初三年级春季培训准备工作有序开展

第一篇：初三年级春季培训准备工作有序开展

高县职校召开初三年级技能培训部署工作会

5月12日上午，高县职校在学校小会议室召开初三年级学生技能培训部署工作会，学校行政班子参会。会上，学校校长徐鸿飞对整个培训工作作了统筹安排，要求各个部门做好相关工作安排和准备。

5月12日下午，在学校阶梯教室再次召开初三年级学生技能培训部署工作会，全体教师参会。会上，各处室负责人针对新生入学工作作了详细安排部署，并要求全校教师积极配合，严格服从。

此次初三年级技能培训工作已经全面铺开，高县职校已经全员做好充分准备，迎接新生们的到来。

第二篇：初三年级开学前准备工作

初三年级开学准备工作(14班）

一、30日上午：8:00全体教师在六楼国际会议厅开会。

二、30日下午工作，班主任老师提前通知学生：

1、学生返校要求：发型、校服严格把关；按时到校；带好所有作业。

2、学生按新车棚位置停放自行车：新车棚位置在地下车棚最里侧西北角，按年级划分的位置停放。

3、30日住宿生4:30返校，到宿舍放好行李等候班主任进宿舍看望住宿生。晚自习：

住宿生6:30进本班教室，由晚自习老师查点人数后统一带到国际会议厅，召开全体住宿生会；7:30-8:30平行班召开住宿生会，会后将“平行班住宿 生会”的班会记录交5层西侧年级办公室。8:30回宿舍整理卫生。

4、返校：全体初三学生31日 上午8：00返校，进本班教室。

5、发型仪表检查：

女生：齐耳短发，前不过眉，侧不过耳，后不过领，不得化妆，涂抹指甲油，染发烫发，戴隐形眼镜，戴首饰。

男生：平头，寸头，不允许剃毛寸。

书包：双肩包，短背带，不允许亮漆面或怪异造型。

鞋：运动鞋，白色或黑色，不许穿名牌。

纪律委员刘鹤宇，协助员殷淑悦、周婉莹、马梦杨、张孜熙、张鹏宇、胡子豪7:45到校协助刘鹤宇在本班门口检查发型校服仪表，不合格的不许进班。殷淑悦、胡子豪检查男女生发型；周婉莹检查女生指甲，马梦杨、张孜熙检查校服，张鹏宇检查书包是否合格。

5、各班召开新初三第一个班务会、强调纪律是学习的保证。

6、各班领各科项目书，交暑假作业；交假期日记，男生交房子宸，女生交王君瑶。交假期计划及家长签字本给杨霓；交假期生活活动照片等主题活动材料给赵若云；交打印版试卷，前30名四套交方子涵，其余同学交陈烁钰。

7、所有收作业的课代表，班委及小组长将收交作业情况于上午10:00前将作业收交情况上报学习委员，学习委员统计后将结果详细汇总上报班主任，注意：此次检查结果与初三综合素质评价挂钩。

