青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教学设计（写写帮整理）

第一篇：青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教学设计（写写帮整理）

23.密切联系的生物界 教学设计

教学目标：

1.知识与技能：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。

2.过程与方法：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述物间的食物关系。

3.情感态度与价值观：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。

教学重难点：

教学重点：知道什么叫做食物链和食物网；理解每种生物在食物网中的重要作用。

教学难点：分析生物间的食物关系。教学准备：

学生准备：整理不同生态环境中生物、了解有关生物之间关系的资料。

教师准备：多媒体课件、不同生态环境的动植物图片。教学过程：

一、唯美情景，自信起航 1.猜谜活动，激发学生兴趣 课件出示：大草原 课件出示：牛羊 请同学们猜一组谜语：牛羊来到草原上。（打一种水果)课件出示：狮子

狮子也来了，牛看见了狮子。（打一菜名。）课件出示：牛消失，出现羊

羊看见狮子。（打一种水果。）2.教学食物关系的链接方法

提出问题：如果，牛不溜走，羊不逃跑，会发生什么事情？（板书：羊

狮子

牛

狮子）3.教学食物联系的读法： 你能读出它们之间的关系吗？

4.分析食物关系：前者为后者提供什么？

5.小结：也就是说草是牛羊的食物，牛羊又是狮子的食物。他们之间是以食物关系联系在一起的。（板书：食物）

二、美妙体验，自信成长 1.提出问题，交流课前准备。

师：草原上生存的动植物之间存在食物联系，想一想哪些环境中也存在这样的联系？

请同学们根据自己的调查在小组内交流讨论这个环境中有哪些食物联系？把他们写在下面。就像老师这样，每一种生物对齐，如果多了，就向后写。（学生讨论，教师参与。）

组织学生汇报。（池塘、树林、田野、海洋四个环境的食物联系。）2.找出食物关系的共同点。学生讨论交流

小结： 也就是说，动植物之间的食物联系都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。（板书：植物、凶猛的肉食动物。）

3.师小结：通过以上讨论，我们了解了在一定环境中的动植物之间存在着食物联系。

4.认识食物链，分析资料,。课件出示，报道：

呼伦贝尔草原，是我国北方最大的草原之一，野狼成群。为了保护人畜的安全，当地牧民曾经大规模的捕杀野狼，使野狼的数量锐减，剩下的狼再也不敢以草原为家，以牛羊为食，统统搬到深山老林里去了。可是在牛羊不断增加的同时，野兔以惊人的速度发展起来，野兔和牛羊争食牧草，草原难以承载，导致草场急剧退化，使草原面临沙化。

思考：为什么草原面临沙化？ 生讨论，组织汇报。5.得出结论：

由此看来，它们之间的食物联系像一环连一环，如果其中一环坏了，整个食物关系就被破坏。所以，人们就把动植物之间的这种食物联系叫做食物链。（板书：链。）

6.检查修改

看一下之前的食物链，是否符合要求。小组同学一起讨论修改。7.学习食物网 以上我们用食物链表示动植物之间的关系，其实，一个环境中动植物之间的食物联系还可以用这样的方法表示：比如，麦子被老鼠吃，老鼠被鹰吃。还有麦子被老鼠吃的吗？这是几条食物链？

