关于农村初中语文综合性学习教学现状的调查分析201004

第一篇：关于农村初中语文综合性学习教学现状的调查分析201004

《农村初中语文综合性学习实验研究》（JG09266号）课题研究材料

关于农村初中语文综合性学习教学现状的调查分析

执笔：汪祥光

一、调查背景

综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，是语文新课程改革的一个新亮点。语文综合性学习教学能否落到实处，对提升学生语文素养、提高语文教学质量有着重要的意义，关系到语文教学改革的成败。从当前农村初中教学的实际来看，语文综合性学习的实施却还存在诸多的问题，例如，教师的认识问题、如何开展语文综合性学习问题等。因此，了解农村初中语文综合性学习教与学的现状，从中发现、分析存在的问题，寻找解决问题的策略，帮助农村中学语文教师进一步认识语文综合性学习，从而有效开展语文综合性学习教学，提高语文教学质量，已成为推动语文教学改革的迫切需要，尤其是推动农村语文教学改革的迫切需要。

为此，我们课题组从教师和学生两个方面，对我县农村学校（即二、三类学校）的语文综合性学习教学现状进行了抽样调查和分析。

二、调查概况

（一）调查时间：2009年11月——2010年3月

（二）调查范围：本次调查了三所学校，本校与安凌中学两所二类学校，古溪学校为三类学校，且为九年一贯制学校。

（三）调查对象：

1、对三个学校七至九年级19个班级抽样调查了230名学生，其中，七年级7个班90人，八年级6个班65人，九年级6个班75人。

2、对三所学校20名语文专任教师进行了全面调查。

（四）调查内容：主要了解在实际教学中，教师对语文综合性学习的认识、语文综合性学习的实施等情况，学生对语文综合性学习的认识、兴趣、参与以及期望等情况。主要包括如下几个方面：1）农村初中语文综合性学习实施情况；2）教师对语文综合性学习活动的认识；3）学生对语文综合性学习的兴趣；4）学生参与语文综合性学习主动性与积极性；5）师生对开展语文综合性学习的需求和期望。

（五）调查方法：

首先主要采用问卷法。对学生是进行抽样调查，对语文教师则是进行全面调查。本次问卷调查，对学生共发放问卷230份，收回有效问卷共229份；对语文教师共发放问卷20份，收回有效问卷共20张。对收回的师生问卷，选择题部分进行数据统计，有关的文字表述题由课题组人员总体浏

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览并归纳。

其次采用观察法和座谈法。观察法主要渗透在部分教师的语文综合性学习观摩课或公开课中，主要观察语文综合性活动课里学生的主体性与参与率，学生活动的积极性和合作性；教师指导与组织活动、在活动中的角色定位等情况。座谈法主要是通过研讨、评课与座谈等方式，了解教师对语文综合性学习的认识、学生的参与的主动性与积极性，以及语文综合性学习落实等情况。

具体的调查数据及观察法和交谈法调查内容见附录。

三、调查结果分析

根据调查问卷统计出来的具体数据，综合观察法和交谈法的调查情况，我们用归纳、整合等方式进行分析，分析如下：

（一）学生的问卷抽样调查表明：农村中学大部分学生对语文综合性的学习表现出了极大的兴趣，认为语文综合性学习活动是获取知识、提高语文能力生动而有效的形式；同时也反映了条件对农村学生参与活动的限制，教师应给予学生一定的指导与帮助。

1、学生对语文综合性学习课的兴趣。对语文综合性学习课，66.7%的学生选择了“喜欢”，33.3%的学生中除1人选“不喜欢”之外，选择了“一般”。对这占33.3%的学生，我们又进一步进行统计与分析，77份选择“一般”问卷来自两块，一是毕业班的学生（占53.2%），一是来自年纪较大、教学方式传统的七、八年级语文教师班级（占39.0%）。统计数字表明，对综合性学习课，学生是喜欢的，教师的教学理念与方式直接影响着学生喜欢的程度。

2、学生对语文综合性学习课的形式，最多的是喜欢“实地调查与考察”（占71.2%），其次喜欢“表演、讨论”（占62.0%）；再次“宣读知识、展示图片实物”（占53.7%），最后是喜欢“竞赛”（占19.7%）与“其它”（占10.5%）。由此可见，学生喜欢的是生动活泼、形式多样的活动形式，教师在活动中应选择学生喜欢的形式，以期促成学生期望的活动结果。

