愚公移山意志坚 高效课堂谋发展 尹春锋五篇

第一篇：愚公移山意志坚 高效课堂谋发展 尹春锋

愚公移山意志坚高效课堂谋发展

----由“愚公移山”谈我县全面建设高效课堂的得失及策略

王岗镇中心校 尹春锋

三年以来，我镇中心校、各小学、全体教师层层按照教体局“抓班子，带队伍，优化教育资源，强化学校管理，打造高效课堂”的工作思路，职责明确，思路清晰，方向坚定的开展高效课堂建设工作。我们以教体局的工作思路为纲，中心校的实施方案为线，各小学的具体落实为点，构建了一个完整的课改体系。

如果说“打造高效课堂”是政府的“系统工程”，那么“打造高效课堂”就是我镇的“课题立项”。“如何全面建设高效课堂” 就是立项题目，中心校校长是项目主持人，中心校成员、各小学校长是主要参与者，全体教师是课题组成员，深入开创“人人参与打造，堂堂体现高效”的教学局面。多年的实践和拼搏给我们明确了“为谁干”、“干什么”、“如何干”的工作方向。

教体局党组把“强化学校管理，打造高效课堂”定位为“管理是第一责任，质量是第一要务”。如果可以把“强化学校管理，打造高效课堂”看作是“太行王屋二山”，面对这两座大山，你是愿意做“愚公”还是愿意做“智叟”呢？愚公和智叟到底谁对谁错呢？

“愚公”移山的动机是“惩山北之塞，出入之迂”，人力是“子孙荷担者三夫”，物力是“箕畚”，粉丝是“邻人孀妻、始龀遗男”，而“年且九十”的愚公移山团队“叩石垦壤，寒暑易节，始一反焉”，无论时间上、空间上的客观条件都是困难重重，而愚公决心一定，矢志不移，“何苦不平”！

这与今天我们进行了将近三年的“打造高效课堂”是何等的相似！幸运的是，在教学改革的大潮面前，我们的“人力”是全县五千多名爱岗敬业、锐意进取的教育工作者，“物力”是先进的教学设备和充裕的资金保障，“粉丝”是全县理解支持教育改革的父老乡亲及社会各界人士，我们的坚强“后盾”是县委、县政府，“夸娥氏二子”变成“目标教学”、“小组合作”两个主要教学模式，有效的提升了我县学校管理水平和教育教学质量。

如今，各个学段通过横向比较都有了突飞猛进的成绩，有了引以为荣的资本。特别是2012年和2013年的中招、高招成绩就是有力的证明。做为汝南教育人，我们终于能在人群中大声说--“我骄傲，我是光荣的人民教师，我是光荣的汝南县人民教师！”

其实，“智叟”是愚公移山的见证者，间接的移山“工程监理”。我们的高效课堂打造工作也需要类似的“评论家”、“批判者”。他们就是我们课改工作的一面镜子，热心的“指手画脚”者，能一针见血的点出我们的不足，未尝不是一件好事。

三年来，我们从城区到农村，从高中到小学，从形式到内涵，从持续到提升。沿着“学一家、融百家、成自家”的课改之路一路走来。如今，我县的课改进入攻坚阶段，正如“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。面对观望徘徊、说三到四的“智叟”，如果是社会人士，我们就用中招、高招的骄人成绩给他有力的证明。而对于当前为数不多的业内“智叟”，如果是学校领导层面，坚决实施“不换思想就换人”，不能让他把我们的课改旗帜变色，更不能把我们的课改队伍拉偏。如果还有泥古不化、固步自封的老师，要使他清醒的认识到打造高效课堂已

是势在必行，务必克服自身的惯性和惰性。让我们的每一位老师成为打造高效课堂的参与者、组织者。

打造高效课堂当前还存在着一些其他棘手的问题，如何面对和破解呢？

1、我镇上个学年共计108个教学班，最少的一个班4人，最多的一个班73人，50人以上的教学班29个。各小学客观存在的师资不均衡，生源不统一的问题还要面对中心校统一的课改模式、教研要求、教学进度，无疑给他们增添了份量和压力。面对这个矛盾，我们建议学校合理科学分配相对优秀教师到大班额班级任教，中心校、学校、教务部门多关心、多支持他们的工作，及时掌握了解他们的教学动态，因科、因课、因时灵活变化教法，通过听评讲练议等提高课堂教与学的效率。最后，大部分学校的大班年级、学科的成绩遥遥领先。

