜。在此基础上作文：以”莲”为话题写一篇说明性的文字）；

2、大家来赏荷（赏莲后写游记）；3莲文化探胜（讨论：古今诗文赋予莲哪些含义？莲的哪些品质值得赞美？对过分强调“出淤泥而不染”的意见）。

第六单元：

怎样搜集资料（小综合）

活动设计：

1、中秋节（搜集起源、风俗习惯、古今诗文）；

2、三峡（搜集三峡的有关资料）；

3、电脑（搜集电脑的有关信息）。作文：整理资料，自拟题目，写一篇专题小论文。

八 年 级 下 册

（大综合3次，小综合3次）

第一单元：

献给母亲的歌（大综合）

活动设计：

1、道不尽的母爱（搜集资料，编辑成册：描写母爱的诗歌、小说、散文，然后在班上交流；媒体报道的与母亲有关的感人事迹；描写动物世界的母子之情；展现母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、广告；与母亲有关的格言、俗语）；

2、剪不断的“脐带”（与母亲聊天：母亲的生活经历、喜怒哀乐，对事业的梦想追求；母亲十月怀胎和分娩的甘苦；母亲养育子女的酸甜苦辣；母亲对孩子的希望要求）；

3、多角度看母爱（交流：举几件倾注母爱的生活小事并谈感受；对狐狸强迫孩子独立生活行为的看法，你认为理智的母爱应该是怎样的？请你对母亲这位“第一任老师”作一个客观评价）；

4、报得三春晖（交流：怎样报答母亲养育之恩；召开“献给母亲的歌”主题班会：朗诵、唱歌、讲故事等）。作文：为母亲写小传；以“妈妈，你听我说”或“母爱”为题作文。

第二单元：

寻觅春天的足迹（小综合）活动设计：

1、编一辑“自然日志”（交流、评比：围绕某个节气搜集谚语，观察物候，逐日记载几种动植物生长变化过程，写成“自然日志”）；

2、谱一支“春天的赞歌”（写诗或散文、杂感，写下你对春天的感受与赞美；以“春天的赞歌”为主题办墙报）；

3、创作一幅“诗画”（为画题诗、为诗配画）。以“我心目中的春”或“在这个不寻常的春天里”作文。

第三单元：

科海泛舟（大综合）

活动设计：

1、我第一次迷上了科学（讲述自己第一次迷上科学的故事，和同学们交流）；

2、思考自然的启示（根据提供的材料尝试写一篇科学小品或科学童话）；

3、展示身边的科技发明（搜集最新科技成果，写一篇说明性文字，向大家作介绍；口头介绍自己的小发明、小制作）；

4、科学技术两面观（搜集有关科学技术正面功能和反面效应的资料，交流、讨论，加强对科学技术的全面认识）。

第四单元：

到民间采风去（大综合）

活动设计：

1、家乡素描（向班上同学说说你家乡的事：地理环境、历史文化、风土人情、有影响的人物、外地人的形容）；

2、认识方言（小知识：家乡属于哪一种方言；小游戏：分组模拟一家人用方言交谈，记录后总结与普通话的不同；编词条：搜集当地民歌、民谣、笑话，交流并编写方言词条）；

3、乡土发现（到民间调查访问各民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁寿诞、衣食住行等民俗特征，整理举办一次民俗文化展览）；

4、节日探渊（搜集展示中秋等传统节日的诗词、对联、灯谜；搜集节日起源的传说、故事等，尝试以“„„的起源”为题，完成一份研究报告，并交流；以“我家乡的ⅩⅩ节”为题作文）；

5、思考讨论（不少人一方面在各方面追求“时尚”，一方面对少数民族的生活方式极感兴趣，怎么看待这种现象）。

第五单元：

古诗苑漫步（小综合）

活动设计：

1、分门别类辑古诗（以“古诗中的 ” 为题，围绕选题将相关古诗辑录成一本专题诗集，并写“前言”或“编后记”）

2、别出心裁品古诗（选择一首你喜欢的古诗写500字的赏析文字，简介古诗的作者、题材、风格、意境、语言等方面的特点，然后换一种艺术样式表现这首诗的内容，如绘画、舞蹈等）；

3、声情并茂诵古诗（诵、唱古诗活动）。

第六单元：

背起行囊走四方（小综合）活动设计：

1、家乡风景独好（写游记，介绍家乡的风景名胜、人文景观）；

2、模拟旅游趣味多（从西部选择一个你最想去的地方，搜集信息，写一篇导游词，在班里模拟旅行社的导游，带领大家“神游西部”）；

3、名胜古迹对联考（搜集与名胜古迹有关的诗词对联，分类编成名句名联集锦，在班上展览、交流）。作文：写游记，或书信、日记、对联等。

九 年 级 上 册

（大综合2次，小综合4次）

第一单元：

雨的述说（小综合）

活动设计：

1、听听我的足音（把你听到的最动人的雨声描述给别人听）；

2、说说我的功过（查找资料，陈述理由）；

3、读读我的韵味（搜集写雨景、抒雨情好的作品，召开配乐诗文朗诵会；然后归纳一下：文学家们通过雨寄托了哪些感情？哪种感情最能引起你的共鸣）。作文：选择一个季节中的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉，写一篇抒情文章。

