在语文教学中如何实施综合性学习

第一篇：在语文教学中如何实施综合性学习

在语文教学中如何实施综合性学习

曹本法

句容市春城中学，江苏 句容 212400 语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，其过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，在这个过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。

一、充分开发资源，拓展综合性学习的领域

《课程标准》指出，“语文综合性学习，是指在教师指导下，从语文学习和社会生活中选择和确定专题主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，也就是说，综合性学习内容不限于语文课本，不限于语文学科，而是以语文学科为主，兼顾各门知识的综合，其学习资源无处不在。

1、教科书资源。教科书是重要的课程资源，综合性学习要依托教科书进行开发。大多数的综合性学习，都是综合教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进来设计的。如“编手抄报”、“初中生错别字调查”、“神话”、“青春期的困惑”、“我观学业负担”、“关注‘下岗’职工”、“每周话题评论”、“桥之旅”等。

2、读者俱乐部资源。课堂小天地，图书大课堂，图书内容包罗万象，汇纳百川，钻进图书馆，就是投身生活。根据新课标要求，我规定学生购买中学生课外必读篇目，每学期规定读什么、读多少和指导怎么读，要求有读书笔记（文摘、心得体会、读后评等），至少每五页有旁批、圈点、点评。还组织学生自出题目，进行考查，形式多样，有答题比赛，有辩论会，也有演讲会等形式，另外，班上有的学生自费订阅《中学语文教学与研究（读写天地）》、《作文报》、《故事会》、《语文报》、《初中生阅读》、1 《演讲与口才》等多种报刊杂志，这样，既提高了学生语文素养，又开阔了学生视野，收到了极好效果。

3、地方资源。在综合性学习的活动中充分利用地方的自然生态和文化生态的资源。包括乡土地理、民风民俗、传统文化生产和生活经验等。我们倡导学生体验民间生活，如七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”活动，我组织学生到句容著名的旅游景点茅山进行了“秋游”。秋游那天，学生们饱尝了亲手做的草地午餐，举行了山水诗文朗诵比赛，摄影比赛，现场写下了所观察到的景物„„这样的主题活动学生兴趣浓厚,积极性高,而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。

二、开展多样的活动，让学生在活动中提高语文素养

新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。

语文新教材中每一单元结束后都有一次综合性学习，但我认为并不是一个单元只搞一次综合性学习，而是让综合性学习贯穿于我们整个语文教学活动中，根据教学内容，结合学校实际情况经常性地开展，只有这样才能真正提高学生的语文能力！课本中的一单元一次的综合性学习只是“砖”，而真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，不断地开展各种形式的综合性活动，让学生充满趣味地学。以下是我在教学中常用的几种方法：

1、竞赛型 有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比赛、成语串联、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。这也是教学相长的真谛。

2、表演型 初中学生很愿意模仿故事中的角色。通过表演课本剧或童话剧，学生不 2 仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。

3、辩论型 中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。

4、游戏型 爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。

语文活动无论采用什么形式，必须提倡以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂，开放课堂，引入竞争，想办法刺激学生去学习，教师在课堂上应起到催化剂的作用，课内课外都营造一种语文学习的氛围。

总之，综合性学习决不是一蹴而就的课程，而是一个需要各地教育主管部门、学校、老师、学生、社会多方参与的一门课程。综合性学习的课堂，应该是一个充满活力的课堂，是一个与传统课程完全不一样的课堂，它需要教师花上更多的时间来准备，需要学生全员参与，需要学校深入改革教学评价体制，只有这样才能让综合性学习这门新课程大放异彩。

第二篇：在语文教学中实施综合性学习论文

在语文教学中实施综合性学习

随着语文新课程标准的颁布实施，“综合性学习”便日益成为语文教师关注的焦点，也成了本次语文课程改革的一个亮点。在充满希望和竞争，机遇和挑战并存的21世纪，在实施素质教育的过程中，开展综合性学习具有十分重要的意义。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，丰富阅历，增长才干。那么，如何在语文教学中实施综合性学习呢？下面结合自己的教学实践和经验，对这一问题做一些探讨，以求大家斧正。

