2013年4月考试行政领导学第二次作业

第一篇：2013年4月考试行政领导学第二次作业

2013年4月考试行政领导学第二次作业

一、单项选择题（本大题共60分，共 20 小题，每小题 3 分）

1.通过运用各种灵活巧妙的方法，领导者将下属划归若干个既相互联结、又相互制约的单位，从而实施更有效的影响、治理和控制是（）的艺术。A.相互制约 B.各个击破 C.规划整合 D.分而治之

2.拉斯韦尔在《权力与社会》中，认为领导权力是（）。A.决策权 B.一种关系 C.一种支配力量 D.一种能力

3.黑堡宣言是指美国维吉尼亚理工学院暨州立大学公共行政与政策研究中心的五位知名学者，于1983年在该校所在地黑堡发表的（）A.《经理工作的性质》 B.《公共行政与政策》 C.《公共行政与治理过程：转变美国的政治对话》 D.《公共行政学简明教程》

4.影响行政领导环境的关键是（）A.行政领导行为是否公平公正 B.行政领导行为是否科学 C.行政领导行为是否以人为本 D.行政领导行为是否有利于经济与社会的发展

5.认为领导权力的来源于信任的权威、合法的权威、认同的权威和制裁的权威的代表人物是（）A.西蒙 B.弗伦奇 C.伯恩斯 D.科特

6.真正意义上的领导学诞生的阶段是（）。A.经理制的领导体制 B.“软专家”式的领导体制 C.专家体团式的领导体制 D.多级领导体制

7.（）是管理决策的一种。它是国家行政机关及其工作人员为履行国家的行政职能，对所要解决的问题，从实际出发，制定并选择行动方案，作出决定的活动。A.管理决策 B.智力决策 C.行政决策 D.政务决策

8.行政领导权力中的领导者非权力性影响力最重要的构成因素是（）。A.能力因素 B.专业因素 C.情感因素 D.品格因素

9.我国领导体制的基础是（）。A.四项基本原则 B.中国共产党领导 C.科学发展观 D.人民群众当家作主

10.领导者在掌握和运用科学领导用人方法的基础上，根据特定情况灵活运用各种方式和手段，从而促使人才科学合理使用，最终完成组织目标的一系列方法和技巧的组合的艺术是（）。A.领导识人艺术 B.领导择人艺术 C.领导用人艺术 D.领导委托艺术

11.改革领导管理制度，首先要（）。A.更新用人观念 B.处理好集中与民主的关系 C.加强党的领导 D.贯彻落实科学发展观

12.国家生活民主化的根本问题是（）。A.贯彻科学发展观 B.以经济建设为中心 C.解决民生问题 D.解决领导体制问题

13.强者越强，弱者越弱。这是一种（）效应。A.晕轮效应 B.投射效应 C.马太效应 D.首因效应

14.（）是领导者延续自身领导生命的唯一选择。A.不断学习B.良好的人际关系 C.掘和培养潜在的领导者 D.权力

15.行政领导的核心和实质是（）。A.以经济建设为中心 B.明确权限划分关系 C.以人为本 D.全面贯彻科学观

16.什么样的授权实质上是被授权者对授权行为的一种心理认同程度（）A.意识授权 B.领导授权 C.心理授权 D.精深授权

17.（）是领导的首要职责 A.计划 B.组织 C.指挥 D.决策

18.我国全面实施了行政问责制的时间起始于（）。A.2000年上半年 B.2003年下半年 C.2007年上半年 D.2008年下半年

19.领导体制中的领导层次与跨度问题产生于（）。A.领导者的委托 B.行政领导机关的组成要素不同 C.行政领导权限和责任的划分 D.行政领导管理制度要求

20.（）是进行决策的根据，是科学决策的基本条件。A.新闻 B.事实 C.信息 D.实践

二、多项选择题（本大题共40分，共 10 小题，每小题 4 分）

1.授权是促使员工（）的积极力量 A.发挥想象 B.创造文化 C.缔造传统

D.充满热情

2.行政领导学的研究方法包括（）。A.实证研究方法 B.案例研究方法 C.历史研究方法 D.比较研究方法

3.下列属于行政领导理论中领导特质理论的代表人物有（）。A.亨利 B.吉赛利 C.多基尔 D.沙特尔

4.搞好行政领导责任建设有助于（）。A.增强人们的信任 B.增强人们的认同感 C.塑造良好政府形象 D.以上都对

5.行政领导权力的权力制约机制主要包括（）。A.国家权力的制约 B.行政权力内部的制约 C.社会权力的制约 D.国际机构的制约

6.行政领导道德规范的特征（）。A.政治性 B.强制性 C.导向性 D.程序性 E.规范性

7.下列选项中属于行政领导者的角色的有（）。A.国家主权和国家利益的捍卫者 B.宪法和法律的捍卫者和执行者 C.人民权利的委托代理人和公共利益的代表者 D.世界和平与发展的推动者

8.授权意味着领导者要做到以下几点（）。A.必须掌握足够的信息 B.为员工提供足够的信息 C.将许多事情的决策权授予个人和工作群体 D.对员工的意见和建议作出积极反应 E.必须弄懂这些信息的含义以便作出合理的决策

9.超级领导者营造一个有利于独立思考和行动的氛围所使用的有以下哪些策略。（）A.改变人际交流方式 B.改变组织环境 C.改变组织程序 D.改变组织宽度 E.改变组织结构