8、班主任提开学要求，各班打扫卫生（墙面及墙角蜘蛛网、电扇、灯管、灯罩、桌面、黑板、窗台、玻璃、地面、教室外走廊、窗帘清洗修整挂钩配齐挂好。）

三、班主任提前安排布置各班板报（赵若云负责）：

主题“初三一小步，人生一大步”，分三个板块：①暑假生活展示（照片）；②新学期计划目标；③优秀作业展。9月1日年级检查评比。

四、学区（窗口）文化（最下面四块玻璃）：内容为“班级名称、班级口号”，9月1日年级检查。

五、本学期第一个班务会：

时间：8月31日早7:20-7:55

内容：新班主任自我介绍；班级口号；班级目标（教育目标，教学目标）；

中考目标；第一阶段考试目标；本学期每个月重点突破的班级工作；学生个人学期目标展示。

要求：班主任老师提前制作课件（模板从年级原邮箱下载），8月29日上午

10点之前上传至年级原邮箱chuerzhiheng@163.com，密码123456789.会后将班务会记录交5层西侧年级办公室。

六、学生个人学期目标：

年级统一印发表格，学生与家长共同完成，一式两份，一份张贴在床头，一份上交班主任。班主任老师精选其中优秀的进行展示，总结表扬。冯主任电话：***马主任电话：***

李主任电话：***范主任电话：***

初三年级2011年8月25日

第三篇：2020年春季初三年级学生返校方案

2020年春季初三年级学生返校方案

为统筹推进教育系统疫情防控和2020年春季学期初三年级学生返校学习的相关工作，根据上级文件精神，特制定本工作方案。

一、指导思想

深入贯彻习近平总书记关于新冠肺炎疫情防控工作的重要指示精神，全面贯彻党中央国务院的重大决策部署，落实教育部和省委省政府的工作要求，始终将师生生命安全和身体健康放在第一位，精准防控、有效防控。同时，根据疫情发展态势、教学工作规律，回应社会关切，做到一手抓疫情防控，一手抓教育事业改革发展，确保师生员工顺利、平安返校，逐步恢复正常教学秩序，促进学生健康成长。

二、基本原则

（一）坚持确保安全、统筹兼顾。

在确保师生员工生命安全和身体健康的前提下，统筹做好学校疫情防控和学生返校学习工作，做到“两手抓、两不误”。

（二）坚持分段错峰、稳步推进。

学校根据班次，安排相应间隔时间，学生错峰上下学，避免人员聚集。

三、时间安排

在当前我省疫情防控形势下，结合我镇实际，我镇初三年级学生4月7日（星期二）返校学习。

四、重点工作

中学要按照《关于精准做好全省学生返校前新冠肺炎疫情防控工作的通知》要求，对照（（省中小学幼儿园2020年春季学期应对新冠肺炎工作指南》（以下简称《指南》）要求，落细落实各项防控措施，确保各项准备工作到位。

（一）完善学生返校学习的条件

1.各项制度到位。中学要根据《指南》，按照“一校一案”的要求，制定学生返校学习工作方案，着力完善师生管理、教学管理、服务管理、行政管理、疫情管理制度和措施，做到要求明确，确保责任落实。

2.人员排查到位。中学要通过“省校园疫情防控信息系统，精准掌握每一名师生员工返校前14天的身体状况，并持续对其健康状况和活动轨迹进行监测，坚决防止疫情进入校园。

3.物资设施到位。中学要按照省教育厅、省发改委联合下发的《关于切实做好春季开学新冠肺炎疫情防控物资保障的通知》要求，配齐配足疫情防控所需的口罩、体温枪（计）、洗手液、消毒液等防控物资，口罩应按照每人每天2个的要求，保证持续供应。不能强制要求学生家长准备口罩等物资。

4.培训演练到位。中学要组织全体学生和教职员工进行疫情防控知识培训，并于复学前组织师生开展疫情处置预案实地演练，查找漏洞，完善预案，让每一位教职员工掌握疫情防护、报告等工作标准要求，熟悉各项制度、疫情处置流程。

5.核查验收到位。我镇将组成由分管教育、分管防控的班子成员带队的核查验收组，对照《省中小学幼儿园2020年春季学期应对新冠肺炎工作指南》，按照学生返校预案不完善不予返校、返校人员排查管理不到位不予返校、校园环境整治不彻底不予返校、防疫物资储备不充分不予返校、防控措施不落实不予返校的要求，对中学的准备工作逐一进行核查验收，凡验收未通过的一律不得组织学生返校学习。

（二）抓好学生返校后的管理和教育工作

1.加强封闭管理。学生返校学习后，学校实行封闭式管理。所有人员进入学校时，一律核验身份、检测体温，家长及一切与学生学习、生活保障无关人员一律不得进入校园，寄宿学生未经批准不得离开学校，学校教职工及走读生进校后需在完成当日所有教学、工作或学习任务后才能离校。走读生应错峰上下学。师生员工在校须佩戴口罩。

2.加强人员管理。师生员工要积极应用“省校园疫情防控信息系统”和个人健康码等信息平台，每日报告自身健康信息。各校要积极配合卫生健康部门，加强对师生员工中“四类人员”、无症状感染者以及从湖北、境外入赣人员的管理，严格按要求分类管理，各校健康信息报区教育局备案。实行“日报告”“零报告”制度。

3.加强区域管理。学校校园按照“网格化”要求，实行划区划片管理，建立学校、年级、班级、个人的防控管理体系，以班级为基本单位，做到学习、生活空间相对固定，接触人员相对固定并保持安全距离。

