科学六年级上册——《密切联系的生物界》教学案例1

第一篇：科学六年级上册——《密切联系的生物界》教学案例1

青岛版小学科学六年级上册

《密切联系的生物界》教学案例

长清区实验小学顾莹莹

教学目标：

1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。

2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。

3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。

教学准备：

学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导课

师：今天老师给大家带来一段非常有趣的录像，你们想不想看？

同学们一定要瞪大眼睛认真仔细的看，一会儿还要回答老师的问题。

（老师播放录像。）

师问：大家能看出来是个什么故事吗？（螳螂捕蛇，黄雀在后）

同学们真聪明！老师给大家看成语故事可不是要给大家讲语文课，而是在这个成语故事里，蕴含着有趣的科学道理，那在这个故事里，你能看出谁被谁吃吗？

（学生回答：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。）

师：那蝉吃什么？（生：树。）黄雀会不会被其它动物吃呢？

（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 →黄雀→黄鼠狼）

对！在这个故事里，树、蝉、螳螂、黄雀以这种食物关系密切地联系在了一起，这种关系就像链条一样，我们把它叫做食物链。（板书：食物链）在自然界，很多的动植物之间都存在着这种食物关系。

二、师生互动，共同研究

1.指导学生认识食物链、食物网

（出示课件：草原生物图）

师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？

生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。

生：还有鹰。

生：还有田鼠和蛇。

生：还有草和大树。

教师随学生的回答把它们板书黑板上。

[意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫]

师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，接下来，我们小组合作，找出其中的食物链，看哪个小组找的最仔细，最全面？

（小组合作交流、探讨）

汇报：我们按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？

生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。

（教师板书：草→鹿→狼→豹）

师：你还能再说出几条食物链吗？

生：草→牛→豹

生：草→鼠→猫头鹰

生：„„

学生回答，教师板书。

师：观察板书，你发现了什么？

生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

生：箭头指向猎食者。

生：动植物之间存在着多种食物联系。

生：如果没有植物，动物就不能生存。

生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。

师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，就构成了密切联系的生物界。（板书课题。）

[意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念]

2、演一演生物之间的食物关系。

师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。（出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰）

A、请8名同学分别代表上面的8种生物，把代表生物的头饰戴在头上。

B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排，散开来。

C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中，将松紧带的另一端给食物来源。

D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。

E、教师扮演猎人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。

师：谁来说说你们此时的体会和感受？

生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。

生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。

生：我们不能破坏大自然，要保护生物。

生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。

„„

[意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。]

三、小小科学家活动

师：同学们的说法都很好，生物界中每一种生物都有它的作用，请听小故事！（课件：屎壳郎出国。）

（找学生读）

师：看了这段资料，你有什么体会和感想，谁想说一说？（学生发表见解）

师：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

[意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。]

四、课堂评价

师：通过本节课的学习，你有何感想和收获？

生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。

生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。

生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。

生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。

生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。„„

[意图：通过课堂评价，学生联系实际谈了自己的感想和体会，使本课的主题得以升华。]

五、课处延伸

查阅资料：如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫灾？

六、课后反思

本节课基本上按教学预设在进行教学活动，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容可能比较肤浅，深度不够，为此，教师在教学中采用了多种手段点燃学生思维的火花。

1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。

2、借助追问，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。

3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。

草原对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原有一个直观的认识。教师制作了丰富的课件，收集了相关资料，为学生对生态平衡提供了丰富的感性认识。

4、不足之处：相比刘俊老师的课，我所执教的这节课深度不够，对教材的挖掘不到位，特别是学以致用的这个环节不如刘老师设计的巧妙到位；而孔燕老师的课自然、亲切，语言生动、机智幽默，善于调动学生的积极性，这是值得我认真学习之处。