2、近几年我镇新分配青年教师达40多名，占据全镇教师的20%，对于这些新分配青年教师的情况，大家都了解。他们都是年富力强、充满希望，带着满腔热血来到农村工作，随着时间的推移，他们中有些很快厌倦了枯燥、繁重的学校工作，有的复习考研，有的重新报考其他行业，有的干脆辞职不干，身在曹营心在汉，我们称他们为“飞鸽牌”教师。面对这种局面，我们建议各小学首先解决他们的生活问题，工作上注重特长，使他们最大范围的参与到各级各类的教研活动中，有效促进他们的专业化成长。如今，他们已经成为我镇教育教学工作的中坚力量，我镇选拔参加县2013年第三届课改能手大赛的五名教师中有两名是新分配青年教师。

3、当前，我镇乃至我县教师结构复杂。50后、60后、70后、80后，甚至还有90后的“五后并立”，文化层面、世界观、教育观参差不一，专业化成长的前进道路举步维艰。试问，我们的老师有多少理解了“过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观”的课标精髓，有多少人还在“照本宣科”，有多少人还再教“仰脸书”？ 多年来的摸索告诉我们，只要找准交集，按照 “教的有效、学的高效”、学生“自主合作探究”的标准来衡量课堂教学的效果，以“新课程标准”为纲开展教师专业化成长活动，教师教学水平就会有效提升。

4、“抓细节、抓过程、抓落实”是全面建设高效课堂的保证，在高效课堂面前，任何“花拳绣腿”都是徒劳无功的。我们要坚决杜绝“挂黑板就是固模、拉桌子就是分组”的伪课改，与其应付，不如不做。我们要用发展的眼光看课改，持之以恒的践行课改。

我们的高效课堂打造工作，不是全面摒弃传统的教学模式，更不是一概而论的“我给传统教学打0分”，至于什么是高效课堂？为什么打造高效课堂？如何打造高效课堂？我们无需查证专家资料，无需上网百度，因为赵局长早在2011年初就给我们做了详细的阐述（《2011年教育工作会议讲话》2011年2月18日），对这三个问题解读的通俗易懂，做为我县高效课堂打造工作的领军者，赵局长的阐述更有权威性、说服力。

愚公移山能够得到家人的“杂然相许”，邻人“孀妻弱子”的主动相助，更能说明他们“面山而居，惩山北之塞，出入之迂”的长久困扰，“移山”纵然会得到大家的一呼百应，从来不动摇、不怀疑、不争论。“寒暑易节”的漫长“时间”和“始一反焉”的广阔“空间”里，想一想我县过去18年的教育冬眠冰点期，促使我们要继续深度开发校本培训，构建行之有效的研训平台，合理的分配使用现有的教育资源，充分调动教师的积极性和主动性，全力打造高效课堂。

实践是检验真理的唯一标准，打造高效课堂有深远的社会意义和扎实的群众基础，是适应新形势下的教育所趋，利国利民，利己利他。只要坚持遵循“从教

师中来，到教师中去”的工作原则，我们高效课堂打造工作的成功，汝南教育模式的成熟将指日可待！

第二篇：高效课堂实施方案(2013春)

东坡小学构建高效课堂实施方案

一、指导思想

以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化课堂教学改革，提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展师资培训、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量。

二、组织机构 组长：鲁成开（校长）

组员：张丽山（教导主任）

翟生海（总务主任）

闫兴策（教研组长）

各班班主任

三、工作目标及基本思路

工作目标：构建“高效、优质、轻负”的课堂。

基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，提高教师设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提升，努力探索常规教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，使学生在有效的学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。

四、主要内容和具体措施

（一）加强业务培训，提高教师领悟高效课堂的内涵

通过多种形式的业务培训，促使全体教师准确理解高效课堂的内涵，更新教育教学理念，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革。

