信息技术教学环境下的初中语文综合性学习

第一篇：信息技术教学环境下的初中语文综合性学习

信息技术教学环境下的初中语文综合性学习

武安敏

【摘要】语文综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。信息技术与之整合，可以丰富语文综合性学习教学内容，创设多种教学情境，促使学生自主合作探究学习，能使学生在有限的时间里获取更多的知识，启迪学生思维，调动学生的学习积极性。

【关键词】语文综合性学习信息技术 使用资源 创设氛围 体现特点 自主合作探究 建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构等四大因素。语文综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。信息技术作为一种辅助教学的手段，可以丰富教学内容，创设多种教学情境，促使学生主动学习探究，能使学生在有限的时间里获取更多的知识，并在学习过程中相互合作，启迪学生思维，调动学生的学习积极性。我主要从以下几个方面进行信息技术与语文综合性学习整合的探讨：

一、信息技术为语文综合性学习提供了广阔的空间，但必须把呈现资源变为使用资源。

《义务教育语文课程标准》中提到：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。“ 积极构建网络环境下的学习的平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。”可以这样说，信息技术的使用，使学生能在短时间里搜集大量的资料，并能通过打印或课件形式呈现，但仅仅是资料的罗列，综合性学习成果展示变成了资料展示，而学生并没有获得能力的提升，也很少从中有情感的体验。例如人教版七年级《戏曲大舞台》这一综合性学习中，要求学生搜寻资料，内容包括：戏曲知识如角色行当、脸谱知识、主要剧种、河南地方戏曲知识等，结果学生很快打印了资料并下载一些名段，如京剧的《苏三起解》、豫剧《花木兰》、黄梅戏《女驸马》等唱段，看起来资料内容丰富，但学生对戏曲的起源历史包括现在的困境却没有任何的体会，仅仅是照本宣科。

有鉴于此，我以家乡剧种怀梆为例，让学生从怀梆的兴衰中去感受整个戏曲的发展与社会发展的关系，我引导学生，仅仅依靠网络资料的展示是不够的，必须对资料进行整理，再加工。然后对学生进行分组，历史组负责搜集整理怀梆的发展史，影视组搜集怀梆演出视频和图片进行编辑整理，现状组走访群众搜集资料来关注怀梆的今天和明天。并提醒学生展示的形式可以多样，但必须体现语文的特点。一周之后的展示会上，历史组以ppt形式展示了怀梆的起源、发展，并介绍了怀梆的名角和名句，文字出示的同时配以生动的解说。影视组下了大工夫，不但截取怀梆精彩视频，并且用数码摄像机拍下街头戏曲爱好者的演出，以短片形式介绍怀梆。现状组则是写了调查报告，谈社会的发展以及电视网络等媒体对怀梆的冲击，并且教育的普及使得年轻人更多讲的是普通话，而原滋原味的怀梆应是用方言演唱的等等。并且他们调查数据的获得有些是利用QQ让家长参与回答等等。

在这个过程中，我发现学生在利用网络搜寻资料的同时开始学习对资料的剪辑整理，有选择的使用，得到了能力的提升。

二、通过信息技术创设丰富多彩的课堂氛围，激发学生学习兴趣。

《语文课程标准》提出：“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”传统的语文课堂，信息交流以文本为主，学生的情感只能凭借内心的想象，师生间的单向传递，效果只差可想而知。如人教版七年级《黄河母亲河》综合性学习中，如果学生仅把资料一读，课堂的枯燥乏味可想而知，而信息技术通过声像图文创设了丰富多彩的课堂氛围，学生的学习兴趣大增。展示课一开始，就播放纪录片《黄河》的片头，伴随着滔天巨浪的画面的是雄壮的歌曲，紧接着是卫星航拍的黄河图，学生一下子进入了情境，接着以ppt形式展示关于黄河知识的竞赛题，例如起源、流经省份、文化遗址以及诗句、成语、故事等等，分小组回答，现场得分，容量大并且速度快，学生参与积极性很高，课堂气氛推向了一个高潮。紧接着，出示《黄河大合唱》视频，学生随着合唱《保卫黄河》，又一个高潮到了。学生正激情慷慨之时，再出示一组黄河水土流失、河床干枯、断流、水质污染、洪水泛滥的图片，并简要解说。让学生通过讨论明确保卫黄河迫在眉睫，请学生现场创作公益广告，然后又简单讲党和政府为保护黄河做出的努力，简单展示小浪底水利枢纽的视频，最后让学生结合本次活动写作文《母亲河不再哭泣》。这样的课堂，学生主动参与，思维的火花四处绽放，大大提高了学习效率。

