青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计

第一篇：青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计

18、《日食和月食》教学设计

教学目标

1、通过本课教学，能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；用多种方式表达研究成果，从而了解日食和月食的形成成因及相关知识。

2、培养同学的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

4、培养学生愿意合作与交流的态度，体验合作的愉快。

教学重点：指导学生认识日食的成因，然后启发学生根据日食的成因推想月食的成因。

教学准备：

1、教师准备：白炽灯泡、乒乓球、三球仪、课件。

2、学生准备：搜集关于日食和月食的知识。教学过程： 课前活动：

1、什么样的物体才有影子？

2、我们居住在北半球，看太阳和月亮时应该面向哪个方向？

3、在地球上看，太阳的右边应该是太阳的东边还是西边？月亮的左边应该是太阳的东边还是西边？

一、设疑导入：

谈话：同学们，2009年7月22日，咱们这个地区发生了一种天文现象日食，不知道大家还有印象吗？（板书：日食）谁来说说你当时看到的日食的情景好吗？

看来你们没有观察过，或者忘记了日食的情景了。当时，老师拍了两幅日食的照片，现在咱们来欣赏一下。

出示课件：7月22日拍摄的日食照片

看到关于日食的这些图片，你们有什么问题要问吗？

这节课我们学习第18课，日食和月食（板书课题：

18、日食和月食）

二、探究活动

（一）认识日食的成因

1、同学们看教科书P51，这是日食形成过程的图片。为了方便教学，我把这些图片放在了课件上，请同学们看黑板（示课件：日食形成过程部分图片）

2、关于日食的形成原因有两种说法：①太阳本身在一段时间内变黑了。②太阳的光辉被某种天体挡住了。你们认为哪种说法最有道理？小组间互相说说。

3、如果说日食发生时太阳的光辉被某种天体挡住了，可能是哪个天体呢？请同学们讨论这几个问题：

出示课件：

4、根据刚才的分析，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的伙伴一起说一说。

5这个结果只是我们的推理而已，怎样才能证明我们的推断是否是正确的呢？

6、怎么做实验呢？请同学们在小组内讨论，设计一个实验方案。（如果学生没有思路，教师提示：假如用你们的头当做地球，用乒乓球当做月球，再给你一个太阳，又该怎么设计实验方案？）

7、学生实验、汇报：

8、谁来说说，通过实验你发现了什么？

9、能把你看到的现象画在黑板上吗？

10、用三球仪演示日食的形成过程。

11、如果在地球以外的其它星球上看，又是什么情景呢？出示课件：（太阳、月球、地球三个天体的位置图）

13、根据以上研究，谁能用自己的话说说日食是怎样形成的？

14、同学们思考一下这几个问题：

1、日食总是发生在那一天？为什么？

2、日食发生时，总是从太阳的哪边开始呢？

15、观看日食注意事项（出示课件）

（二）认识月食的成因

1、前几天（10月8日），我们还看到了月食，谁来说说你当时看到的月食的情景？

2、现在我们知道了日食的形成原因了，那么，月食又是怎么形成的呢，谁能根据日食的成因，猜一猜月食是怎样形成的吗？

3、提示：

1、我们都知道月球本身不发光，太阳光照到月球上我们才能看到月球，这时我们给看到的那部分月球叫月亮。

2、日食发生的时候是月球挡住了太阳照到地球上的光形成的。那么，月食是怎么发生的呢？是月亮真的变黑了吗？

4、做个试验来证明？怎么做？请同学们讨论一下。

5、你能用自己的话说说月食形成的原因吗？

6、月食发生时，是从月亮的哪边开始的？一般发生在哪一天？

7、用学到的知识，解释“天狗吃日”的伪科学说法。

8、师生总结：通过这节课的学习，你有哪些收获，谁来说说？

三、拓展：关于日食和月食，你还想知道什么？请同学们在课下先讨论，再想办法解决。

第二篇：小学科学六年级上册《日食和月食》课堂实录

青岛版小学科学六年级上册《日食和月食》课堂实录 教学目标

1．能用已有的知识经验对日食和月食现象作出假设，通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。

2．愿意合作与流，体验合作的愉快。3．了解日食和月食的形成原因及相关知识。

重点难点：重点：日食和月食的成因。难点：通过推理建立科学假设。

教具准备：电灯、乒乓球、课件等。教学设计说明：

本课有三个探究活动，首先让学生观察日食形成图片，获得日食发生时的事实资料，让学生猜想日食形成的原因；再通过模拟实验，探究日食形成的原因；最后再依据探究日食的方法自行探究月食的成因。