3、学生在语文综合性学习课上的收获。他们认为最大的收获，首先是可以学到很多课外知识并了解社会（占76.3%）；其次是能学会合作，可以和同学沟通交流，取人长处（占71.2%）；再次是提高写作能力，学会查资料（占66.4%）和增大胆量、提高实践能力（占64.6%）并使自己更有想象力，对问题认识更清晰（占63.3%）；最后才是锻炼自己的本领和口才（占61.1%）。而且，他们认为，活动增进了友谊，培养了协作能力，增强了集体的凝聚力，提高了语文成绩。因此，我们认为，实施语文综合性学习，能够全面提升学生的综合素质，尤其是语文素养，不会影响教学成绩，反

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而会促使教学质量的提高。

4、学生参与综合性学习的积极性与主动性。在综合性学习活动中，48.9%的学生表示能“积极主动参与”，47.2%的学生表示“一般”，3.9%的学生“怕参加”。这些数字告诉我们，学生参与综合性学习的积极性与主动性还不高，还需要教师去鼓励、激发和引导。

5、学生在活动中获取资料的途径。“查工具书”是学生获取资料的主要途径（占90.0%），其次是“上网”（占36.2%），再次是“问老师”（占20.5%）和“其他”（占8.3%）。该问题为多项选择，可见，受条件制约，农村学生获取资料的途径比较单一。活动中，教师要给予学生一定的指导与帮助。

6、学生在综合性学习中的需求。调查中我们发现，在综合性学习中，100%的学生都期望得到老师的帮助，其中93.0%的学生需要“提供搜集资料途径”的帮助，81.7%的学生需要老师的“方法指导”，11.8%的学生需要得到“其他”的（情境设置、讲解释疑、评价鼓励等）帮助。这组数据再次告诉我们，在综合性学习活动中教师必须给予学生指导与帮助。

（二）对教师的问卷调查表明：教师均认为，语文综合性学习的开展对提高学生语文素养和语文成绩有着积极的促进作用，但由于条件与相关制度的制约，加上教师对语文综合性学习认识不够到位，农村初中语文综合性学习教学还面临着许多问题，教学现状令人担忧，要在农村初中落实语文综合性学习，我们还需要努力。

1、农村初中语文综合性学习活动开展情况。30%的教师选择了“开展”，70%的教师选择了“有条件就开展”。这表明，农村学校语文综合性学习活动的开展率低，如何让教师将语文综合性学习活动开展起来，是一个亟待解决的问题。

2、语文综合性学习活动形式。对活动形式的选择调查采用的是多项选择。在众多形式中，教师选择“教师说教”的占10%，选择“课堂师生互动”的占50%，选择“多媒体展示与课堂活动相结合”的占80%，选择“外出考察与调查”的占50%，选择“课内引导与课外自主相结合”的占90%。这说明，即使在农村，语文综合性学习活动的形式仍然是多样的，可选的。教师应根据活动的内容，结合学校的实际，选择学生喜欢的形式，有效指导与组织活动。

3、教师对语文综合性学习活动的认识。这一点，我们调查问卷设计了5个题目。即语文综合性学习对提高学生语文素养、语文成绩的作用，主观重视情况，教师在活动中的作用，以及对综合性学习的定位。调查显示，所有的被调查教师都认为，开展语文综合性学习对提高学生语文素养

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有作用，对提高学生语文成绩重要，但是主观上“重视”的只占70%，还有30%的教师主观上“谈不上重视与否”的。教师在活动中的作用，80%的教师认为是“主导”，选择“教师可以不参与，放手让学生自己去开展”和“其他”的各占10%。关于在综合性学习中应突出什么，50%的教师认为应突出“写作与口语交际”，选择“综合性”和“专题性”的分别占30%和20%。这些调查数据表明，农村初中，至少是我们县农村初中，教师对语文综合性学习的认识还不够到位，重视程度还不够，要在农村初中落实语文综合性学习任重道远。

4、农村初中开展语文综合性学习的条件。这一调查我们设计了三个问题。一是农村初中开展综合性学习的制约因素，70%教师认为农村中学“缺少必要的硬件设施”，45%的教师认为农村学生“行为习惯差，基础参差不齐”，70%的教师感觉“工作量大，时间不允许”和“应试压力大”，80%的教师认为“经济落后，图书匮乏，网络不畅，资源相对紧张”，还有不少教师认为学校出于安全考虑而限制教师组织学生外出活动等不合理的制度也是一个重要因素。二是开展好语文综合性学习活动的前提调查，所有是教师都认为“以文本为依托，充分挖掘生活”是开展好活动的前提。三是一个主观题，即农村初中开展语文综合性学习教学的前景。通过阅读和分析教师的回答，在农村开展语文综合性学习，教师们总体上认为，前景广阔，道路曲折。农村虽然有着独特的资源优势，但教学现状令人担忧，学校硬件建设亟待加强，制度和教学体制有待改进。