第二篇：六年级科学《密切联系的生物界》教学设计

与生物教学设计紧密接触【教学目的】n1。通过讨论，分析，了解食物链之间的食物链接。注意对活动的讨论及时吸收其他人的学习成果;通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍惜生物的本质，与自然和谐共存。知道生产者和消费者是什么;知道不同的动物吃不同的食物，动物维持生命会消耗这些食物作为能量。pre-class preparationn组：2套图片（信封）：领域：小麦，蝗虫，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4纸：每组做一个（可以为阴性），固体棍子教材：课件，电子笔，无线鼠标1套图片（草，蝗虫，羊，兔，鸟，狐狸，豹，鹰）n【教学过程】n首先，数据导入，学习食物链的表达。我们今天学什么？从这个小动物开始。（课件：麻雀）n你对麻雀有什么了解？在50年代，他们被大量猎杀，为什么是这样？50年来，中国农村农民麻雀作为粮食（小麦）大大减少了生产 关闭，人们认为这可以保证粮食收获。然而，已经发现，在麻雀被大规模谋杀之后的几年中，发生了严重的蝗虫灾害，导致谷物（小麦）显着减少.nthinking：what发生在一个环境中？（场）n在这种环境中的主要生物是什么？（麻雀蝗虫小麦）n农民不明白为什么这是原因。你能解释一下吗？n2，小结总结：麻雀，蝗虫，小麦之间的三种东西，因为食物（吃）有一个link.nTry来表达这个链接，用箭头或文本可以解释.nClosely链接到生物教学设计紧密联系生物教学设计学生表达：麻雀蝗虫wheatn3，相比表达的教师和学生是不同的nClose与生物教学设计密切相关的生物教学设计紧密相关的老师的表达：小麦蝗虫sparrown想知道如何老师认为？（箭头有两个作用，一个是表达吃饭和吃饭之间的关系，另一个是食物和能量流动的方向.4，修改自己的表达。第二，理解食物链n1，草原也有许多生物，他们也不是 有这样的连接吗？（狼）n学生完成后，他们在黑板上显示，并谈论他们之间的链接.2，动画视频：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各种生物之间的关系？（树蝉螳螂黄鸟）n树也是一个生物，非常重要，它为cicada.n提供食物和能量。学生完成在黑板上的显示，并谈论这个连接.3，分析总结：什么是这个链接的特点？nL是从植物的开始，到野兽endnL意味着它们之间的关系就像一个chain.nL概念：食物链：食物之间的食物被称为食物链。补充：生产者：植物可以产生所需的营养，称为生产者消费者：动物不能自己营养，他们直接或间接地使用营养素的生产者，称为消费者。凶猛的捕食者消耗更多。教师强调，食物链总是从第三，对食物链的深入了解，了解食物网络n1，课件：生产各种生物：草，蝗虫，羊，兔，鸟，狐狸，青蛙，蛇，豹，eaglenL他们 其中哪些是生产者和消费者？每个人写一个食物链nL学生交换食物链（显示青蛙的食物链）如果青蛙是大量的狩猎，什么会造成后果？从中你可以看到各种生物之间的关系？（关闭联系，相互影响）n2，回到信息的开头，目前你对这个事件没有新的想法？农民不知道什么？（密切联系，相互影响）n3，使学生自己组织食物链，全部显示在黑板上n4，食物链交错，形成一个食物网络。各种生活在一起，形成与生物世界的密切联系。（黑板主题）n第四，知识应用，解决问题。在二十世纪初，亚利桑那州北部的森林仍然是郁郁葱葱和充满活力。在森林里有大约四千只鹿。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇用猎人去那里消除鹿的竞争对手。n请预测会发生什么。

第三篇：小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案

青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》精品教案 教学目标

1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。

2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。教学过程：

一、动画故事导入

1、讲述：有这么一则故事，大家一定非常熟悉，想不想听？

一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……

2、提问：接下来会发生什么？

谁能用一个成语来概括一下。

在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃？

讲述：为了表明“谁被谁吃的关系”我们可以用箭头表示

（板书：蝉 → 螳螂 → 黄雀）

提问：螳螂为什么要捕蝉,黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

那蝉吃什么呢？黄雀会不会被其它动物吃呢？

（完善板书：树汁→ 蝉 → 螳螂 → 黄雀）

3、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。食物链的源头在植物，终点在凶猛的肉食动物。你还能举出其他例子吗?