点击课件，出示箭头。检测学习：学生画。老师巡视。

深入学习：这是田野周围的食物链，还有其他动物吗？ 提出问题：请同学们仔细观察，这个环境中的食物链交错在一起，像一个大大的什么？

小结：像这样，食物链彼此交错，就形成了食物网！（课件揭示食物网。）

8.认识生物间的联系

提出问题：在这个环境中，你最不喜欢那种动物？如果我们人为的把它消灭掉，会产生怎样的结果？

生思考，交流

小结：一个环境中的生态平衡就被破坏了，就像刚才我们讨论的草原沙漠化一样。

在整个的自然界中，各个环境并不是独立存在的。他们有着丰富多彩的联系，这就是我们今天讲的：课件。

板书：密切联系的生物界

三、美丽展示，自信分享 1.认识生物塔

出示生物学家总结的自然界中动植物之间的生物塔，分析每一层的关系：

师：处在最底层的是什么？（植物）吃什么？

师：利用光合作用制造营养。我们叫做生产者 师：上一层是什么？

（植食、杂食、小型肉食动物，大型肉食动物。）他们叫做消费者。

师：大型的肉食动物被谁吃？ 生：

师：其实也有专门吃他们的。他们死后有的被细菌分解，变成养料，比如，我们吃的蘑菇就是吸收这些养分长大的。

2.了解特殊的植物

（课件出示）猪笼草，捕蝇草等它们虽然制造养料，但依靠它们自己的分泌物吃掉动物。但这仅仅是个别现象。

3.小结收获

师：通过本节课的学习，你明白了哪些事情？先说给小组同学听一听。

生：

四、最美挑战，自信绽放 1.生活案例分析

树上生满了蚜虫，爸爸说捉几只七星瓢虫放在树上。为什么？ 生讨论汇报。师：利用食物链消灭虫害。叫做生物除害。2.联系谚语和成语 出示课件。

师：你能想到那句话？ 生：

小结：很多的谚语、成语也是从食物链中得来，有兴趣的同学课下搜集一些，读一读，很有意思的。

课下，请大家思考这个问题：课件出示。

近几年，复合板厂在临沂各地蓬勃兴起，人们发现，在复合板厂密集地区，麻雀这种北方最普通最常见的鸟越来越少，甚至不见踪影。请你分析麻雀减少会给当地带什么后果，我们人类有什么影响？

第二篇：青岛版小学六年级科学上册《密切联系的生物界》教案

青岛版小学六年级科学上册

第五单元第六课 《密切联系的生物界》

教

案

执教人：张永

山亭区北庄镇半湖小学

教材分析：

《密切联系的生物界》一课，通过图画，阅读资料等方式，继续引导学生研究同一环境内生物间的食物关系，从而建立食物链和食物网的概念。生态系统中各种生物由于食物关系形成一种联系，即食物链关系，生态系统中的食物链往往交叉性组合，即食物网，本课的学习中，教师将引导学生揭示自然界中较为复杂的动植物间的食物关系，同时认识食物关系中的某一点关系，消失后会出现什么情况，并进一步了解生物生物防治措施及共同保护生态环境的必要性。

教学目标：

1、指导学生通过观察和讨论了解自然界中生物都从食物中获得能量，植物可以通过光合作用制造食物，动物必须以植物或其他动物为食获取能量，知道各种生物在获取食物的关系上是错综复杂的，认识什么叫食物链和食物网。

2、能把生态系统中的生物划分为生产者，消费者和分解者，并能够了解缺少分解者的后果。

3、了解自然界中生物进行生命活动所需能量的获得方式，以及正确分析生物之间的关系。

4、培养学生珍爱生命，自觉保护动物，维持生态平衡的意识，鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

教学重、难点：

重点：了解自然界中生物都要从食物中获取能量。难点：认识什么叫做食物链和食物网。教学准备：有关食物链中的植物，动物的投影片或挂图。教学设计：

一、导入

1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面，植物的生活为什么离不开阳光 ？

2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物、动物又是怎样来获取食物的？《动物世界》片断讲述：自然界中动植物之间存在食物关系，动物与动物之间也存在食物关系，今天我们就来研究动植物之间的食物关系。（板书课题：密切联系的生物界）

二、探究食物链、食物网

1、认识食物链

师：刚才大家提到动物是靠吃植物来获得能量的，植物依靠光合作用提供能量，我们把植物叫做生产者，动物叫做消费者，【请看挂图：美丽的大草原（课本插图）】大家能从图片上展示的内容中找出谁是生产者，谁是消费者吗？