4.加强就餐管理。师生在校就餐实行分段错峰和分餐制，自带餐盒或使用一次性餐盒，尽量减少人员聚集。教职工及学生一律在校内就餐，不得在校外餐饮店就餐或回家就餐。

5.加强住宿管理。寄宿学生必须一人一床，有条件的学校每一间宿舍人数较平时减半安排。学生宿舍实行封闭管理，进出必须实名验证；宿舍之间不允许串门，避免人群交叉。严禁学生自行在校外租房。

6.加强健康教育。各校要以新冠肺炎防控、春季传染病防范、心理健康教育、安全知识宣传为重点，精心准备好“返校复学第一课”。要把“战疫情”开成科普课、励志课、思政课，引导学生正确认识、理性看待、科学应对疫情，激发学生爱国热情，增强责任担当。

7.加强卫生管理。学校要在在学生返校前完成校园全覆盖式卫生整治，确保不留死角。日常按照标准进行卫生清洁和消毒，并认真做好记录。对各类生活、学习、工作场所保持通风换气。

8.加强家校合作。指导学生和家长做好家庭防护，尽量减少外出活动，不走亲不访友，不开展、不参与家庭外的聚会聚餐活动，不到人员密集的场所，减少与外人接触，家庭成员出现疫情疑似症状时立即报告班主任。

9.加强应急处置。发现新冠肺炎病例（含确诊病例、临床诊断病例、疑似病例）和无症状感染者时，学校应立即启动应急预案，暂时停课并配合疾控机构流行病学调查，做到“早发现、早报告、早隔离、早治疗”。

五、工作保障

（一）落实工作责任

1.落实学校责任。学校要落实主体责任，学校党政主要负责人要切实履行第一责任人的责任，建立完善学校、年级、班级三级防控网络工作体系，确保任务明确、措施到位、责任到人。

2.落实个人防护责任。教职员工、学生和家长要积极参与疫情防控知识普及和健康教育，并按照有关部门要求，如实向学校报告个人活动轨迹和健康状况；养成良好卫生行为习惯，做好返校、上下学途中和居家防护工作。

（二）成立领导小组

成立镇2020年春季学校复学新冠肺炎疫情联防联控工作领导小组，领导小组下设办公室，办公室设在镇办公室，由任办公室主任。

（三）加强督导检查

对在疫情防控和学生返校的工作中不担当、不作为、慢作为、乱作为等形式主义官僚主义以及弄虚作假等问题，将严肃查处。要畅通问题反映渠道，及时发现存在的问题并进行有效整改。成立由工作督查组，不定期对学校学生返校工作开展明查暗访，重点对返校学习工作预案、人员排查和管理、校园环境整治、防疫物资储备和防控措施落实等情况进行检查，对不敢担当、作风飘浮、落实不力的，甚至弄虚作假、失职渎职的要严肃问责，依法依规处理。

第四篇：胜利交通中队培训工作有序开展专题

胜利交通中队开展岗前培训工作

胜利交通中队于2011年年底正式成立了。副中队长刘增荣通过招聘广告从社会上选拔了20余名精干的小伙子充实到胜利交警中队。为切实加强对新选拔的民警的岗前培训工作，胜利交警中队专门召开新选拔民警岗前培训动员会。

据悉，目前胜利石油管理局和胜中社区管理中心附近交通管理面临的形势十分严峻，交通管理工作任务重，压力大。会议要求交通民警要在短时间内认真学习掌握好各项交通管理的知识和技能，尽快上路参加执勤，并牢固树立服务意识。要坚决杜绝公路“三乱”等现象，树立交通民警良好的执勤形象。

元月七日上午，交警中队在进行了简单的队列培训后转入了交警手势指挥操的训练。队员们分别学习了停止、直行、左转、左转待转、变道、右转、车辆减速慢行、示意车辆靠边停车等八个手势，以及连贯动作。零下六七度的天气一会儿就把大家的手、脸冻得通红，但没有一个人叫苦叫累，大家相互鼓励、相互帮助，发扬不怕苦不怕累的精神，力争把每一个动作做到位，争取早日上路参加执勤。