10.常见的四种授权模式（）A.柔性授权 B.刚性授权 C.积极授权 D.惰性授权 E.消极授权 F.被迫授权

答案：

一、单项选择题（60分，共 20 题，每小题 3 分）

1.D 2.A 3.C 4.A 5.A 6.A 7.C 8.D 9.D 10.C 11.A 12.D 13.C

14.C 15.B 16.C 17.D 18.B 19.A 20.C

二、多项选择题（40分，共 10 题，每小题 4 分）

1.BC 2.ABCD 3.AB 4.ABCD 5.ABC 6.ABCD 7.ABC 8.BCD 9.ACE 10.ABCE

第二篇：2013年4月考试行政领导学第一次作业

2013年4月考试行政领导学第一次作业

一、单项选择题（本大题共60分，共 20 小题，每小题 3 分）

1.黑堡宣言是指美国维吉尼亚理工学院暨州立大学公共行政与政策研究中心的五位知名学者，于1983年在该校所在地黑堡发表的（）A.《经理工作的性质》 B.《公共行政与政策》 C.《公共行政与治理过程：转变美国的政治对话》 D.《公共行政学简明教程》

2.影响行政领导环境的关键是（）A.行政领导行为是否公平公正 B.行政领导行为是否科学 C.行政领导行为是否以人为本 D.行政领导行为是否有利于经济与社会的发展

3.真正意义上的领导学诞生的阶段是（）。A.经理制的领导体制 B.“软专家”式的领导体制 C.专家体团式的领导体制 D.多级领导体制

4.马里顿在《民主与权威》一书中指出，领导权力是（）。A.决策权 B.一种关系 C.一种支配力量 D.一种能力

5.经理角色学派的主要代表人物的是（）A.明茨伯格 B.亨利 C.布莱克

D.利克特

6.詹姆斯•贝拉斯克和拉尔夫•斯德尔提出的领导授权下属的模式是（）。A.“渐进道路”式 B.“弯曲突进”式 C.“指示道路”式 D.“指引道路”式

7.（）是管理决策的一种。它是国家行政机关及其工作人员为履行国家的行政职能，对所要解决的问题，从实际出发，制定并选择行动方案，作出决定的活动。A.管理决策 B.智力决策 C.行政决策 D.政务决策

8.国家生活民主化的根本问题是（）。A.贯彻科学发展观 B.以经济建设为中心 C.解决民生问题 D.解决领导体制问题

9.强者越强，弱者越弱。这是一种（）效应。A.晕轮效应 B.投射效应 C.马太效应 D.首因效应

10.为了实现一定的行政领导目标，通过知人、任人、管人的规范作为，充分发挥人的能动作用，以达到预想的领导结果的领导活动是（）A.行政领导任人 B.行政领导管人 C.行政领导用人 D.行政领导选人

11.变革型领导理论又称（）A.魅力型领导理论 B.领导生命周期理论 C.领导一参与模型理论 D.领导方格理论

12.“先入为主”属于（）。A.首因效应 B.近因效应 C.投射效应 D.马太效应 E.刻板效应

13.在领导客体的系统中，（）是最主要的因素，是生产力和整个管理中最活跃、最能动、最积极的因素。A.党 B.人民 C.劳动者 D.人

14.认为领导权力的来源于合法的权力、奖励的权力、强制的权力、归属的权力和专家的权力的代表人物是（）A.西蒙 B.弗伦奇 C.伯恩斯 D.科特

15.行政领导的组织文化的核心是（）A.世界观 B.人生观 C.科学发展观

D.价值观

16.在建立相互信任的基础上，（）是领导者授权的起点。A.目标导向 B.战略考虑 C.选择任务 D.全盘部署

17.什么样的授权实质上是被授权者对授权行为的一种心理认同程度（）A.意识授权 B.领导授权 C.心理授权 D.精深授权

18.我国全面实施了行政问责制的时间起始于（）。A.2000年上半年 B.2003年下半年 C.2007年上半年 D.2008年下半年

19.领导体制中的领导层次与跨度问题产生于（）。A.领导者的委托 B.行

政领导机关的组成要素不同 C.行政领导权限和责任的划分 D.行政领导管理制度要求

20.（）是进行决策的根据，是科学决策的基本条件。A.新闻 B.事实 C.信息 D.实践

二、多项选择题（本大题共40分，共 10 小题，每小题 4 分）

1.行政领导环境主要包括：（）。A.文化环境 B.政治环境 C.资源环境

D.技术环境 E.经济环境

2.从权力的性质上，一般把行政领导权力分为权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力是由（）等因素构成。A.职位因素 B.资历因素 C.传统观念因素 D.能力因素

3.行政领导者在行政系统中所起的作用与一般的行政工作人员所起的作用是不同的，这种区别就在于两者（）。A.在行政系统中所处的地位不同 B.两者的职责不同 C.两者的责任不同 D.两者的身份不同

4.罗伊•克洛斯认为企业领导所应具有的基本特质有（）。A.冒险精神 B.领导能力 C.正直廉洁 D.决断力 E.警觉性

5.我国行政领导者道德素质包括（）。A.政治道德 B.诚信 C.权力道德

D.法律道德 E.职业道德

6.行政领导权力异化产生的原因包括（）A.社会的不稳定性因素 B.行政领导职权的利益属性为领导权力异化提供了可能 C.行政领导权力所有权与使用权的背离为领导权力异化提供了条件 D.“道德人”与“经济人”的矛盾被扭曲化解