三、信息技术有助于体现综合性学习的特点，帮助学生自主探究合作的学习。

《义务教育语文课程标准》中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应贴近现实生活。”“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”例如人教版八年级《献给母亲的歌》综合性学习中，我先将学生分为不同的小组，然后让他们分别搜集资料进行整理，这个过程中学生已经开始合作，同时他们共同制定小组活动方案，开始自主学习。例如文学组搜集整理描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品，并进行精彩片段的朗读；新闻组搜寻新闻报道过的与母亲有关的感人事迹；艺术组搜寻母亲形象的绘画、摄影、歌曲、广告等作品，并演唱关于母亲的歌曲，排练小品等；生活组展开对母亲的调查，从平凡生活中发现母爱，这样在搜集、查阅的过程中，既调动了学生的学习兴趣和积极性，又促使学生相互合作，同时不断探究，寻找更好的展示形式。在《献给母亲的歌》的展示课上，各小组同学精诚合作，借助信息技术，以丰富多彩的形式展现自己的多才多艺：播放音乐和画面伴奏，艺术组演唱歌曲《懂你》《妈妈的吻》等；文学组朗诵冰心的《纸船》孟郊的《游子吟》等诗歌，史铁生散文有《秋天的怀念》等；新闻组出示新闻报道中的感人母爱事例，用韩红的歌曲《天亮了》做背景音乐，展示汶川地震中的感人画面；特别是生活组，排练小品《妈妈的一天》展示母亲平凡又深沉的母爱，学生们参与积极性很高，效果极好。这个过程，没有学生的积极主动参与，没有他们的团结合作，根本不可能成功，他们通过这个过程，受到了情感的熏陶，提高了能力和语文素养。

综合性学习使语文教学与现代化信息技术结合起来，提醒我们借助各种媒体，总之，通过信息技术与语文综合性学习的整合，可以为学生广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人分享。这种活动打破了语文的局限性，让学生视界更开阔，积累更丰富，能创造更好的学习情境，激发学生的学习热情，以达到教学过程的优化，促进教学的互动。同时教师引导自主处理学习过程中碰到的问题，合作探究学习，让学生借助网上丰富的资源进行相关问题及解决办法的讨论，提高学生发现问题、探求问题和解决问题的能力，让不同层次的学生都能在自己原有的基础上，获得最大的发展。我相信信息技术与语文综合性学习的整合，必将为语文教学增添新的生机与活力，会使更多的学生

爱上语文，提高语文素养。

第二篇：信息技术环境下初中语文教学

信息技术环境下初中语文教学

《语文课程标准》明确提出：“现代社会要求公民具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。”

所谓信息技术，就是应用信息科学的原理和方法对信息进行搜集、加工、整理和应用的技术。所谓“信息技术与学科教学的整合”，就是在学科教学中把信息技术、信息资源、信息方法与学科内容、教学模式、教学方法有机结合，共同完成学科教学任务的一种新型的教学方式，就是把各种技术手段完美的融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。现代信息论认为，学生学习知识的过程就是获取信息的过程。传统课堂教学，教师是唯一的信息源，以教师为中心的单一辐射模式，不利于学生主体作用的发挥，不利于全方位地获得信息，不利于创新能力的培养。信息技术具有信息量大、速度快、质量高、交互性强等优点，优化传递信息的渠道，能使学生在教学活动中主动 参与、积极思考、愉快合作、开阔视野、获得发展。因此，作为初中语文教师要努力探索信息技术环境下的教学模式和教学方法，从而促进教学质量的提高。那么怎样将信息技术与初中语文学科教学有机整合，培养学生的创新精神和实践能力呢？下面我就此谈谈浅显的认识。

一、转变教育观念、提高教学技能是信息技术与初中语文课程整合的前提。

信息技术强大的信息承载功能，可以满足学生多样化的学习需求；信息技术呈现形式的活泼新颖，可以激发学生自主探索的欲望；信息媒体强大的交互功能，可以使学生完成知识的自我建构过程；信息技术无可比拟的网络优势，可以让学生自我调控、自主发展。信息技术的飞速发展为教育的变革提供了前所未有的可能性，同时也对教育提出了前所未有的挑战。教学改革的关键在于一线教师，在于他们的思想，在于他们的理论，在于他们的信息技术运用能力。因此，要将信息技术与初中语文课程有机整合，首先是语文教师们要端正教育思想，明确教育方向，学习建构主义、创建教育理论、主体学习理论、多元智能理论、新课程标准，对传统教育模式、教学方法进行反思，转变教育观念；学习微机操作，网上信息浏览、下载，教育软件的运用，课件的制作。只有教师真正认识到信息技术与初中语文整合会带来语文教育的腾飞，并有熟练操作微机的能力，才想用、才会用，也才能用好，让信息技术为语文教学插上飞翔的翅膀。

二、扬长避短、克服弊端是信息技术与初中语文课程整合的保证。

利用信息技术辅助教学其好处显而易见，但任何事物都是一分为二的，有利就有弊，因此要从实际出发，正确看待利弊，扬长避短，注意课程整合过程中容易出现的问题，不断提高业务水平。

（一）重新定位师生角色，充分发挥教师引导与组织作用。

建构主义认为，学习是主动获取知识的过程，而不是被动接受的过程。学生在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。从此理论来讲，学习环境能有效地形成意义建构，而信息技术所具有的特性，能促进意义建构。因此，在信息技术与初中语文课程整合的过程中，教师要改变“知识的传授者”这一定位，应把自己定位为教学活动的策划者、学习的指导者、合作者、激励者，充分体现学生的主体性，通过“主动参与、自主探索、协作交流”真正体现“以人为本”的新课程理念。