具体措施：

1、集中学习高效课堂教学评价标准，讨论、领会高效课堂内涵。（责任人：教研组长）

2、集中开展高效课堂的业务专题培训。（责任人：校长）工作成效：

通过以上举措，使全体教师从思想上领悟高效课堂的内涵，转变教学观念，更新教学方式，为构建高效课堂打好思想基础。

（二）高度重视教学设计，提高教学准备的实效性。高效的课堂教学，必须有实效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。因此我们要抓好教学设计，提高教学准备的实效性。

具体措施：

1、开展教材研读活动。组织教师通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。（责任人：教研组长）

2、加强常规管理。教导处负责落实备课检查、指导、考核。教研组要强化常规的检查落实，加大高效课堂的研讨，促进教师教学设计与实施能力的提高。（责任人：校长及教导主任）

3、工作成效：通过以上举措，达到所有教师能够正确理解教材、合理并创造性使用教材，落实常规，实现课前准备的实效性。

（三）切实抓好课堂研究，提高课堂教学的高效性。课堂是教师实现“高效课堂”的主阵地，也是关键环节。教导处和教研组要根据新课程标准探究不同学段、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出符合我校实际的课型模式或教学流程。

具体措施：

1、创新课堂教学模式或教学流程。教研组要组织教师选一位名师的课进行本学科常态课的课堂教学模式研究，并进行不断的实验验证，提炼升华，使之进一步完善，形成基本固化的课堂教学模式,打造具有特色的课堂教学模式。本学期教研组重点研究一种教学模式，进行反复实践论证，提炼升华，期末拿出成熟的、精品教学范式。（责任人：教研组长）

2、开展高效课堂评比课活动。三四月份教导处和教研组组织教师开展高效课堂评比活动，同时推举一到二名教师参加上级教育主管部门组织的优质课竞赛活动。（责任人：教导主任）

3、加强随堂观摩学习活动。本学期将加强随堂听课、全员性听

课评课的组织工作，提倡教师相互听课，形成真正听课的良好风气，要求教师一学期听课必须达16节次以上。听课后要及时进行评课，认真分析一堂课的成功和不足之处，长短兼评，形成很好的评课氛围，同时学校领导将不定时进行推门听课，及时监控高效课堂的落实情况。（责任人：全体教师）

4、积极搭建学习的平台。学校努力为新教师创造更多的学习机会，推行“走出去，请进来”的方式，积极开展并参与联片教研活动，力争各班有一名教师在学区以上的教研活动中得到展示，塑造英杰名师。（责任人：校长）

工作成效：建立起各学科高效课堂教学模式（或教学流程）、评价标准和教学质量评价机制。全校教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，全校课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

（四）切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。教师要精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。教师要明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，起到促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：

1、各班要完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查。（责任人：教导主任）

2、组织开展优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。（责任人：校长及教导主任）

主要成效：使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯，切实减轻学生过重的课业负担。

（五）转变评价观念，提高教学评价的实效性。

在构建高效课堂的同时，教师要转变评价观念，要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评，评价时既要注重过程又要注重结果，达到有效促进学生发展的目的。

主要措施：

1、教研组要组织教师开展发展性评价理论培训，学习先进经验，建立课堂激励机制，开展教学评价研究活动。（责任人：教研组长）

2、开展经验交流活动。六月份学校将开展经验交流活动，逐步建立起符合高效课堂的学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。（责任人：教导主任）

工作成效：转变教师的评价观念，构建与高效课堂相适应的学生发展性评价体系，促进课堂教学效率和教学质量的大幅度提高。

五、学期主要活动安排： 三月份

1、学习区教育局关于构建高效课堂的指导意见及高效课堂教学评价标准

2、开展高效课堂的业务专题培训 四月份

1、开展高效课堂评比活动

2、开展教材研读活动 五月份

1、高效课堂观摩课

2、高效课堂汇报课 六月份

1、开展学生优秀作业展评

2、过程性资料汇总

3、构建高效课堂工作总结

第三篇：乔自锋高效课堂心得体会

小学语文高效课堂心得体会

小吕寨镇中心小学

乔自锋

我是小吕寨镇中心小学的一名语文教师，我校小学部目前还没有实施“高效课堂”教学模式。2015年我第一次见到这个模式，当时没有听太明白。回校后，我读了渭滨区教研室编写的《优化教学模式 构建高效课堂 资料汇编》，知道了其理论知识，但依然对“高效课堂”模式没有明确的认识。