7.行政领导学的主要研究方法（）。A.实证研究方法 B.比较研究方法 C.历史研究方法 D.案例研究方法

8.以下关于行政决策理解正确的是（）。A.行政决策的主体主要是中央和地方各级有权行使行政权的国家行政机关及其行政人员 B.行政决策的对象是整个国家和社会的公共事务 C.行政决策所代表的利益是整个国家和广大人民的利益，反映国家和人民的意志 D.行政决策具有强制力 E.行政决策具有明显的政治性

9.斯贝茨尔指出影响心理授权的因素主要有（）。A.意义，即工作的内容和结果与个人的价值和想法相一致 B.自我决定 C.自我效能 D.自信心 E.影响，人们相信其可能对工作和工作环境有巨大的影响

10.常见的四种授权模式（）A.柔性授权 B.刚性授权 C.积极授权 D.惰性授权 E.消极授权 F.被迫授权

答案：

一、单项选择题（60分，共 20 题，每小题 3 分）

1.C 2.A 3.A 4.C 5.A 6.D 7.C 8.D 9.C 10.C 11.A 12.E 13.D

14.B 15.D 16.C 17.C 18.B 19.A 20.C

二、多项选择题（40分，共 10 题，每小题 4 分）

1.ABCDE 2.ABC 3.ABC 4.BCDE 5.ACDE 6.BCD 7.ABCD 8.ABCD 9.ABCE

10.ABCE

第三篇：电大行政领导学第二次作业

理论联系实际探讨领导决策和用人等相关内容

领导者要组织好集体决策,通过多种渠道和形式广泛集中民智,使决策真正建立在科学、民主的基础之上,必须对影响集体决策质量的各种心理因素保持清醒头脑,并且明确自己的领导责任。

影响集体决策质量的心理因素

1.从众心理

在集体决策中普遍存在着从众心理。从众心理产生的主要原因,或者是参与者不愿意标新立异、与众不同,以免感到孤立,而当参与者的态度和见解与其他成员一致时,会有“没有错”的安全感;或者是参与者对讨论的问题不了解,吃不准,心中无数,缺乏主见,因而在有人发言之后,不认真考虑也跟着附和;或者是参与者看见大多数人的意见都差不多,尽管自己有不同看法,可是担心讲出来不为大家接受,不能改变任何事情,干脆随大流,人云亦云。从众心理的负效应在于:一方面,当多数人的不正确认识误导集体决策时,没有人敢于站出来坚持真理;另一方面,如果有预谋的少数人抢先发言或拿出方案,会使不明真相的大多数人轻易赞同,可能损害自身利益的集体决策

2.群体压力

从众心理一般起源于群体压力。群体压力是指已经形成的群体规范,对群体成员的行为具有一种无形的压力,使得每个群体成员不得不顺从群体的行为。集体决策的顺利进行需要正式的群体规范如议事规则等约束参与者的言行,而由习惯、先例等构成的非正式群体规范也要影响参与者的行为反应。并且,非正式群体规范产生的群体压力常常更大。例如,一些集体讨论的发言顺序总是会按照职务等级要么自高而低,要么由下而上,这不是明文规定的要求,而是习惯造成的结果,谁不按惯例打乱顺序发言,马上就会感到群体压力迫使其回归原位。虽然群体压力没有强制执行的性质,但个体在心理和行为上往往难以违抗。这就使集体决策的参与者在与多数人发生意见分歧时,迫于强大的群体压力,容易选择沉默不语或放弃己见。在一边倒的情况下做出的集体决策,其正确性和可行性都将大打折扣。

3.个人控制

如果决策集体被一个有才干的人所掌握,他可能是主要领导者,德高望重,可能是个性坚强者,很有个人魅力,可能是敢于说话者,能言善辩,总之,他可以左右整个决策集体,对其他人产生个人控制。这样一来,集体决策就会出现如下现象:谁职务高谁说了算,谁资格老谁说了算,谁敢抢先说谁说了算,谁霸道谁说了算。虽然个人控制者的特征没有一个是作出集体决策所必须具备的条件,那些外在因素与集体决策质量本身没有必然联系,但却容易制人。而且,个人控制在集体决策中的负效应非常突出,会起到抑制集体讨论、降低其他成员的创造力和妨碍其他成员作出贡献的消极作用。

4.小团体意识

小团体意识是指在集体决策过程中形成的不合理地、过分地追求一致的现象和倾向。一旦集体决策被小团体意识所支配,集体决策参与者们就会片面地不遗余力地追求一致而忽视集体决策的质量。他们为了保持一团和气,为了达成形式上的团结统一,有不同意见不愿说,怕伤害彼此和气,有问题不愿争论,怕影响彼此感情,强调大家抱团,什么都要一致,甚至在表面一致赞同的假象下强行通过不正确的集体决策方案。小团体意识最大的弊端是排斥不利于自己意见的信息,按照固定模式评价和选择决策方案,听不进群众和智囊团的不同意见,因而导致阻断决策信息、压抑创造精神和破坏集体决策功能的后果。