生1：草，树……是生产者。生2：兔子，鹿……是消费者。师：它们之间有什么食物关系呢？ 生：……

师：谁能按照顺序说出它们之间的谁被谁吃吗？ 板书：

草→鹿→狼→豹

草→牛→豹 草→鼠→猫头鹰

师：同学们，请看，这些动、植物靠食物联系在一起，就像一条有很多链环组成的锁链一样，我们称之为食物链。

师：你能从食物链中发现什么？

生：每条食物链都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。生：（小结食物链）

2、认识食物网

师：图上除了我们刚才列举的动植物之间的食物链，还有没有其他的食物链呢？

生：（回答）

师：哪些生物能被不同的动物吃掉，哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎么样？

生（思考并回答，师适时指导）根据学生的回答，板书：

狐

猫头鹰

蛇

狼

豹

食虫的鸟

青蛙

兔

鼠

牛

鹿

食草的昆虫

草

师：（小结）很多条食物链交叉在一起，就形成了食物网。

三、探究生态平衡

师：在一个生态系统中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。食物链相互交错，就形成了食物网。这些生物共同生活在一起，就构成了密切联系的生物界。

提问：当一种生物消失以后，其他生物会发生什么变化呢？

我们曾经学过一篇课文《狼和鹿》，谁能把课文内容复述一下吗？（师可以给予适当提示）

1、我们必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将产生无法想象的后果。

2、食物链断了，生态平衡就被破坏了你有什么感想？

生：破坏生态平衡，就会受到大自然的惩罚，要保护大自然，才能获得粮食大丰收。……

四、拓展：生物防治技术

师：人类大量捕杀野生动物乱砍滥伐森林，最终会破坏良性的食物链食物网，生态失去平衡，最终受害者是人类自己。大量使用农药，排放污染等也会给良性的生态平衡造成巨大的破坏，如果农民长期在地里喷洒农药，会发生什么情况？

生：（回答）1、2、3、在杀死害虫的同时，也杀死了害虫的天敌。害虫抗药性增强，会大量繁殖。

师：大家讨论的很好，如果是你，你打算如何防治庄稼虫害和鼠害，难道你也背起喷雾器喷洒农药吗？

师：给大家讲一个有趣的故事“屎壳螂”出国(分解者之一)1、2、3、明清时期，在南方稻田中农民养鸭治蝗虫。放飞周氏啮小蜂，防治美国白蛾。灯光诱杀金龟子等蛾类害虫。

4、以鸟治虫，以虫治虫，以菌治虫。

五、课堂小结： 师：通过学习，你有什么收获？ 生：（自由回答）师：(小结)课后延伸：如果在食物网上我们再增加人，你还能找出一些含有人的食物链吗？

查阅资料，了解土壤沙化的原因，并设计一份土壤保护方案。

第三篇：青岛版小学六年级上册科学《密切联系的生物界》教案

教学目标

1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。

2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。

3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。

教学准备

学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)

一、谈话导课

师：老师看大家个个精神饱满，就知道你们平时吃的一定很好。谁想说说：你们吃过哪些食物？

生：我吃过馒头、面条、猪肉、鸡肉。

生：我吃过面包、牛奶、羊肉。

生：我吃过鱼、虾、还有紫菜、海带

生：……

师：你们知道这些食物来自哪里吗？

生：动物和植物。

生：还有微生物呢！

师：同学们说的真好！你们知道动、植物之间有什么联系吗？今天我们就来研究这个问题。（板书课题：密切联系的生物界）[意图：结合自己的生活经验，从交流“我们吃什么”导入新课。]

二、师生互动，共同研究

1.指导学生认识食物链、食物网

（出示课件：草原生物图）

师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？

生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。

生：还有鹰。

生：还有田鼠和蛇。

生：还有草和大树。

教师随学生的回答把它们板书黑板上。

[意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫]