（三）本次调查，我们在本校组织了4堂公开课，即周立新老师的《让世界充满爱》、汪劲松老师的《青春随想》、廖晓胜老师的《探索月球奥秘》和汪金莲老师的《漫游语文世界》，到安凌中学、古溪学校分别观摩了李秋进老师的《黄河，母亲河》和汪新生老师的《成长的烦恼》，开展了一次研讨和6次评课活动。通过观察和座谈，我们认为，农村初中开展语文综合性学习是可行的，而且能开展得好，开展好语文综合性学习活动必须做到一下几点：

1、认真解读《语文新课程标准》，深入领悟语文综合性学习内涵。《语文新课程标准》“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”组织语文综合性学习要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源”，“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文综合性学习虽然具有综合性、专题性、活动性特点，但其最终目的是指向提高学生语文素养，活动必须突出语文味。本校的4堂公开课和汪新生老师的《成长的烦恼》，将听、说、读、写等语文能力训练贯穿

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其中，学生在感兴趣的自主活动中学语文，用语文，语文味十足。

2、充分开发和利用资源优势，结合本地实际恰当设计活动。

初中语文教材（人教版）共设计了36个专题的综合性学习，每个又分别设计了几个活动。这些活动并非每个都适合现有条件下的农村开展，例如《黄河，母亲河》，如果把握不好，学生没有兴趣，很容易变成一堂专题知识课，甚至地理课。因此，教师应根据本地实际，开发和利用身边的资源优势，重新设计活动。例如汪金莲老师的《漫游语文世界》中，利用手机短信和广告等资源，设计了“漫游短信世界”、“走进网络语言”、“走进对联世界”、“广告用语”、“规范语言”五个活动，引导学生进行语文积累、创作、欣赏，贴近学生生活实际，学生感兴趣，主动参与，听、说、读、写能力均得到了训练。再如周立新老师的《让世界充满爱》，利用网络资源与学生的生活体验，设计了“爱的世界”、“爱的呼唤”、“爱的奉献”、“爱的感悟”等活动，用生动形象的网络资源，引导学生说生活感悟，进行语文训练，生动活泼，气氛活跃。所以，教师必须充分开发和利用资源优势，结合实际整合资源，设计学生感兴趣的活动，从而有效开展综合性学习活动。

3、深入了解学生实际，认真做好课前指导

语文综合性学习具有很强的实践性、专题性，对于缺乏实践经验的中学生来说，尤其是农村学生，课前如何去准备是个难题，教师在课前的指导和帮助显得尤为重要，例如，学生课前如何去搜集、整理资料，如何去调查、采访，如何准备展示资料等都需要老师的指导与帮助。在这方面，廖晓胜老师的《探索月球奥秘》和汪新生老师的《成长的烦恼》给我们提供了很好的范例。廖晓胜老师课前帮助学生制定活动计划，指导学生在规定的时间里完成各项资料的收集与整理，课堂活动时，学生积极参与，有序展示，效果明显。汪新生老师用表格的形式，从采访目的、采访对象、采访问题、回答要点、采访心得等方面进行指导。这对于没有采访经验的学生来说，不仅是一种方法指导，而且是必要的，让学生的采访有了明确的方向、目标、方法，所以学生很认真的完成了课前的准备，学生有体验，有收获，因此，课堂上有话说，有展示欲望。课堂成了学生展示自己学习成果，进行语文能力训练的平台。

综上所述，语文综合性学习是学生喜爱的一种语文学习形式，对改变学生学习方式，提高学生语文素养和语文成绩有着十分重要的意义。农村也有资源优势，在农村开展语文综合性学习是可行的，而且能够开展好，前景广阔。但是，目前由于某些规章制度的不合理、学校硬件条件相对落

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后、教师认识的不够全面等因素的影响，农村学校语文综合性学习教学现状不容乐观。

四、问题与反思

本次调查，我们仅调查了三所农村学校，虽然学校具有代表性，但很难涵盖整个农村初中语文综合性学习教学现状。即使这样，我们也不难发现农村初中实施语文综合性学习所存在的一些问题。客观方面，语文综合性学习与安全管理制度、评价制度乃至人们传统观念的冲突，农村学校、家庭缺乏相应的硬件设施，农村教师工作量重等，这些都是教师个人无法解决而又真实存在的问题，本课题对于这些问题的研究，主要是反映现象，揭示规律，为决策者提供决策依据；主观方面，教师的认识不够全面、农村的优势资源没有被有效开发和利用、如何有效开展综合性学习等问题，是可以通过一定的方式方法解决的，这些也是本课题将要研究和解决的重点。