提高集体决策质量对领导者的要求

1.创造宽松心理气氛

集体决策的优势之一是能够最大限度地吸取各种知识和信息,在尽可能全面了解实际情况的基础上作出具有客观性和可靠性的决策。然而,要使集体决策的这个优势充分发挥,领导者必须创造一个宽松和谐的心理环境,让集体决策的参与者们觉得不怕讲话,因而敢说真话,敢讲心里话,敢于无拘无束地畅所欲言。只有当参与者们能够无所顾忌地充分表达不同意见,集体决策才能汇聚最新知识、获取准确信息和掌握真实情况。创造宽松心理气氛不仅需要领导者经常公开号召大家打消顾虑、有啥说啥,也要求领导者通过改进信息联系方式、改善讨论会场布置等举措展示虚心听取意见的诚意,从而解除集体决策参与者们的心理障

碍,使他们积极地参与决策讨论,大胆直抒己见

2.有效控制决策过程

耗时多是集体决策的一个弱点,而一些心理因素的干扰造成议而不决更会拖长集体决策的时间。例如,有的人在讨论问题时,持有不同见解,可是担心直截了当说出来会得罪人,于是就绕着圈子发表意见,说了半天可能还没有触及实质问题,时间却已经流逝。尤其是当研究重大问题时,许多人害怕说错话被人视为愚蠢或被人笑话,就保持沉默,不表态,不置可否,但当涉及到那些无关紧要的话题时,他们自信胸有成竹,发言热烈,海阔天空,可遗憾的是,需要解决的问题仍然没有答案。为了提高集体决策的效率,领导者应当有效控制决策过程,这不是要控制参与者的思想,而是要在决策过程中保证集体成员的注意力集中在重大问题上,始终紧扣和抓住核心问题讨论研究,高效率高质量地做出决定。

3.灵敏捕捉闪光思想

真理有时候是掌握在少数人手上。这就要求领导者组织集体决策必须尊重少数人的意见,更不能借多数人的意见压制少数人的意见。应当看到,好的决策方案总是由个别人先提出来。虽然个别人声音微弱,但有价值的思想是很有生命力的。任何高质量的集体决策都会充满每一个参与者的闪光思想,都要充分吸纳每一个参与者有价值的见解。因此,领导者能不能敏锐地意识到、捕捉住集体决策参与者们的闪光的思想火花,并将其融入最终的决策方案,对提高集体决策质量至关重要。这也就要求领导者时刻注意接受好思想,一发现某人有好的想法,就应让他详细陈述意见,然后再交大家讨论,集中讨论的过程实际上就是吸收、扩展、完善好的思想的过程

4.开发利用不同观点

集体决策过程中出现不同观点交锋是正常现象,是优势所在,是大好事情。如果没有任何不同意见就作出的重大决策不一定是好决策,过早一致达成的决策常常隐藏着重大灾难。高质量的集体决策离不开反向思维,欢迎不同意见的争论。为什么我国“一五计划”期间许多重点项目决策的正确性经受住了历史考验?因为每个项目都是反复讨论的结果,要是没有不同意见,领导者要自己站在反面提意见讨论,要是提不出意见,先放一下,让大家再考虑,看能不能提出不同意见,经过反复考虑才最终拍板。《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》提出:“对涉及经济社会发展全局的重大事项,要广泛征询意见,充分进行协商和协调;对专业性、技术性较强的重大事项,要认真进行专家论证、技术咨询、决策评估;对同群众利益密切相关的重大事项,要实行公示、听证等制度,扩大人民群众的参与度。”这就是要求各级党政领导干部在组织对重大问题的集体决策时,必须高度重视不同意见,要积极开发利用不同观点,不能把不同观点视为麻烦,而是应该看成财富,要鼓励、启发人们提出更多的不同观点,以利于打开决策思路,扩展决策视野,防止决策疏漏,提高决策质量。

5.善于提炼归纳总结

提高集体决策质量要求领导者必须善于提炼、归纳、总结。如果有十个决策方案提交领导者选择,高明的领导者往往不会选定其中之一,而是提炼十个方案的精华,将每个方案的独到之处归纳起来,加以整合,再造一个高于原有十个方案的更为理想的决策方案。这样做既能够吸纳所有的好思想、好观点,使选定的决策方案真正是集体智慧的结晶,又能够避免制订方案者因为落选而产生失败感、挫折感,让他们看到最后方案有自己的贡献而感到自己也是赢家。当然,这有利于集体决策被更多的人所接受,有利于集体决策更好地贯彻落实。

当今，我们正处于知识产生效益、成就未来、决定命运的时代，时代的发展要求我们不断学习，因此什么是学习，学习的本质是什么，就成了每一位学习者必须思考的问题。新一轮的课程改革，让我们对学生、教师、教学内容等教学因素都有了一个全新的认识，与此同时，我们也应该对学习的本质有一个重新的解读，以推动教学和学习的高效能。

一、学习的本质是什么

学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。对于这一概念，我们可以从以下几个方面去全面地理解。

第一，学习是人和动物都会发生的活动。广义的学习不仅有人类的学习，而且还包括动物的学习，狭义的学习则专指人类的学习。二者最大的区别就是，人类的学习是人积极主动地进行的活动，而动物的学习仅仅是一种被动的学习，只是为了适应环境。