（二）恰当地运用信息技术。现代媒体有着无可替代的重要性，但也绝不是媒体使用越新越好，越复杂越好，越多越好。事实上，任何事物总得有个度，媒体的选择和使用也是如此，要做到“恰到好处”。在教学过程中利用媒体，体现学生为主体，面向全体学生，激发学生的学习兴趣。无论导入新课时的动画展示，还是课中的音乐设置、拓展延伸，都遵循着充足性原理：围绕学情而设，充分而且必要。课件不能做得太花哨，不能什么内容都做成课件，且课件不能代替板书，在使用课件时，简洁美观的板书仍是必要的。

（三）同年级的语文教师精诚合作，制作符合教学需要的课件。备课要充分，应在上课前做好准备，将与该课有关的资料进行整理或者做成课件，甚至网页、网站。选择恰当的工具制作适合自己要求的课件、制作符合学生发 展水平的课件。同时注重增强网站的价值和效益，注重知识的科学性、准确性、直观性、思想性，注重网络导航、知识的迁移，专题网页要体现动态生成和管理，让学生参与到网站建设中来。

（四）充分利用网上资料，但又要有自己的特色。互联网给语文教学提供了方便，图片、文字、声音、课件、教案、作业等资源应有尽有；农村中小学现代远程教育资源也为语文教师供了大量资源。作为语文教师，要会用网上资源、合理运用网上资源、要有组装、修改课件的能力，花少量的工夫对别人的教案进行二次备课，对别人的课件进行二次改装，使之成为适合自己学生的具有自己特色的教案和课件。

（五）运用信息技术时千万别忘记了语文的根本。加强对学生信息能力的培养，培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生良好的信息素养，培养学生掌握信息时代的学习方式这些是语文课程标准的基本要求，但语文课具有工具性与人文性的特点，在教学过程中，不能丢失语文课的特性，要与传统语文学习方法相结合，要注意对语言的理解与揣摩，要注意训练学生丰富的想象能力；在强调学生自主建构的同时，不能抛弃朗读、感悟等语文学习方法，不能忽视了字词句的教学，不能忽视听说读写的训练。

三、探索教学模式与教学方法是信息技术与初中语文课程整合的关键。

（一）运用信息技术，让学生在课前就参与到课堂教学中来。

传统的学习方式忽视了发现和探索，使学生学习书本知识变成了死记硬背知识，学生学习成了被动接受、记忆的过程，它摧残了自主学习的兴趣。转变教学方式，充分发挥学生的主动性，使学生在自主学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是我们永恒的追求。利用信息技术可以让学生在课前就参与到课堂教学中来，培养学生自主学习的习惯和能力。例如：学习《背影》一文时，学生在课前初读课文的基础上，对作者朱自清先生产生了浓厚的兴趣，他的生平，主要作品，业绩经历，在社会地地位影响如何？他在什么情况下写下如此深情的文章的？要表达的是什么样的感情？这种探求知识的欲望使他们利用各种途径查询资料，如询问同伴，家长，翻阅书籍，上网搜寻。课堂交流时学生畅所欲言，围绕朱自清这个人物和《背影》这篇课文，个个都能说上几句。这种引导学生利用信息技术查阅资料勤于实践的学习方法是培养学生开启学习和创造之门的钥匙，是学生终身学习的有效方法。

（二）运用信息技术，营造愉悦氛围，激发学生自主学习兴趣。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是开启自主学习这扇大门的金钥匙。新颖而有趣的动画情景融直观性、多变性、知识性、趣味性于一体，为学生营造了一个图文并茂、动静交融的教学场景，使学生多种感官受到刺激，大大激发了学生浓厚的学习兴趣。在教学《春》一文时，我先用FLASH展现在同学们面前的是五彩缤纷的春天，让同学们感受到了春天的气息，激发了学生学习的欲望。

（三）运用信息技术，扩展交流空间，培养学生合作探究精神。古人说：“学成于思，思起于疑。”传统的课堂教学因受时间限制，学生在学习过程中遇到的疑问，不能及时把自己的感受与疑惑传递给对方，获得对方的指导与帮助，往往这些学生一时的创造灵感被扼杀。建构主义认为，为支持学习者的主动探索以完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。信息技术的应用为师生间、生生间的交流提供了广阔的时间与空间，能培养学生读取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》这课后，我想知道同学们对春、夏、秋、冬的感受，我为学生留了一个家庭作业——写出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？让学生给老师发电子邮件，与老师交流感情，也可以给同学发电子邮件，与同学交流，因为学生在课堂上往往不能深刻而真实地表露自己的想法，而在网上则可以自由的发表看法。家里有电脑的学生利用晚上纷纷在机上抒发自己的感想和愿望，通过交流，让学生从中受到潜移默化的熏陶。

（四）发挥示范作用，加强朗读训练，有助于培养学生的语感。朗读是阅读教学中最重要的训练，《语文课程标准》也强调：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”读是阅读教学的基础，几乎贯穿每个课时的教学，有时甚至是最主要的教学环节，但并不是所有的教师都能胜任示范性朗读这一角色。要使学生真正学会朗读，现代教育技术的应用起着重要作用。在课堂教学中，不仅可以借助配乐朗读录音进行声情并茂的范读，还可以用音响等设备渲染气氛，同时又减少了由于教师个人朗读不规范给学生带来的负面影响。例如在教学《沁园春·雪》一文时，若能以动听悦耳的音响效果播放朗读录音，同时再配上一些简洁优美的图像，必定能使课文具有更强烈的感染力，让学生感受到磅礴的气势，然后在此基础上再让学生进行朗读训练，不仅可以提高学生的朗诵能力，还可以培养学生良好的语感。