一、综合性学习的含义

所谓综合性学习，就是学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。

众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，综合性学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。因此，综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。

二、开展综合性学习的目的、意义

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。

开展综合性的学习，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通的语文教育体系。

三、关注学生个性，定位师生角色

在语文综合性学习中，语文知识不再是教师关注的唯一焦点，教师更要关注学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等。教师的教学不再是统一的灌输，而是尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，进行个别化的教学。整个学习过程就像一次愉快而丰富的旅游，旅游过程是自主的、合作的、探究的。

教师要对综合性学习中师生的角色作正确定位，学生应是领衔的主演，教师则是场外的编导，应更多地表现为学生学习的合作者、帮助者。学生应是游客，教师则是导游，应更多的表现为学生学习的引导者、鼓励者。新课程标准中的实施建议就明确提出：综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种教师低控制度的教学活动。这就要求我们放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们去说„„”面对多样化的学习个体，教师不可能，也没必要充当万能的上帝，作面面俱到的指导，作全方位的包办。传统教学中那种学生一有问题，教师便倾囊相授的做法应当改变，变为相机诱导，启发、引导学生尽可能自己去探索。所以，教师应把教学的重点由单纯的知识传授转移到方法、思路的引导和情感、态度的养成上，着重培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习热情，把更多的时间花在观察、判断不同学生的不同需要上，在技术、资料以及信心等方面为他们提供有力的支持。

四、创设课堂氛围，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成静悄悄的局面。教师只有放下架子，亲近学生，尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任

时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然地就被激发了出来。实践证明，在这种气氛下进行学习，学生兴趣浓、主动性强，往往会产生事半功倍的效果。

五、注重学习方法，培养自主能力

学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法，有利于终身的学习和发展。埃德加·富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生学会学习是现代社会对教育提出的客观要求，是培养学生自主发展能力的基础。教学时，教师必须充当学习方法的“引路人”，不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生终生受益的学习方法和处理问题的能力。要以学生为主体设计教学内容和方法，注重多元评价，培养学生主动意识、参与意识、创新意识。

1、教会学生预习。在教新课之前，让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。预习要有明确的目的，要善于从课本中发现问题。预习时，要边读、边想、边做记号、边做笔记。预习的内容有：自学生字词；运用读、疑、思的学习方法自学课文，找出不理解的地方及提出疑难问题；运用上网查阅资料的方法收集课文有关背景材料；根据自己对课文内容的理解进行适当的自主探究等。总之，让学生利用家里的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，引导学生涉猎教材以外的广阔领域有助于学生综合能力的提高。如教《十里长街送总理》时，因为学生对总理事迹了解不多。因此，在课前，我设计了这样的提纲让学生进行预习。(1)借助工具书，自学生字新词；

(2)请教家中的长辈了解周总理的事迹；(3)查找有关资料并收集整理，自己试着解决一些疑难问题。上课时，我检查预习情况，先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后再学文。学生有了自己的实践感知，就能体会文中的一些句子的深刻含义，从而达到理解课文内容的目的。在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。

2、教会学生质疑。古人云：“学起于思，思起于疑。”学生在学习活动中能发现问题、提出问题、解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。在教学《圆明园的毁灭》一课时，教师在教学中巧设疑问，抛砖引玉，激起学生思辩，调动学生的参与意识。一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想知道什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？”“圆明园的现在怎样？”“„„”

学生提出很多问题，教师听了学生的提问，及时赞扬同学问得好，然后引导学生带着问题，深入探究，理解课文内容，以问促读，以问启思，以问导议。学生在热烈而和谐的气氛中，各抒己见，释疑又生疑，创造热情自然迸发，潜能得到充分发展。这样，既激发了学生的学习积极性，又培养了学生质疑的能力。