师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，它们之间有什么食物关系呢？

生：狼吃鹿，豹吃狼。

师：那鹿吃什么呢？

生：鹿吃草，还有树叶。

师：你们谁能按顺序说出它们之间谁被谁吃呢？

生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。

（教师板书：草→鹿→狼→豹）

师：同学们请看，这四种动、植物依靠食物联系在一起，就像一条有很多链环组成的锁链一样，被形象地称为食物链。

师：你还能再说出几条食物链吗？

生：草→牛→豹

生：草→鼠→猫头鹰

生：……

学生回答，教师板书如下：师：观察板书，你发现了什么？

生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

生：箭头指向猎食者。

生：动植物之间存在着多种食物联系。

生：如果没有植物，动物就不能生存。

生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。

师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。

[意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念]

2、演一演生物之间的食物关系。

师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。（出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰）

A、请8名同学分别代表上面的8种生物，把代表生物的头饰戴在头上。

B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排，散开来。

C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中，将松紧带的另一端给食物来源。

D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。

E、教师扮演猎人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。

师：谁来说说你们此时的体会和感受？

生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。

生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。

生：我们不能破坏大自然，要保护生物。

生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。

……

[意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。]

三、聪明大王（学以致用）

师：同学们说得真好，农民伯伯破坏了大自然，结果粮食减产了，请听故事：老鹰吃小鸡

（出示课件：老鹰吃小鸡）

师：故事听完了，看谁能争当今天 的聪明大王，给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？

生：因为老鹰被消灭了，田鼠就多了，粮食减产了。生：粮食→田鼠→鹰。鹰被消灭了，田鼠就疯狂了，大量糟蹋粮食。

生：……

师：你能帮农民伯伯想个办法？

生：应该保护老鹰。

生：应从外地运些蛇来，把田鼠消灭掉。……

师：你想对农民说些什么？

生：农民伯伯，你们应保护大自然。

生：农民伯伯，破坏生态平衡，就会受到大自然的惩罚。

生：农民伯伯，要保护大自然，才能获得粮食大丰收。

……

[意图：利用所学食物链的知识，分析故事中粮食、田鼠、老鹰、小鸡之间的关系，让学生明白；自然界中的各种生物是密切联系的。]

四、小小科学家

师：农民在同学们的帮助下，都获得了粮食大丰收。牧民们也有一个想法，在草原上大量放牧牛羊。想请你们这些小小科学家帮他们分析一下，这样做可行吗？

生：不行，因为牛、羊太多，牧草会被牛羊吃光。

生：没有牧草的保护，土壤会变松散。

生：有大雨时，造成水土流失。

生；没有草，植食动物会饿死。

生：草原会变成沙漠。…… 生：要保护好牧草，要保持生态平衡，才能良性循环。

生：要和生物和谐相处，我们的社会才能发展。

师：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

[意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。]

五：课堂评价

师：通过本节课的学习，你有何感想？

生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。

生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。

生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。

生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。

生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。……

[意图：通过课堂评价，学生联系实际谈了自己的感想和体会，使本课的主题得以升华。]

六、课处延伸

查阅资料：如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫灾？

《密切联系的生物界》教学反思

“生物多样性与我们。让学生从衣、食、住、行几方面说说一天生活中，都要和哪些动植物发生联系。通过这样的交流活动，学生明显体会到多种多样的动植物与人类生活的密切联系。在交流的基础上，让学生填写“人与动物的关系”汽泡图，就更为简便了。交流“植物与人类的关系”，结合学生的讨论，结合课文中资料的阅读，让学生自行设计一张“人与植物的关系”汽泡图，学生有了前面的基础，能较为顺利开展。在充分讨论动、植物与人类生活的关系基础上，设想：如果缺少了生物多样性，人类生活会怎样？引导学生从“生态平衡”“生物间的食物联系”等角度进行考虑，意识到：虽然地球生物种类多样，但如果部分缺少，会引起大自然生态系统的不平衡，从而最终影响到人类的生活、生存，为后面讲解“保护生样多样性”作下铺垫