第二，学习是一种凭借经验而进行的活动。也就是说，学习一定要以学习者已有的经验为基础，经过反复的练习后发生的行为变化，个体的成熟乃至衰老使其行为发生变化的改变不能称之为学习。第三，学习所引发的变化既包括行为的变化，又包括行为潜能的变化。也就是说学习所引发的结果不仅有外显的行为变化，而且还有内隐的变化。所谓内隐的变化，指的是那些不一定在人们当前行为中立即表现出来，但却影响着人们未来的变化。

二、新课程新理念

1．树立以人为本的观念。新课程的培养目标提出要培养“具有科学和人文素养，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。从培养目标可以看出，教育不但关注人的文化素养，而且关注人的身体和心理健康以及审美情趣和生活方式，考虑到了人的各方面的需要，培养完整的人格。由此反映出新课程背后的教育理念是把教育定位在人的发展上，把人作为教育的出发点和归宿，发扬人性，完善人。

2．课程内容重视学生经验。新课程要形成新的课程内容，即将学生已有的生活经验纳入到学生的课程体系中，重视学生的生活经验和个人的知识，不再将科学世界作为学生课程内容的唯一来源，而要将生活经验也作为学生课程内容的重要背景和来源，充分体现学生课程内容与经验相联系的要求。

3．发展性教育评价的提出。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”可以看出，新课改的教育评价不仅要发挥其选拔的功能，更重要的是体现评价的发展性功能，重视学生的发展，而最终的目的也不是为了选拔适应教育的儿童，而是为了创造适应儿童的教育。

不难看出，新课程改革中的这些理念与我们所理解的学习的实质是相符的，可见，我们所说的重新解读，不是要改变学习的本质，而是对学习本质的一个回归。如何在实践中真正地让学习的实质得以回归，最重要的还是要改变教师的教学行为。

三、如何转变教师的教学行为

1．注重人性化教育。既然人类的学习与动物的学习不同，新课程又提倡要树立以人为本的观念，那反映在教学中就是教师要注重人性化教育，具体体现在以下两方面：

（1）由统一规格教育向差异性教育转变。新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生、每个学生的每一个方面都按统一规格平均发展。一刀切，齐步走，统一规格、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。目前我们课堂教学中出现的许多问题和矛盾，以及学生主体性不强和教学质量低下应该说与一刀切、统一要求有关。因此，我们必须加大重视差异性教育，从而扭转这种教育方向上的不平衡状态。

（2）师生关系应由不民主不和谐向平等融洽转变。传统教学中，教师讲学生听，教师问学生答，学生完全任教师摆布和任教师灌输，师生关系也被比喻成是警察与小偷的关系，猫和老鼠的关系，充分说明了师生关系的不平等和不和谐。教学实践表明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系，教师学生都是有情感、有思维的教学统一体，如果师生在教学中情感交融、气氛和谐，进而达到师生情感共鸣，知情和谐，能极大地提高学生的学习效率。

2．注重生活化教育。在传统的教学观下，课程就是教科书，我们是重知识教学，轻实践教学。新课程观不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教科书”等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为：一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。这就要求我们教师在进行日常教学的过程中，改变传统的教学观、课程观，将学生所学的知识与生活经验、社会实践相联系。

（1）改变课程内容。从我国基础教育课程内容和实际来看，教材内容学术性、工具性强，生活性、现实性差，科学性强、人文性差，造成内容偏深偏难，脱离师生现实生活和社会现实实际，教师厌教、学生厌学，学生没有能够得到很好的主动发展。因此我们应该遵循任何课程内容都来自于生活，来自于社会，同时又服务于生活，服务于社会的原则，让与学生生活密切相关的内容进入课堂。

（2）优化课堂设计。新课程观要求把以“教”定学，转变为以“学”定教。“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会，从而真正确立学生学习的主体地位和还学生学习的主人地位。为了实现这一转化，教师就应该优化课堂设计，真正发挥学生的主体地位。

3．注重发展性教育。发展性教育的要义在于其“发展的观点”，发展性教育的培养目标是：培养出来的人具有良好的品德，具有较高的文化素养，具有较强的社会适应能力，他们不仅会学习，会生活，而且会创造，会做人，体现了高度的主体性和发展性。这就对教师提出了新的挑战，如何在教学中体现发展性教育的理念呢？

（1）培养学生的创新能力。人类已经步入知识经济时代，对自然资源的利用主要是精加工、深加工和再加工，增加产品的科技含量与附加价值，这就需要以科学技术为生产力的增长点。科学技术的飞速发展特别是信息技术的高度发展，使得知识以“爆炸”的速度增长，知识与信息更新换代的速度大大超过了人类时代更换的速度，人们已经无法用“多学”、“快学”取得发展上的优势，人们必须用“创新”求得发展。

（2）让学生接受终身学习。科学知识和通讯技术飞速发展，我们再也无法通过一段时间的集中学习，获得可供一辈子享用的知识技能，人生被分成学习阶段和工作阶段的时代已经结束。在这个年代，我们有学不完的知识，我们需要活到老，学到老，教师不能将自己仍然作为一个单一的传授知识者了，你没有那么多的知识传授给学生，你教给学生的知识也无法跟的上时代，因此必须树立终身学习的理念，教给学生知识的同时，更为关注的应该是今天的学习对今后学习的重要意义。