（五）、运用信息技术，培养学生观察能力，提高写作水平。《语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学紧密结合。”学生在平常作文中，经常感到无话可说。其实这应归结于教学不得法，怎么改变这种局面呢？赞可夫教给了我们重要的方法：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在教学过程中教师要重视学生的情感体验和自我追求的趋向，调动学生的非智力因素使学生有学习的动力，自觉地投入到学习活动中去。例如：在教《猫》一文时，学生理解完课文后，都沉醉于老舍先生笔下栩栩如生的猫，折报于老舍先生精彩的文笔，有意犹未尽的感觉。借此契机我告诉学生老师为大家准备了许多猫的可爱图片，你们想不想阅览？在学生浏览图片时我说：“你们怎样把这漂亮的图片介绍给你的家长或同学呢？请大家应选取自己喜爱的一幅加以认真观察，通过画面展开合理想象，进行仿写。”这时大家兴趣高昂，解决了学生作文时“无米之炊”的难题。

（六）、运用信息技术，师生全员参与评改作文。

从小学阶段起已经开设了计算机课程，学生基本掌握了正确的打字姿势及

一、两种汉字输入法，进行电脑写作是件轻而易举的事。以往的作文修改工作主要在教师，但学生对此不屑一顾，很少有同学读老师修改后的文章和老师的评语。老师费力伤神却功效不大，可利用信息技术进行评改作文，师生全员参与。例如：在教《猫》一文时，学生把喜爱的猫的图片，在电脑中进行描述，发布在网络上，老师引导学生读其他同学的文章，帮着同学对有问题的地方进行修改。修改的地方使用不同的字体和颜色加以区别引起作者注意。老师再将学生中典型文章提供给学生，让大家看同一篇文章，面对同一个问题，师生共同参与评议、修改，共同鉴赏佳作。这样达到师生互动，生生互动，互相帮助的目的，使学生真正成为了学习的主人。这种做法改变了旧的作文修改的模式，使学生也参与到文章修改的行列中来，让学生在不知不觉中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）运用信息技术，提高学生的阅读能力和自学能力。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”互联网上有着大量的古今中外的名著、学生优秀作文、优美的散文、诗歌等，为学生阅读提供了广泛的阅读材料，为我们提高学生阅读能力提供了有力的保障。作为语文教师要指导学生学会阅读，要学会选择，培养阅读兴趣。农村中小学现代远程教育资源内容丰富，每一课都有扩展资料、习题精选，还有学习指导、课后提高，语文教师要指导学生充分利用这些资源，课前预习，课后练习，在网上答题，然后听一听声音讲解，疑难解答。通过这些方式，变过去的被动学习为主动学习，可以培养学生的阅读能力和自学能力。

总之，“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。”在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和初中语文学科整合的教学，对于提高语文教学效率，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。作为信息时代的初中语文教师应该树立将信息技术广泛整合于课堂教学的思想，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，努力激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力，让信息技术更好地为推动教育教改服务。

第三篇：浅谈初中语文综合性学习

浅谈初中语文综合性学习

语文课程标准提出了”综合性学习”的目标，将”综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。在教学过程中，我们发现，综合性学习是学生比较喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容、活动方式的新颖开放、有着密切的关系，然而，在教学中，综合性学习却是一项最难把握的内容。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，这是语文课程的基本理念。

通过多年的语文教学实践，我认为解决好放开与收拢这对矛盾是提高语文综合性学习教学效果的一条有效途径。语文综合性学习的放开体现在：学习方式、实施模式、材料搜集途径、成果展示方式等不拘一格，形式多样；收拢体现在语文综合性学习最终要汇聚在语文性上，致力于学生语文听说读写能力及语文素养的提高上。

语文综合性学习如何放开，从以下几个方面尝试：

一、学习方式的放开：走出课堂，将自主、合作、探究的学习方式有机结合

在综合性学习中，充分突出学生的主体地位。每学期的综合性学习应该在开学初级开始着手准备，分阶段完成六次学习，让学生根据生活环境和兴趣爱好，自愿组合活动小组，让学生自行设计活动方案，分工合作搜集与活动主题有关的资料，注重探究和研究的过程。这种设计，既可以调动每个学生自主参与的积极性，又可以培养学生的合作精神和合作能力，更重要的是，他们尝试探究的方法，经历了研究的过程，探究精神与研究能力得到了锻炼。

二、实施模式放开

可以根据综合性学习主题、类型的不同可以采取适宜的模式：活动组织、观察体验、调查分析、问题解决、研究学习等多种模式。我们可以将初中语文综合性学习的内容归为以下几个专题：自然风情类如《感受自然》、《寻觅春天的踪迹》等；体验成长类：如《这就是我》、《成长的烦恼》、等；语言文学类如《漫游语文世界》、《古诗苑漫步》等；历史文化类如《话说千古风流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；时事热点专题类：《世界何时铸剑为犁》、《关注我们的社区》等；科技生活类：《探索月球的奥秘》、《科海泛舟》等；学习技巧类：如《怎样搜集资料》等。

