地理活动感悟★

第一篇：地理活动感悟

地理课题研究心得

高二（1）班王蔡明30号

作为一名还未踏进社会的青少年的我来说社会我还不够了解。当老师第一次要求我们做课题研究的时候我还不以为然，我想：这太简单了。但真正的体验过以后，我才发现做任何事情都不是那么简单。

这个夏天，我们的课题研究是高桥的旅游文化。老师说这个课题很大，不是很好做，但我有自己的看法，我从小就对我们高桥的历史文化有所了解，我知道高桥的旅游资源是很丰富的。因此我想和别人不一样，我要追求自己喜欢的事，于是我们开展这个课题。

作为组长，我的任务很简单：让所有的组员都参与进来，并在幕后为他们奉献自己，给予鼓励，当然在做PPT时我也都参与了进来。我们的活动一开始就不是很顺利，活动的不周密，没考虑天气因素，当然组员们没空也是一个因素。于是我又和大伙们商量了一下，让大家尽量抽出空来进行活动。

经过了周密的安排，我们的活动进行的有条不紊。

首先我安排组员查找旅游的定义。因为做旅游有关的实践活动，首先得把意思给搞懂。接下来的几次，我们分别来到了高桥绒绣馆，钱惠安纪念堂，荷兰新城，滨江森林公园。。虽然天气很热，但每个人还是坚持了下来，没有一个人喊苦喊累。

高桥的旅游资源的确十分丰富，既有历史名人的一些纪念堂，也有老街，公园，保税区，外高桥皇冠假日酒店等等。从中我了解到高桥是农镇结合部，发展农家乐也是不错的选择，但是我却十分的疑惑：为什么高桥自古是古镇，但为什么不建设成为像朱家角，枫泾那样的古镇呢？经过我自己的上网查找，我终于解除了心中的疑惑。

附：{从文化从历史来讲朱家角、七宝和高桥肯本就不能比，但是高桥离市区近并且经济发达，它的东面辖区内依次是上海最大的发电厂——外高桥电厂（一期、二期、三期）、外高桥港区（一期、二期、四期、五期）、外高桥保税区（区内世界五百强企业众多引领中国最早进制造业）、外高桥船厂、外高桥物流园区。西面辖区内是石油城、依次是高桥炼油厂、德国巴斯夫、高桥精细化工等，经济之发达镇内国民生产总值之高远超内地的地级市的水平，所以不用发展旅游业已经很富裕了。}

但我认为主要原因还是人为：首先，高桥在本地区发展时犯下了错误，把原有的河道都填平，并在上面建工厂，这样高桥的环境就被破坏了。其次，人们为了改善居住环境，把流传百年的房子翻新，拆除。使得高桥变得古镇不像古镇，城市不像城市，结合诸多原因，就是无法建社旅游型古镇的根据。

这次活动我们表现出经验不足，处理问题不够成熟。

经过了这次活动我不仅锻炼了自己，还学会作为公民，参与最重要，无论能力怎样，首先得参与其中，这次活动我们也体现出了民主，每个人都不是孤立的，每个人都有发言权。当然我也懂得了责任：高桥文化需要我们大家来保护与传承。

实践活动已经结束，但它带给我们深远的影响却没结束。它使我们走出课堂，走出校园，走向社会，走向了与实践相结合的道路，使我们了磨练自我。

第二篇：活动感悟

野外拓展训练心得体会

-----by:张琦

有幸参加了集团公司和樟村坪政府共同组织的“凝心聚力，熔炼团队”野外素质拓展活动，我们一行二十五人与7月20日奔赴宜都大宋山森林公园开始为期两天的训练。回首那两天的经历依然是历历在目，有辛劳的汗水，有感动的泪水，有激烈的小组竞争，更有无私的团队合作。两天虽然短暂却意义深远的体验让我们这个来自“五湖四海”的团队融合在了一起，让我们彼此之间建立了深厚的友谊，更让我们对未来的工作生活充满的感恩和关怀，更加懂得了团队的重要，奉献的甘甜。两天的时间里我们陆续开展了“信任背摔”、”高空断桥“、”毕业墙“以及”军事镭战“等一系列项目，每一个项目都让我们在游戏中体验着对工作的思考、对生活的感悟······