附：具体的调查问卷及统计数据

（一）语文综合性学习教学现状调查（学生）问卷

1、你喜欢上语文综合性学习课吗？【 】（单选）

A、喜欢（66.7%）B、不喜欢 C、一般（33.3%）

2、上语文综合性学习课，你喜欢的形式是什么？【 】（可多选）A、宣读知识、展示图片实物（53.7%）B、表演、讨论等（62.0%）C、竞赛（19.7%）D、实地调查或考察（71.2%）E、其它（10.0%）

3、在语文综合性活动课中，你认为最大的收获是什么？【 】（可多选）A、广泛的了解社会，学到很多课本以外的知识（76.3%）

B、锻炼自己的本领和口才（61.1%）C、提高胆量和实践能力（64.6%）D、可以和同学沟通交流，取他之人长，补自己之短，提高合作能力（71.2%）E、更有想象力，对问题认识更清楚（63.3%）

F、提高写作能力，学会查资料（66.4%）G、其他，例如：

4、在语文综合性学习活动中，你通常怎样参与的？【 】（单选）A、积极主动参与（48.9%）B、一般（47.2%）C、怕参加（3.9%）

5、在语文综合性学习活动中，你通常以何种方式搜集资料？【 】（可多选）A、上网查（36.2%）B、问老师（20.5%）

C、查工具书（90.0%）D、其他方式，（8.3%）例如

6、在语文综合性学习活动中，你需要老师的哪些帮助？【 】（可多选）A、提供搜集资料途径（如提供图书等）（93.0%）B、方法指导（81.7%）C、不需要帮助（0%）D、其他，例如：（11.8%）

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（二）语文综合性学习教学现状调查（教师）问卷

1、在实际教学中，语文综合性学习活动课你开展了吗？【 】 A、开展（30%）B、不开展 C、有条件就开展（70%）

2、你认为在农村初中开展语文综合性学习活动可以选用哪些形式？（可多选）A、教师说教形式（10%）B、课堂师生互动（50%）C、多媒体展示与课堂活动相结合（80%）D、外出考察与调查（50%）E、课内引导与课外自主相结合（90%）

3、你认为语文综合性学习对提高学生语文素养有作用吗？【 】 A、有（100%）B、没有（）C、不确定

4、你认为农村初中开展语文综合性学习对提高学生的语文学习成绩重要吗？ A、重要（100%）B、不重要 C、可有可无

5、主观上，你重视语文综合性学习教学吗？【 】

A、重视（70%）B、不重视 C、谈不上重视与否（30%）

6、你认为制约农村中学语文综合性学习教学的因素是【 】（可多选）

A、农村中学教育缺乏必要的硬件设施（70%）B、学生行为习惯较差，基础参差不齐（45%）C、农村教师的工作量较大，时间上不允许（70%）D、应试压力大（70%）

7、你认为，教师在语文综合性学习活动中起怎样的作用？【 】 A、主导（80%）B、主体

C、教师可以不参与，放手让学生自己去开展（10%）D、其他（10%）

8、你认为语文综合性学习应突出什么？【 】

A、写作与口语交际（50%）B、综合性（30%）C、专题性（20%）

9、你认为开展好语文综合性学习活动的前提是：【 】

A、依托文本 B、挖掘生活 C、以文本为依托，充分挖掘生活（100%）

10、你认为农村初中开展语文综合性学习教学的前景怎样？

E、经济落后，图书匮乏、网络不畅，资源相对紧张（80%）F、其他，例如：

《农村初中语文综合性学习实验研究》课题组

2010年4月

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第二篇：初中语文作文教学现状调查分析

初中语文作文教学现状调查分析

语言学家张志公说过：‚语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’‛。难在哪里？ 叶圣陶先生也对作文教学发出过这样的感慨：‚我当教师，改过学生的作文不计其数，得到了深切体会：徒劳无功。‛ 反馈原理何以对作文教学失效？ 用最具历史底蕴、文化内涵的汉字记录生活，表达喜怒哀乐，沟通信息、宣泄情感，这就是写作。写作是精神享受，写作是快乐的，然而，有几个中学生能‚写着并快乐着‛？症结又在哪里呢？

众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。

一、当前作文教学现状的分析

（一）望而生畏，心存疑惧。作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的‚难中之难‛。作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有‚吃力不讨好‛的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。

（二）定位失误，本末倒置。许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。对评讲环节的忽视，导致作文批改的‚徒劳无功‛，自然不难理解。

作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学‚资源‛的最大浪费。

（三）方法单一，‚主体‛缺位。不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，‚概而括之，笼而统之‛；作文讲评缺乏序列性、专题性，‚东一榔头，西一棒槌‛，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。