3、教会学生自学。在教学《美丽的小兴安岭》一文中，师生共同学习描写春天的段落时，教师带着学生一起用“读课文，找景物特点，品词句”的方法学习此段。学完这段后，老师有目的地加以点拨，让学生归纳出学习此段的方法。在此基础上，我出示自学提纲，放手让学生学习后面的段落，鼓励学生敢于提出问题，给学生提供充分展示自我的平台，而老师则以一个学习伙伴的身份参与到学生的学习之中，这正是新课改、新理念所推崇的。教学中我把自学任务和自学方法同时呈现给学生，让学生的自学具有目的性，又有法可循。通过教学生方法，让学生自身去体验，把听、说、读、写活动归纳在一起，让他们自主培养学习的综合性方法，从而调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位。

六、关注学习过程，让学生“会”学

关注学生的学习过程，这是引导学生进行综合性学习的关键。语文学科具有多种特性：工具性、思想性、综合性、社会性、知识性，因此语文教学任务也具有多职能：知识教育、思想教育、审美教育、能力训练，语文能力训练内容也有了多项目：听、说、读、写、看、想等。这就决定了语文教学应该确立大语文教育观，要依靠立体的综合性教育。由于教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则由学生自主完成，这就给了老师和学生一个设计活动的空间。可见，语文综合性学习是语文学科教学的扩展和延伸，在综合性学习中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的语文教师，应从以下三个方面去关注学生的学习过程：

1、突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。在学校开展的教研活动中，分管领导推行学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习、自主探究，学会学习，学会发展，学会做人。即经过教师

精心设计，把教学内容转化为学生自主学习、自主探究、掌握方法、培养能力，把学生推向探究知识的前列。在课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生在学习中始终处于主体地位。

2、提供交互式的学习的平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习过程中，人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想象，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创新思维。让学生在富有情趣、表现活动自由的教学过程中，逐步掌握学习方法和技巧，形成基本的语文素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神。

3、关注学生真正的参与。大力改进语文课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让丰富多彩的语文实践活动充盈课堂：讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价„„使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参与到学习探究，大胆尝试中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新认识自我，在“有意无意之间”潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展综合实践能力，创造性地解决问题。在教学实践中，我们体会到，让学生在自主探究中主动完成学习过程，会取得意想不到的效果：学生在思维和行动上常常迸发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。

总之，我认为“综合性学习”的内容和形式是多种多样的。在常规教学中，教师要通过各种教法，各种途径，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体会乐趣，使学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索，大胆想象，去尝试各种各样的学习方法，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，这样，语文教学会变得很容易，教师也教得轻松、自在。因此，在语文教学中实施综合性学习，有利于学生参与社会实践，有利于让社会生活走向课堂，有利于让学习生活与社会生活有机衔接，有利于新世纪人才的需求。

第三篇：“综合性学习”在语文教学中的开发及利用

“综合性学习”在语文教学中的开发及利用

友谊县友邻乡学校 刘玉丹

“综合性学习”在初中语文教学中的开发及利用

友谊县友邻乡学校 刘玉丹

在新课程标准中，《语文课程标准》中强调了对学生语文素养的培养及科学的思想方法的掌握，对教材的安排要求“有开放性和弹性”，除了给地方、学校和教师留有开发的选择的空间，也要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。在教学建议中也提出了“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

正是基于以上的总体要求，我认为在我们的语文教学中如何真正地实现对我们课本中关于“综合性学习”这一环节的开发和利用，是我们每位语文教师，都应该引起高度重视的。

在我们传统的语文教学中总体存在的情况是重课本教学，轻课外活动，重教师分析，轻学生实践，重学生书面作业，轻学生口语训练，而新课标中正是针对诸如此类弊端，而设置了语文“综合性学习”这一环节，那么如何才能搞好语文的综合性学习呢？我想就结合自己的语文教学谈几点浅略的看法：