相信别人

训练活动以“团队建设“拉开了序幕，二十五个人被分成了两个小组，并在十五分钟内完成包括队名、口号、旗帜等相应的团队建设。随后便马不停蹄的开展了第一个项目——信任背摔：每人站在一个高约一米五的平台上，将身体绷紧背面向后躺下，其他人在平台下用身体和胳膊紧紧组成一张保护网将倒下的人接住。每个人都会体验两种不同的角色，一个是站在平台上，一个是守护在平台下。平台上的人是希望与担忧同在，在兴奋和疑虑中徘徊，期待感受自由躺下的神奇和被众人抬起的温暖，但也同时担心接不住带来的身体以及心理上的伤痛。怀着如此忐忑的心理我走上了平台，虽然之前在电视节目上看到过类似的节目但向后躺下的一刻心里猛的抽动了一下，因为躺下的一刻意味着自己完全失去了控制力，将自身安全完全托付给背后支撑你的一群人，心里难免是有些恐惧的，将自身的安全和希望全部寄托在他人身上是需要十足的信任的。然而在听到台下人齐声大喊”我们准备好了，请相信我们“的许诺时心里的不安顿时瞬时消亡，担忧也烟飞云散，充满希望和寄托的躺下·······被众人接住后便是无尽感激和信任背后带来的那种发自心底的喜悦和人性真善美的温暖。平台下的人则是手相牵，心相连，众志成城组成牢固的保护网，是给平台上的人提供身体和心理上双重支撑的。其实一开始我是有些怀疑咱们这张网的可靠度，因为上场的第一个是最重量级的人物——传说中体重有一百七八的大块头，站在平台上的他背影看上去是如泰山般的高大，以致太阳晒过来的影子已经将保护网覆盖了一半了，面对这硕大的身躯和敦实的体重心理有些发怵，估

计站在台上的他比我们更畏惧。猛然间胳膊感受到了强大的冲击力，我和对面的刘俊俊被这股冲击力冲的向后踉跄了一步，好在旁边和后面的队友迅速提供的支持牢牢将我两顶住，成功顺利的将大块头接住了，大功告捷。信任背摔带给我的最大的体验就是要信任别人，这是一个需要团队配合的时代，需要配合固然需要信任。值得别人的信任是难能可贵的，首先从做事能力上值得别人信任；其二从处事态度带人品质上值得别人信任；同样更需要怀着一颗友善的心去信任身边的同事和队友，唯有信任才是打造卓越团队的真谛。

相信自己

在完成充满“拥抱”的“信任背摔”后，便立即开展了紧张激烈的“高空断桥”：在离地8米高的有一个跳台，跳台的另一侧是一个宽约一米二左右的断桥以及一个离跳台远一米一高约五十公分的抓杠，每人需要爬上跳台后跳过断桥并要跳跃腾空抓住抓杠。离开地面，足下不能脚踏实地了，心里也变得不踏实了，站在八米的悬空高处心里更是惶惶不可终日。慢慢的爬上跳板，站在跳板的一刻心中的恐高远远超过八米的距离，双腿随着跳板一起颤抖，心中也在暗暗自问“这么高，这么远，能跳过去吗”。心中的疑虑增加了自己的恐慌以及双腿颤抖的频率，然而跳台下队友的鼓励和加油声给了自己莫大的信心，“算了，别想太多了，想的越多越不敢去做”横下心纵身一跃，稳稳过桥，顺利抓杠。飞翔的滋味是美妙的，那怕只是短暂一瞥，相信自己、战胜自己的喜悦更是给了自己莫大的宽慰。回头再看那八米的跳台顿时变得矮小许多，小小的感受了一把“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的英雄气概。工作生活中不顺十有八九，困难伴随左右，面对困难时的相信自己是迈出实践最重要的一步，面对困难时的沉着冷静则是解决问题的前提条件，跨越自己方能得到新生。轮到几位女同胞上场的时候，紧张的氛围达到的顶点，她们在跳台上的一举一动牵动着所有队友的心。高度的紧张和恐慌让好几个女孩子几度想要放弃，甚至落泪，跳台下的我们不停安慰她们，鼓励她们，大声的喊着她们名字给她们加油，最终几位战胜了自己顺利的完成了挑战。当队友亦或是同事遭遇险境时，不离不弃，积极给予支持鼓励才是成就卓越团队、优秀企业应有的品质。