第五篇：初三年级教师课堂培训讲话稿

初三年级教师课堂培训讲话稿

大家本来就是我校的学科尖子，在接受了齐校长以及其他领导的培训后，都成了专家，今天我来给专家汇报一下我在课改中的所思所想。也是对几次集中评课的总结。

一、加强引导教学行为干预度。

我的课堂主体观。（教师和学生是教学关系中的一对主体，是矛盾的两个方面，二者缺一不可。只时在矛盾关系的地位上又是不同，此强彼弱，不同时期有不同的变化。在教学行为中体现的角色又是不同，个教学行为的体现形式不同。但没有教师的课堂是不存在的，那不叫课堂。矛盾的性质，和规律告诉我们。当本质性的矛盾消失了，事物也就不存在了。只要有教师我们就要强调教师的作为。我们叫它引领。）

引导方面存在问题：教学环节上不连贯，问题为主线的逻辑环节上不连贯。各课型之间不是一线串珠，而是各自为政，大珠小珠落玉盘。问题的提出不是教师的期望，不是学生自学之后从知识初步构建基础上自然生成的问题，不是水到渠成，而是横空出世，天马行空。针对以上两点问题，我的意见是加强引导教学行为干预度。

（1）引导教学行为始自预习。当下，我们教师的预习做的不到位，教师的角色并不是先组织后引导。而是组织学生的同时，引导的行为同时产生（知识性引导）。以导读单的发放为例，教师发放导读单现在的做法是让学科助理将单子下发了事，教师也疏于对预习情况的检查。我认为正确的做法是：教师要带导读单与学生见面，简要介绍导读单的设计思路和使用方法，预习的重难点，学生学习时的侧重点，学生预习需要达到的程度，教师第二天的检查方法。这一过程体现的是组织与引导同时进行。保证的是学生在有效的时间内有目标性的提取重点知识。然后在围绕重点知识进行深入预习，为明天的生成课打下良好的基础。只有这样才能保证学生在生成课上不再提离题万里，与知识重难点毫不相干的问题。这是引导与预习的关系。说到预习还要注意以下几点：

1、学生的预习要以文本的研读为主。教师除对教材充分备课还要对生活案例进行充分的准备，为课堂问题的生成做服务和准备。实际上，教师在备课的过程中要进行拓展性备课。尽管在课堂上我们不可能一一体现这些内容。但这种准备是必需的。

2、预习必须验收，时间可以安排在晚上第三节或者是第二天 早读之前，验收常规由小组长来完成。班主任实行抽查。学科教师上课必查。年级领导听课必须先查昨天的预习的情况。

（2）课堂文本自学中的引导。在所有的课堂上都出现了“自学”的教学动作。课堂自学动作的设计要尊重规律、尊重认知。学生自学动作的设计与应用中少不了教师的理念。学生的课堂自学应是一个很生动的知识建构过程，在这个过程中，学生的认知能力不容怀疑，文本的教学作用不容忽视，教师的引领指导必不可少。存在问题：但教师对于自学的漠视，有的有设计，但时间短促，很难见实效；有的自学环节被教师弄得支离破碎，难于形成真正的建构；有的很松散，明显的效率不高。要知道，“自学”是一切学习活动的基础，没有有效的自学，合作是空话，展示是假话。要实现课堂上有效的自学，教师时间到位首先要做的是“放手”，敢于把时间还给学生，让学生在自我建构中实现学习；其次是设计方法到位，就是要引领学生积极投入到学习中，比如情境创设，思想引领、任务引领、学法引领等等；其三是过程中的督促、激励、评价要跟上。说到这里我们就要谈一谈语文，外语的的（10分钟）文本自学应当怎样安排。链接语文和外语的阅读不只是获取知识的途径，阅读本身就是语言类的基本素质和技能。因此读的形式要多样化，生动化。这里的自读还要有朗读诵读的功能。阅读必须回归到“读”上，练好“念”功和“诵”功。

1、语文文本阅读知识性引领，而不是将10分钟抛给学生就完事了。例如：（宏观上：体裁分文章体裁和文学体裁。文章体裁：记叙文、说明文、议论文。文学体裁：诗歌、小说、戏剧、散文。中观：段篇章，文章的写作风格，五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。六种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义。六种逻辑顺序：①总←→分 ②现象←→本质 ③原因←→ 结果④慨括←→具体 ⑤部分←→整体 ⑥主要←→次要六种