此外，作文评讲课‚主体‛意识淡薄、‚主体‛参与缺位。教师往往居高临下，学生缺少对自己‚创作‛的发言权。新课程标准注重对学生的人文尊重和民主教学氛围的创设，‚以学生为本‛是搞好初中作文教学的基本原则，如果缺乏‚主体‛意识，作文反馈成‚一家之言‛，作文评讲课成‚一言堂‛，其结果必然事倍功半。如果说作文‚引导‛环节相对比较空洞、乏味，作文评讲则建立在众多鲜活的学生习作材料基础之上，作文讲评课往往学生最喜欢，也最易激发其对写作的浓厚兴趣。教师应演好‚学习活动组织者和引导者‛的角色，充分利用好作文评讲这一重要反馈环节。

我认为，树立‚以学生发展为本‛理念，聚焦作文反馈，以作文评讲作为作文反馈教学切入口，使之担纲起逐步改变当前作文教学不如意现状、切实提高作文教学质量的重任是完全可行的。

二、改进作文教学的基本策略与思路

写作教学是一项系统工程，涉及选材立意、篇章结构、语法修辞等诸多要素，学生写作能力的提高需要讲评方式的规范和创新，但又不是仅靠作文评讲就能一劳永逸解决的，这就要求作文讲评课应做到‚四个结合‛，即：阅读教学与写作评讲相结合，写作理论与评讲实践相结合，课内评讲与课外训练相结合，批改、讲评与作文修改相结合。

（一）阅读教学与写作评讲相结合。语文教材的课文多是文质兼美的优秀作品；入选新教材的课文则更具‚人文气息‛和‚时代精神‛，更贴近学生的思想认识实际。阅读这些作品可以提高学生的理解能力，这些佳作也是学生进行写作时可供借鉴、模仿的优秀范例。

阅读的主要目的是写作，评讲的最终目的也是写作，两者并行不悖。作文评讲应将阅读课文和写作讲评紧密联系起来，阅读课上有写作知识的介绍，作文评讲注重知识迁移，将阅读课文里的写作方法和作文技巧——构思立意、篇章结构、谴词造句等，迁移到习作中去，真正做到‚活学活用‛。

（二）写作理论与评讲实践相结合。语文教材（老教材）的‚表达‛部分，有丰富的写作理论知识的阐述，一方面，作文评讲要理论联系学生实际，将学生习作与作文理论知识有机结合——语言的运用、条理的安排，内容的选择与处理、中心的表达等；另一方面，写作与汉语知识中词性、单句、复句、修辞等紧密相连。作文评讲应注意教材中写作理论、语法知识等的灵活运用，做到学以致用，‚温故而知新‛。

（三）课内评讲与课外训练相结合。虽然一节作文评讲课的时间是有限的，但学习的课堂是广阔的，不受时间和地点局限。作文评讲应将教师的课堂讲授与学生的课外阅读结合起来，提倡学生多读课外作品，包括优秀中学生习作；重视日常训练，使学生养成良好动笔习惯，如写日记、随笔等，可尝试让学生课外摘抄、评点中学生优秀作文或者‚名家作品‛的方式，将教师课堂评讲和课外学生点评相结合，提高学生对优秀作品的鉴赏能力，为己所用，从而通过作文评讲，使学生在熏陶和潜移默化中逐步提高写作能力。

（四）批改、讲评与修改相结合。批改是评讲的前提，修改是评讲的目的。作文评讲一方面可使学生少走弯路，避免再现别人写作时所犯错误；也可使其借鉴同龄人习作的立意构思、方法技巧等。作文的修改也是写作教学中不可或缺的要素，应与评讲目标、内容统一，可在作文评讲基础上，尝试自改、互改，改写、仿写等评讲与修改结合的方式，以提高学生的‚创作‛热情，从这个意义上说，这样的作文评讲才更有效。

总之，只有更新教学理念，强化主体意识，尊重科学规律，将作文评讲作为激发学生写作兴趣的切入点和突破口，使之担当提高作文教学效率之大任，一定大有可为——作文评讲‚大有文章‛。

第三篇：农村初中语文综合性学习教学实施策略初探

农村初中语文综合性学习教学实施策略初探

一、遵照课本主题，丰富主题内容

语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《这就是我》，这是学生进入初中开展的第一个主题,教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了自我介绍，求职表演等外，对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生自己在每一位同学的页面下写上一段话，评出这位同学的特点，这一活动将学生的目光扩展到全体同学，引导学生正确评价他人；二是组织跨级对话，组织与八年级、九年级同学联谊会，促进了校内同学间的沟通；三是建立家庭和谐档案，要求学生每月为家庭成员提一项建议或解决一件家庭事务并记载下来。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有七年级上册《我爱我家》，七年级下册：《成长的烦恼》，八年级下册：《献给母亲的歌》等。