学情分析：

六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学知识、科学方法和能力，具有与日食相关的生活经验，近几年发生过日食现象，学生应该有印象。通过前几节课的学习，学生已经知道了有关地球的自转和公转、月球的公转的知识。运用科学性的探究活动，教师为学生提供一定的资料，留给学生一定的空间，学生能自己推测挡光天体是月球，推想日食的成因。通过模

拟实验和类比推理，完全可以自己总结月食发生的原因。

教学过程： 探究日食的成因

一、创设情境，提出问题。1.故事引入：

师：这节课先请同学们看一张图片，仔细观察，图片当中是一个怎样的场景？（出示图片）你来说。

生：很混乱，在打斗。

师：是的，这是在2500多年前，米提斯因入侵利比亚而引起的两族之间的战争，连续五年未见胜负。有一天两族又在激烈交战，突然士兵们发现了一个奇怪的现象。（边说边出示文字）

生：一个黑影遮住了光芒四射的太阳，黑影从太阳的西边渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，顿时天昏地暗，仿佛夜幕降临。

师：据考证这是发生了一种天文现象，而这场战争也因为这个天文现象而达成了和平。现在同学们想一想，这个天文现象是什么？你说。

生：日食。

师：请坐。还有不同意见吗？ 生：应该是日全食。

师：大家认为这个奇特天文现象就是 生：日食。（教师板书日食）

2.认识日食

师：你看见过日食吗？ 生：见过。

师:想一想，你所见过的日食是什么样子的？你来说。生：阳光再也见不到了。师:还有呢？

生：太阳不见了，但是光芒还在。师：要比有太阳的时候 生：要暗一些。师：还有吗？你来说。生：只有太阳的边还有一圈光。

师：还有没有？ 根据你的经验，同学们猜一猜，日食可能是怎么形成的？

生：月亮遮住了太阳。师:请坐，还有别的想法吗？ 生：有较多乌云挡住了太阳。师：请坐，还有吗？

生：有一个不透明的，与太阳大小接近的东西遮住了太阳。师：请坐，还有吗？

生：地球和另一个星球重合在一起。师：请坐，还有其他想法吗？

生：有一块巨大的陨石。

师：大家都认为是有一个物体挡住了太阳，对不对？

现在请同学们认真看一张图，这张图记录了一次日食的经过。请大家在看图的时候，每一行都要从左边开始看起，仔细看一看，你能从中得到哪些信息? 发现了就先举手示意老师。

生观察。

师：好，哪位同学先说一说你发现了什么？你来说 生：黑影慢慢从右边移动到左边的。

师：黑影慢慢从右边移动到左边的。如果我们用东西南北方向的词来描述的话，应该从哪到哪？

生：由西向东。

师：由西边开始慢慢向东边移动。请坐。还发现了什么？ 生：遮住太阳的物体是一个球体。师：嗯，请坐。还有吗？

生：图中红色的部分代表太阳，白色的代表光芒，黑色的代表不透明的遮挡太阳的物体。

师：请坐，还有没有？

生：日食时光越来越弱，全部变黑后光又越来越强。师：还有没有？

生：遮住太阳的物体没有太阳大，因为一开始还是有的。师：还有没有？

生：那个不透明的物体在移动。

师：慢慢的来遮住了太阳，大家继续往下看，在第二行的最右边那一个，看看在下面露出了一点点，从这一点开始？

生：太阳慢慢露出来了，师：也是从哪个方向开始露的？ 生：从西边向东边。

师：从西边开始慢慢的变亮。对吧？请坐，大家再来看，挡住太阳的部分的边缘是个什么形状的？

生：圆形。师：是一个整圆吗？ 生：是一个不完全的弧线。

师：坐下，是一段弧形。还有没有不同的发现？ 生： 静

师：刚才我们通过观察这张图，得到了这样一些信息，（出示）自己再看一看。现在请同学们思考，（出示）第一个问题，谁起来读？大声把问题读出来。

生：太阳被遮挡的部分，边缘是圆弧形的。这说明了什么？ 师：请坐，第二个问题谁起来读。

生：有时，太阳被遮挡住成黑色，说明什么？哪个天体是这样的？ 师：请坐，继续，第三个问题。后面哪个女同学。

生：日食开始时是太阳的西边先黑，然后黑的部分越来越多，最后整个太阳变黑了。又从西边开始变亮。说明什么？