二、在游戏中认识食物链

1、谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

2、游戏“帮我找位置”

多媒体出示：小草、蚜虫、瓢虫、小鸟图片，认识吗？

谈话：现在请四们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这四种生物的图片，请四位同学任抽一张。

谈话： 请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？

谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。

教师现场采访表演游戏的五位同学现在这么站合不合理。

（板书：小草 →蚜虫 →瓢虫 →小鸟）

4、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、）

谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生

物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）

5、谈话：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称作——食物链

三、深入认识食物链，了解食物网。你能从这幅画中找出食物链吗？

小组合作，教师巡视指导。

学生汇报研究成果，教师板书学生所找到的食物链。

2、提问：仔细观察这几条食物链，你是否能什么新的发现？

3、谈话：自然界的生物种类很多，它们间的取食关系也很复杂。因此生物间就存在很多食物链。瞧，这么多的食物链纵横交错，像什么？揭示“食物网”。

四、认识食物链中各部分名称

1、谈话：学生取出生物卡片，翻扣在课桌上，每小组的同学像玩扑克牌一样轮番拿取卡片。然后由一生出一张卡片，后面的同学发现自己手中的动物可以吃掉发出的卡片上的生物，即可把这张卡片出掉。后面依次进行。

发现谁是谁的食物，就用彩带把他们连起来，边连接让学生说出这时的食物链。

②不断增加生物，使食物链不断增多，每当又发现有新的食物链，就用彩带连接，使食物关系逐渐复杂。

3、谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系。

五、了解食物链破坏所带来的后果

谈话：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密，其中一种生物对链上的其他生物影响有多大呢？

我们以这条食物链为例，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

学生分小组讨论这样所带来什么后果

提问：科学研究讲究证据充分，我们可以通过计算来了解其影响程度，试着算一算：如果一条蛇一年能吃6只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食，据统计我们人类每年要吃掉200万条蛇，那么一年下来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

提问：这种影响仅仅体现在这一条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎样的？

谈话：是啊，食物链中每一种生物，都充当着重要的角色，如果某一链条断开，整个生态系统就会发生紊乱。

六、拓展应用，全课小结

1、谈话：人类大量捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放污染也会给良性的食物链造成巨大的破坏。所以我们要保护自然环境，珍惜每一种生物。

老师这里还有一份小资料，大家可以自己先读一下。

澳大利亚用屎壳郎这种生物解决了“牛羊粪积累如山，牧草被毁，环境被污染”的问题。老师这里也有一个问题需要大家课后去解决一下。森林中的毛毛虫很多，你们想一下该怎么办呢？

教学目标：

1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。

2、通过学习食物链、食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3、懂得食物链、食物网的含义；了解生物防治技术。

教学重点、难点：

重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量

难点：认识什么叫做食物链和食物网。

教学准备：

有关食物链中的植物、动物的视频和幻灯片。

教学过程设计：

一、课前交流导入

师：新的一天开始了，我们又见面了，看大家个个精神饱满的，早餐吃什么好东西了？

生谈。

„„

师：这些食物的原料都是来自于哪里呢？

生：大自然。

师：是大自然中的动物和植物给我们提供了各种食物。

二、师生互动，共同探究

（一）认识食物链及其特点

1、视频：螳螂捕蝉导入

师：同学们，喜不喜欢看动画片？一起来看大屏幕，它们吃的又是什么。

（教师播放动画片）

师：想起了一个什么样的成语故事？

生：螳螂捕蝉，黄雀在后。

师：这段动画片中都有什么动物？

生：蝉、螳螂、黄雀、黄鼠狼

师：它们在干什么呢？

生答：捕食

师：“谁被谁吃”了？

生：„„

师：谁能完整的描述一下它们之间的食物关系?