第二单元：

微笑着面对生活（小综合）

活动设计：

1、微笑着面对失败（以“笑对失败”为话题，发表一次演讲）；

2、学会善待他人（以“善待他人”为话题，发表一次演讲）；

3、做一个善于合作的人（以“竞争与合作”为话题，发表一次演讲）。作文：写一篇演讲稿。

第三单元：

青春随想（大综合）

活动设计：

1、青春的心愿（举行一个青春仪式，写一篇青春宣言）；

2、青春的座右铭（摘录名言警句，时时警醒自己；依照格言的形式写一些自己对人生的体会，给自己的青春树立路标；将摘录的名言警句以及自己的体会，送给同学朋友共勉）；

3、青春的知识（搜集青春期的生理、心理知识；根据自己的个性，定一个“青春靓丽计划”；办手抄报、墙报等，宣讲青春期知识）；

4、青春的颂歌（举办主题班会，诵诗、唱歌、舞蹈„„歌颂青春）。作文：（谜语：早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路，这是什么生物？人）步入青春，我们开始用“两条腿” 走路了，请以此为话题作文。

第四单元：

好读书，读好书（大综合）

活动设计：

1、看名人怎样读书（搜集古今中外名人的读书名言和读书故事：编辑《名人读书名言》，并仿照名言，以书为喻写格言；出有关“名人读书经验”墙报，并写评析和学习体会；讲“名人读书故事”）；

2、你说我说说读书（谈自己的观点：怎样处理读流行作品与读经典名著的关系？你认为读图和读文各有什么长处和局限性，以及中学生应该怎样处理这二者关系？联系实际评析阅读模式：了解作者情况、作品背景→扫除字、词、句障碍→划分段落、归纳段意→概括中心思想→总结写作特点。阅读的全过程都伴之以练习；

3、“网上阅读”大家谈（讨论；“网上阅读”对我们的阅读观念、方式和效率，带来哪些巨大的变化）；

4、与书籍结伴而行（定期召开读书报告会或举办“读书沙龙”；制定读书计划；撰写关于读书的作文；撰写有关同学们课外阅读的报道；给朋友推荐一本好书；轮流当小“书探”，回班里发布新书讯息）。

第五单元：

金钱，共同面对的话题（小综合）

活动设计：

1、钱的过去、现在和未来（查找资料在班上讲解：货币的起源、发展、相关历史事件和历史人物，以及钱的其它知识；以“钱：昨天——今天——明天”为题作文）；

2、众说纷纭话金钱（选题讨论并作文，阐明自己的观点：孩子做家务，家长付“报酬”；同学坦言将来要做老板、做大款、挣大钱、住毫宅；财富是衡量一个人成功的标志；“君子爱财，取之有道”）；我也来当一回家（与父母商量做一个月家庭小管家，建立收支帐目，并随时写感想）；

4、调查同学怎样消费（写调查报告）。

第六单元：

话说千古风流人物（小综合）

活动设计：

1、风流人物谁与争锋（给心目中的偶像排座次，配简介）；

2、丰功伟绩到处传扬（讲伟人故事，总结值得学习的品质）；

3、豪情满怀吟诵华章（召开古代风流人物诗文朗诵会）。作文：以“风流人物”为话题作文。

九 年 级 下 册

（大综合2次，小综合4次）

第一单元：

脚踏一方土（小综合）

活动设计：

1、看看我们的土地（有选择的开展活动，查资料：了解我国大的土地改革；了解国家土地资源状况和每年耕地面积减少数据；了解家乡土地使用情况，提合理化建议）；

2、讲讲土地的故事（搜集与土地有关的历史掌故、神话传说、地方民俗、成语和俗语以及含义、保卫土地和珍惜土地的故事）；

3、谈谈土地的含义（怎样看待忍受贫穷而不离故土的现象？搜集、讨论：自古以来，“土地”有哪些丰富的含义）。作文：以“土地”为话题展开诗意的想象，写一篇抒情性的文章或小诗。