根据综合性学习专题类型，可以采用不同的实施模式，如语言文字类、学习技巧类采用活动组织模式；体验成长类采用观察体验模式：时事热点专题类采用问题解决模式；历史文化类采用研究学习模式等。

三、教学资源从封闭走向开放

开展语文综合性学习可以充分利用学校、家庭、社区、历史文化等教育资源，拓宽语文课程视野，培养发现语文课程资源的敏锐眼力。以发现美的眼睛，从自然中获取资源。

生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。走进自然，《寻觅春天的足迹》：花草树木，风云雨雪，亭台楼阁，山川湖海，鱼虫飞鸟等进入我们实现的时候，素材随之而来。以机敏的触觉，从社会中获取资源。

综合性学习内容的开放性，给教学提供了广阔空间，国内外发生的重大事件都成为学生综合性学习的最佳材料。如“海湾战争”，“日本的核泄漏事件”“利比亚硝烟不断”等热点问题，都成为综合性学习《世界何时铸剑为犁》的资源。用心去感悟．从生活中获取资源。

在教学中，教师引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思考和见解。

四、综合性学习成果展示的放开

展示语文综合性学习成果的方式有很多，如：课堂交流展示图片式展示，课件式展示，写作心得式展示，演讲式展示，也可以编册子，出墙报，编剧本，录制成音像作品等等，通过多种形式的展示，锻炼学生听说读写能力，进一步促进激发学生语文学习兴趣。

语文综合性学习的收拢，体现在学习过程始终围绕锻炼学生听说读写能力，提高语文素养。如综合性学习《雨的诉说》，几个教学环节的设计：

（一）倾听雨的足音：带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。要求做好记录，比如，听雨地点、季节、雨的特点，对雨声雨象的形象描绘，以及自己观雨时的心情，等等；

（二）感受雨的诗意：展示学生编辑的雨的诗集，并作简评；感受雨的情丝，朗诵写雨的诗词；

（三）说说雨的功过：诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。站在科学的角度讲述雨的别样情形，讲述雨水泛滥成灾的实例，罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等并说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害；

（四）抒写雨的情怀：在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。在这一系列的环节中，学生的语文能力将在实践活动中得到充分的施展。语文综合性学习活动如果能够坚持“语文性”这一主导，相信我们的语文综合性学习课堂将永远充满语文的芳香。

总之，生活给了语文教学太多的空间和灵感，适度的放开，巧妙的收拢，必将使“语文综合性学习”这语文园地的奇葩香远益清。

第四篇：初中语文综合性学习教学之我见

初中语文综合性学习教学之我见

语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程，它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式,在教师指导下学生通过协作共同完成学习任务的集体学习活动。我校地处农村，语文教师的教学理念尚未得到实质性的转变；教育资源困乏，信息相对闭塞，学生知识面窄等因素制约着语文综合性学习的开展，我校自2012年省级课题立项以来，开展了有效语文综合性学习的活动，以探究综合性学习的课堂教学模式、途径，开发语文综合性学习资源为重点进行研究，取得了一定的经验。

一、教师要切实转变教学理念。

传统教学中，教师一直扮演课堂主体的角色，学生成了被动者，是配角。新课程改革要求教师转变教育教学理念，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。进行语文综合性学习活动，教师必须准确定位自己，做到以学生为中心，树立一切为学生服务的学生主体观念；教师必须要从课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者，成为学生学习的促进者和合作者；教师必须确立学生在学习活动中的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，在综合性、充分化、自由化学习中形成学生语文素养，锻炼学生语文能力。同时，在综合性学习中教师还要成为个性化教学的开创者，对语文综合性学习能否真正取得实效有重要意义。教师只有具备了以上正确的教育观、教学观，才能在语文综合性学习的过程中充分调动学生的积极性和主观能动性，才能培养学生的语文综合素质，从而收到显著的学习效果。

二、积极探究综合性学习的课堂模式，推动综合性学习有序开展。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的相结合，语文综合性学习是一个完整过程。综合性学习的主要环节通常以四种课（起始课、问题解决课、交流展示课、评价总结课）的形式呈现，对活动过程要进行合理安排。

（一）起始课主要进行活动的策划。包括前期准备、确立主题、制定学习目标、设计活动计划及步骤等。这个阶段，准备工作要充分、细致、周密，它包括材料的提供、时间的安排、负责人的选定及活动的组织安排、实施细节、时间等。设计计划应具体详细，层次清楚，具有阶段性和可操作性，要体现适度的自主性和选择性，为顺利、有效地实施作好充分的准备，无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短；从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。

（二）问题解决课是活动的实施阶段，可设计以小组或个人为单位、以合作或探究的形式进行调查、访问、搜集资料、统计数据、分析整理、得出结论、提出解决办法……体现一定程度的合作性，在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。