首先，我个人感觉，传统的课堂是老师的天下，而高效课堂是学生的领地。让我感悟最深的是：无论何种形式，只要能调动学生的积极性，令其目标明确，主动参与其中，相互学习，合作探究。利用小的成就培养强大的自信心；利用大胆质疑培养良好的思维习惯；通过合作学习共同巩固提高，逐渐缩小个体间的差异。如此以来相当于提高个体乃至整体的综合能力！而这样的学习过程会将习惯培养成能力，利用能力不断取得成功，由成功来增强自信心和学习的动力，逐渐走向从个体乃至整体的良性循环。我个人以为简单的模仿和形式的学习并不重要，真正的核心是利用自己的优势，调动学生，能令其积极主动的参与到学习当中去，把该学会的学会，并将学会的知识转化为应试中的得分能力，找到适合自己和学生的高效课堂模式，这才是高效二字的真正含义吧。所以我觉得高效课堂的教学理念是先进的，把学生真正摆在了学习主人的位置。“高效课堂”教学模式每节课学习目标明确，学生通过预习课文，完成问题生成单；课堂上，学生小组合作，轮换代表发言，完成问题解决单；接着集中师生智慧，进行问题拓展提升。他们从发现问题到解决问题到拓展延伸，符合人们对新生事物的认知规律。同时又使学生真正成为了学习的主人，自己从探索、发现、到解决问题，品尝到主动学习知识的乐趣；分小组合作学习，组与组之间形成了良性竞争，课堂气氛较之传统的老师讲学生听的沉闷气氛要活跃了许多；轮换学生代表汇报发言，兼顾个人差异，学生互助互学，使学生整体学习水平提高。课堂上充满思想，学习中充满智慧，思维共振，情感共鸣，个性共扬。为他们之后走向社会，充分地展示自己也打下了良好的基础。

其次，我觉得“高效课堂”教学模式要得以顺利地进行，还需一些条件：班级人数不易过多，否则易流于形式，造成分组讨论乱哄哄的局面；学生学习水平差异不宜过大，否则差生愈差，听不懂课程讲解，优生愈强，只是学科带头人在唱独角戏，造成两极分化；这种课型也适合年龄大些的学生，有一定的学习能力，组织能力。

最后，“教无定法，而又万变不离其宗”，我不主张把教学定为某种“模式”，一旦模式化，就成了死板的东西，僵化的条框。我们面对的是鲜活的生命，而不是标准化零件；我们教授的是广博多样的知识，而非一个面孔的教条理论。故“高效课堂”教学模式可以成为一个先进的理念，一种活泼新颖的教学形式，为我们任重道远的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的学科都要这么上，可根据需要采用各种教学方式，传统讲解，快乐教学，“高效课堂”等等，正所谓百花齐放，百家争鸣，教无定法，而又万变不离其宗，方得桃李满天下。

第四篇：高效课堂tihui 张春艳

“高效课堂22条”学习心得体会

下洼子学校 张春艳

今天读了“高效课堂22条”才真正懂得什么样的课堂才是高效课堂，以及如何做到让自己的课堂是高效的，下面谈一谈自己的点滴体会。

一、高效课堂的内涵。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

课堂教学是师生的双边活动，英语教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是小于100%。看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等。

二、实施高效课堂教学的具体措施。

1、课前准备要充分，这样才能保障有高效的课堂。作为一名教师要想上好一节课，课前必须做充分的准备。即备课，一备教材，二备学生，三备学法。备教材就要钻研教材，本节课需要学生学会哪些知识，具备哪些能力，有什么发展前景，这些都是老师提前要预想到的。老师的文化知识、培养能力、对待人生的态度等都影响着学生。正所谓“要想给学生一杯水，老师就要有一桶水”，其实这种说法已经远远不能满足时代的需要，因为学生的思想、知识也是时刻在变化的。于是有人说：“要想给学生一杯水，自己就得变成一个永不干枯的泉水。”也就是说老师要时时刻刻在学习。所以说要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。