第二单元：

走进小说天地（小综合）

活动设计：

1、难忘的小说世界（谈难忘的小说故事、人物以及为何难忘；谈读小说的经历和对你的影响）；

2、缤纷的人物画廊（给小说人物建立档案，开展“小说人物大家猜”竞赛活动；编写小说人物小词典）

3、有趣的文学现象（重新设计小说中的人物命运；为小说续写故事；穿越时空与小说中人物对话；试写小小说）。作文：选择一个与小说有关的话题作文（包括写小说）。

第三单元：

关注我们的社区（大综合）

活动设计：

1、看看我们的社区（调查社区人口状况，写调查报告；考察社区环保状况，写倡议书）；

2、我为社区做贡献（制定文明公约；发表演说：消除社区不文明行为）；

3、积极参加社区公益活动（在社区活动站义务服务，以“在社区活动站的日子里”为提作文；绿化社区，从我做起）。

第四单元：

乘着音乐的翅膀（小综合）

活动设计：

1、难忘的旋律，生动的故事（讲故事：难忘的歌、曲，以及由此联想起的故事）；

2、是爱的音乐，精彩的解说（推荐介绍音乐光盘、歌手、作曲家、曲子、一首歌）；

3、集体的力量，共同的心曲（校歌或班歌创作比赛）。作文：自选一段乐曲或一首流行歌曲，反复聆听，选好一个角度，写一篇文章。

第五单元：

我所了解的孔子和孟子（小综合）

活动设计：

1、孔、孟小档案(孔、孟生平和主要经历、孔子弟子和门人、《论语》和《孟子》、孔、孟对周边国家文化的影响、关于孔庙孔府和孔林)；

2、不朽的孔子和孟子（编写《论语》《孟子》中的成语小词典；研读《论语》《孟子》里的相关内容，谈谈认识与体会）。作文：以孔子或孟子的某一句名言为提，写一篇议论文。

第六单元：

岁月如歌——我的初中生活（大综合）

活动设计：

1、难忘的岁月（说说你在三年里碰到的最高兴或最不愉快的事；讲讲三年来同学、师生之间的轶闻趣事；总结你在学习、交友、个人生活和家庭生活等方面的得失）；

2、集体的记忆（班上组织个编委会，编写班史）；

3、如歌的行板（组织一台毕业晚会）；

4、永远的赠言（写毕业赠言）。作文：以“岁月如歌”为题写一篇作文。

2008年3月7日

第二篇：初中语文综合性学习教学之我见

初中语文综合性学习教学之我见

语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程，它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式,在教师指导下学生通过协作共同完成学习任务的集体学习活动。我校地处农村，语文教师的教学理念尚未得到实质性的转变；教育资源困乏，信息相对闭塞，学生知识面窄等因素制约着语文综合性学习的开展，我校自2012年省级课题立项以来，开展了有效语文综合性学习的活动，以探究综合性学习的课堂教学模式、途径，开发语文综合性学习资源为重点进行研究，取得了一定的经验。

一、教师要切实转变教学理念。

传统教学中，教师一直扮演课堂主体的角色，学生成了被动者，是配角。新课程改革要求教师转变教育教学理念，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。进行语文综合性学习活动，教师必须准确定位自己，做到以学生为中心，树立一切为学生服务的学生主体观念；教师必须要从课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者，成为学生学习的促进者和合作者；教师必须确立学生在学习活动中的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，在综合性、充分化、自由化学习中形成学生语文素养，锻炼学生语文能力。同时，在综合性学习中教师还要成为个性化教学的开创者，对语文综合性学习能否真正取得实效有重要意义。教师只有具备了以上正确的教育观、教学观，才能在语文综合性学习的过程中充分调动学生的积极性和主观能动性，才能培养学生的语文综合素质，从而收到显著的学习效果。

二、积极探究综合性学习的课堂模式，推动综合性学习有序开展。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的相结合，语文综合性学习是一个完整过程。综合性学习的主要环节通常以四种课（起始课、问题解决课、交流展示课、评价总结课）的形式呈现，对活动过程要进行合理安排。

（一）起始课主要进行活动的策划。包括前期准备、确立主题、制定学习目标、设计活动计划及步骤等。这个阶段，准备工作要充分、细致、周密，它包括材料的提供、时间的安排、负责人的选定及活动的组织安排、实施细节、时间等。设计计划应具体详细，层次清楚，具有阶段性和可操作性，要体现适度的自主性和选择性，为顺利、有效地实施作好充分的准备，无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短；从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。

（二）问题解决课是活动的实施阶段，可设计以小组或个人为单位、以合作或探究的形式进行调查、访问、搜集资料、统计数据、分析整理、得出结论、提出解决办法……体现一定程度的合作性，在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。

（三）交流展示课是活动的交流分享。可以采用口头或书面，图片或多媒体等形式展示活动的成果。通过交流，取长补短，探讨不足，体现一定程度的探究性。

（四）评价总结课是综合性学习的总结评价阶段。这个阶段主要是反思评价，可以采用师评、自评、互评等不同形式，分享活动成果，享受成功的喜悦。在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，寻找不足，进一步充实和完善活动的成果。在这种语文综合性学习活动的过程中，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合，每一个程序的设置都要严密、合理，同时要提供充分的时间，使整个学习活动的设计和安排具有可操作性和实施性。

三、克服活动实施的不利因素，开发丰富的课程资源

1、活用文本资源，拓宽语文学习的空间

《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌广告，等等。”对于农村中学，文本是学生语文学习的最主要资源。利用好文本资源，开展综合性语文学习，是农村中学的重要途径。如七年级下册第六单元“综合性学习·写作·口语交际 “汉中美食——面皮”，教师提前一周布置，给学习提供研究方案，按活动小组确定每个小组研究专题：（1）预习：通览内容，提出问题，作好阅读笔记：与面皮有关的赞美语。（2）根据课题研究方案和教师的活动建议，设计制定自己的活动方案；（3）办一份综合性学习小报（除教材中的资源外，还可利用图书室、工具书、网络等可用资源收集有关资料，资源共享）。再如，学习“童话寓言”时，教师应根据该单元课文故事性比较强的特点，设计将童话故事《皇帝的新装》改编成课本剧综合性学习活动。学生们精彩的情节、滑稽幽默的表演令大家惊叹。在这次活动中，学生们的合作意识、创新意识得到了很好的体现，写作、口语交际得到了很好的展现。所以，“教材，不过是个例子”，只有充分用好这个例子，才能拓宽语文学习空间。