团结+奉献

在经历身心历练的项目后，充满智慧的七巧板拼图呼之即出： 全体成员分成7个工作组，每个小组分发五块拼板，然后根据要求用七块拼板完成各小组

规定任务。因为资源有限不能同时满足每个小组的需求，这就需要各组互相协调配合，合理共享资源才能完成自己的任务，然而在实际操作中却出现了个小组各自为战的局面，为了一块拼板争的不可开交，甚至出现互相不但不配合反而拆台的恶性竞争。游戏结束时大家的纷争逐渐缓和下来，在看到黑板上刺眼的分数时都恍然大悟，这是一个团队的游戏共赢的游戏，游戏中需要竞争，但更重要的是需要合作共享。工作生活中这样的现象更是屡见不鲜触目惊心，游戏完了还可以重来，但真实的生活了？不健康的竞争只会导致两败俱伤，为何不友好的共享资源实现双赢了？引此为鉴，深思反省。

接下来的毕业墙更是将团队协作精神发挥到了极致，所有队员必须在不借助任何外力的条件翻越高达4米的毕业墙。面对4米高的强任何人独自都是不可能翻越，必须借助团队力量才能通向胜利的彼岸，并且第一个和最后一个翻越的人都是颇有难度的，尤其是最后一个（害怕被队友抛弃的孤立无助）。当教练给出是选择降低难度抛弃最后一个人还是选择不抛弃不放弃任何一个人大家一起通过时，二十五个人毫不犹豫的选择了后者。说时迟那时快，大家有条不紊的组织起来，积极搭建人梯。这时谁甘当人梯的难题摆在了面前，需要用手和肩膀做为支持，正当我嘀咕着要不要站出来奉献时，眼神不由得和郑元贵的触碰在一起，两人心领神会得站出来甘当第一步人梯。用肩膀托着队友翻越的时候身体难免会有些疼痛，然而在那种被团队精神高度感染的情形下，奉献的甘甜则更加浓厚。大家互拉互助的朝着胜利的彼岸冲去，最终只用时12分钟二十五人全体通过，取得圆满的成功。通过毕业墙的体验，身体上的帮助增进所有人的了解，队友之间身心的距离忽然被拉得很近，亲切友善代替了冷漠隔阂，心融合在一起的后展现出了巨大的力量让每一个人都感到不可思议，所有人都被这股强大的团队精神感染至深，体验了强大的团队力量。若是工作生活中，都能将这份团队协助的精神融入其中，还有何事不能迎刃而解了？

········

两天的活动让我们大家加深了了解和认识，接下了深厚的情谊，让我们学会了相信自己，更懂得了欣赏别人。

两天的拓展训练不仅让我的身体经受了磨练，而且让我的心灵接受了洗礼，更让自己心中深深印上了信任、团结和奉献的烙印。我们唯有信任才能给团队打下坚实的根基，发扬团结才会让团队充满斗志拥有力量，学会奉献才能让团队贴上卓越的光环。

第三篇：地理感悟 观《冰冻星球》有感

地理感悟 观《冰冻星球》有感

《冰冻星球》，是一个带领我们走进极地，了解极地的窗口。

以春天为例，北冰洋每年春天都要经历一场巨变，面积与整个欧洲相当的海冰都要消融，显露出一片富饶的水域。这里是候鸟聚集的场所，是从赤道远道而来觅食的餐厅，也是孕育一座座神奇冰山的圣地。