一、教师首先要对“综合性学习”有足够正确的认识

综合性学习，作为新课改语文教学中的一个部分，单独地列出来是有其实践意义的，我们每个单元的语文教学都有关于“写作·口语交际·综合性学习”的专栏，用编者的话说那就是“一次次综合性学习，是一次次精神的探险，让你流连忘返”，所以“综合性学习”也是“语文旅行”中一次探险活动，假如我们老师忽略其在活动中作为精神探险的教育意义，也就是一种失责，也就是让学生失去了综合运用语文知识，整体发展听、说、读、写能力，沟通语文课程与其它课程，书本学习与实践活动紧密结合的机会。同时综合性学习也是从强调学生的合作精神，注意培养学生策划组织、协调和实施能力的目的出发来进行设计的。它提倡的是跨领域学习，及与其他课程相结合学习，因此，我们必须十分重视“综合性学习”在语文素养的培养和科学的思想方法的掌握中的积极作用及其实践意义。

二、教师注重并指导学生对课外资源的收集及开发

这里包括两个方面，第一是教师自身对课外资源的收集与开发。第二是学生自己利用自己与生活接触的机会对课外课程资源的收集和开发。

语文的课程资源是十分丰富的，除了课内资源，诸如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、演讲会、辨论会等外，还有许多可资利用的课外资源，诸如：自然风光、文物古迹、风俗民情、家庭生活、日常生活话题等等，以及其他学科中撒落的点点滴滴，各种知识都可能成为我们综合性学习中的珍珠、钻石，这就需要我们教师及学生都要做一个有心人，善于学会观察，学会倾听，学会记载，学会思考，用语文的眼光去审视、去整理。

我们每个人都是社会的人，社会交往中，社会活动中的一言一行，一事一物都可能成为我们语文“综合性学习”的题材或话题，因为我们始终处于人生的旅途中，而语文学习本身就是一次旅行的过程。比如，我们在指导学生在学习毛泽东词《沁园春·雪》时，其实我们除了指导学生领略一代伟人毛泽东高瞻远瞩的气势和雄才大略之外，同时我们可以欣赏北国冬天的红妆素裹的美妙奇瑰的壮丽景色，领略其无限的风光。又如，当我们学生与邻居交流时，我们也可以指导学生去揣摩周围人的神态、动作、语言、生活习惯及其思想精神，以此增强自己观察能力和思考能力，以及他们与我们名家笔下的某些人物的关系，也就是既要学会把语文与生活联系，又要学会从生活中窥视语文。

三、重视实践活动的开展，实践是把课本知识转化自己的知识的有效途径

通过实践可以让我们的学习既获得切实的感性知识，又可以让学生系统地检验课本知识的真实性，让学生能把抽象的、主观的东西转化为形象的、客观的理解，同时也有利于学生在身心各方面得到有效的训练和提高，所以我们语文学习也同样要“沟通”课堂内外，充分地利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。当然语文的综合性学习活动的开展，并不是我简单的走出课堂，搞一次秋游、春游或参加集体活动之类的实践。我们每位语文教师必须作好充分的准备，结合当前阶段语文学科教学进行有计划、有目的、有步骤、有措施的实践活动。比如，我们在组织学生学习九年级上册第六单元的“话说千古风流人物”这一综合学习课题时，因为它有三项活动可供选择，分别是“──风流人物谁与争锋”要求列举十位心中的偶像并配一二百字的简介；二是“丰功伟绩到处传扬”要求选一两位喜爱敬佩的历史人物，讲述其事迹，总结其品质；三是“豪情满怀吟诵华东地区章”，要每人选自己喜欢的诗文，并力求声情并茂地进行朗诵，从中感受风流人物的情怀。从三项活动看，都偏重于让学生从历史资料古文典藉中去寻找“千古风流人物”，通常我们可以指导学生从历史教材、历史故事中去寻找，到