2、加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容

《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅可以通过语文课本，而且也可以与其他学科的相结合，与学生生活体验、社会生活的相联系。因此，在整合语文综合性学习内容时，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。比如，学习《黄河，母亲河》则可通过与地理、历史等学科的结合，开发其综合性学习资源：通过地理学科了解黄河起源、流经哪些省区、有多长，为什么有“跳进黄河洗不清”之说等；通过历史学科了解为什么说“黄河是中华民族的摇篮”，了解黄河流域发现的人类文化遗址，大禹治水，以及昔日的缺口与断流给中华民族带的灾害与苦难；通过政治学科了解人们呼吁保护黄河的声音及当代人民对黄河的治理；还可通过与音乐学科的结合来激励学生们的爱国热情。通过活动让学生明确语文学习不只是掌握课本知识，还需要利用各种有效资源提高语文能力。在学生获取资料时，教师不仅要教会获取资料的方法，还要让学生学会如何整理资料，以提高学生的综合能力。

3、利用当地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源 生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”，我们处山脚下，有田园风光、农家乐等自然风光；而且我县是革命老区有许多英雄人物和优良的革命传统。这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。在开展《我爱我的社区》这一综合性学习活动，由于我们农村没有人群集中社区，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。

四、因地制宜，积极寻求语文综合性学习新途径。

综合性学习内容庞杂，工作量大，不易操作，课题组成员应抓细节，以小促大，广泛开展 “五个一”语文综合性学习活动，即：每天一分钟演讲，每周一次小练笔，每月一份手抄报，每期一本作文集锦，每年一本阅读摘记，让学生实现积极有效的学习。

一是训练学生的口语表达能力。每天语文课上给出1分钟时间让一名学生演讲，学生可就生活中的人和事发表自己的看法，也可涉及自然、社会、历史等各方面，只要言之有据，表达清晰即可。二是培养学生的分析综合能力，三是让学生有心灵诉说的地方和机会。

小练笔是以作文接力形式进行，四人或六人一组，第一个写后，第二个首先要对第一篇作文进行改评，即首先对错别字词和语句进行查改，然后写一篇读后感，在此基础上写自己的作文，依次类推，把学生写作、欣赏融为一体，教师主要进行浏览和课堂讲评。

“创办一份班级刊物”更是魅力无穷，学生的阅读、积累、写作、编辑、绘画、书写等能力都得到了培养，语文水平更是提高甚快。

每期一本作文集锦，是要求学生把一学期的优美作文进行眷写或打印，装订命名后进行保存，学生的荣誉感和成功感倍增。每年一本阅读摘记，是鼓励督促学生广泛阅读，厚实积累。语文综合性学习，贯穿学生学习的全程中，让学生的语文综合能力训练落到实处，真正做到了广种博收。其“语文”素养目标、“综合性”特点体现、“学习”实践体验均得到了落实和生成。

五、整合信息技术，走进网络，构建共享、学习交流平台。让学生学习语文平台更广阔。网络是一个巨大的语文综合性学习资源共享、学习交流平台。它把语文综合性学习的三个方面，即：语文味、综合性、学习实践，有机的融合在一起。它集创作、感悟、日记、心得、摘抄、音乐、美术、剪辑、编排等为一体，让学生在前卫的、全新的学习方式中学习，并乐此不疲！例如：在《石拱桥》的综合性学习中，同学们上网收集了大量的资料，进行了详细的归类：桥之旅、桥与对联、桥与诗歌、桥的传说。然后把它们分别作成演示文稿，进行交流与分享。学生在活动中表现了空前的热情，参与度大大提高。

六、创新即时性语文综合性学习活动。

语文综合性学习，应贯穿于学生的语文学习全程中，我们在关注历时长，准备充分的语文综合性学习时，也注重创新即时性语文综合性学习，根据语文阅读教学环境的需要，相机开展，既提高学生在阅读中的兴趣，促进阅读的质量，同时也培养学生多方面的语文素养。抓住“灵机一动”、“灵光一现”、“突发奇想”，让课堂精彩浪花迅速转化为语文综合性学习，让语文学习活动更具活力。如在讲记叙文时，让学生评价人物；在议论文中出现相反的观点时进行辩论等等。

七、综合性学习教学中存在的不足及对策

综合性学习是一项全新的工作，对广大语文老师来说的确是一个挑战。在我校实施过程中还存在一系列问题，这些问题表现在以下几个方面。

1．对综合性学习的重视程度还不够。很多老师没有真真站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意思到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学内容还是按过去的老一套进行，教学还是按过去的习惯设计；二是虽然有一些认识但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。这种情况的出现固然有当前评价措施尚未配套等原因，但更多的是因为教学上的急功近利，因为没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本点上，要扭转这一局面恐怕首先要积解决转变观念的问题。