（三）交流展示课是活动的交流分享。可以采用口头或书面，图片或多媒体等形式展示活动的成果。通过交流，取长补短，探讨不足，体现一定程度的探究性。

（四）评价总结课是综合性学习的总结评价阶段。这个阶段主要是反思评价，可以采用师评、自评、互评等不同形式，分享活动成果，享受成功的喜悦。在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，寻找不足，进一步充实和完善活动的成果。在这种语文综合性学习活动的过程中，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合，每一个程序的设置都要严密、合理，同时要提供充分的时间，使整个学习活动的设计和安排具有可操作性和实施性。

三、克服活动实施的不利因素，开发丰富的课程资源

1、活用文本资源，拓宽语文学习的空间

《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌广告，等等。”对于农村中学，文本是学生语文学习的最主要资源。利用好文本资源，开展综合性语文学习，是农村中学的重要途径。如七年级下册第六单元“综合性学习·写作·口语交际 “汉中美食——面皮”，教师提前一周布置，给学习提供研究方案，按活动小组确定每个小组研究专题：（1）预习：通览内容，提出问题，作好阅读笔记：与面皮有关的赞美语。（2）根据课题研究方案和教师的活动建议，设计制定自己的活动方案；（3）办一份综合性学习小报（除教材中的资源外，还可利用图书室、工具书、网络等可用资源收集有关资料，资源共享）。再如，学习“童话寓言”时，教师应根据该单元课文故事性比较强的特点，设计将童话故事《皇帝的新装》改编成课本剧综合性学习活动。学生们精彩的情节、滑稽幽默的表演令大家惊叹。在这次活动中，学生们的合作意识、创新意识得到了很好的体现，写作、口语交际得到了很好的展现。所以，“教材，不过是个例子”，只有充分用好这个例子，才能拓宽语文学习空间。

2、加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容

《语文课程标准》“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅可以通过语文课本，而且也可以与其他学科的相结合，与学生生活体验、社会生活的相联系。因此，在整合语文综合性学习内容时，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。比如，学习《黄河，母亲河》则可通过与地理、历史等学科的结合，开发其综合性学习资源：通过地理学科了解黄河起源、流经哪些省区、有多长，为什么有“跳进黄河洗不清”之说等；通过历史学科了解为什么说“黄河是中华民族的摇篮”，了解黄河流域发现的人类文化遗址，大禹治水，以及昔日的缺口与断流给中华民族带的灾害与苦难；通过政治学科了解人们呼吁保护黄河的声音及当代人民对黄河的治理；还可通过与音乐学科的结合来激励学生们的爱国热情。通过活动让学生明确语文学习不只是掌握课本知识，还需要利用各种有效资源提高语文能力。在学生获取资料时，教师不仅要教会获取资料的方法，还要让学生学会如何整理资料，以提高学生的综合能力。

3、利用当地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源 生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”，我们处山脚下，有田园风光、农家乐等自然风光；而且我县是革命老区有许多英雄人物和优良的革命传统。这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。在开展《我爱我的社区》这一综合性学习活动，由于我们农村没有人群集中社区，我们可以引领学生去探究我们家乡的发展变化和引起这种变化的原因、探究家乡变化中的人们思想道德和观念的变化、对家乡的建设可以提出自己的建议和意见等，这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得较为良好的效果。

四、因地制宜，积极寻求语文综合性学习新途径。

综合性学习内容庞杂，工作量大，不易操作，课题组成员应抓细节，以小促大，广泛开展 “五个一”语文综合性学习活动，即：每天一分钟演讲，每周一次小练笔，每月一份手抄报，每期一本作文集锦，每年一本阅读摘记，让学生实现积极有效的学习。

一是训练学生的口语表达能力。每天语文课上给出1分钟时间让一名学生演讲，学生可就生活中的人和事发表自己的看法，也可涉及自然、社会、历史等各方面，只要言之有据，表达清晰即可。二是培养学生的分析综合能力，三是让学生有心灵诉说的地方和机会。

小练笔是以作文接力形式进行，四人或六人一组，第一个写后，第二个首先要对第一篇作文进行改评，即首先对错别字词和语句进行查改，然后写一篇读后感，在此基础上写自己的作文，依次类推，把学生写作、欣赏融为一体，教师主要进行浏览和课堂讲评。

“创办一份班级刊物”更是魅力无穷，学生的阅读、积累、写作、编辑、绘画、书写等能力都得到了培养，语文水平更是提高甚快。

每期一本作文集锦，是要求学生把一学期的优美作文进行眷写或打印，装订命名后进行保存，学生的荣誉感和成功感倍增。每年一本阅读摘记，是鼓励督促学生广泛阅读，厚实积累。语文综合性学习，贯穿学生学习的全程中，让学生的语文综合能力训练落到实处，真正做到了广种博收。其“语文”素养目标、“综合性”特点体现、“学习”实践体验均得到了落实和生成。