图书馆去检索，或是网上输入相关的关键词诸如“历史英雄或英雄故事”等去检索一下，可能不需要太长的时间学生就能完成，且也能达到“了解这些曾经在历史上建立功业，对中华文明产生巨大影响的人物”的效果。其实就目前中学生的知识储备来说，有的学生不查任何资料可能也能完成这项工作，但其实际意义不是很好或者可以说学生的热情不是很大，因此我决定另辟蹊径，而是从挖掘地方文化资源出发，把调查对象略加修改，要求学生去调查打听我们地方上相关传承下来的“风流人物及其故事或诗文”，并且指出学生从以下几方面途径去探索、搜集或发现。一是根据地名特点去寻访、探究；二是根据地方文化档案馆或地方志去查找；三是采访地方文化专家或老人，打听有关传说或记载。要求学生利用课余时间（节假日或放学后）完成，结果取得了许多令人感到意外的收获。比如有学生拓印或抄集了许多地方碑刻的名人诗句（如善卷后洞苏东坡诗句及江南第一碑之称的国山碑石刻），找到了藏龙桥（相传汉皇刘秀曾藏身之处），岳飞拴马桩，梁祝传说中七里亭、九里湾等地名由来或诗文或故事，大大地激发了学生对地方独特文化了解的兴趣，提高了他们进行综合性学习的热情。

四、发挥学生的主观性和创造力

兴趣是学生喜欢学习的最好的老师，它是学生主观性得到最大发挥的标志，因此我们在指导学生“综合性学习”的过程中，应从培养学生兴趣出发，最大限度地发展学生的主观能动性，以此来培养学生的创新精神。那么如何来提高学生的主观能动性，培养其创新能力呢？我认为，主要还是应该从过程评价及价值观的体现出发，让学生有成就感、愉悦感。“综合性学习”的实施过程中，关键是要让学生能参与进来，因此为了提高其积极性，作为组织者，指导者，我必须学会对学生进行评价，不论是从定性评价还是定量评价，是形成性评价还是终结性评价，都应该让每位参与者有成就感，让其价值在活动中得到充分的体现，也只有这样，才能真正激发学生的兴趣，提高他们的积极性。要做到这些，首先我们教师必须能客观地描述每位学生，尤其是能力差的学生参与学习的过程及其表现，突出他们参与性与进步点，对每位学生的表现尽量是加以鼓励，以积极评价为主，并从多方面加以引导，其次，倡导学生相互之间的合作及帮助作用，相比较而言，学生无论从年龄、知识层次、心理范畴等许多方面具有共同性，易于交流，易于沟通，让他们以各自的爱好兴趣、地域等不同方式组成小组，也是十分有利他们的主观能动性的发挥，第三，存同求异，鼓励创新，从学生的学习经历知识结构来看，大多数学生是相似的，在很多情况下，学生的学习活动中涉及的内容是相似的，但是，作为我们老师来说，应该是善于发现相似之中的差异并进行恰当的评价，促进他们思维的求异，以此业激发他们的创新精神，并逐渐培养整个班同学的创新能力。

综合性学习，作为培养学生综合的语文素养和科学创新思想的一个环节，确实值得我们每位语文教师重视，它是把课内与课外结合的重要组成部分，愿我们每位同仁做一个有心人，把培养学生的探究精神和创新意识，提高学生的语文素养，作为语文教师应尽的天职承担起来。

参考资料：《语文课程标准》、《语文》教科书（七～九年级

理解到行动·通识卷》 人教版）《从

第四篇：小学语文综合性学习实施策略

小学语文综合性学习实施策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称课标）的特点之一是大力突出“语

文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，另外在教学建

议、评价建议中也都对综合性学习进行了专项说明，可见其在学生综合能力发展中的特殊功

能。怎样进行语文综合性学习呢？笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、开展语文综合性学习优化语文课堂

课堂是培养学生语文综合素养的主阵地，因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间，精心设计课堂教学内容、方法，在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的主动意识和进取精神，真正落实语文综合性学习。

1、读一读，演一演。

组织学生根据课文内容编排课本剧、扮演不同角色（如推销员、导游、节目主持人等），既能帮助学生身临其境，主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生的思维，调动情感投