人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。

六种常用写作手法：象征、对比、衬托（铺垫）、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑。

微观：字词句，标点

六种病句类型：①成分残缺 ②搭配不当 ③关联词语使用不恰当 ④前后矛盾 ⑤语序不当 ⑥误用 滥用虚词（介词）

七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。

七种复句类型：①并列复句 ②转折复句 ③条件复句 ④递进复句 ⑤选择复句 ⑥因果复句 ⑦假设复句 八种常用修辞方法：

①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。⑤对偶--使语言简练工整。⑥引用--增强语言说服力。⑦设问--引起读者注意、思考。

⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气

破折号的五种用法：①表注释 ②表插说 ③表声音中断、延续 ④表话题转换 ⑤表意思递进。

省略号的六种用法：①表内容省略 ②表语言断续 ③表因抢白话未说完 ④表心情矛盾 ⑤表思维跳跃 ⑥表思索正在进行

2、任务巧设计：如何保证在某一环节中任务的高效完成。教师要保证在某一环节中尽量保持主要的行为动作只有一个，如果其他的动作必须有的话，则应该是附属的，次要的。如果有两个重要的动作是针对同一知识点的，则可以有意识的分成两个环节，并保证这两个环节前者练，后者检。例如：初二的一节英语课上，针对48/49/50页教师指出了读的任务，同时要求学生以单元回归评价单的问题引领中的题目为指导。正确的做法，教师让学生快速浏览引领问题，然后读书，第二个环节在进行问题导读中的问题的测试。在测试中学生就发现了问题，教师在组织学生进行讨论，这样就非常有实效。他的优点是讲读和测或者写的行为分开。可有的老师一上来就安排学生给你10分钟，处理问题引领中的问题，以这些问题为引领读教材。结果，学生有读的有写的。行为不一，最后的效果也不理想。教师再组织小组讨论，有的讨论文本的，有的讨论问题引领的。组内部统一，难能高效。同样时是教师少讲，但由于各行为要素的组合发生变化。故行为效果不同。这就是教师对文本的把握，教材的把握不同，对课堂行为的把握不同。这里面是有智慧和经验在里面的。

（3）教师为学生发现问题、生成问题进行引领。教师一提到引领，就会认为是引领学生解决问题，殊不知问题到了解决的层次只是到了知识认知的收尾阶段，从当下的教育改革的观点来看，教学的过程更要注重知识形成的过程，体验技能运用的快乐，并在这个过程中让学生养成感知现象，善于质疑，注重探究，合作成功的良好的学习习惯进而是良好的生活习惯。在发现问题、生成问题这一习惯的培养过程中，我们的老师犯了一下常见的错误。存在的问题：

1、认为发现问题是简单的事情。

2、认为发现问题使学生应该自己完成的事情。

3、认为发现问题不如解决问题重要。正是对于以上问题把握的不到位，致使我们的课堂中学生发现的问题层次浅，问题呈现的不规范，待点拨的问题没人管，教辅资料的问题爬满黑板，稍有意义的问题却远离重点和考点。教师要克服以上问题在自己的课堂上发生就必须树立正确的教学观，发现问题比解决问题更重要，引导学生发现问题比引导学生解决问题更重要。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也.” 这是孔子论述启发式教学的重要名言。愤：心里想求通而又未通，就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的思维的矛盾心理状态想说又不知道怎么说。

启：教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路。

悱：想说又不知道怎么说，是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。

发：教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来。

教师要善于引导学生产生这种心理上的矛盾状态。给学生积蓄心理求知的势能。要做到“引”而不“发”。

教师有了理论的指导还是不够的，这需要教师在备课中要从备知识，备技能的窠臼中，转到备学生，备问题的生活情境，备问题的产生推导过程，备如何让学生产生对问题的矛盾认知，备如何激发学生的探究兴趣。

问题的发现是有规律可循的，而且每一个学科都不同，不同的知识板块也不同，学科教师一定要将本学科问题发现作为一个专题进行研究，总结出经验性的东西，规律性的东西，可操作性的东西，适时的投放给学生，或者和学生共同经历问题发现的过程。