“教学环节，并不是从生物的食物联系角度来分析，而是从相互依存的角度来分析。这个内容，要充分展示学生集体的思维结晶，一两个学生是举不出太多例子的，而在全班共同的思考、讨论下，学生能讲出很多实例，如：苍耳有钩，借助有毛皮的动物来传播种子；鳄鱼靠牙签鸟剔除牙缝里的残渣；犀牛靠犀鸟来预警等等。

“保护生物多样性”。学生在前面学习的基础上，自然明白了生物多样性的重要意义，也自然懂得应该保护生物的多样性。该如何保护？这是本课的最终要求？让学生通过网络等渠道了解家长生物多样性的情况，联系生活，想想生活中有哪些破坏、伤害动植物的情况，从而有针对性地提出一些倡议，尤其要强调“人类是生物家族中平等的一员，不可任意主宰其他生物的生存与否”这一思想。本课结束后，我布置了一份作业：以“校园生物多样性与我们的生活”为主题，写一篇作文，要求结合“校园生物大搜索”活动中对校园动植物的了解，结合本课生物多样性的意义，说说自己的感想。我想，这样更贴近学生的生活，学生应该更有话说吧！

第四篇：六年级科学《密切联系的生物界》教学设计

与生物教学设计紧密接触【教学目的】n1。通过讨论，分析，了解食物链之间的食物链接。注意对活动的讨论及时吸收其他人的学习成果;通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍惜生物的本质，与自然和谐共存。知道生产者和消费者是什么;知道不同的动物吃不同的食物，动物维持生命会消耗这些食物作为能量。pre-class preparationn组：2套图片（信封）：领域：小麦，蝗虫，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4纸：每组做一个（可以为阴性），固体棍子教材：课件，电子笔，无线鼠标1套图片（草，蝗虫，羊，兔，鸟，狐狸，豹，鹰）n【教学过程】n首先，数据导入，学习食物链的表达。我们今天学什么？从这个小动物开始。（课件：麻雀）n你对麻雀有什么了解？在50年代，他们被大量猎杀，为什么是这样？50年来，中国农村农民麻雀作为粮食（小麦）大大减少了生产 关闭，人们认为这可以保证粮食收获。然而，已经发现，在麻雀被大规模谋杀之后的几年中，发生了严重的蝗虫灾害，导致谷物（小麦）显着减少.nthinking：what发生在一个环境中？（场）n在这种环境中的主要生物是什么？（麻雀蝗虫小麦）n农民不明白为什么这是原因。你能解释一下吗？n2，小结总结：麻雀，蝗虫，小麦之间的三种东西，因为食物（吃）有一个link.nTry来表达这个链接，用箭头或文本可以解释.nClosely链接到生物教学设计紧密联系生物教学设计学生表达：麻雀蝗虫wheatn3，相比表达的教师和学生是不同的nClose与生物教学设计密切相关的生物教学设计紧密相关的老师的表达：小麦蝗虫sparrown想知道如何老师认为？（箭头有两个作用，一个是表达吃饭和吃饭之间的关系，另一个是食物和能量流动的方向.4，修改自己的表达。第二，理解食物链n1，草原也有许多生物，他们也不是 有这样的连接吗？（狼）n学生完成后，他们在黑板上显示，并谈论他们之间的链接.2，动画视频：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各种生物之间的关系？（树蝉螳螂黄鸟）n树也是一个生物，非常重要，它为cicada.n提供食物和能量。学生完成在黑板上的显示，并谈论这个连接.3，分析总结：什么是这个链接的特点？nL是从植物的开始，到野兽endnL意味着它们之间的关系就像一个chain.nL概念：食物链：食物之间的食物被称为食物链。补充：生产者：植物可以产生所需的营养，称为生产者消费者：动物不能自己营养，他们直接或间接地使用营养素的生产者，称为消费者。凶猛的捕食者消耗更多。教师强调，食物链总是从第三，对食物链的深入了解，了解食物网络n1，课件：生产各种生物：草，蝗虫，羊，兔，鸟，狐狸，青蛙，蛇，豹，eaglenL他们 其中哪些是生产者和消费者？每个人写一个食物链nL学生交换食物链（显示青蛙的食物链）如果青蛙是大量的狩猎，什么会造成后果？从中你可以看到各种生物之间的关系？（关闭联系，相互影响）n2，回到信息的开头，目前你对这个事件没有新的想法？农民不知道什么？（密切联系，相互影响）n3，使学生自己组织食物链，全部显示在黑板上n4，食物链交错，形成一个食物网络。各种生活在一起，形成与生物世界的密切联系。（黑板主题）n第四，知识应用，解决问题。在二十世纪初，亚利桑那州北部的森林仍然是郁郁葱葱和充满活力。在森林里有大约四千只鹿。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇用猎人去那里消除鹿的竞争对手。n请预测会发生什么。