第四篇：领导学作业

从任正非谈及领导

领导在现代经济社会中必不可少，由于其复杂性和多变性，经常有人将其视为一种艺术。而成功的企业通常都会有杰出的领导者带领整个集体一起实现公司的战略目标，这些领导者将领导的技术演绎的淋漓尽致。所以，通过一些著名的企业家的经历，我们可以更真实的感受领导的魅力。我所选择的企业家是华为技术有限公司的创办人任正非。

我们首先简要的了解一下华为企业与任正非个人的一些信息： 华为技术有限公司是一家生产销售通信设备的民营通信科技公司，为世界各地通信运营商及专业网络拥有者提供硬件设备、软件、服务和解决方案，其产品主要涉及通信网络中的交换网络、传输网络、无线及有线固定接入网络和数据通信网络及无线终端。该公司海外的自主品牌策略和高科技策略使其身居世界500强。而任正非为华为总裁，他幼年生活艰苦，大学时就读建筑工程专业，还曾参军入伍，后因工作不顺转而创办华为公司，现在是公认的具有战略眼光的成功企业家。

为了进一步对“领导学”及任正非的领导模式进行探究，我们首先要明确的问题是：领导是什么。课本中提出的领导的定义是“存在于领导者与其追随者之间的一种有影响力的关系，在这种关系中，双方都寻求真正的改变并期待改变的结果能够反映他们共同的目标。”而《管理学》（斯蒂芬·P·罗宾斯，第十一版）中给出的定义则是“拥有管理职权并可影响他人的人所进行的带领并影响某个群体实现目标的过程。”两种定义的公有部分则突出了领导的本质即领导者带领追随者实现组织目标。

与“领导”一词有动态与静态两种解释相对应，存在两种领导的观念：要素观与情境观。要素观虽然承认领导是一种人的活动，一个管理过程，但是偏重于领导者、追随者、影响力、变革、愿景、个人责任与共享目标七个要素的组成。而情境观则注重领导者、追随者、环境相互作用的过程及其副产品。

同时，最容易与领导的概念混淆的概念即为“管理”。管理是指“通过计划、组织、人员分配、导向和控制组织资源等一系列活动有效地达到组织目标。”从概念上说，管理包含计划、组织、领导、控制四个层面。而对应领导者与管理者，管理者依靠职权，而领导者除此外还需要有个人魅力与影响力。

在任正非对华为进行的领导中，管理的内涵得到了实践。这个集体中任正非是集团的最高领导者，而华为的员工和其他高低级管理人员则是其追随者。他们共同要实现的目标则是通过对战略的实施将华为创造为世界一流的企业。作为领导者，任正非的主要任务是设定正确的企业发展战略并设计合理的组织和人事架构，其手下的管理人员则履行管理的职能，即将战略进行分解和细化，将管理责任落实个人，以实际工作完成管理要求。这种工作上的差异体现了管理与领导的不同。如果从情境观的角度解释，领导者与追随者并无改变，但是考虑到华为所面临的行业内激烈竞争，技术更新迅速的复杂变化的环境，领导者与其他公司人员的互动对其创新能力与竞争力有巨大影响。而通过集团内员工对任正非的高度评价可以看出其领导模式颇有实效。

其次，我们要关注的问题是：领导什么样。任正非能成为一位有非凡的影响力的企业家，与其个人的特质是密不可分的。从社会背景上讲，艰苦的童年生活、丰富的人生经历与理工科的教育背景使他具有坚韧不拔、吃苦耐劳的精神和在逆境中仍保持希望的乐观，这对鼓舞员工和建立企业文化至关重要。在才智与能力上，他富有认知力、判断力与决策力。非常独特的是，他将自己对于毛泽东思想的理解应用于企业文化的建设和公司战略的选取上。其实对于企业发展而言，战略是至关重要的。因而，判断清楚行业内的竞争局势并选择正确的经营战略是超越竞争对手的关键。他清楚的认识了海外的大型公司的竞争和行业的高门槛的环

境，因而选择“农村包围城市”与坚持自主创新的策略。而事实证明，通过将主要市场投放于不被其竞争对手关注的亚非拉地区以及农村地区，公司顺利的占有了其市场份额并获取了相应的收益用于向欧美市场和城市市场进攻。同时，与中国业内不善于自主创新的整体情况相比，华为重视技术的研究开发与雇佣高水平的员工，从而为企业获取了具有持续性的竞争能力，成为被同业及世界认可的企业。并且，他积极鼓励企业进行变革，1996年华为经历了一次集体辞职。在当时华为的员工主动辞职，重新竞聘上岗。华为根据其表现、发展潜力与公司的发展需要，决定他们的去留，从而转变到更合适的人事结构。从此可见他颇具远见。在社会性、人际交往能力上，他的员工表示他常常根据情势发展，不时抛出凝聚着深刻洞见和教益的文章，说公司、说战略、说做人，从而把引导公众与教育员工巧妙地结合在一起。在工作上有动力，有追求卓越的愿望并将完成目标视为责任。而他身边的人则表示他精神饱满、富有活力、精力充沛，为人乐观自信、诚实正直、富有热情和个人魅力。从他对人们趋之若鹜的工商联副主席和全国性大会的代表资格守拙婉拒；对企业家们花巨资才可以现身的媒体盛事一概谢绝的情况中可以感受到他的个人魅力。

