高效课堂下英语小组合作学习对策的优化
半壁山农场学校
尹丹丹
【摘要】小组合作学习是以激发学生的学习兴趣和自主性为主的高校教学模式，在初中英语教学中的应用不但有利于高效课堂的构建，还能让学生之间学会互助、交流、合作，让不同层次的学生在团队合作的过程中取长补短，正确认识到自身的不足，吸取他人身上的优点。本文通过对初中英语课堂小组合作学习有效性进行具体分析，提出了有效促进小组合作学习的具体策略。
【关键词】高效课堂
英语
小组合作
优化对策
现代社会对人才的要求越来越高，不仅体现在专业能力方面，更体现在团队意识等方面。长期的教学实践证明，小组合作学习能在培养学生高阶知识技能和沟通能力的同时，有利于英语理论知识与生活应用的有机结合，使学生从交往中提升综合能力。但如何让小组合作学习在初中英语课堂上的运用达到最优呢？
一、合理构建小组
小组合作，顾名思义就是将学生分成一个个小组进行合作探究，这些小组是课堂的基本组成，组内的每个学生都是学习的主体[1]。教师在小组活动中充当的是“导演”角色，在“片场”中指挥，让每一个“小演员”都能积极参与，发挥自己最大的“本领”。“导演”还要让每个“小演员”互相关心爱护，互帮互助，从而充分发挥小组这个群体的优势。这就要求教师充分了解学生的个性与特长进行巧妙搭配。组建小组前，我想了很多，我觉得积极、团结、奋进的学习小组是高效课堂的保证。小组长是整个小组的关键，他必须具备一定的组织能力，在组员中有一定的威信，这样会更有号召力，组员也会服从他的安排；而在搭配组员时不但要考虑到他们的成绩和综合能力，还要关注他们对组长的认可度及其他心理需求。
在第一次分组中，我是按座位随机分配小组的，结果在小组合作的过程中，我发现有些组能很快完成教学任务，而有些组慢很多；有些组在教学活动中并没有全员参与，有些组员是“打酱油”的；有些组并不能凝聚在一起，组员们各有各的想发，不能好好合作，形成统一……
根据这些现象，我又重新分配了小组。这次，我先选出了6个英语成绩优秀、综合能力强且组织能力好的学生担任组长，然后把剩余学生按成绩和能力比较平均地分配给各个组长，但是又有学生不乐意了。“老师，我不想跟他在一组！”“老师，我想换组！”……看来分组还要照顾学生的情绪。于是我先让英语成绩最差的6名同学挑组长，看他们愿意让哪个组长来帮助自己，再让组长来挑选组员，把自己愿意帮助且会听自己指挥的同学选到自己组中，以此类推，把学生分到各个小组中去。
这样分组后，教学活动的效果真的提升了许多，学生的学习积极性也增强了不少。
二、精心设计教学活动
在教学设计中，教师要将课程内容转化成适合小组合作的学习活动，让学生在活动中能够记住词汇和词组，掌握并能运用句式和语法；教师还可以尝试将整个教学过程转化为口语交际活动，在锻炼学生的口语交际能力的同时加深学生对知识的记忆和理解，以达到高效课堂的目的[2]。这一过程需要教师根据课程内容设计不同类型的活动，营造一个和谐、开放的小组合作学习环境，然后在活动中真正体现学生的主体地位。
三、明确小组合作规则
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后教室立马出现一片“假热闹”的场面：你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。在小组分配合理和精心设计教学的前提下，如果学生不知道如何进行有效的小组合作，课堂的教学效果也不会达到理想状态，因此，教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习前，要做好示范，要让学生明确合作学习目标、学习方法、学习步骤和任务分工，知道要学什么、怎样学、达到什么要求。
四、建立激励性评价机制
为了提高小组合作学习的有效性，激励性评价机制的建立也是非常有必要的。激励性评价机制的建立对培养学生的合作精神，提高合作学习的有效性至关重要[3]。初中生还是一些懵懂的少年，在合作学习的英语课堂学习实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。比如，当你在课堂上发现某个学习小组合作交流得很成功，这时你就要抓好时机，及时表扬，并让小组长说说成功之道，在同学中树起榜样，同时小组间形成竞争力。这时学习积极性调动起来，合作交流的氛围会更浓厚。还可以把学生个人计分改为学习小组计分，以小组总成绩作为奖励或认可的依据，由教师在小组活动过程中进行评分，每月总结评比，以促成“组内合作、组间竞争”的小组合作学习氛围。
值得注意的是：教师在评价小组时必须要合理公正，任何一丝的偏袒和不公正都可能被学生察觉到，甚至会被放大，然后挫伤学生合作学习的积极性、主动性，进而影响到整个课堂的学习。所以，教师务必要公正合理，保证有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。
五、关心小组中的“弱势群体”。
这里所说的“弱势群体”指的是那些在英语学习上有困难的学生。新课程要求英语教学需面向全体学生，注重素质教育[4]。除了关注学优生的成长之外，也要激发学困生学习英语的兴趣，让他们更多地体验成功的喜悦。所以，教师要尽量为小组合作学习创设一个公正、自由又和谐的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是“学困生”积极地参与活动。学困生跟其他学生一样，有自己的喜怒哀乐，有自己的兴趣爱好，也有自己独特的的想法，也希望别人能关注自己，让自己成为焦点。但是，他们普遍存在一些甚至严重的自卑心理，不敢说出或是大声说出自己的想法，因此教师应对他们进行格外的关注，予以激励的积极评价，让他们重拾信心，勇于表达。
六、给与充裕的时间
在小组合作学习中，很重要的一点是：教师应给学生提供充裕的合作学习时间[5]。没有一定时间，合作学习将会流于形式。老师在布置任务后，小组合作活动前,应先给予足够的时间让组内各成员先独立思考，然后给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
结语：
在当今社会，学校的教学方式已经大规模的进行教学改革，课堂小组合作学习的新型方式渐渐深入人心；为了在课堂上提高学生的学习效率，发挥小组合作学习的最大效用，教师应结合教学实际，更要结合英语学科的特点，通过不断的实践，努力探索出适合学生在英语课堂中有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
参考文献
[1]
于洋.初中英语教学在高效课堂背景下的小组合作学习[J].校园英语,2016(05):135.[2]
赖敏.小组合作英语课堂展示有效性[A]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:（5）.43-47
[3]
唐英.以小组合作学习助推高效英语课堂[J].中学课程资源,2015(01):9-10.[4]
李建儒.高效课堂建设中小学生合作学习心理策略研究[J].中国校外教育,2015(18):63.[5]
王开平.透析小组合作学习模式中的“惰性”问题及其对策[J].好家长,2017(66):3-4.
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