2、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

3、在课堂上我们要做到教学形式、教学环节和课堂气氛把握有度。即： 合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，气氛浓厚，人人踊跃； 个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人； 板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂； 点评恰当，突出要点，每节要有总结、反思、测评。

4、培养学生自学能力应成为课堂教学的一项重要内容。一方面，教师得转变观念，相信学生有自学能力，并着力去培养开发他们的这种能力。课上精讲多练，合理组织教学，向课堂要质量。我总觉得，在自己以往的教学中，我在课堂上总有讲不完的东西，生怕哪个知识点没有讲到，生怕学生没有听清楚，但是自从学习了高效课堂理念后，我觉得作为一个英语教师，要学会“偷懒”。那样才会真正达到事半功倍的效果。著名的教师魏书生这样组织教学，在课堂上要完成大量练习，学生自己能学会的老师不教；学生自己能做的老师不教；尽量让学生相互讨论质疑。这样知识学得扎实，老师学生都感到课外负担不重，进度也快，一般每学期要提前二个月就学完了新课，有足够的时间让学生复习。多年来，魏书生的学生考试成绩在全市均名列前茅。可见魏书生的这一教学效果充分的说明了他的课堂已经达到了高效的效果。

有人说：“未来的文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话道出了培养学生“学会学习”的重要性。因此，开展自学辅导、培养学生自学能力是实现“高效课堂”的最好途径。有了自学能力，掌握了学习方法，就能不断地去获取新知识，使自己所学的知识产生广泛的迁移，起到“举一反三”的作用。

总之，我认为作为一名英语教师要切实的抓好课堂教学，向45分钟要质量，使我们的学生在高效课堂中人人成才，不断提高我们的教育教学质量。

第五篇：宋瑞春高效课堂心得体会

成功的教学必须拨动学生的思维

———高效课堂心得体会

胜溪街小学 宋瑞春

近日，学习了高效课堂的理念，深深地感觉到如果想让教学取得成功，你就要牢牢把握学生思维，挑动他们的思维，让他们动起来。谁挑动起学生的思维，谁的教学就充满了迷人的魅力。

如何才能让教学取得成功？回答这个问题可能有多种答案，在我看来，成功教学的一个重要方面就是在教学中拨动学生的思维，让学生的思维动起来。

当然，只要学生认真听课他们的思维都会动起来的，但我所说的让学生的思维动起来，不是一般意义上的动起来，而是要让学生进入深度思考、积极思考。

怎样才能让学生进入深度思考和积极思考呢？

人们常用“文似看山不喜平”来形容文章的起伏迭荡，借此我们可以说“课似看山不喜平”，这就需要我们把课上的迭荡起伏。而把课上的迭荡起伏的关键不在于外在形式的多样，而在于学生思维的迭荡起伏。

为了拨动学生的思维，教师就需要对学生进行“疏通引导”，也需要对学生进行“围追堵截”；需要对学生的思维惯性提出反拨，对学生的习惯思维进行质疑，对学生的已有认知进行否定之否定。这就要求教学中，教师要善于引发学生思考，要提出有价值的问题，并不一定要求学生回答，但一定要引起学生思考（不是要求学生思考）。

我对教学的一种追求是：学生可以不发言，但不可以不思考。

学生思考不思考这是他的自由，但是作为教师要想办法让他们思考，让他们跟随着你的提问，你的讲解，你设计的教学活动而不断思考，而不是要求他们思考，更不是强迫它们思考。也就是说，要吸引他们思考，要让学生自觉自愿地跟随着你的点拨去思考。

有人说教学是理智的探险。我很喜欢这样的说法，如果你的教学不是与学生一起去进行理智的探险，不是引导学生去进行理智的探险，那么学生就不会有新奇与惊喜。注意，教学中的新奇与惊喜，不是靠讲些乱七八糟的内容来吸引学生，而是靠学生在思维的针尖上跳动，在思维的锋芒中前进获得的。