同时，他也是一名魅力型领导者。根据书中的定义，魅力型领导指领导者对于下属的情感、价值、信仰、态度和行为有异乎寻常的强烈的影响力。这种魅力来自于自信与自立，卓越的交流与言词技能，果断、精力充沛、待人友好、非常有说服力等。而任正非也表现出了这些特质。他对目标有坚定信念和冒险精神，华为曾用”迂回”战术和上海贝尔展开竞争，之后转向北电网络和朗讯，这种竞争的方式没有冒险精神则难以实现。并且，他不安于现状，善于打破常规，优先在其他运营商沉迷于2G时提前开始发展3G，为企业获取了先机。在带领员工时，他具有卓越的沟通能力，他鼓励开设了各样的加强员工与上级交流的途径，例如：总裁信箱、开放日、员工关系部专家、合理化建议箱用以积极倾听员工建议。而在此之于，他曾著述“华为的冬天”以提醒企业具备危机意识，不断提升企业的创新与竞争实力。

最后，如何去领导也许具有更加实际的意义。

第五篇：领导学基础平时作业

《领导学基础》平时作业（4）

一、单项选择题

1．领导艺术美的内核是()。A．品德 B．形式 C．技巧 D．内容

2．领导艺术美的体现方式是()。A．领导技巧 B．领导品德 C．领导创造 D．领导素质

3．下列属于领导艺术的创造性的有()。A．有效性 B．形象性 C．适度性 D．创造性

4．生动活泼的领导艺术形象，一般都具有认识功能、教育功能和()。A．创新功能 B．反思功能

C．审美功能 D．感染效应功能

5．以下属于领导艺术审美特征的是()。A．新颖性 B．有用性 C．灵活性 D．适度性

6．要建设一个成功的团队首先要()。

A．了解团队的作用 B．了解团体方面的理论 C．设立共同的目标 D．提高领导艺术水平

7．在团体建设中，让每个成员都能做到各尽其才的方法是()。A．团队设计 B．合理建构

C．明确阶段目标 D．设立共同的目标 8．形成团队文化，需要()。

A．了解团体方面的理论 B．明确阶段目标 C．设立共同的目标 D．共同奋斗

9．领导者把自己的意图按照可以理解的方式传递给收讯者是()。A．领导沟通 B．领导协调

C．领导控制 D．领导指挥

10．下列属于沟通必须具备的条件是()。A．传递信息的一定手段 B．沟通目的 C．沟通对象 D．沟通主题

11．造成传送障碍的原因是()。A．接受障碍 B．信道障碍 C．非语言障碍 D．表达障碍

12．组织内部在信息传递过程中发生信息丢失的现象，它属于()。A．信道障碍 B．传送障碍 C．接受障碍 D．非语言障碍

13．组织的公共沟通首先必须()。

A．分析相关利益者 B．选择有效的沟通工具 C．及时与受众沟通 D．建立沟通渠道

14．领导者对可能影响组织和谐的各种矛盾、冲突进行调整、控制的行为 属于()。

A．沟通艺术 B．协调艺术 C．决策艺术 D．运筹艺术

15．通过指挥渠道来协调组织内部的关系属于()。A．内部协调 B．纵向协调 C．上行协调 D．下行协调

16．按照权力的控制程度来看，一切权力集中于领导集体或个体手中的是()。

A．专断式领导 B．集权式领导

C．剥夺式集权领导 D．仁慈式集权领导 17．受X理论影响而产生的是()。A．重事式领导 B．重人式领导 C．人事并重式领导 D．均权式领导 18．Z理论在领导方式上的表现是()。A．人事并重式 B．重事式 C．重人式 D．民主式

19．在《新管理模式》一书中把领导方式归纳为四种基本模式的是()。

A．利克特 B．勒温

C．西蒙 D．卡曼

20．领导行为四分图理论，又称为()。A．领导生命周期理论 B．俄亥俄模式

C．领导方式连续体 D．领导方格图理论

21．()既是领导活动的出发点，又是领导活动的归宿，是反映领导者能力和领导活动成效的综合性指标。A．领导目标 B．领导效果 C．领导效能 D．领导效率

22．()是取得领导效能的前提，是领导效能的中心线。A．领导效果 B．领导目标 C．领导效益 D．领导效能

23．封建制领导效能理论注重对()的研究，具有浓厚的宗教色彩。A．领导者个人特质 B．领导者 C．领导组织 D．领导效益

24．结构理论认为，领导效能取决于()。A．领导者特性 B．组织特性 C．群体特性 D．领导活动特性

25．领导效能测评与测评对象的关系，就是()的关系。

A．反映与被反映 B．反应与被反应

C．主观与客观 D．主体与客体

26．电子政务最重要的内涵及精髓是建构一个()。A．虚拟政府 B．便民政府 C．高效政府 D．精简政

27．据联合国教科文组织2000年对62个国家(39个发展中国家，23个发达国家)进行的调查，()的国家在不同程度上开展电子政务。A．79％ B．89％ C．69％ D．98％