从教为主体到学为主体是有一个交接过程的。教师的不教的前提是学生会学，现在教师不教了，学生不会学，教师的行为貌似达标了，可学生还在傻愣着，谁来管。当然是我们的教师。会学分两种

（一）思维层面上的，知识、技能、概念、原理等范畴的东西。

（二）课堂组织行为方面的问题。现在教师们比较注重后者的强调。但忽视了前者。以至于听我们的课时，各学科教师发出的课堂指令都是相同的。关于学科内特有的科学性的方法引领没有。有时我们听课时有一种恐惧，甚至大胆的猜想叫一个木匠来能上我们的课吗？（当然对于赵国军的英语课我们是反对的。）教师要加强之一方面的方法的培训和引领。

（4）对待课堂中生成问题的正确态度。制约我们课堂高效的重要瓶颈之一就是课堂中的假问题。对于课堂中的假问题（这里不包括离题万里，不着边际的问题），我想说几句，有百分之八十的问题是学生已经会的问题，学生将他提出来，只是出于完成提问题的任务而已，另外还有一类使学生从课外书中照搬的原题。书中本来就有详细的解读，当学生提出这样的问题时，让别的小组来回答，一旦答不上来，他便会照书上的念一遍，好一点的会摆脱资料讲一遍。只有百分之二十的问题是学生提出的靠谱，靠目标，考要点的问题，真问题。当然这里的真问题也有呈现规范不规范的问题。首先，面对这样的情况教师要学会课堂打假。对学生的弄虚作假行为给予严厉的批评。这是对全班六十人时间的浪费，对大家的不尊重，背叛于大家的信任。其次，教师对于呈现在黑板上的真问题要进行及时的统筹归类，向韩教授那样用A1,A2,A3;B1,B2,B3;C1,C2,C3等对问题进行分类。再次。教师学会取舍。要尤其是对于不同课型中出现的出现的同一问题，有的在生成课上出现了，在解决课上又出现了，到拓展课上又出现了，到单元回归评价上又出现了教师对于这些问题就要理智的筛选，迅速整合，大胆删减，便于学生理清思路，便于教师对问题的呈现与解决比例的把握。对以上问题反思后我认识到，即使学生在课堂上提出了他们已经会的问题，如果是本课的重要知识点，也应该给予认可，至少这对于我们把握重点是有益无害的，况且在知识的初步接触阶段，对重点知识的圈化，反复巩固是有益的。对知识的反复强化，也是进行知识教学的重要方法。关键是在这些问题呈现出来以后我们教师的如何运用。比如我们可首先进行问题回归。数学回归例题，语法回归语言。回归到题，我们就有训练。也可以通过一题多问的方式让学生从不同的方面对知识有全面的理解。

四、课堂的其他问题。

（1）前面已经讲过这里不再重复。（如何保证在某一环节中任务的高效完成。教师要保证在某一环节中尽量保持主要的行为动作只有一个，如果其他的动作必须有的话，则应该是附属的，次要的。如果有两个重要的动作是针对同一知识点的，则可以有意识的分成两个环节，并保证这两个环节前者练，后者检。例如：初二的一节英语课上，针对48/49/50页教师指出了读的任务，同时要求学生以单元回归评价单的问题引领中的题目为指导。正确的做法，教师让学生快速浏览引领问题，然后读书，第二个环节在进行问题导读中的问题的测试。在测试中学生就发现了问题，教师在组织学生进行讨论，这样就非常有实效。他的优点是讲读和测或者写的行为分开。可有的老师一上来就安排学生给你10分钟，处理问题引领中的问题，以这些问题为引领读教材。结果，学生有读的有写的。行为不一，最后的效果也不理想。教师再组织小组讨论，有的讨论文本的，有的讨论问题引领的。组内部统一，难能高效。同样时是教师少讲，但由于各行为要素的组合发生变化。故行为效果不同。这就是教师对文本的把握，教材的把握不同，对课堂行为的把握不同。这里面是有智慧和经验在里面的。）

