小学科学四年级下册《密切联系的生物界》教学设计

第一篇：小学科学四年级下册《密切联系的生物界》教学设计

青岛版小学科学四年级下册《密切联系的生物界》教学设计

一、教学目标

1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。

2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3．知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。

二、教学重难点

教学重点：认识食物链、食物网 教学难点：食物链

三、教学设计

（一）故事导入

1．用课件播放：螳螂捕蝉的故事。一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀……

2．提问：接下来会发生怎样的事情?谁能用一个成语概括出来? 3．讨论：从这个故事中你知道它们谁吃谁? 谁被谁吃? 黄雀会不会被其他动物吃呢? 4．讲述：今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。(板书课题：密切联系的生物界)【利用多媒体课件播放螳螂捕蝉的故事，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且让学生进一步了解生物之间吃与被吃的关系。】

（二）认识食物链

1．按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。2．教师利用白板的屏幕截取功能截取蝉、螳螂、黄雀、树叶图片，提问：用什么符号把它们连接起来呢? 学生上台连箭头，指导学生正确连法。(箭头指向吃者)3．猜谜语：一片绿草地，来了一只羊，又来一只狼。白板出示草地图片，利用擦除功能，逐步出示羊和狼图片，学生猜谜语并阐述理由。

谜语猜得不错，这里也存在食物联系。它们之间谁被谁吃？让一名学生上台用箭头把它们连接起来。

【在这个环节的教学中，学生分析食物关系是没有难度的，主要是让学生熟悉用文字和箭头来表示动植物之间的食物关系，尤其是箭头的指向和意义要让学生明确。出示的图片让学生能更直观地进行分析，以谜语形式加之白板的擦除功能，可大大激发学生的兴趣。】

4．提问：同学们根据食物关系用“→”将这些动植物连接在一起，这种动植物之间的食物关系像什么? 你能给它们起个形象的名字吗? 5．讲解：(课件出示)在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。

6．谈话：在大自然中，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，同学们还能举出其他例子吗?（学生简单汇报）

学生举例，教师板书，并让学生对自己的学习情况进行自我评价。【安排学生举出生活中所熟悉的几条食物链，是对学生已有认知水平的了解，并通过小组竞赛对自己的情况作个评价，让学生有种成就感。】

7．小组讨论：观察黑板上的几条食物链，同学们发现了什么?(暗示学生：起点、结束。)学生小组讨论后回答。(多请几位学生说一说。)8．讲解：(课件出示)在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者；动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。

9．提问：这些食物链中，哪些是生产者? 哪些是消费者? 你为什么说它是生产者或消费者呢? 10．在这一环节中，同学们表现得都很不错，能接受挑战吗? 大屏幕出示：下面的食物链正确吗? 为什么? ①树叶←蚯蚓←鸟 ②田鼠→蛇→鹰

持不同意见的双方代表展开一场辩论会。师生共同总结：写食物链时需要注意什么呢?(要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方，食物链一般情况下从植物开始到动物结束。)【引导学生观察几条食物链，让学生发现它们的共同点，实际上也就是写食物链时需要注意些什么。这些都不需要教师过分强调，从学生的讨论中就可梳理出正确的答案，很自然地引出生产者和消费者的概念，并能让学生准确地指出食物链中的生产者和消费者。最后通过学生激烈的辩论，使他们对有关食物链的知识达到一个新的认识高度。】

三、深入理解食物链，了解食物网

1．讲述：(出示课件)在一片金色的稻田里共同生活着这些动植物，大家看看，认识它们吗? 学生回答。利用白板渐出功能，让学生上台出示动物名称。2．各小组找出其中食物链。你能找出稻田里的食物链吗?(提示学生用不同颜色的笔画出相关的食物链。比一比：哪个小组发现得最多?)小组合作交流，教师巡视指导。

3．学生汇报研究成果，教师在白板上用不同颜色的笔画出找出的食物链，再由其他小组相互补充。

4．让学生找一找：这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉? 哪些动物能吃不同的食物? 这些食物链之间的关系怎样? 5．让学生说这些像什么? 能给它起个名字吗? 6．(课件出示)小结：由多条食物链相互交错形成网状结构，人们形象地称之为食物网。

【通过课件描述、学生观察、教师介绍，让学生了解稻田里生活着哪些动植物，可增长学生的见识。学生以小组为单位交流、讨论，找出稻田里的食物链，主要是让学生知道自然界中动植物之间的食物关系很复杂，一种植物可以成为多种动物的食物，一种动物也可以以多种动物和植物为食。教师可提示学生用不同颜色的笔在图片上画出相关的食物链。在这个过程中，学生们可以进行争论，汇报时，小组间可以相互补充。这样既可检验学生对食物链的掌握程度，又会很自然地过渡到食物网的概念上去。】