二、多项选择题 1．领导艺术的审美特征有()。

A．适度性 B．形象性 C．情感性 D．独创性 E．新颖性

2．领导艺术的创造性具有()。

A．有效性 B．灵活性 C．独创性 D．形象性 E．有用性 3．领导形象有()。

A．教育形象 B．人格形象 C．视听形象 D．认识形象 E．个体形象

4．良好的领导形象通常具有()。

A．教育功能 B．认识功能 C．审美功能 D．感染效应功能 E．宣传功能

5．一个成功的团队对团队成员的作用有()。

A．获取安全感 B．提供社交满足 C．获取集体情感的满足 D．节约成本 E．获取物质支持 6．沟通必须具备的条件有()。

A．沟通情况 B．沟通客体 C．沟通主体 D．传递信息的一定手段 E．沟通渠道 7．沟通障碍有()。

A．传送障碍 B．语言障碍 C．接受障碍 D．信道障碍 E．非语言障碍

8．在沟通过程中，造成接受障碍的根本原因是()。A．接收者的个性差异 B．知识结构水平的差异 C．选择性接受 D．价值判断差异 E．意图误解

9．在协调工作中，必须协调的对象有()。A．协调群众中的个人 B．协调组织中的群体 C．协调组织内部关系 D．协调不同的组织 E．协调不同的国家

10．领导协调的种类有()。

A．纵向协调 B．横向协调 C．关系协调 D．人际协调 E．组织协调 11．有益冲突通常表现为()。

A．可以发泄不满 B．增加内聚力 C．促进联合 D．平衡权力 E．停止无休止的斗争 12．处理不同冲突的方法有()。

A．回避 B．建立联络小组 C．采取强制办法 D．树立更高目标 E．解决问题 13．领导方法的共同特点有()。

A．目的性和中介性 B．动态性和多样性 C．层次性和条件性 D．整体性和超前性 E．前瞻性和超越性

14．按照权力的控制程度划分的领导行为方式有()。A．集权式 B．民主式 C．分权式 D．均权式 E．重权式 15．按照领导者所管理的重点划分的领导行为方式有()。A．重事式 B．重人式 C．民主参与式 D．人事并重式 E．专断式

16．以权力行使作为基本变量的领导行为方式有()。A．专断式 B．民主式 C．均权式 D．放任式 E．重人式

17．利克特在《新管理模式》一书中把领导方式归纳为()。A．剥夺式集权领导 B．仁慈式集权领导 C．协商式民主领导 D．放任式民主领导 E．人事并重式领导

18．对领导效能进行定量分析主要是提高对其()的研究。A．历史性 B．社会性 C．科学性 D．操作性 E．政治性

19．领导效果与领导效益的关系是()。A．两者综合起来才能反映领导效能的高低 B．领导效能是两者的直接数量相加 C．效果显著，效益不一定好 D．没有效果，效益就失去载体 E．两者并没有区别

20．领导微观效能主要包括()。A．决策效能 B．用人效能

C．办事效能 D．组织的整体贡献效能 E．时间效能

21．对领导者成绩的考评主要包括()。

A．精神文明建设 B．物质文明建设 C．工作效率 D．工作数量与质量 E．社会稳定方面

22．坚持对领导效能的主观与客观相结合的原则，具体地说要做到()A．考察领导者的主观能动性 B．分析时间因素

C．分析空间因素 D．分析人际关系因素 E．分析客观因素

23．定性测评与定量测评的关系是()。A．定量测评是定性测评的基础 B．定性测评是定量测评的基础

C．定量测评是定性测评的深化和精确化 D．定性测评是定量测评的深化和精确化 E．两者之间没有内在联系

24．模拟测评的主要形式有()。

A．公文处理 B．即兴发言 C．模拟会议

D．情景模拟 E．民意测验

25．西方国家在培训方法上的共同特点包括()。A．方法固定 B．坚持择优 C．强调书本 D．实行重用 E．课堂灌输

26．现代培训方式主要包括()。

A．满堂灌式 B．案例式 C．问题诊断式

。D．管理游戏式 E．拓展培训式

27．电子政务的内容主要包括()。

A．政府与企业之间的电子政务 B．政府与公民之间的电子政务

C．政府之间的电子政务 D．政府与社会组织之间的电子政务

E．政府与第三部门之间的电子政务 28．电子政务对内体现为()。

A．行政业务电子化 B．行政业务网络化 C．行政业务程序化 D．行政信息公开化 E．行政程序透明化

29．电子政务对外体现为()。

A．行政业务网络化 B．信息公开

C．便民服务 D．行政业务程序化 E．公民监督

三、名词解释

1．团队 2．沟通 3．领导协调 4．冲突 5．领导方法 6．领导方式 7．重事式领导方式

8．重人式领导方式 9．领导四分图 10．领导方格图 11．领导效能 12．领导效能测评 13．领导发展 14．电子政务 15．虚拟政府

四、简答题(含辨析题)1．创造性领导艺术有什么特征? 2．一个成功的团队的作用有哪些? 3．正确的领导方法都有哪些作用? 4．重人式领导活动，它的理论基础是什么? 5．简述美国社会心理学家勒温概括出的三种不同领导类型的特点。6．简述领导效能的特点。

7．简述领导效能测评的总原则与总要求。8．简述领导效能的测评程序。9．简述领导发展与培训的特点。10．简述政府之间电子政务的内容。

11．简述政府与企业之间电子政务的内容。12．简述政府与公民之间电子政务的内容。13．电子政务和传统政务相比有哪些异同? 14．简述电子政务的作用。

五、论述题(含案例分析题)1．论述创建一个成功的团队的方法。2．结合实际论述领导效能测评的原则。

3．试述电子政务对现代领导的挑战与应对策略。