转眼来到南极洲。企鹅是南半球所特有的物种。作为鸟类的企鹅并不需要会飞，因为这里并没有北极熊。一到春天，海冰的融化也使得南极洲的面积缩小一半。即便如此，南极也还是一道让许多生物难以逾越的鸿沟。

极地中季节的变化，是这颗美丽的蓝色星球上最壮观的奇景之一。与北极一样，许多动物长途跋涉来到这里捕食，从富饶的极地中获取充足的猎物。谈及捕食者，就不得不想到虎鲸。他们外表可爱，性情却十分凶残。他们处于海洋中最顶级的行列，可以捕杀比自己大多倍的猎物。他们团结统一，用完美的队列规律地摆动尾鳍，这所产生的波浪足以瓦解巨大的浮冰，以此把食物卷入大海。

春到夏，秋至冬。季季的风景各不相同，我不禁感叹大自然的鬼斧神工，以及生物们的聪明才智。但同时也忧伤心头：人类文明发展给环境带来了沉重的破坏。换而言之，用环境来换发展究竟值不值得？如今现代工业往大气中排放大量的二氧化碳导致了严重的温室效应，这致使全球气候变暖，冰山融化加剧，海平面迅速上升等后果。到生物们赖以生存的极地消失，人类又会如何呢？

高一d班李思贤

第四篇：新课改后地理教学的一些体会和感悟

课 改 体 会

一、通过理解课程标准，迁移到转变教学理念

地理课程标准提出“学生是学习的主人，让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程”。这就要求我们必须转变教师和学生的角色，教师由传统教学中的权威转变为活动的组织者、引导者、参与者，学生则由被动的接受知识的容器转变为学习的主体，从而改变传统单一的老师讲学生听的授课方式，采取灵活多样的谈话式、自学探究式等教学模式，调动学生的学习积极性，培养学生的合作意识，唤醒学生的情感，提高学生的人文素养。

地理课程标准提出“让每个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格”。这就需要我们改变过去那种过分关注学习结果的评价机制，更要关注学习过程和变化，以及学生在整个学习过程中所表现出来的情感、态度和行为的变化。比如：过去我们课堂对学生的评价语言大多是对、很好或者是不对、再考虑一下等，现在我们可能会说：你的回答不仅正确，而且语言表述也很简练。或者是尽管你的回答不是很准确，但是你已经向成功迈出了很大的一步，如果你能够再联系我们前面学过的某某知识补充一下，就会比较完整了。

二、通过转变教学方式，引导学生改变学习方式。理念转变了，随之而来的就是教学行为的转变，其中教学方式的转变尤为重要。因为通过教学方式的转变可以引导学生学习方式的变化，最终达到提高学生综合能力和综合素质的目的。而教学方式转变的关键就在于我们老师自身想不想转变，想转变又怎样去转变，可以说心动不如行动。

（一）课程标准要求我们转变教学方式。

课程标准强调：学生是学习的主体，新课改的核心是主体参与，在参与中提高实践能力，培养创新精神。为此，我们对地理教学提出了这样的要求：

能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结。有了这样的要求，老师在构思教学设计的时候，必然会把学生放在主体的地位，从而诞生了我们现在正在推广的教学模式之一——指导自主探究法。针对不同的教学内容，这种教学模式大致可总结为以下两种方案：一种是创设情景——（引导）发现问题——（指导）自主合作探究——初步得出结论——补充（纠正）结论——学以致用（解释生活中的一些现象）；另一种是创设情景——（引导）发现问题——提出初步解决方案——（指导）动手实验——（帮助）修改方案——得出结论——学以致用