入。寓教于乐，寓教于玩。

如我在教学《西门豹》一课时，就和学生一起表演了“官绅求饶”的课本剧。我来当“西

门豹”的卫士，听“西门豹”的吩咐，配合“西门豹”的行动。学生成了大人物，教师成了

小人物，孩子们的光荣感随即而来。天性爱表演的学生演得更是入木三分。“官绅”在“西

门豹”的威严责问下，一个个浑身发抖，口吐真言，让周围的“老百姓们”亲眼所见，亲耳所听，明白了事情的真相。课堂心理气氛是那么兴奋，一个个小天才脱颖而出。

著名教师支玉恒在《只有一个地球》的教学中，带领学生开展模拟“实话实说”节目的活动。教师做主持人，邀请了五位学生当嘉宾，前两排的学生是现场观众，其余学生则是电

视机前的观众，随时可以拨打热线和现场进行交流。全员调动，让学生在语言实践中，获得

对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富，从而形成学力、发展个性。

2、读一读，编一编。

教学古诗《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，让学生读读课文，观察图画，发挥想象，编个

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教师的点拨和学生的想象中，学生不难编出“美丽的敕勒

川呀，就在阴山之下。这一天，牧羊人赶着自己的牛羊来到草原上。绿油油的小草，鲜艳艳的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在软绵绵的床上。他抬起头望见了湛蓝蓝的天，一直伸向

远方，就像自己家的圆顶棚一样笼罩在田野上”这样优美、动人的情景。在生动有趣的故事

中，学生做了一次心灵的漫游，既锻炼了语言表达能力，又发展了想象创新能力，丰富了语

文的内涵，开拓了语文学习的空间。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根

据课文语境创编。为课文图画配上一段文字，编广告词、解说词等，像这样留有艺术空白的课文，教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘。

3、读一读，做一做。

设计各种操作性的活动，如动手画一画、剪一剪、做一做等，将动手操作引入语文学习

活动中。

我在指导学生学习《詹天佑》一文中有关“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”这部

分内容时，按照读、画、说、悟四部曲，运用综合性学习的方式，使学生对课文内容的理解

和情感的体会更加深刻。

如苏教版教材《秋姑娘的信》一课，教师带着学生到校园里采集落叶，然后在小组或班

上交流，说说它们的形状是怎样的，颜色是怎样的，联系前段时间的观察，说说树叶的颜色

有什么变化。再在老师的指导下学生通过小组合作制成落叶标本，剪贴画成书签进行展出，让学生在实践性活动中感受到大自然的魅力，享受劳动成果的喜悦。

二、开展语文综合性学习优化课内外衔接

课堂学习要有课外学习的迁移，课外学习要有课堂学习的指引，这样的学习会更明确、更充实。课堂时间是有限的，教师可以根据课堂学习的需要课内外结合，有创造性地引导学生开展各种综合性学习。

1、依据教材进行课外体验。

如果，语文学习只是在课上纸上谈兵，显然是枯燥的，满足不了学生的求知欲、好奇心的。教师可以引导学生从语文教材中挖掘可以实践的内容，组织学生到课外去体验。

学习《养花》一课后，可以让学生走进生活，亲自动手种花，观察花的生长情况，并写成观察日记。这样不仅可以使学生亲身感受养花的乐趣，而且养成健康的审美情趣和生活方式。

学习了《落花生》《古井》两课后，可以让学生走访身边像落花生、像乡亲们那样默默无闻、无私奉献的人。让孩子们在这些活动中激发学习的内动力，提高观察能力，发现社会需要所学知识，进行自我教育。

学习了《鸟的天堂》，可以让学生走进大自然聆听美妙的声音，在感受自然美的同时，唤起学生热爱自然、亲近自然的情感，增强保护动物的意识。

2、教材出发进行课后延伸。

课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。教师应敏锐地抓住学生的问题，继续下去，在课外的广阔空间中让学生得以解决。