二、合并课本主题，扩大主题空间

有些课本主题比较单一，有的两个主题在操作上有重复之处，加上农村初中学生受经济条件和交通条件的限制，同时为避免安全事故的发生，不大可能频繁地让学生离家（校）活动，因此，有必要将课本的两个或两个以上的合并为一个主题开展，这样会省时、有效。如八年级下册有《背起行囊走四方》和《到民间采风去》两次综合性学习，它们具有上述特征，于是我将这两个主题合并为《我爱家乡山和水》一个主题，将全班同学按居住村寨分成几个小组，一个小组调查当地农作物种植种类，家畜家禽的饲养情况；另一组调查当地的矿藏分布和森林资源；第三组负责统计辖区内的河流及其受污染的程度。以上过程大致安排2—3周时间，然后各小组成员总结调查所得，再由组长执笔写出专题报告，最后举办一个《我爱家乡山和水》主题成果展，这个展会，既有同学个人的独自成果，又有同学们集体智慧结晶，达到了自主、合作、探究的学习目的。同样可以的合并课本主题有《寻觅春天的足迹》与《古诗苑漫步》，《世界何时铸剑为梨》和《让世界充满爱》等。

三、改变课本主题，催生主题资源

由于农村条件如前文所述，因此，课本中提到的有些综合性学习活动无法开展，如七年级上册的《探索月球奥秘》《追寻人类起源》；七年级下册的《戏曲大舞台》《马的世界》；八年级下册的《世界何时铸剑为梨》等，在无书、无网的农村初中是难以实现的，如果由老师代替又不能实现教材编写的目的。在这种情况下，我就只有改变课本主题，充分利用当地的教学资源开展综合性学习，如将《戏曲大舞台》改为《你歌没有我歌多》，让同学们到各村寨去收集山歌、民歌，并举行山歌、民歌演唱会，体会原汁原味的民众风采；将《探索月球的奥秘》改换成《山里的传说》，让学生收集本地的神话故事、地名由来，品味出家乡的每一处地方都具有浓郁的神奇；将《追寻人类起源》改为《家族的变迁》，去追寻家族中的交叉历史，如异姓通婚史，异族通婚史，异族继承史（异族过继儿子继承财产）等，从而让学生理解，我们中华五十六个民族的血管里都流动着对方的血液，五十六个民族一家亲。再如，将《话说千古风流人物》改为《家乡人物史略》，给家乡历史上的名人立传，由于它们来自老百姓亲口述说，学生更能从中发现历史人物的闪光点，激发起他们爱祖国、爱家乡的热情。

总之，农村初中语文综合性学习教学的困难是有的，但只要我们能因地制宜，灵活变通，充分利用当地的教学资源，语文综合性学习活动一定会如火如荼地开展起来，课程标准钩划的蓝图一定会变成现实。

第四篇：关于农村小学语文综合性学习的现状分析及初探

关于农村小学语文综合性学习的现状分析及初探

前期我去四村小学参加了关于小学“语文综合性学习”的研讨会。会上，四村小学的师生们展示了他们在综合性学习这一版块的成果。看着四小孩子们做出的作品，我能感受到这些孩子内心的幸福感，也能体会出老师们的成就感。当时，我就在反思，我们农村孩子参与家长和老师组织的活动相对来说较少，可他们也有自己的快乐。他们的快乐来自于与泥土亲密接触，来自于穿梭在雨中互相追赶、嬉戏，来自于打弹子的兴奋。应该说，这些快乐我们老师都支持，甚至与他们同乐。可作为老师，我们有责任引领他们走向更为广阔的融知识与快乐为一体的天地驰骋。作为农村的教师，我们责任重大。

这些呢是我参加活动的最真实感受。说起 “语文综合性学习”，首先我们要先了解了解它的概念。下面我将谈谈什么是“语文综合性学习”？

一、概念的界定

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。语文综合性学习具备这样特点：开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。明确了概念，我们才抓住了“纲”。那么“小学语文综合性学习”在农村的现状又是怎样的呢？通过和一线教师的探讨、交流可以归纳为以下5个方面：

二、现状分析

1、实施过程简单化。

2、重视程度不够。教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。而学生主动参与意识也不够，过分依赖老师，学习上没有主动性。

3、资源不丰富。过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识。

4、指导不得法。有的老师把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，有的老师包办代替，有的老师放任自流不加引导。

5、评价单一。

小学语文综合性学习的特点决定着对其应有不同于常规的评价方式，如何评价学生的合作态度和参与程度，如何评价学生语文知识的综合运用能力？这不是单一的量化评价能实现的，它应采取能够更清晰、更准确地描述学生发展状况的评价手段。

总之，农村小学的“语文综合性学习”正处在从“浅尝—慢嚼—深挖—收获这一进程的初级阶段。问题是存在的，但此阶段，我们的老师也总结出了一些经验，初探也显露了半截尖角。接下来，我们一起走进初探的策略环节。