2．没有真正进入综合性学习的广阔空间。许多教师认为，综合性学习的教学就是要落实教材中所涉及的一些活动项目，把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”，当做了“任务”，于是，综合性学习的教学从内容到形式出现了千人一面齐步走的情况。教师应该跳出教材的框架，积极地自主开发一些综合性学习的资源。其实，综合性学习的资源是非常丰富的，可以是活动类的，也可以是研究类的；可以是自然类话题，也可以是社会类话题；可以从学校生活，家庭生活，社会生活中开发一些活动项目，还可以从教材（课文中）开发一些研究的话题。只有活动的内容丰富了，贴近学生实际了，综合性学习才能够引起学生的兴趣，才能够激发学生参与活动的热情，才能够真正发挥出综合性学习的功能和价值。

3．没有充分体现综合性学习的特点。综合性学习属于语文课的范畴，应该体现出语文课自身的特点，表现出语文性。目前，由于有的综合性学习的选题过于专业化，技术化，尤其是在实施综合性学习过程中把握不住着力点，所以有时给人的感觉是综合性学习变成了科学课（自然课，化学课等），变成了历史课，变成了时事课等等。在这个问题上，教师首先要明确开展综合性学习的目的是什么。开展综合性学习，目的是全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神，尽管综合性学习较大程度上体现了“不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合”，但它归根到底是语文，是基于语文的延伸和拓展。当然，在语文课程中可以学习到其他方面的知识和方法，我们也应该引导学生关注科学等，培养他们诸如探究科学等方面的兴趣，但语文教学不能越俎代庖，语文课不能也不可能替代其他学科的课。

4．教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整。目前在综合性学习实施过程中，很多教师所做的工作主要在两点上：①给学生提要求，提任务；②组织一次综合性学习的活动，至于在活动过程中教师应该做什么，什么时候该做些什么，很多教师不甚明了。真正的做法是：放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始至终做一个学生自主活动的支持者和引路者！

5．综合性学习的评价手段尚需研究。我认为对综合性学习的评价，一方面要作细致的工作，实行分项评价，评价的项目越细致越好，力求不漏掉每一个“美点”，抓住每一个“亮点”，让学生的每一次成功、每一点成功都能得到认可，把综合性学习的评价作为语文学科教学改革的有机部分。

综合性学习在目前虽然存在一些不足，但只要我们从思想上认识到这些不足，从行动上弥补这些不足，从观念上去转变这些不足，相信在不久的教学中，综合性学习会发挥其相应的作用并体现其相应的价值。语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，语文综合性学习内容与形式的开发与建设，必须坚持以校为本的原则，特别是我们农村学校，一定要根据自己学校的实际，和不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的开发语文综合性学习资源，灵活运用语文综合性学习方法，不断丰富有自己特色的语文综合性学习，使其成为农村学校特色文化的重要体现。总之，语文综合性学习为学生学语文、用语文提供了广阔的空间，有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力以及创新能力，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养大有裨益！只要我们老师转变观念，指导方法到位，把自己位置摆正，多思考，广学习，就一定会实现课程改革的目标：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，让我们为达到这一目标而共同努力吧

第三篇：初中语文教学中的综合性学习

初中语文教学中的综合性学习

摘要：随着社会的进步发展，对专业人才的要求也在不断提高。为了满足社会需求，各个学校也在积极进行创新改革，培养高素质的专业人才。在应试教育背景下，许多教师忽视学生综合素养的提升，“综合性学习”教学内容的出现，有效提高学生的学习效率，打破传统教学模式，加强对人才的素质培养。本文针对初中语文教学中的“综合性学习”的概念和现状进行分析，提出开发与利用策略。

关键词：初中语文；“综合性学习”；开发利用；教学模式

在新课程体制改革背景下，人教版初中语文教材首先出现了“综合性学习”单元知识，对初中语文教学的进步发展起到很大积极影响，逐渐成为语文教学的重点内容。通过设置“综合性学习”单元知识，可以有效提高学生对语文知识学习效率。为学生的自主学习积极创设情境，给学生提供展示能力的机会和空间，从而提高学生的语文成绩。同时，学生不仅可以从不同角度学习语文知识，还可以在学习过程中，使学习目标和学习内容变为“综合性”，促进学生的全面发展。

一、初中语文教学中“综合性学习”的概念

语文学科是义务教育阶段的重要组成部分，“综合性学习”包括对文字的认识和书写、对文章的阅读、写作以及口语表达能力培养等。“综合性学习”是指教师在教学过程中，要对学生进行积极合理引导，使学生在学习过程中，可以合理拓展学习内容，为其他学科的学习进步打下良好基础。不仅可以培养学生的创新实践能力，还可以提高学生的综合素质。“综合性学习”主要是学生自主学习、探究实践的学习过程，将知识学习与能力培养进行有机结合，为“综合性学习”创造良好氛围，实现语文知识的综合运用。