（二）教材特点需要我们转变教学方式。

学生的思维尚处于经验型的逻辑水平，他们在理解和解决很多抽象问题的时候，仍然需要具体形象的支持。地理新教材中色彩艳丽丰富的图象资料，成为教材的重要组成部分，学生可以从各种图象资料中获得大量的地理信息，这些图象资料是学生抽象思维发展的桥梁。苏联彼得罗夫斯基说：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”因此，我们在教学中要充分利用各种地图，必须要教会学生识图、记图、用图，切实让学生掌握学习地理最基本的工具——地图。这就要求我们老师在地理课上要用图教，教用图；学生要学用图，用图学。在这个过程中，关键是教师要扮演好“导演”的角色，因为导演“导”的艺术直接影响“演员”的“演技”，最终影响学习的效果。我们平时主要提倡：教学生识图、记图，让学生填图、绘图，指导学生析图、用图。

（三）、课程标准和教材特点的有机融合逼迫我们转变教学方式。

新的地理课程标准提出了构建开放式的教材观，推出了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。所以教材并不是学生获取知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是教科书。地理知识可以来自课本，还可以来自报刊、新闻、电视、网络，更可以来自现实生活。这就要求我们老师改变教学方式，可以引导学生从生活中的地理事物和地理现象入手分析，然后逐渐引向对教材内容的分析理解，从而降低问题的难度。同样我们还可以引导学生通过对教材中提供的地理现象的分析，引申到分析现实生活中的地理现象，达到学以致用的目的。

另外，新教材内容的选择富有生活气息和较强的时代性，这也为我们在教学中更好地贯彻“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”的课程理念提供了保障。

课 改 体 会

实施新课改之后我们的地理课堂教学不管是教师的教学方式，还是学生的学习方式都的确发生了很大的变化，教师从讲台上走了下来，参与到学生学习的过程中，把课堂的更多时间和空间让给了学生；学生也不再是单纯的知识接受者，而成为和老师共同探讨、相互促进的交流者。但是在这些转变的背后，也隐含着一些不尽人意的地方，值得反思。

一、强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用

新课改倡导以学生为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者。教学是多边活动，是师生的共同活动，师生是平等互助关系，教师不能独霸课堂……这些道理教师们都能接受。但在实验中，一些教师在转换角色时，不适度地由以前的教师至上变成了学生至上。课堂由“一言堂”变成了“群言堂”“大放羊”，教师在课内是旁观者，是陪客，不能过多干涉，学生对一些开放性问题的回答，不论对否，教师都一味地给予肯定，“对”“很好”“很有道理”。至于对在哪里，好在何处，道理是什么，是否真的有道理，教师全然不管。殊不知，一味地肯定，不但不是尊重学生的做法，还在某些程度上误导了学生，使学生对一些问题的理解模棱两可，不臵可否。并且这种现象背后隐藏着新的危机，那就是将教师的作用过分淡化。离开了教师的组织引导，只能导致课堂上的失控和混乱。尊重学生，把学生作为教学的主体，绝不是说可以听凭学生信口开河，信马由缰。恰恰相反，改革之后的课堂教学，教师的主导作用更突出了，因而对教师的要求就更高了。它要求教师科学地组织课堂教学，深层次地把握教材，根据学生的智力水平及对本节内容的理解能力预设好种种在课堂中有可能出现的问题，循循善诱地引导，层层深入地点拨，有理有据地评价，真正成为学生学习的组织者、引导者。另外，我们提倡课堂上教师要大胆放手把问题交给学生，让他们自己想办法去解决，这样更有利于促进学生与学生间的交往与合作，提高他们的团体合作意识。但是，我们并不赞成老师把问题推给学生后就不管不问。因为有时候我们老师的参谋可以使学生少走弯路。比如：有一位老师让学生以班级为单位做一个社会调查，这个调查涉及到了3个部门。学生们先是根据需要划分了小组，选出了组长，然后老师放手让小组先商量一下调查的方案和具体的分工，然后推荐一个或两个组长说说本小组的打算。结果这位老师发现孩子们的有些想法太幼稚，缺少可操作性。接着，老师作为“参谋”对具体的方案进行了评价、指导、修改。由于老师的参与，孩子们避免了很多麻烦，少走了弯路，成功地进行了调查，可见，老师的主导作用还是不可忽视的。