如学习《蟋蟀的住宅》一课时，学生了解到环境、住房与蟋蟀生存的关系，就提出了我们住房布局、内部结构的合理性、科学性问题。我抓住时机，引导学生策划了了解我市百姓住房这样一个综合性学习课题，课题题目为《我们的住房》，学生自行分为信息查询组、专业机关采访组、居民调查组、老房调查组和新房调查组，并将自己调查结果以图文两种形式形成调查报告，然后全班交流，并对我市环境与住房建设提出建设性意见。

3、围绕教材进行课外阅读。

课外阅读的益处很多，首先在学习内容上，就不再拘泥于“语文学科”，而是涉及到各个领域。学生通过大量的阅读课外资料和共享资源，开阔了视野、拓展了知识、充实和扩大课堂学习的内容。其次，学生在课外阅读过程中许多能力得到了提高。如查找资料的能力、筛选信息的能力、重组信息的能力等。

在教学《荔枝》一课时，课前，我布置学生搜集有关歌颂母亲的名言诗篇，了解母亲节的来历，制作课外阅读卡。课堂上，全班交流，共享资源，为深入理解课文作了很好地铺垫。课后，我又布置了以“歌颂母亲”为主题制作一份小报的作业，并要求查阅有关编报的方法技巧的知识，做到图文并茂。

三、开展综合性学习优化大语文学习

《课标》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的生活空间里自主进行有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文综合性学习得到无限制地发展。

1、结合学校活动落实。

学校是学生生活的重要舞台，丰富的校园生活，是学生学习语文的重要载体。如学习了写通知，各种各样的会议通知可以让学生拟写；师生在比赛中获奖，可以让学生写贺信、写喜报、写光荣榜；元旦春节，还可以让学生编写春联互相赠送；班干、队干竞选，可以组织同学搞策划，让同学写自荐书或上台演讲„„

今年，我校开展了传唱、创编新童谣的活动。富有童趣的语言完全把孩子带进了无拘无

束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。课间，在跳皮筋、踢毽子等游戏中，孩子欢快地唱着自己创编的童谣，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不觉晓，我跳春风吹又生。你跳风和日丽春光好。我跳桃红柳绿四季青。你跳上下高低平，我跳东西南北中。你跳我跳大家跳，健康成长好开心。”校园里生机勃勃。

2、结合地域文化开展。

《课标》说“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”

如本地铜陵长江大桥、王安石读书潭、金牛洞古采矿遗址、金栏千年古木等等，都是很好的传统文化教育资源，利用好了都会产生巨大的教育教学成果。上学期我校就组织了一次“文化郊游”活动，目的地是王安石读书潭。出发前，学生查找资料，记笔记；到了目的地，学生歌唱吟诗，凭吊先贤，文化、生活、语文融为一体，学生的文化人格得到了培养和提升。

3、结合兴趣点进行。

如最近中国“神六”载人飞船发射升空，成为中外关注的焦点。我在与学生交流中了解到学生对此充满兴趣的基础上，及时引导学生根据各自的特长和条件，自由组合若干学习小组，以“我看‘神六’”为主题撰写一份报告。汇报课上，呈现形式各式各样，有视频、图文兼有的电子幻灯，有图文并茂的图片展览，有洋洋洒洒几千字的报告文本。

生活中有许多学生感兴趣的话题，教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣的内容，进行有个性的语文综合性学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生成活动主题、选择能满足学生亲历性学习需要的活动方式，使综合性学习成为充满生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

第五篇：如何在小学语文教学中实施综合性学习

如何在小学语文教学中实施综合性学习

一、把写作、口语交际教学融于活动之中，开展综合性学习。

综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。

二、强化课外专题性阅读，开展综合性学习。

在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以采用下列常规程序：

1、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。

2、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。

3、通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。

三、利用小组合作的形式，开展综合性学习。

合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作

学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。在综合性学习活动中，我们在为学生提供一个母课题的前提下可以设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习。

四、借助语文实践活动，开展综合性学习。

语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗颂会，进行书法比赛等。这样的形式有利于学生主动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查，写调查报告等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时生活中的许多问题依赖于语文这个工具。综合性学习中，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用，发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄

报等，也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样，综合性学习就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。