二、初中语文教学中“综合性学习”的现状

目前来看，我国初中语文教学中“综合性学习”的开展过程中，还存在一定问题。第一，初中语文“综合性学习”主旨是教师要积极引导学生利用已经掌握的知识进行自主?W习，通过自主寻找问题，勇敢提出疑问，通过自主思考或小组讨论探究等方式解决问题。大部分学生在学习过程中，不能根据提出的问题积极搜寻学习资源，从而难以解决问题。第二，教师在教学过程中，不能积极为学生推荐课外读物，不能引导学生进行课外阅读知识的延伸，很难为学生的“综合性学习”提供相关课外知识基础。第三，学生缺少对语文知识的学习积极性，缺乏坚持的毅力和信心，从而影响学生自身综合文化素质的形成。

三、初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用策略

在新课程改革当中重点强调了初中语文教学中的综合性学习，显然这是语文课程未来的发展方向。但是当前语文教学综合性学习的实施工作进展非常缓慢，主要是因为相关的研究并不成熟，也缺乏系统完善的实施标准。以初中语文教材中的综合性学习为主要研究对象，重点分析初中语文综合性学习的实施细则，希望能够对初中语文综合性学习的具体实施工作起到一定的参考和借鉴作用。

（一）明确“综合性学习”的重要性

首先，教师要明确“综合性学习”的重要性，加强对其认识和理解，引导学生了解“综合性学习”的特殊性，以及对日后学习和生活的重要影响。不仅可以有效提升学生的听、说、读、写能力，为日后学习其他知识打下良好基础，还可以使学生感受到语文知识“综合性学习”的优势。只有明确“综合性学习”的重要性，才能对语文学习资源进行更好的开发利用，从而保证课堂教学质量和效果。

（二）充分利用教学资源

课本教材是学生学习的理论基础，在教学过程中，教师要充分利用课本教材知识资源。对课本教材上的知识进行深层发掘，明确教学目标、教学方式和教学内容，提高学生的认知水平，促进学生的综合发展，满足社会发展对人才的多方面需求。同时，还要充分利用学校图书馆、家庭教育，自然社会等方面教学资源，充实学生的知识世界。比如，在教学过程中，积极组织学生进行户外体验，感受大自然的美好。也可以通过日常生活现象，完成教学活动，激发学生学习兴趣的同时，提高学生的综合素质，实现“综合性学习”的根本价值。

例如，在学习人教版语文八年级上册《背影》时，此文采取倒叙方式，记叙八年前自己和父亲在浦口火车站分别的情境，文章抓住人物形象的特征“背影”命题立意，讴歌了父子之爱这一中华传统美德。教师要引导学生整体感知课本内容，掌握作者的情感变化，体会朴实语言中包含的深情。教师在指导讲解后，可以引导学生对图书馆图书资源进行充分利用搜集朱自清的其他代表作品，比如《荷塘月色》《绿》《踪迹》等，利用课堂教学时间，为学生创造表达自己想法的机会和空间，营造良好课堂氛围。

（三）为学生创造表现的机会和空间

教师要严格按照新课程标准对学生提出一定要求，从而保证“综合性学习”的运用效果。首先，教师要明确学生在教育教学工作中的主体地位，充分发挥自身在学生“综合性学习”过程中的引导作用，培养学生的自主学习能力。由于大部分初中学生具有表现自己的欲望，教师要积极为其创造机会和空间，展开个人或者小组形式的教学活动。与此同时，教师还要合理制定相关激励制度，对在“综合性学习”过程中表现出色的学生及时给予表扬奖励，不仅可以增强学生的自信心，还可以带动其他学生的学习热情。

例如，在学习人教版语文八年级上册《中国石拱桥》时，教师可以引导学生对中国石拱桥的悠久历史和杰出成就等相关知识进行搜集掌握，举出我国特色中国石拱桥的例子，以个人或者小组进行思考讨论，充分利用课堂时间，使学生表达出对中国石拱桥的看法。引导学生把握中国石拱桥的主要特征，通过以赵州桥、卢沟桥为例子重点说明中国石拱桥的主要特点，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。教师要积极归纳总结学生的发言，对表现出色的学生积极进行鼓励表扬，针对存在的问题及时进行改正，提高教学效率的同时，肯定“综合性学习”对学生的积极影响。

四、结语

总而言之，初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用具有重要地位，不仅可以激发学生的学习兴趣，提升学生的听、说、读、写的综合语文素养，还可以为其他学科的知识学习打下坚实基础。在教学过程中，教师要为学生的“综合性学习”创造良好氛围，发挥“综合性学习”的最大优势，从而提高学生的语文学习成绩，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]周传华.浅谈初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（25）：238.[2]邱孝勇.初中语文综合性学习活动教学资源的开发与利用[J].散文百家（旬刊），2015（9）：103.作者简介：

蒲军明，四川省南充市，南充市一立初级中学。

第四篇：上好初中语文综合性学习课的几点做法

上好初中语文综合性学习课的几点做法

芜湖县横岗中学杨玉水

《新课程标准》明确规定，综合性学习课程是课程体系的重要组成部分，同学科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。语文综合性学习活动内容丰富多彩，形式生动多样，对于培养学生的语文能力和习惯，促进学生的全面发展，作用不可低估，应引起足够重视。