五、整合信息技术，走进网络，构建共享、学习交流平台。让学生学习语文平台更广阔。网络是一个巨大的语文综合性学习资源共享、学习交流平台。它把语文综合性学习的三个方面，即：语文味、综合性、学习实践，有机的融合在一起。它集创作、感悟、日记、心得、摘抄、音乐、美术、剪辑、编排等为一体，让学生在前卫的、全新的学习方式中学习，并乐此不疲！例如：在《石拱桥》的综合性学习中，同学们上网收集了大量的资料，进行了详细的归类：桥之旅、桥与对联、桥与诗歌、桥的传说。然后把它们分别作成演示文稿，进行交流与分享。学生在活动中表现了空前的热情，参与度大大提高。

六、创新即时性语文综合性学习活动。

语文综合性学习，应贯穿于学生的语文学习全程中，我们在关注历时长，准备充分的语文综合性学习时，也注重创新即时性语文综合性学习，根据语文阅读教学环境的需要，相机开展，既提高学生在阅读中的兴趣，促进阅读的质量，同时也培养学生多方面的语文素养。抓住“灵机一动”、“灵光一现”、“突发奇想”，让课堂精彩浪花迅速转化为语文综合性学习，让语文学习活动更具活力。如在讲记叙文时，让学生评价人物；在议论文中出现相反的观点时进行辩论等等。

七、综合性学习教学中存在的不足及对策

综合性学习是一项全新的工作，对广大语文老师来说的确是一个挑战。在我校实施过程中还存在一系列问题，这些问题表现在以下几个方面。

1．对综合性学习的重视程度还不够。很多老师没有真真站在课程改革的高度来认识综合性学习，没有意思到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学内容还是按过去的老一套进行，教学还是按过去的习惯设计；二是虽然有一些认识但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。这种情况的出现固然有当前评价措施尚未配套等原因，但更多的是因为教学上的急功近利，因为没有把教育的终极目标放在人的发展这个基本点上，要扭转这一局面恐怕首先要积解决转变观念的问题。

2．没有真正进入综合性学习的广阔空间。许多教师认为，综合性学习的教学就是要落实教材中所涉及的一些活动项目，把教材中设计的综合性学习活动内容当做了“规定”，当做了“任务”，于是，综合性学习的教学从内容到形式出现了千人一面齐步走的情况。教师应该跳出教材的框架，积极地自主开发一些综合性学习的资源。其实，综合性学习的资源是非常丰富的，可以是活动类的，也可以是研究类的；可以是自然类话题，也可以是社会类话题；可以从学校生活，家庭生活，社会生活中开发一些活动项目，还可以从教材（课文中）开发一些研究的话题。只有活动的内容丰富了，贴近学生实际了，综合性学习才能够引起学生的兴趣，才能够激发学生参与活动的热情，才能够真正发挥出综合性学习的功能和价值。

3．没有充分体现综合性学习的特点。综合性学习属于语文课的范畴，应该体现出语文课自身的特点，表现出语文性。目前，由于有的综合性学习的选题过于专业化，技术化，尤其是在实施综合性学习过程中把握不住着力点，所以有时给人的感觉是综合性学习变成了科学课（自然课，化学课等），变成了历史课，变成了时事课等等。在这个问题上，教师首先要明确开展综合性学习的目的是什么。开展综合性学习，目的是全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神，尽管综合性学习较大程度上体现了“不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合”，但它归根到底是语文，是基于语文的延伸和拓展。当然，在语文课程中可以学习到其他方面的知识和方法，我们也应该引导学生关注科学等，培养他们诸如探究科学等方面的兴趣，但语文教学不能越俎代庖，语文课不能也不可能替代其他学科的课。

4．教师在实施综合性学习过程中的角色位置有待调整。目前在综合性学习实施过程中，很多教师所做的工作主要在两点上：①给学生提要求，提任务；②组织一次综合性学习的活动，至于在活动过程中教师应该做什么，什么时候该做些什么，很多教师不甚明了。真正的做法是：放下架子，摆正位置，诚心诚意做一个帮助学生学习的人，自始至终做一个学生自主活动的支持者和引路者！

5．综合性学习的评价手段尚需研究。我认为对综合性学习的评价，一方面要作细致的工作，实行分项评价，评价的项目越细致越好，力求不漏掉每一个“美点”，抓住每一个“亮点”，让学生的每一次成功、每一点成功都能得到认可，把综合性学习的评价作为语文学科教学改革的有机部分。

综合性学习在目前虽然存在一些不足，但只要我们从思想上认识到这些不足，从行动上弥补这些不足，从观念上去转变这些不足，相信在不久的教学中，综合性学习会发挥其相应的作用并体现其相应的价值。语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，语文综合性学习内容与形式的开发与建设，必须坚持以校为本的原则，特别是我们农村学校，一定要根据自己学校的实际，和不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的开发语文综合性学习资源，灵活运用语文综合性学习方法，不断丰富有自己特色的语文综合性学习，使其成为农村学校特色文化的重要体现。总之，语文综合性学习为学生学语文、用语文提供了广阔的空间，有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力以及创新能力，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养大有裨益！只要我们老师转变观念，指导方法到位，把自己位置摆正，多思考，广学习，就一定会实现课程改革的目标：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，让我们为达到这一目标而共同努力吧