生：„„

师：为了表明“谁被谁吃”的关系，我们一般都用箭头来表示。而箭头的方向是指向强者的。

（板书： 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 黄鼠狼）

师：那么蝉吃什么呢？有知道的吗？

生：„„

（板书：树汁 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀→ 黄鼠狼）

2、师：（出示课件：鸡、草、蝗虫、狐狸、虎）再来看，它们是什么？为了生存，它们之间“谁被谁吃”呢？

生：„„

（板书：草 → 蝗虫 → 鸡 → 狐狸 → 虎）

3、教师小结：在自然界中，生物之间这种食物联系，我们称为食物链。（板书：食物链）

4、分析食物链特点

师：细心观察这两条食物链，能发现它们有什么共同特点吗？小组成员之间可以讨论下。

学生小组讨论。

师：谁发现了？

生谈。

师：一条完整的食物链，从什么开始，到什么结束？

生谈。

师（出示课件）：一条完整的食物链，从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。

师：如果是在一个复杂的生物环境中，它们的食物联系又会是怎样的呢？

（二）了解食物网

1、师：（出示课件：温带草原生态系统图）它们生活在温带草原上。我们先来认识一下它们。

学生说。

2、师：你能不能快速的说出一条食物链？

学生回答。

3、师：这样吧，老师给你们时间，请同学们把发现的食物链写在记录表中。看哪个小组写出的食物链最多？

4、教师巡视指导

5、学生汇报，教师根据学生回答的食物链，用箭头画出。

师：那一小组还有新的发现？

生汇报。

6、师：大家来看，现在把这么多条食物链放在一起，还像一条链子吗？那它们像什么呢？

生：„„

7、师：这些食物链相互交织在一起，就像网一样，我们叫它——食物网。（板书：食物网）这些生物共同什么活在一起，构成了密切联系的生物界。

（教师板书课题：密切联系的生物界）

师：这就是我们这节课学习的内容。

（三）意识到生物界是相互密切联系的1、破坏食物网

师：在这密切联系的食物网中，小羊常常遭到狼群和各种动物的袭击，我们替牧民们把可恶的狼消灭掉吧？（教师将其中的狼的名字擦去）

生1：„„

师：再去掉可怕的蛇。（教师将“蛇”的名字擦去）

生2：„„

师：再去掉一个。

生：„„

师：会出现怎样的情况？

生：兔子、羊大量繁殖，草地被吃没了。

（教师将“草”擦去，教师将所有动物擦去。）

师：有什么想说的？

学生交流：

生：„„

2、呼伦贝尔草原案例

（1）师：（出示草原的图片）这件可怕的事情真的发生了。（教师多媒体出示呼伦贝尔草原美丽的风光图片）在我国北方有一个叫呼伦贝尔的美丽大草原，那儿天蓝草绿，牛羊成群，牧民们快乐、悠闲的生活着。只是，有的区域野狼成群，为了保护人和牛羊的安全，当地牧民就开始大规模的捕杀野狼和狐狸。

师：（出示被沙化的图片）生机盎然的大草原变成了一片漫无人烟的荒漠。

生：„„

（2）设计恢复草原面貌的方案。

①师：同学们，草原是牧民们的家，面对一片荒漠，牧民们极度悲伤、后悔，让我们想办法帮助他们重建家园，想吗？——请拿起你们的笔，为牧民们设计一份恢复草原的方案。

②学生设计

③师：谁来谈谈你们的方案？

生谈。

师：同学们说得真好，我会把同学们最美好的心愿和方案传达给牧民们的。同学们能用学到的知识改善环境，改善生活，那你们能不能帮助果农们解决这个问题呢？

三、课后拓展：生物防治

（课件出示生物防治图片）

同学们，这节课就上到这里，让我们保护环境，珍惜每一种生物！

下课！

第四篇：六年级上册《密切联系的生物界》教案分析

六年级上册《密切联系的生物界》教案

分析

一、教学目标：

1、指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都要从食物中获得能量。植物可以通过光合作用制造食物，动物必须以植物或其他动物为食，获取能量。知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的。认识什么叫做食物链和食物网。