三、初探策略

策略

一、开拓生活领域

对于小学生来说，由于年龄、生活阅历、教育背景等因素，他们的生活空间是“有限”的，儿童的生活空间越来越窄，甚至到了“只留两个鼻孔出气”的地步。可见，孩子的学习完全与生活隔离了，陶行知先生说过“生活即教育”，我们的语文学习，必须开拓生活领域，让学生在广阔的生活背景中进行综合性学习，确实提高学生的语文素养。我们的语文老师也尝试着开拓学生的生活领域。百花盛开的初春，他们领着孩子走进乡村人家，赏鲜花盛开的黄昏，观田间青葱欲滴的小麦。老师们还利用一些节日，进行社会实践，在实践中学习，在学习中收获。策略

二、培养智力技能

综合性学习，是学生语文综合素养的体现，这个过程，也是促进学生智力发展的过程。学生提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果，都是一种理性思考活动。老师把握大的方向，学会放手。老师愿意做圆心，他们希望全班的学生可以组成一个以他们为顶点的圆，他们更希望这个圆可以无限大。

策略

三、合作学习

合作学习是现代学习的显著特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教学中老师善于引导学生合作探究，发挥小组的优势。对于家中有电脑的同学可以收集资料，而那些有特长的学生就充分发挥他们在小组内的特长，人人参与，做到合作中有你，做到合作中有你。

策略是靠老师在平时的教学过程中慢慢积累起来的，是行之有效的经验。在此，我只是略谈一二。更多的好的方法，还要靠老师们亲自实践，在摸索中积淀。在小学“语文综合性学习”的过程中，无论教师采用何种策略，他的终极目标就是要达到综合性学习能改变语文教学相对封闭的状态，能改变课本是惟一的课程资源的状况，能克服偏重接受性学习的弊端。突出开放性；主体性；合作性；实践性；统整性；生存性。

尽管农村小学语文综合性学习还存在着一系列问题，不容乐观，但是只要我们潜心研究，这些问题恰恰能成为我们攀登高峰的基石。尽管我们的脚步才刚刚迈开，但是只要我们坚持不懈，终究会为自己、为孩子造就别一番的天地。

张明花2010、6

第五篇：浅析农村初中语文综合性学习系统教学研究

浅析农村初中语文综合性学习教学研究

河北省唐山市芦台经济开发区第二中学杜立敏

新课程标准中明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力倡导。”综合性学习是语文课程的重要学习内容，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。通过设置一些综合性习题，让学生通过自主探究，运用发散思维予以解答，进而展示学生综合相关知识的能力和理解探究、发现规律的能力。

随着新课程的改革，新教材的改编，我们不难发现在初中语文教材的编排上有一亮点，那就是：在每一个单元后面都安排有“综合性学习”，它作为一条独立的“线”贯穿于教材的始终。作为一种新的学习方式，《语文课程标准》是如何诠解它的？它又可以分为哪几类？有何规律可循？今天我就根据自己在近几年的教学中所获得的一些经验，跟大家在一起交流，谈谈我的拙见

一、《语文课程标准》的诠解

“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。综合性学习有如下基本特征：

1.开放性。“语文综合性学习”的主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受45分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短；从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。

2.主体性。综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

3.合作性。综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。

4.实践性。综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。

5.统整性。所谓统整，系指合成一体或关联起来的意思。综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合。

6.生存性。综合性学习要求学生在学习过程中生存新的知识与技能，生存新的学习方式和情感态度、价值观。

由此可以看出，综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

二、综合性学习的内容和方式的分类

现在根据人教版语文书每一册每一单元的综合性学习的内容，可以把它们归为以下几个专题。

1.体验成长类：《微笑着面对生活》、《青春随想》、《让世界充满爱》、《我爱我家》、《献给母亲的歌》、《岁月如歌——我的初中生活》、《成长的烦恼》、《这就是我》。

2.自然风情类：《感受自然》、《背起行囊走四方》、《雨的诉说》、《莲文化的魅力》、《寻觅春天的踪迹》、《黄河，母亲河》、《说不尽的桥》、《马的世界》。

3.语言文字类：《好读书，读好书》、《漫游语文世界》、《走上辩论台》。

4.历史文化类：《话说千古风流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《脚踏一方土》、《古诗苑漫步》、《走进小说天地》、《戏曲大舞台》、《乘着音乐的翅膀》、《到民间采风去》。