（2）在课堂内的环节，教师不能够遵循学导学或学导学练的密闭循环的教学方式。而是学导，学导是单向的，是不循环的没有学生反馈的系统。建议按以下方式进行。“自学——展示——指导（教师）——回归自学（在新的高度，带着新的认识再回到刚自学的问题里，重新感受，也可以说是回到刚才的原题里看能不能有新的收获。）”

（3）展讲是手段，不是目标，小组，学生展讲不能成为教师讲的机械代替。展讲了不一定是小组的意见，展讲不等于听的同学都会了，明白了，（是否跟进相关的测试）。

课堂展讲

1、展讲只是课堂交流的形式，而不是宣讲，要培养学生倾听，参与，记录的习惯和意识。

2、展讲方式多元化。当然听了王敏勤教授的讲座后，我们要注重课堂各个环节的时间的统筹，使展讲达到最优。

3、展讲这个环节对于内容上要进行筛选，简单的会的不讲，复杂的会的少讲，整体模糊地重点的精讲。做好时间点的统筹和计划。

（在课堂的展讲环节上教师要采取灵活多样的展示形式如：学生个人展示、同伴展示、合作展示、小组展示。具体来讲可分以下形式：一人展讲——一人板书;一人展讲——一人板书——一人出题（随机编题）；一人展讲——一人板书——一人编题——一人点名，同时根据板书规范本题答案。）

（4）教师和文本处理的关系，学生自学文本，不等于处理文本，或者说是充分的处理了文本。课本上的例题，探究，想一想，做一做等这些栏目。都是由作者的编写意图，而且是教学的一个不可或缺的部分。但我们的实际情况是，学生自学了文本，就认为我们的文本处理环节就告一段落了。然后，在集中处理学生提出的问题。我们的视角发生了变化。转向了比较低的层面以及边角的层面。有的时候教师可能会在这里预设相应的问题，有时只是重点的例题，不会是全部。应当说，这些活动形式和栏目是非常必要的。甚至可以说是一张生动单子。不用我们再来另辟蹊径，费劲另搞一套。方法，一单子为引领，将这些栏目处理好。我们可否在这里设想今后我们的单子不能只起到问题引领，问题检测的作用。起到单子的过程性引领。我们不能将单子作为讲学稿，是教师和学生的行为都被讲学稿禁锢，是师生亦步亦趋，不敢越雷池一步。但至少体现学生学习的阶段性、层次性的引导。大家可以在这关键点及时的借鉴课本的相关的活动栏目。我们应当看到我们的问题引领是问题的堆积。过程性没有体现。

政治历史学科偏重情意教育，忽视文本知识的掌握。考试之前要求学生狂背的学习方式问题突出。课堂情感的产生一定要以文本知识为基础。让学生从对基本概念范畴，原理理论，正确掌握的基础上在来引导学生生发真正的感情，这种生发是自然的，水到渠成的，不是教师宣讲式的情感教育，是学生内心产生，教师加以引导，升华。

（5）这里讲一讲英语和语文教学的建议。（1）对待语法的教学，语法为中心。我们的问题是，学生体的全是语法的问题，其他形式的不好提。老师就以这些问题为中心处理问题。结果生动外语课，成了逻辑严密的数学课。黑板上有加号有减号的。语法是从生动的语言现象中来，目的是更能整体的把握语言的特点和规律。指导语言的运用。所以我们在学生掌握了语法的基本情况以后，要讲语法还原的句子中去。甚至于让学生强化对典型例句的记忆，淡化语法的理性分析。杜绝有语法造句的的情况。要让语言脱口而出。这一点在李阳英语，新概念英语，跟我学的栏目里我认识到了这一点。（2）听说，以及有英语思维的训练非常不到位。存在的问题：我们老师很多人口语不再使用，常见课堂用语不再使用。满堂的大白话。首先初二的听说课。我认为是一个比较成熟的课型，他比较适合我们的问题发现课和生成课。在两节课中强化单词的阅读，识记。听力的练习。对话的组合训练。整节课学生和教师处在读的状态中，说的状态中，应用的状态中。