师：三个问题听懂了吧？现在根据这三个问题，小组同学互相讨

论讨论，看哪些同学能对这些问题找到一个合理的答案，开始吧。

生分组讨论，教师巡视指导。

师：讨论好了吧，第一个问题，哪个小组先来回答。生：说明这一个圆是一个不规则的。

师：是一个不规则的圆，也可能是椭圆，其他小组有没有不同的意见？

生：也是圆形的。比太阳小，而且离太阳比较远。

师：太阳是圆的，是我们看到的形状，其实它是什么形状的？ 生：太阳是个球体，遮挡太阳的也应该是个球体。师：究竟我们是用一个圆来表示？还是用一个球体表示？ 生：球体。

师：也就是说，挡光的是个什么？ 生齐说：球形。

师：第二个问题谁起来回答。你说。

生：说明遮住太阳的是一个不透明的，这个球体我感觉是月亮，因为月亮离地球比较近。

师：比较近所以你感觉是月亮，是这样的吧？请坐，还有吗？你看，有时，太阳被整个遮挡住成黑色，这说明了什么？整个的都被遮挡了。你来说。

生：说明这个挡光的球体大小和太阳差不多。师：有这个可能吧？请坐，你说。生：挡光的天体会移动的。

师：还有吗？

生：这个天体应该在太阳和地球之间。师：请坐。你说。

生：这个天体应该是月亮，因为它围绕着地球转的时候有可能遮挡住了太阳。

师：根据第二个问题大家讨论，说挡光的天体看起来应该和太阳 生；差不多。

师：会不会发光？透明吗？想一想，在地球上，我们看看到的哪一个星体和太阳差不多大。先不要回答，我们接着第三个问题，哪个组接着说。

生：说明挡光的天体是由西向东移动的。师：对不对？有补充吗？你来说。生:这个球体不会停留的太长。师：请坐，你来。

生：既然这个日食隔一段时间出现，应该这个物体是周期性的。师：大家想一想，从西边变黑，从西边变亮，这个挡光天体运动方向是怎样的? 生：自西向东。

师：综合以上分析，你认为可能是哪个天体？一起说。生:月亮。

师：有不同意见吗？ 生:应该是月球。

师：表述的方式不一样。很好请坐。满足这一要求的目前看只有谁呀？

生齐说：月球。

师：这仅仅是我们根据现象进行的猜想，要想证明我们的猜想是正确的应该怎么办？你来说。

生:做实验观察一下。

师：可以吗？这个实验应该怎么做？

生：用一个灯泡当太阳，用一个物体当月亮，再找一个东西当地球，让月亮绕着地球转，那个物体自西向东转，看看像不像日食那样。

师：可以吗？还有别的方法吗？ 生：可以观察天空的变化。

师：可以，但是在课堂上，我们采取那个同学的方法可以吧？所以我们课堂上做的这个实验也仅仅是

模拟实验。而真正的观察应该像他一样，当日食发生的时候亲自去？请坐。这里老师准备了一个灯泡，可以用它当什么？这里有一些乒乓球，可以用它当什么？现在还缺哪个球？选什么？地球仪老师没带，生：乒乓球

师：两个都一样大小了，可以吗？尽管是模拟的，我们也要找比较接近的。，我们可不可以用自己的脑袋当地球呢？

生齐说：可以。

师：老师把乒乓球发给每一个小组。

师：先放好，(出示图)老师发的乒乓球当什么？灯泡开开后当

什么？用我们的头暂时代替？

生：地球。

师：在实验的过程中，大家应该注意什么？ 生：不要离灯泡太近。生：注意每个星球的运动方向。生：头最后背对灯泡。生：还要记录下来。

师：（出示提示：仔细观察，认真思考，小组合作，做好记录）实验过程中要仔细观察，认真思考，小组合作，？（做好记录）

现在，老师把灯打开，你们根据你们的猜想去验证一下，好不好？不方便的话可以站起来。（发记录单）准备好了吗？为方便大家，老师举灯泡站到中间。

生分组实验，边记录。

师：根据你共同的实验，把实验记录单补充好。学生讨论补充记录单。实验记录单

三个天体的位置

太阳 我看到的现象

我的结论 日食是由于（）形成的。

师：哪个组把你们组的记录拿到前面交流。（一学生上台）同学们注意看，给大家讲一讲。

生：我们的顺序是先把太阳放在最前面，中间是月亮，最后是地球。我们观察的现象是，月亮自西向东的遮住了太阳的光芒。所以我们觉得日食是由于太阳、月亮、地球形成了一条线，月亮遮住了太阳照向地球的光而形成。