语文综合性学习课与学科课程相比：从内容上看，语文综合性学习课主要是以直接经验的形式来掌握的，融合于多次实践活动中的最新知识技能和技巧等；从师生关系看，语文综合性学习课主要表现为学生的独立自主活动，教师则起督导的作用；从活动的时空看，语文综合性学习课不受时空限制，既可在课堂内或在课堂外，也可在校外社会实践活动进行；从学生所处的状态和地位看，语文综合性学习课表现为学生的自主实践、手脑并用，学生始终处于动态的活动中，居于主体地位；从活动组织形式看，语文综合性学习课可以开展群众性活动、小组活动和个人活动。实践证明，在语文综合性学习课中，学生手脑、身心都得到了较好的发展，促进了综合素质的全面提高。在学生的发展过程中，语文综合性学习课与学科课程起到了相互补充与促进的作用。农村学生普遍存在动手能力差、交往能力差、反应能力差、创造能力差等现象，与农村学校语文综合性学习课长期不被重视有很大的关系。

很多教师认为语文综合性学习课可有可无，因而对语文综合性学习课教学模式的探索远不及学科课程。在教学模式上完全照搬学科课程模式，毫无创新。突出地表现为语文综合性学习课学科化，教学操作未体现以“学生为主体，教师为辅助”的观念，同时没有体现低中高年级的层次性和一贯性，未能很好的适应不同阶段学生身心发展的要求。从教育学和心理学角度看，年级越低，语文综合性学习课所占的分量就越大，但水平层次不应过高；年级越高，语文综合性学习课所占的分量应减少，但水平层次应逐步提高。并应象学科课程一样，注意搞好语文综合性学习课在年级之间、个体水平之间的自然过渡和衔接，注重知识的层次性和一贯性，决不能搞拔苗助长，但也不是原地踏步。

如何上好语文综合性学习课呢？

我认为：在语文课综合性学习课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。“动”是综合性学习课最大的特点，应该将“动”贯穿于综合性学习课组织实施的全过程。

一、选好内容，使学生“可以动”

语文综合性学习课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，综合性学习课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。

1、实践性内容。实践性是语文综合性学习课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文综合性学习课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题作了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。这次综合性学习课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。

2、需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如九年级时，很多同学们都互写留言。这时开展一个《赠你一言》综合性学习课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。结果，这节综合性学习课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。如“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。

3、竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。

二、放手指导，让学生“真正动”。

要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。

1、放手让学生参与活动的设计。开始时，教师可就活动的设计和内容征求

同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的综合性学习课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。

2、放手让学生参与活动准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主权是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节综合性学习课节中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。

3、放手让学生在活动中一展身手。综合性学习课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如综合性学习课《探索月球奥秘》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行搜集资料，结合“嫦娥1号”的成功发射设计未来中国的登月飞船，结果连最差的学生也能完成，一些设计图的精美还令人赞叹不已。当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。

4、放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。如综合性学习课《这就是我》结束时，教师说：“大家有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。

三、创设情境，使学生“乐意动”。

一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用综合性学习课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。如在综合性学习课《感受自然》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。

四、巧选形式，让学生“全体动”。

语文综合性学习课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。在每一次活动

中，都应让每个学生都动起来。语文综合性学习课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如，《课本剧院表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。怎样让其余同学做评委，对表演作出书面及口头评论及打分。

五、优化结构，让学生“全程动”。

为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化综合性学习课课堂结构。如在《这就是我》这节综合性学习课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引学生。“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。最后的“评选‘班之最’”，每一次宣读“我们班最„„的„„同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。

语文综合性学习课的开设，将进一步打破传统的语文教学单一课程的格局，克服囿于课堂“满堂灌”的弊端，使语文教学内容丰富多彩，教学形式生动活泼，使学生的主体地位和教师的主导作用进一步加强，使学生学习语文的积极性充分发挥，个人的爱好和专长得到发展，这必将大大提高语文教学效率，从而使语文教学改变以往高耗低效状况，紧跟时代步伐，为社会培养新型人才服务。因此，开设语文综合性学习课是中学语文课程改革的重大措施，是中学语文教改深化的一个标志，是语文教学实施素质教育的必然趋势，是一项具有深远意义的教改活动。

第五篇：初中语文综合性学习教学的几点体会

初中语文综合性学习教学的几点体会

[ 2006-6-29 16:55:00 | By: 陈兵 ]

推

荐

初中语文综合性学习教学的几点体会

四川省达州市通川区第七中学 陈 兵

[摘要]本文意在总结自己在上好初中语文综合实践课方面的一些点滴经验，即从必须准确掌握课程目标；必须明确编者意图；必须综合运用各种能力；必须注重活动过程；必须改变学习方式；必须注重发挥教师作用；必须重视活动的评价等方面谈自己的一些观点和做法，与教育同行共勉。