这就要求教师所设计的问题有一层的难度和梯度，这就要求教师所设计的问题既在学生的思考区域之内，又适当地超越学生的认识空间，让他们在能够体会到思考的乐趣，体会到在思考中有所收获的成就感，让他们有思有所得、学有所获的成长感。如果你的教学能够让学生欲罢不能，让学生兴奋不已，这样的教学是最迷人的。而这样的教学一定是学生思维深度介入的结果。

如果想让教学取得成功，你就要牢牢把握学生思维，挑动他们的思维，让他们动起来。谁挑动起学生的思维，谁的教学就充满了迷人的魅力。这是教学成功的一条秘诀。

今年我教一年级语文，有收获的快乐，也有失败的困惑，在教学过程中我始终认为应该把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体。经过一个月的课改教学，我有如下几点体会：

一、激活新课堂教学：

在以往教学中，低年级的学生由于刚从学前班升上来，课堂上大多数孩子都坐不住，他们东张西望，因此我把集中孩子注意力，提高课堂教学水平，做为当前首要解决的问题。

根据低年级学生好奇的心理特点我在教学时采取引发兴趣，定向导入，启发观察、理解等学习方法。例如：在学习拼音时，我用猜谜语的形式导入课文，让学生带着想揭开谜底的心情来学习课文，从而也做到集中孩子注意力，激发他们的学习兴趣的作用。也大大加强了课堂学习气氛。在教学课文后我还让有条件的学生从课外书籍中查找谜语让同学猜一猜，还让他们展开想象的翅膀自己为汉字编谜语，这样不仅使孩子学到了知识，还能引导学生去阅读课外读物，增强想象力和思维能力，提高他们的语言表达能力，达到事半功倍的效果。或者要求大家仔细观察课文插图根据自己的理解编一些儿歌，快速的记住拼音的读音和形状 再如：六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上课我们都可以根据练习、图画自编一段小故事，创设情景，我们学校每个班级都有四十多个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。

二、新课改遇到的问题和困难：

低年级的孩子天真活泼，可爱，但他们还十分不懂事，不懂得该怎样去学习，因此培养他们良好的学习习惯掌握学习方法成了首要解决的问题。我主动和他们谈心，了解他们的想法，从而寻找适合他们的学习方法。例如：在教学《自己去吧》时，我让孩子们自己说说应该用什么学习方法来学，许多孩子都认为应该用朗读、表演读的方法学习。因此，我让孩子分成四人小小组进行朗读学习，自己排练表演读。孩子的学习气氛特别高，排练表演读的形式也很多，一节课下来，大多数的孩子都能把这篇课文背下来，提前达到了课时要求。同孩子们进行交流了解他们的心理和学习动态，有助于我及时调整教学方法，这样做即增强了孩子们浓厚的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也达到预定的教学，真是一举三得。问题不能单一，要富有启发性，有时还要来一段赞美性的表演，你确定真的是这样吗？你真是一个聪明的好孩子。其他同学你有没有想到更好的方法啊？等等。孩子们喜欢听故事，爱动，爱表演等，那么老师基于学生这样的特性，在教学中适当的结合实情，玩开火车、找朋友、摘苹果等游戏，即兴表演让学生专心跟你“玩”，老师上课的表情一定要激情饱满，语言要做到生动有趣，条理分明，一年级的课要上到像他们玩一样轰轰烈烈，绝不能冷场。你不能驾驭他跟你“玩”，你就得跟着他转。在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，最重要的是让学生有敢说的勇气。针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮;××同学真爱动脑筋;你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。

三、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练习做得最好的同学，学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学习差的学生名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的互相学习。

四、最后一个就是善于表扬，评价学生

每个人的心里都希望得到别人的肯定与表扬。学生更希望能都得到老师的肯定，鼓励，来自同学之间羡慕的眼神。所以，作为老师，我们要夸大学生的优点，缩小他们的缺点，善于对学生进行表扬和奖励，调动学生的积极性，让学习成为一种乐趣，形成良好的融洽的师生关系。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因素很多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探索。