二、强调自主、合作、探究的学习方式应落到实处，不能只流于形式

自主、合作、探究作为一种新型的学习方式，在形式上有别于传统教育方式的最明显的特征就是打破了教师一讲到底的旧格局，给学生充分展示个性的机会，及时培养他们合作竞争的意识。合作学习在课堂上主要是指师生、生生合作。生生合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互动活动共同完成学习任务的一种学习方式，它可以实现优势互补，促进知识的建构；可以培养学生的合作意识和团结协作的品质。合作、探究的学习方式一般体现在一些涉及面比较广、答案比较灵活的问题当中，有些问题经过学生的独立思考便可解决的，就不需要合作讨论。一些有难度的问题，“仁者见仁，智者见智”，或单凭个人的能力无法解决的，就需要小组合作，相互交流，统一认识。但现在许多课堂中的合作学习只是一种摆设，只流于形式，并没有真正起到相互促进的效果，常常是一遇到涉及面比较广、答案比较灵活的问题，教师就下令讨论，于是前后四人便开始忙活起来，还没等交流完毕，教师就喊停止。至于怎样合作，如何分工，估计需要多长时间完成合作，教师按怎样的奖励机制激励学生，似乎并不重要。教师关注的是他们在合作中有无完成他布臵的任务，并想通过这种形式，向大家显示已经在改变学生的学习方式了。新课程强调促进学生主动、自主、富有个性地学习，合作学习要以学生自主学习为基础。因此教师在引导学生进行小组合作学习时要给学生充分的时间进行讨论、协商、互助、思考、表达、交流，只有学生的思维在碰撞中产生了火花，学生的智慧在合作中得到了展现，合作学习才能达到最佳的学习效果。我认为在设计讨论这个环节的时候应该注意这样两个问题：一是教师设臵的问题要有一定的高度、难度或深度，值得学生去讨论。而是设臵的问题要有明确的目的性，导引学生去讨论。比如：一位老师在讲《世界的海陆分布》一节时，他设臵了这样一个问题：请同学们读图2-19，讨论一下赤道横穿了拿几个大洲的大陆？这样的问题学生一看图就能解决，没有深度、难度，不值得讨论。还有一位老师在上课时设臵了这样一个问题：请同学们对第一个框题的内容分组讨论学习，然后回答问题。让学生讨论什么呀？无的放失。

三、拓展教材，不能漫无边际，要把握好一个度

新课标理念强调：教师是课程的开发者，教师要“用教科书教”，而不是“教教科书”。这就要求教师和学生必须冲破教材和课堂的束缚，大胆构建开放式课堂和开放式教材，开阔学生的视野和知识空间，但是在具体的操作过程中，教师必须要把握好尺度，不能随意拓展，要认真学习理解课标，以课标为准则适当扩充教材。一是扩充教材要有一定的目的性，比如为某个问题打基础，为某个问题埋伏笔或是为培养学生一种能力、一种情感。二是扩充教材的深度和广度应适可而止，不能漫无边际。比如：《世界的海陆分布》一节有这样一个问题：我们生活在地球上，但有人却把地球称为“水球”，“地球”与“水球”这两种说法的依据是什么？这个问题学生基本能够说出来，老师可以在此基础上再提出一个问题：为什么当时的人们会给地球起错名字呢？学生可以尽情地发挥自己的想象力，说出很多可能存在的理由。最后老师可以小结：受当时各种条件的限制，人们对很多自然现象的认识都有一定的局限性，所以随着科技条件的不断提高，真理和谬误在一定的时间也可能颠倒，我们只有严谨治学才能获得更多的真理。通过这一问题的拓展，使学生明白了治学要态度严谨，勇于探究。