语文教学我们忽视了语文的感性思维和整体思维。林语堂先生曾说过：“什么才叫做真正的读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起书本来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。”(《读书的艺术》)而现在我们给阅读强加的内容实在是太多了。一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，我们给它进行了彻头彻尾、彻里彻外的条块分割。从时代背景到段落大意到主题思想到写作方法，从字、词、句、篇、到语(法)、修(辞)、逻(辑)„„我们把教材折腾得天翻地覆。我们的教材编写者有一个最大的特点，就是爱打破砂锅纹(问)到底。课文后面的思考和练习总是试图把一篇文章肢解到筋骨甚至血脉：“XX段落表达了什么？是怎么表达的？使用了什么写作方法？作者的思路是什么？XX词语在文中起到了什么表达作用？„„”这种“语文学”的东西整日价在课堂上跋扈着，我们的教师和学生就是天天被这些东西捆住了手脚，而语文教学的目的是让学生学好语文而不是让他们去学“语文学”。鲁迅先生有一篇文章叫《随便翻翻》，提倡“当作消闲的读书——随便翻翻。”说一些人“和我闲谈之后，常说我书是看得很多的。我也的确好像书看得很多，殊不知就为了常常随手翻翻的缘故，却并没有本本细看。”试问，假如像现在的语文课上这样的读书法，一篇课文翻来覆去地折腾好几节课，能够看得了几本书呢？

在阅读教学的思维方式上，还有一个最根本的失误，就是忽视了感性思维和整体思维，也就是王富仁先生中提出的“感受式阅读”。从认识论的角度来说，人们对事物的认识方法有两种，一种是宏观上总体上的认识和把握，一种是微观上具体的分解式的观察和认知。现行的“阅读教学”，在微观的道路上走得太远太邪了，同时又十分忽略对文本的整体性思维。正如一个人，一株树，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可随意割裂的一样，一篇文章怎么可以随便地“碎尸万段”(于漪老师语)，变成一道道习题呢？

传统文论讲重“气”，作文章都讲究一气呵成。一篇文章从开头到收束，有一股气脉，这个东西是可以感受，却是不容易解析的。正如邓拓所说，“读书的要诀全在于会意。”真正的阅读教学必须注重感性思维、整体思维和“会意式”读法，必须抛弃至少应该尽力淡化现行的这种以“语文学”为核心内容的解析式的所谓阅读。林语堂先生曾斥责当年的“恶性读书、恶性考试、恶性教学、恶性出题”为焚琴煮鹤，贬斥不正确的读书方法就等于是“烹金鱼煮白鹤”，而现行的这种“语文学”式的阅读方法，比起林先生贬斥的“烹金鱼煮白鹤”式的阅读来，可谓有过之而无不及。

（6）备课的个性化

1、文本的个性内容不突出。同样的文本，不同学生读来，体味不一样，同样的课堂，不同教师设计起来不一样，在我们的教案中，知识性内容的设计偏少，整篇教学设计都成了课堂操作流程性的内容。这一点的解决，需要的是教师的专业素养，更需要的是教师的责任心。

2、理论联系实际的生活化不突出。情境创设，问题发现，问题的呈现，都需要我们的教师将学生从理性的文本中迁移的丰富多彩的感性生活中。让知识的产生不在突然，让理论不在成文无本之木。

3、教师设置教学的策略个性不突出。我们不是教书匠，但我们却要在课堂的设计上别具匠心，或者是别出心裁。在文本，学生，集备，教师个人授课中找到自己的结合点，设计最佳的教学策略。

（7）教师对于学生的单子要全批全改，这不算结束，（当然，单子全批全改的人已经很少。）才是消除问题的第一步，即发现问题，作出鉴别。下一步就是学生的共性问题要教师统一处理。学生的个性问题，教师要通过兵教兵的方式来解决。（8）这里又要提到差生转化策略：教师的教学各个教学环节的设计要体现层次性。预习中，自学中，展讲中，教师精讲中（教师讲分宏观讲，个辅讲。），训练中，能否体现出层次性，针对潜能生的指导，点拨。其他方法：学生承包制，兵教兵，教师抽测，后进生达标制度。对于差生我们的教师千万不能这样称呼，更不能这样认为，我们要将他们看成未被发现的宝藏，未被打磨的璞玉。我们称这样的学生为潜能生。学生的内因有了，就看你这个教师的外部条件是否具备了。现实中往往是千里马常有，伯乐不常有。

（9）拓展和文本的关系。拓展越广对文本的把握就越深。对文本的把握必须越深。