5.专题探究类：《世界何时铸剑为犁》、《我也追星》、《金钱，共同面对的话题》、《关注我们的社区》。

6.科技生活类：《科海泛舟》、《漫话探险》、《探索月球的奥秘》、《追寻人类起源》

7.其他：《怎样搜集资料》。

由此可以看出：综合性学习的内容和方式主要有两类：一类是指学生在教师指导下自主进行的主题活动，如办刊、演出、辩论、参观、朗诵会等;另一类是指学生在教师指导下自主进行的研究活动，是从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，如“怎样搜集资料”“世界何时铸剑为犁”“莲文化的魅力”等。

三、农村初中语文综合性学习课的实施

语文综合性学习是语文课程内容的有机组成部分，是语文课程实施的具体活动样式之一。探讨一种较为科学、系统、可操作性强的语文综合性学习的实施步骤是有必要的，我在教学实践中是按以下步骤实施的：

1、明确目标，确定内容

纵观综合实践活动课程的内容，不难发现语文版教材每册书都有六个阅读单元，分别安排了六次的综合性学习，这些综合性学习绝大多数都是与单元的阅读课文的内容是互相勾连、密切的。每个单元分别设置了写作、口语练习。在活动中培养学生语文的综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。比如七年级上册第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《秋天》（何其芳）、《夏感》（梁衡）。那么，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，感受家乡的自然风光。试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。

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2、收集信息，热点引入

收集和处理信息能力是当今社会必备的能力，更多的学生将走出社会，他们面临的更多是要如何适应这个信息复杂多变的社会大家庭。比尔·盖茨在《未来时速》一书中说道：＂„„未来社会属于那些收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人。对一些热点设置一些行之有效的活动，以全面提高学生的语文素养，培养其综合实践能力。如“综合实践学习·马的世界”活动中：我分别让学生收集关于汉语中的马；与马有关的历史人物、传说故事；文艺作品中的马。经过这一整合的学习，拓宽了语文学习的渠道，学会合理地吸纳，进行有效的语文实践。

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3、反馈交流，形式多样

①三分钟练习

利用课前三分钟时间，是让学生充分展示自己才华，可以有准备，也可以即兴地表演、演讲、对话，增强学生的竞争意识、参与意识、主体意识、自主意识，是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力的尝试。

②办手抄报

办报之前，我对学生进行培训，讲办报步骤：起一个响亮的名字、划分版面、确定栏目、组织稿件、给报纸排版。我们讲完课文《春》，为让学生积累有关“春”的成语、俗语、诗句等办手抄报。

③、朗诵指导

从日常教学到语文实践活动，我们都注重对学生进行说读的训练。我们先找出阅读天分好，对朗诵感兴趣的同学进行重点培养训练。训练好他们，他们就会成为训练带动其他同学的小老师，就像雪地上滚雪球一样，喜爱朗诵的同学越来越多。为此，我们班经常举办朗诵比赛，受到学校领导的好评。

④、多样化作业

在教朱自清的《春》时，为了让学生充分预习，我布置了将课文内容转化成图画的设想。讲课时，让学生将自己画好的画拿出来，一边分析课文一边对照自己的画是否正确。结果问题百出，这说明学生读书不够认真，在我的引导下，学生认识到了自己的缺点及错误，课后许多同学都作了修改。学生都说这样的作业好像不是作业，一边玩，一边就完成了作业，真轻松。

4、总结反思，作出评价

一节课上完了，其中，总有一些亮点让我们久久不能忘怀，也总有一些不足让我们遗憾。这就要求我们老师和学生要及时归纳总结，对于做得好的要继续保持；针对不足，找出原因及弥补的方法，力争下次活动会开展的更成功。所以除了教师的评价之外，更多让学生开展自我评价和相互评价。如：在活动中的合作态度和参与程度怎样？能否在活动中主动地发现问题和探索问题？能否积极地为解决问题去搜集资料和整理资料？是否每位同学都参与了活动？是否从中掌握了知识，提高了能力，学会了合作？等等。

5、借助素材，进行写作

学生在搜集资料和展示成果时，肯定有一些感触和深思，那么，在活动结束后，老师可以及时指导学生针对本次活动进行写作。它既可以是片段式的（如：体验，启发，感受，评价等），也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。如在上完《说不尽的桥》后，我会给学生布置这样的作文：以“桥”为话题，题目自拟，文体不限，字数不少于600字。这样学生就可以根据自己长时间观察、搜集、整理资料的结果，选择合适的文体（既可以写说明文，介绍自己熟悉的一座桥；也可以写记叙文，叙述桥的历史抒发情感；还可以写议论文，发表自己的见解。），得心应手地写出优美的文章。

总之，语文综合性学习为学生学语文、用语文提供了广阔的空间，有利于培养学生的自主探究能力、合作协调能力以及创新能力，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养大有裨益！只要我们老师转变观念，指导方法到位，把自己位置摆正，多思考，广学习，就一定会实现课程改革的目标：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”，让我们为达到这一目标而共同努力吧！