地理课改经验交流

高三备课组 2011、12

地理课改经验交流

高二地理备课组 2012、6

第五篇：对地理分层教学的一点感悟

对地理分层教学的一点感悟

甘肃省民乐一中谢生

成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个学生得到自生应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长；在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。

一、对“学困生”概念的反思，要让学生明确人各有其长。

学生在地理学习领域中的差异，主要是优势智力类型的差异、原有知识水平的差异和认知方式的差异。尤其在农村中小学中有相当一部分“学困生”群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，表面上接受着平等的教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教育。“机会平等是要肯定每一个学生都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”所以这些学生是由于不平等的教学造成的，他们并不是学困生，而是被教学冷落的学生。因此，实施有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。

二、对教学过程“走过场”的反思，要切实培养学生的自学能力。

托夫勒说过“未来的教育不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。使学生掌握科学的学习方法犹如送给他们一把开启知识宝库的钥匙。因此，我们的教学都要以培养学生的自学能力为目的，每一个环节都要扎实到位，切忌走过场现象的发生。如：在实施分层施教时，教师让好生对照自学提纲进行自学，学完后，让学生汇报试一试的做法，对的肯定，错的纠正，之后就完成“做一做”。这样非常重要的“学一学”这一环节就出现漏洞。学生只是看懂做法，但知识的发生过程、解题思路及理解还不深，也无法达到培养学生自学能力的目的。因此，在这一方面我的做法是：由扶到放，由“点拨”到“自学”。如：教学《海水的运动》时，先指导学生看课本，通过课本知识，学生知道了海水运动的形式，但不知其原理，这时候老师就要讲讲各种海水运动的原因。是风浪、还是海啸。这样，学生在自学时再加上老师适时的指导，就不走弯路。等学生自学能力提高了，再放手让学生自学。

三、对教学中“放羊式”的反思，要构建合理的课堂管理常规。

由于异步教学课堂上分两层或三层进行，给信息反馈及学生管理带来了一定的难度，处理不当，教师就会手忙脚乱，以至课堂失控，学生“放羊”。因此，加强教师、学生的常规训练是分层异步教学能否顺利实施的关键。在教学中，教师要做到：给予学生足够的讨论时间，讨论中教师应适时参加，捕捉相关的教学信息，辅导有困难的学生。同时要逐步培养学生做到：让学生会听，记住别人的发言，不随便插嘴，没听清楚可请求别人再作解释；让学生会讲，即能围绕讨论的主题讲自己的想法，讲之前要先思考，要在肯定别人发言的基础上讲出自己不同的见解；当别人提出不同想法时，要先听，再讲自己的理由。只有这样，学生在课堂上才能克服干扰，能动能静，井然有序。

四、对教学中小组合作“徒有其表”的反思，要为学生创设合作学习的机会。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面形式上。在小组合作学习中，教师必须选择适当的内容和把握恰当的时机组织学生进行合作学习，才能真正发挥小组合作学习的作用。在操作验证时进行合作学习，地理学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论。此时进行合作学习，不仅能使学生动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的合作精神。如在教学“地球自转运动的地理意义”时，我设计了这样一道题：请你设计一个简单易行的小实验，以证明地转偏向力的从中。写出实验用材和实验结论。要求学生分小组进行操作，每个小组都得出了结论。多样化的习题，不同学生有不同的解法，这时组织学生进行小组合作交流，让学生表达自己的观点和解题方法，倾听同伴的意见，达成共识。在意见分歧较大时进行小组合作学习，此时探究兴趣最浓，可以让不同观点的学生展开讨论，引发思维碰撞。这样，学生思维的敏捷性、语言表达的准确性都能得到提高，并能培养学生虚心聆听他人意见的习惯。

总之，我认为分层合作教学可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，必须加强各种变量的研究，从学情研究到课前辅导；从集中讲授到分层点拨，再到个别辅导、小组合作；从分类布置作业到分类检测，一直到分层评价，要使各环节协调使用，环环相扣，才能使这种教学方式逐步完善。