第五篇：信息化环境下初中语文综合性学习活动教与学模式初探

信息化环境下初中语文综合性学习活动教与学模式初探

冯雪峰

摘要：随着素质教育的推进，综合性学习活动已经成为拓展学生知识面，提高学生知识运用能力的重要途径，而随着多媒体设备在课堂教学中的应用，综合性学习活动从内容到形式都发生了深刻的变化，因此本文以初中语文教学为例，探究综合性学习的含义，以及其在信息化环境下所呈现出来的新的教学模式。

关键词：初中语文；信息技术；综合性学习；教学模式

引言：初中语文新课程改革对学生的培养目标提出了新的要求，即学生在课堂学习中不仅要形成必要的知识储备，还要不断提高知识的运用能力，因此利用语文知识与实际生活、其他学科之间的联系开展综合性学习活动成为当前初中语文教师创新课堂教学模式的重要途径之一。

一、语文综合性学习活动概述

语文综合性学习活动是一种相对独立的课堂组织模式，它打破学科的限制，将社会的综合性课题、学生关心的问题以及语文课程教学内容以单元整合的形式呈现出来，在整个活动过程中，学生会在教师的引导下，通过问题引入、问题分析灵活地将所学知识与生活经验、结合起来，并完成问题解答，这种活动模式将知识与经验、理论与实践、课内与课外结合起来，可以有效地提高学生的综合素质，从而实现教与学的统一。

从上述定义中，我们可以分析出语文综合性学习活动具有以下特征：综合性，即该模式提倡跨领域学习，强调语文学科与其他学科之间的融合；实践性，即该模式的教学目的是为了提高学生对语文知识的综合运能力，以及将课本知识与与实践活动相结合的能力；自主性，即该模式突出学生的教学主体地位，并要求学生在自主设计和组织活动的基础上，形成对教学内容的探索和研究；开放性，即该模式的教学核心就在于让学生在相互合作的基础上，提高活动策划、组织、协调和实施的能力，因此该活动的内容、形式、讨论过程都应该是包容性的，且容纳学生对同一问题的不同观点，以保证学生在交流与探索中拓展思维空间。

二、信息技术环境下的初中语文综合性学习活动教学模式 1.创设情境，激发兴趣

兴趣是应到人们实现进一步探索的内在动力，传统教学模式最大的弊端就是过于强调教师“教”的职责，而忽视了对学生兴趣点的考量，而在信息化环境下，初中语文教师在开展综合性学习活动时可以通过引入更加生动具体的内容，设置教学情境，以激发学生的学习探索兴趣，例如在“探索月球的奥秘”的综合性学习活动中，教师先通过展示月球的地质构造、月相、月食等图片及人类探索月球的相关资料，让学生从感性上对月球有一个初步的了解，而这种心理上的活跃状态可以使他们在分析、掌握月球运行知识的过程中获得更多探索的乐趣。

2.动静结合，深入探索

思考是人类保证实践活动科学有效的前提，因此教师在利用多媒体技术开展综合性学习活动的过程中，应该注意对学生思维能力的培养，例如在“漫游语文世界”的实践活动中，教师可以让学生通过网络信息收集资料，并将家庭、校园、社会中语言文字的运用情况制作成PPT，然后在活动中，教师将学生分成讨论小组，并利用多媒体展示广告牌中“衣衣不舍”、“默默无蚊”这类篡改成语文字的现象，同时让学生分析、思考这对于语言传播的影响，最后让学生字语言运用的正反面例子中领会语言文字的价值。3.学科融合，拓展知识

综合性学习活动是初中生进行知识融合和知识拓展的重要途径之一，因此，教师应该合理运用信息技术，以实现语文知识同其他学科知识的有机结合，进而保证学生在综合环境中实现综合教育，例如在“黄河，母亲河”的实践中，教师可以通过与地理、历史等学科的结合向学生介绍黄河在人类发展中发挥的重要作用，然后通过幻灯片播放的方式，展示目前黄河千沟万壑的真实情况，最后通过讨论，让学生深刻认识到无论是从维持生态平衡的角度，还是从保护中华文化发源地的角度讲，治理黄河、爱护黄河都是我们义不容辞的责任。4.思维训练，注重创新

信息技术环境下的语文综合性学习活动打破了传统语文教学的定性思维模式，更加注重对学生创新思维的培养，例如在“漫画探险”的实践活动中，教师可以通过视频播放展示古今中外著名探险家的故事，然后将学生分为两个讨论组，就野外探险中可能出现的各种状况进行讨论，在讨论中，学生利用发散思维提出解决方案，而教师针对这写方案进行点评并注意培养学生勤于思考的习惯。

三、结论

在信息时代，利用多媒体技术改造传统的课堂教学已经成为现代教育的主要发展趋势，而综合性学习活动能够有效地培养学生自主创新能力和实践操作能力，因此，初中语文教师应该积极探索信息技术在综合性学习活动中的应用途径，不断创新教学模式，进而实现激发学生兴趣、丰富学生语文知识储备、培养学生知识运用能力的教学目标。

参考文献

[1]林植旻.教学做合一思想在语文综合性学习中的应用[J].文学教育(上),2015,01:77-79.[2]郎云莉.初中语文综合性学习存在的问题及策略研究[J].中国校外教育,2015,04:134.[3]于晓冬.如何有效地进行初中语文综合性学习[J].中国培训,2015,08:190.