师：请回，第二个小组。

生：三个天体的位置是先是太阳，中间是月球再后面是地球。观察的现象是：乒乓球能挡住灯泡，光看不见了。得出结论，月球挡住太阳光就形成了日食。

师：下面第三个小组。

生：三个天体的位置是先是太阳，然后是月球，再然后是地球。观察的现象是：月球挡住了太阳的光辉，我们就看不见太阳了。得出结论是当太阳、月球、地球成一线的时候，在地球上就看到了日食。

师：好，请回，其他小组有没有不同的意见？也就是说，大家都是认为当发生日食的时候，三个天体的位置是怎样的？先是？接着？再往下呢？（师边说边贴）月球在中间挡住了？大家通过实验得出这样一个初步的结论。（课件展示）

生：当月球运动到太阳和地球之间，三个星体大致处在一条直线上，挡住了太阳光，就发生了日食。

师：是这样的吧？事实是不是这样的，我们看看天文学家的观测结果。（播放视频）

师：我们的结论跟事实是怎样的？ 生：一样的。

师：发生日食的时候情景是这样的。（出示文字）自己读。

刚才我们讨论了什么？发生日食的时候三个天体的位置是怎样的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不见或只看见一部分太阳，这就是？

3.认识月食

师：日食我们知道了，天空中还有一种天文现象是什么？谁看见过月食。你来说说看。

师：还有吗？

谁亲自看见过月食。

他还发现从哪边开始变黑的？

大家想一想，如果这位同学的描述与事实相符的话，你认为月食是怎样形成的？

师：你说说看。

师：现在把你的想法和小组同学交流交流，猜一猜月食究竟是怎样形成的？

生分组讨论。

师：说说你们组的意见。

其他小组呢?

有不同的想法吗？

师：大家的猜想基本上一致，那就利用刚才的器材试一试。学生分组实验。

师：这回又做了一次实验，你有什么感觉？

生：当月球转动地球的后面，就看不见月球的光了。就发生了月食。

师：这里有地球、月球和太阳的图片，上来把它们的位置放一放好不好？给大家讲一下。

师：这是大家通过实验得出的结论，当月球转到地球背着太阳的一面，这个时候可能要发生？（课件展示）看看大家的猜想用语言描述的话，是不是这样。

师： 我们看看事实上发生月食究竟是怎样回事。（出示视频）师：月食发生跟我们的猜想一样吧。大家真是太棒了。（出示）自由读一读。

生：读

师：以上我们有认识了哪种天文现象？（板书月食）这节课我们就认识了两种天文现象，是什么？

当发生日食时，三个天体的位置是怎样的？

发生月食的时候，谁在中间？月球哪去了？ 生：

师：开始的时候有同学说有周期性的，想一想，日食月食发生的时间可能是什么时候？每个月都发生吗？

师：再看月食发生的时候，也是看农历这一排，月食常发生在什么时间？

生：

师： 十七的机会多不多？大多数发生在？

生：

师：每个月的十五或十六的时候，我们看到的月亮是什么形状的？

师：也就是说，月食常发生在？

生：月圆时。

师：坐正。关于日食和月食，在古代人们是怎样认识的？采取什么措施？就像我们开始看的图。这些措施能中用吗？（出示图介绍）

师：他们认为是天狗把月亮吃了，其实是的吗？ 生：不是！

师：它是两种天文现象，现在请同学们欣赏一组日食和月食的图片，看看都是什么形状？

学生观看课件播放。

师：看来，日食和月食有不同的种类，课下，请同学们探究日食、月食的种类及产生的原因。可以邀请家长或老师一起研究。

同学们再见。下课。

第三篇：青岛版小学六年级上册科学《日食和月食》教学反思

《日食和月食》教学反思

《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。” 教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：

1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形式，既倡导了学生自主学习方式，同时也培养了学生的类比推理能力。

2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。

4、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。

5、通过画图练习，巩固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。

通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。

当然本课教学中也还有很多不足之处，比如教师的课堂调控能力有待提升，孩子们在课堂上比较紧张，发言不够积极不够活跃，这时候教师应如何引导和鼓励，是值得深入思考的问题。学生根据实验记录与课前视频的对比，能得出是月球遮挡住太阳引起了日食，但是教师这时可以追问：为什么你这样认为？以此促进学生思考，提升学生思维发展。