2、培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学重点难点：

重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量

难点：认识什么叫做食物链和食物网。

三、教学准备：

有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。

教学过程设计

四、教学过程：

导入新课

1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面？植物的生活为什么离不开阳光？

2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物，动物又是怎样来获取食物的？

3、动植物为什么必须获取食物？

4、讲述：动植物从“食物”中获得它们生存所需要的能量，今天我们就来研究、学习动植物之间的食物关系。

学习新课

1、指导学生认识什么是食物链。

（1）提问：要研究生物之间的食物关系，你认为应从哪几方面来研究？

（2）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），引导学生观察并讨论：图中的动植物谁吃了谁？

（3）学生叙述后，你能按照谁被谁吃的关系顺序填写课文中的空格吗？学生口述，教师板书。强调指出要按照谁被谁吃的关系描述。

（4）讨论：这五种动、植物之间有着十分密切的食物关系，连结在一起像什么？你能根据它们的形状取一个形象的名字吗？

（5）讲解：像稻谷被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃这样的食物关系，把植物与动物连结起来，形成一个链条，人们形象地称之为食物链。（板书课题）

（6）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终上？

（7）师生小结：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

2、指导学生认识什么是食物网。

（1）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），让学生观察：图中有哪些生物？

（2）讲述：利用食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系，用箭头表示出来吗？注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。

（3）小组讨论：研究画图，写出食物链。

（4）汇报讨论结果，教师在投影上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。

（5）提问：数一数，我们一共画了多少条食物链？

（6）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？

（7）观察投影，并提问：多条食物链相互交错、相互联结，像什么样子？

（8）小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网。

第五篇：青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教案

教学目标

1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。

2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。

3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。

教学准备

学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

一、谈话导课

师：老师看大家个个精神饱满，就知道你们平时吃的一定很好。谁想说说：你们吃过哪些食物？

生：我吃过馒头、面条、猪肉、鸡肉。

生：我吃过面包、牛奶、羊肉。

生：我吃过鱼、虾、还有紫菜、海带

生：……

师：你们知道这些食物来自哪里吗？

生：动物和植物。

生：还有微生物呢！

师：同学们说的真好！你们知道动、植物之间有什么联系吗？今天我们就来研究这个问题。（板书课题：密切联系的生物界）[意图：结合自己的生活经验，从交流“我们吃什么”导入新课。]

二、师生互动，共同研究

1.指导学生认识食物链、食物网

（出示课件：草原生物图）

师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？

生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。

生：还有鹰。

生：还有田鼠和蛇。

生：还有草和大树。

教师随学生的回答把它们板书黑板上。

[意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫]

师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，它们之间有什么食物关系呢？

生：狼吃鹿，豹吃狼。

师：那鹿吃什么呢？

生：鹿吃草，还有树叶。

师：你们谁能按顺序说出它们之间谁被谁吃呢？

生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。

（教师板书：草→鹿→狼→豹）

师：同学们请看，这四种动、植物依靠食物联系在一起，就像一条有很多链环组成的锁链一样，被形象地称为食物链。

师：你还能再说出几条食物链吗？

生：草→牛→豹

生：草→鼠→猫头鹰

生：……

学生回答，教师板书如下：师：观察板书，你发现了什么？

生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

生：箭头指向猎食者。

生：动植物之间存在着多种食物联系。

生：如果没有植物，动物就不能生存。

生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。

师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。

[意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念]

2、演一演生物之间的食物关系。

师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。（出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰）

A、请8名同学分别代表上面的8种生物，把代表生物的头饰戴在头上。

B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排，散开来。

C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中，将松紧带的另一端给食物来源。

D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。

E、教师扮演猎人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。

师：谁来说说你们此时的体会和感受？

生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。

生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。

生：我们不能破坏大自然，要保护生物。

生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。

……

[意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。]