语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型，它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了课堂中心、教师中心的学习模式。学生可以根据学习活动的课题，通过各种途径主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。教材的设置体现了“大语文”的观念，即语文与社会生活的联系，生活处处皆语文，从而彻底改变了“为语文而语文的单一性学习目标和语文学习与现实生活脱节的现象。如何上好语文综合性学习课，关乎语文新课程成败的一个重要方面，三年来的教学实践，笔者有如下几点体会：

一、上好语文综合性学习课，必须准确掌握课程目标

掌握课程目标，是上好语文综合性学习课的前提。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），对初中阶段（7～9年级）的语文综合性学习提出了明确的目标要求：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。显而易见，语文课程标准对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践性，因为综合性学习主要体现为语文知识在实际生活中的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。第三、体现自主性，综合性学习应主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导学生语文综合性学习活动的第一步。

二、上好语文综合性学习课，必须明确编者意图

根据课程标准编制的初中（7～9年级）的语文教材，特别是人教社课标版语文教材充分考虑到初中阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，其综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。充分体现了由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

如人教社七年级上册教材，全册共编排了六次综合性学习，形成一个相对完整的系统。这六次综合性学习专题是：1.这就是我；2.漫游语文世界；3.感受自然；4.探索月球奥秘；5.我爱我家；6.追寻人类起源。其中1、3、5为小综合性学习，它的规模相对小些，层次低些，一般是比较简单的语文学习活动。2、4、6为大综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也增加。这类综合性学习以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在提供一个母课题的基础上，往往又设计了若干个子课题，倡导发挥自主精神，自行设计，自行组织，自行探究，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。

编者有心，教者有意。语文教师明确教材的编写意图，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。否则，在组织学习活动的内容和形式上，就有可能随意、盲目，或断章取义，或偏离主题，达不到编者所设定的预期目标，自然也就很难收到好的学习效果。

三、上好语文综合性学习课，必须综合运用各种能力

综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学习除了学习内容、课程目标的综合之外，还包括学习方式的整合，最终达到培养学生自主、合作、探究的能力的目的。

毫无疑问，语文综合性学习为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景，提供了明确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的，而是相互关连杂糅在一起的。学生通过综合性的语文实践，提高和发展了自己的语文水平。

尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师在为学生回顾和展望了人类对月球的认识过程后，其着眼点最终应放在指导学生探究“月亮文化”上。如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等。笔者在上这一课时就重点让学生收集有关月亮的故事和神话，学生通过各种途径收集的资料有：嫦娥奔月、月亮中的桂花树、月亮中的吴刚、古人关于月食的认识（天狗吃月）等。特别是同学们对民间天狗吃月的绘生绘色的讲述，把大家引入了人类早期对月亮的粗浅而幼稚的认识中，让学生在好笑中明白人类对天体现象的认识过程，同时为人类的大胆想象而惊讶，也正是人类有如此丰富的想象，才造就了丰富的月亮文化。通过这次学习活动，一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和写作能力，另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。

四、上好语文综合性学习课，必须注重活动过程

综合性学习的课程目标，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。专家告诉我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，学生富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。

每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。笔者在每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1.自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2.个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3.充实补充，装订成册（或袋子）；4.上课交流、展示、评价；5.写作；6.评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，让每个学生都主动、积极地投入其中，这样才能达成语文综合性学习目标的实现。

五、上好语文综合性学习课，必须改变学习方式

语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合性学习中，改变学生的学习方式，变被动为主动，培养学生的实践能力与创新精神，显得尤其重要。

综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生自主、独立的学习习惯和能力，这也是基础教育的一个重要目标。我们在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、活动空间和活动方式，通常也可以由学生自主选择确定。

语文综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。通过活动让学生明白：自己一人的力量是有限的，必须依靠大家的力量，这就是“学会合作”，因为只有学会了合作，才能适应当今的社会，从而为他们今后的生活奠定基础。

六、上好语文综合性学习课，必须注重发挥教师作用

语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。当然教师身份的定位必须是指导者、参与者与合作者，充分尊重和信任学生，不能简单的一自己的想法代替学生的想法。

首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。虽然教师教学用书对于语文实践活动通常也都有具体的安排，但不能简单的搬用，而要根据学生的实际情况设计自己的活动目标。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。什么都不管、放任自流和什么都包办代替的做法都是不可取的。

另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是那些学习有困难的学生，我们要尽可能的发现他们的闪光点，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，让他们看到自己的希望，体会到成功的乐趣。

七、上好语文综合性学习课，必须重视活动的评价

要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。教师必须坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。评价的总原则是以鼓励性评价为主。

注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。通常可以采取形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动前要求学生备好一只袋子，将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。完成后首先在合作小组内交流，然后交给老师查阅，具体操作上可采用量化评分法。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备，只要学生大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，都可记满分。

开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查，可以采用记分办法。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。

上好综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价，是一次全面的总结。这种评价课，可以有教师讲，更多的则是学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。实践证明，语文综合性学习的评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。

总之，三年来的语文教学，笔者明白初中语文综合性学习的设计意图，也在教学实践中做了一点探索，初中语文的综合性学习确实体现了“大语文观”，生活即语文。通过自主性活动学生在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高自己整体语文素养。