第五篇：小学科学《密切联系的生物界》教学设计

《密切联系的生物界》教学设计

教学目标：

1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。

2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3．知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。教学过程

一、引出课题

1.谈话（螳螂捕蝉情境图）：老师给大家讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……（出示黄雀图）

2.提问：接下来会发生什么？谁来说一说。

3.问题：螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

4.谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？ 5.问题：黄雀会不会被其他动物吃呢？会被哪些动物吃掉呢？这几种生物之间究竟是什么关系？

6.教师小结： 19课《密切联系的生物界》

二、学习新课

（一）认识草原群落生物之间的联系

1.谈话（出示草原情境图）：老师这里有一张图片，请同学们观察图片是在什么环境中拍摄的？图片向我们展示了哪些动物和植物？这些动物在草原吃什么食物生存呢？

2.学生观察记录。3.学生汇报。4.教师小结：

（二）1.谈话（出示池塘情境图）：老师这里有一张图片，请同学们观察图片向我们展示的是什么情景？图片向我们展示了哪些动物和植物？

2.学生交流：

3.教师小结：

4.谈话：你能将它们之间的食物关系写下来吗？ 5.学生观察记录。6.学生汇报。7.教师小结：

（三）1.谈话：现在请同学们将我们发现的动植物之间的食物联系用箭头从植物到动物连起来，认真观察，看看能发现什么共同的规律？

2.学生观察汇报。3.教师小结：

4.谈话（出示草原群落生物、池塘群落生物食物网图）：老师将同学们找到的草原群落、池塘群落中动植物间的食物联系这样连接起来，大家认真观察，看看有什么新发现。

5.学生观察、汇报。6.教师小结：

（四）拓展深化：

1.谈话：【屏幕显示鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠图】这种生物大家认识吗？你能找出它们之间存在的食物联系吗？（分发图片）请同学们利用老师给每个小组准备的这些动物的图片，将他们之间的食物联系连接成食物网。

2.学生连接。3.学生汇报展示。4.教师小结：

5.谈话：刚才我们通过串食物链模型知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？请同学们通过真实的例子来看看：曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类。蛇类消亡后，接下来会出现什么现象呢？

6.学生回答：（随机追问：你为什么会这样想？）7.教师小结：

大量地捕杀野生蛇类造成的后果，我们可以通过计算知道其影响程度。试着算一算，一条蛇一年可吃掉60只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5公斤粮食。如果每条蛇重半公斤，而我们人类一年吃下1000吨蛇,这等于放生多少只老鼠？损失多少粮食？

8.学生交流。9.教师小结

（五）1.谈话：【可以屏幕展示】课本上有“屎壳郎”出国的一段文字，请同学们读一读，看看这段文字会给我们什么启示？

2.学生阅读、思考。3.学生汇报。4.教师小结：

三、课后拓展

1.谈话：这节课我们了解生物界中存在的密切的食物联系，你得到了哪些启示？

2.学生交流。3.教师小结：

下课后大家可以继续探讨：生活中我们发现许多小虫子会影响农作物的产量，添加农药会杀死他们，但这些农药可能会残留在食物中对人体造成伤害，请同学们想一想：假如我们不采用农药杀虫，怎样防止这些植物遭受虫害？并且不使农作物的产量降低呢？