第四篇：小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计调整说明

《日食和月食》教学设计

一、教学目标

（一）科学概念

1、知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2、在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。

（二）过程与方法

1、能运用模拟实验的方法研究日食的成因。

2、能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

3、能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。

（三）情感态度与价值观

1、在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；

2、意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点

正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作

三、教学准备

课件、材料包

12、手电筒

12、科学记录单

12、大小圆纸片

1、篮球

1、小地球仪1

四、教学过程

（一）故事引入

1、讲古代战争与日食的故事

在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。

2、大家肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？

（二）认识日食发生的过程特点

1、一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？

2、个人汇报，教师整理记录。

师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）

师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。）

（三）日食模拟实验

1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。

2、分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论

（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？

A、大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。B、皮球和投影机：投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。C、手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。

3、学生分小组进行模拟实验。

（1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。将日食实验中观察到的现象记录下来。

（2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。（3）交流：

A、你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）

B、哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ C、日食在发生的过程中有怎样的特点？（太阳被遮挡的部分从哪边开始？）

D、在什么情况下不会发生日食？ E、日食发生时是农历什么时候？

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？

（3）阅读P54材料

（五）了解月食

1、出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。

2、推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？（生说师画）

3、出示示意图：

（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？

（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？（3）月食发生时是什么农历时候？

4、这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。（记录单仍要设计）

（六）总结收获，课外延伸

1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？„„）

2、学生互相解惑后，可再播放《日食和月食》录像及相关资料，解开学生部分疑惑。

3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。

对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。

第五篇：六年级科学《日食和月食》教案设计

《日食和月食》教学设计 教材分析

日食和月食本是月球公转时出现的两种特殊的自然现象。但在遥远的古代，由于生产力水平低，人们无法解释这些自然现象。本课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识这两种现象的形成，从而揭开宇宙奥秘的乐趣，养成科学的看问题，想问题的良好习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。教学目标 知识目标：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。能力目标：

能运用已有知识对问题进行猜想。

通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。用多种方式表达研究成果。情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学准备有关日食和月食信息的课件；乒乓球、小皮球、观察记录表。教学过程：

一、认识日食发生的过程及特点。

设疑激趣:同学们，你们能说说我们生活的空间吗？（地球）往大的说。（宇宙）那你们能说说宇宙有多大码？（不知道）我也不知道，不过在这宇宙中有三颗星球我知道，它们是太阳，地球，月球。在这三颗星球中经常发生一个特殊现象，你们想看吗？（想看）。那我们一起去看看这一现象吧！

2、课件出示日食图片。

3、同学们，你们知道这些漂亮的图片是什么吗？（日食）那我们今天一起来研究它吧。（板书课题）《日食和月食》

二、日食成因的模拟实验。

1、刚才我们看到了那么多漂亮的图片，想知道它们是怎么形成的吗?(想）那我们一起来做一个实验吧。

2、分小组模拟实验。

（1）实验要求，把你们手中的兵乓球当作月球，小皮球当作太阳，你的眼睛就是地球。（2）像老师这样进行日食成像的模拟实验。

（3）小组合作，不断移动兵乓球，把观察到的现象记录在实验表上。观察到的哪些现象?

三、日食的成因。

1、用自己的语言说说你刚才看到的现象。（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）

教师在课件上出示日食成像的简图，让学生讲讲日食的成因。（太阳表面全部或部分被遮掩的现象)（发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。）同学们，我们刚才所看到的日食图片一样吗？你能说说这是为什么吗？动手试试！

（当三球成一条直线时，月球离地球又近，它就把太阳光全遮住了，这种现象我们把它叫做日全食；当三球成一条直线时，月球离地球较远，只遮住了太阳中心，使太阳边上出现了一个圆环状的光圈，这种现象我们把它叫做日环食；当月球偏离这条直线一点点时，挡住了部分太阳光，我们把它叫做日偏食。）

4、同学们，要是现在出现了日食，你知道怎么观察吗?

5、同学们，我们每天早上都是从东边看到的太阳，那地球是从太阳的哪边转过来的？（西边）那日食时最先被遮住的是哪一边？（西边）

四、月食的成因。

1、谈话：同学们我们刚学了日食的成因，能推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？

2、学生思考推测。

（在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）

3、用模拟实验加以证实。

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）学生动手操作画图。

5、根据示意图说说月食的成因。

五、总结拓展

1、通过这节课的学习，你们有什么收获？

2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？

（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）板书设计： 日食和月食

1日食——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上