三、聪明大王（学以致用）

师：同学们说得真好，农民伯伯破坏了大自然，结果粮食减产了，请听故事：老鹰吃小鸡

（出示课件：老鹰吃小鸡）

师：故事听完了，看谁能争当今天 的聪明大王，给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？

生：因为老鹰被消灭了，田鼠就多了，粮食减产了。生：粮食→田鼠→鹰。鹰被消灭了，田鼠就疯狂了，大量糟蹋粮食。

生：……

师：你能帮农民伯伯想个办法？

生：应该保护老鹰。

生：应从外地运些蛇来，把田鼠消灭掉。……

师：你想对农民说些什么？

生：农民伯伯，你们应保护大自然。

生：农民伯伯，破坏生态平衡，就会受到大自然的惩罚。

生：农民伯伯，要保护大自然，才能获得粮食大丰收。

……

[意图：利用所学食物链的知识，分析故事中粮食、田鼠、老鹰、小鸡之间的关系，让学生明白；自然界中的各种生物是密切联系的。]

四、小小科学家

师：农民在同学们的帮助下，都获得了粮食大丰收。牧民们也有一个想法，在草原上大量放牧牛羊。想请你们这些小小科学家帮他们分析一下，这样做可行吗？

生：不行，因为牛、羊太多，牧草会被牛羊吃光。

生：没有牧草的保护，土壤会变松散。

生：有大雨时，造成水土流失。

生；没有草，植食动物会饿死。

生：草原会变成沙漠。…… 生：要保护好牧草，要保持生态平衡，才能良性循环。

生：要和生物和谐相处，我们的社会才能发展。

师：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

[意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。]

五：课堂评价

师：通过本节课的学习，你有何感想？

生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。

生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。

生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。

生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。

生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。……

[意图：通过课堂评价，学生联系实际谈了自己的感想和体会，使本课的主题得以升华。]

六、课处延伸

查阅资料：如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫灾？

《密切联系的生物界》教学反思

“生物多样性与我们。让学生从衣、食、住、行几方面说说一天生活中，都要和哪些动植物发生联系。通过这样的交流活动，学生明显体会到多种多样的动植物与人类生活的密切联系。在交流的基础上，让学生填写“人与动物的关系”汽泡图，就更为简便了。交流“植物与人类的关系”，结合学生的讨论，结合课文中资料的阅读，让学生自行设计一张“人与植物的关系”汽泡图，学生有了前面的基础，能较为顺利开展。在充分讨论动、植物与人类生活的关系基础上，设想：如果缺少了生物多样性，人类生活会怎样？引导学生从“生态平衡”“生物间的食物联系”等角度进行考虑，意识到：虽然地球生物种类多样，但如果部分缺少，会引起大自然生态系统的不平衡，从而最终影响到人类的生活、生存，为后面讲解“保护生样多样性”作下铺垫

“教学环节，并不是从生物的食物联系角度来分析，而是从相互依存的角度来分析。这个内容，要充分展示学生集体的思维结晶，一两个学生是举不出太多例子的，而在全班共同的思考、讨论下，学生能讲出很多实例，如：苍耳有钩，借助有毛皮的动物来传播种子；鳄鱼靠牙签鸟剔除牙缝里的残渣；犀牛靠犀鸟来预警等等。

“保护生物多样性”。学生在前面学习的基础上，自然明白了生物多样性的重要意义，也自然懂得应该保护生物的多样性。该如何保护？这是本课的最终要求？让学生通过网络等渠道了解家长生物多样性的情况，联系生活，想想生活中有哪些破坏、伤害动植物的情况，从而有针对性地提出一些倡议，尤其要强调“人类是生物家族中平等的一员，不可任意主宰其他生物的生存与否”这一思想。本课结束后，我布置了一份作业：以“校园生物多样性与我们的生活”为主题，写一篇作文，要求结合“校园生物大搜索”活动中对校园动植物的了解，结合本课生物多样性的意义，说说自己的感想。我想，这样更贴近学生的生活，学生应该更有话说吧！