四、保护生物链，维护生态平衡

大家看这个食物网，现在我们的环境被破坏的越来越严重，很多小动物甚至上了人们的餐桌，就比如青蛙，大家想一想，如果青蛙不见了，那大自然会怎么样？

学生交流。一个相互交错的食物网，任何一个环节受到破坏，都会导致严重的后果。【这个环节的教学，通过学生比较熟悉的“捕食青蛙”事件，让学生深切体会食物网中每一个环节都是至关重要的，任何一个环节出了问题都会导致整个生态系统失去平衡。同时对学生渗透保护生态环境的教育。】

五、拓展与思考

1．谈话：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密? 其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢? 我们还是通过真实的例子来分析一下吧。

2．利用白板垃圾桶、单元格放大功能，逐步出示(一)：第二次世界大战以后，南非探险队登上了南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来了4只家猫，结果老鼠逐渐减少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类，南非当局用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫，结果可想而知。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。

【这种现象叫生物入侵。教师可根据情况给学生讲解关于生物入侵的知识，以拓展学生的知识面；也可作为课外拓展，让学生课下查阅有关生物入侵的知识。如：澳大利亚的“兔灾”。】

3．出示(二)：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁、生机勃勃的，大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。请你预测一下，将会出现怎样的后果? 原因是什么? 4．如果你是猫或狼，你想对人类说些什么? 让学生上台畅所欲言。【探究食物链遭受破坏的影响是一个开放的问题。呈现有关数据，让学生切身感受到食物链上的每个生物都是重要的。通过畅想活动，让学生将学到的知识运用到实际生活中去，同时引导学生把探究的问题向课外延伸。】

六、以学致用：设计生物防治方案

教师引导学生用刚才所学的食物链的知识，设计防治方案，为生物防治献计献策。

（分组进行，每组选一个课题进行讨论，然后表达、交流方案）

1.大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）

2.松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)学生表达设计的方案，教师进行评价激励。

【学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。】

小结：自然界里的任何一种生物都有它的生存价值，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更加美好。保持生态平衡需要我们大家共同参与，今后请同学们继续关注生态平衡。

七、课外拓展：读故事受启发

让学生阅读下列故事，思考并回答所受启迪。

故事1．放飞5亿只周氏啮小蜂“生物武器”防治美国白蛾 http://news.enorth.com.cn/system/2004/06/27/000809485.shtml 故事2．专家提醒您：重金属污染危害健康 http://cntcm.39kf.com/shtml/2441-b-9.shtml 故事3．“食人鱼”引进未获批准危害人类被全面封杀

http://www.xiexiebang.com/infodetail.php?ej=&infoid=1041207703 【让学生利用网络信息，感受大千世界的事实，在心灵震撼的同时也有所启迪，进一步培养学生的环保意识，树立学生对生物防治的信心。】

第二篇：小学科学《密切联系的生物界》教学设计

《密切联系的生物界》教学设计

教学目标：

1．通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链。

2．注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

3．知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。教学过程

一、引出课题

1.谈话（螳螂捕蝉情境图）：老师给大家讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……（出示黄雀图）

2.提问：接下来会发生什么？谁来说一说。

3.问题：螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？

4.谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？ 5.问题：黄雀会不会被其他动物吃呢？会被哪些动物吃掉呢？这几种生物之间究竟是什么关系？

6.教师小结： 19课《密切联系的生物界》

二、学习新课

（一）认识草原群落生物之间的联系

1.谈话（出示草原情境图）：老师这里有一张图片，请同学们观察图片是在什么环境中拍摄的？图片向我们展示了哪些动物和植物？这些动物在草原吃什么食物生存呢？

2.学生观察记录。3.学生汇报。4.教师小结：

（二）1.谈话（出示池塘情境图）：老师这里有一张图片，请同学们观察图片向我们展示的是什么情景？图片向我们展示了哪些动物和植物？

2.学生交流：

3.教师小结：

4.谈话：你能将它们之间的食物关系写下来吗？ 5.学生观察记录。6.学生汇报。7.教师小结：

（三）1.谈话：现在请同学们将我们发现的动植物之间的食物联系用箭头从植物到动物连起来，认真观察，看看能发现什么共同的规律？

2.学生观察汇报。3.教师小结：

4.谈话（出示草原群落生物、池塘群落生物食物网图）：老师将同学们找到的草原群落、池塘群落中动植物间的食物联系这样连接起来，大家认真观察，看看有什么新发现。

5.学生观察、汇报。6.教师小结：

（四）拓展深化：

1.谈话：【屏幕显示鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠图】这种生物大家认识吗？你能找出它们之间存在的食物联系吗？（分发图片）请同学们利用老师给每个小组准备的这些动物的图片，将他们之间的食物联系连接成食物网。

2.学生连接。3.学生汇报展示。4.教师小结：

5.谈话：刚才我们通过串食物链模型知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？请同学们通过真实的例子来看看：曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野生蛇类。蛇类消亡后，接下来会出现什么现象呢？

6.学生回答：（随机追问：你为什么会这样想？）7.教师小结：

大量地捕杀野生蛇类造成的后果，我们可以通过计算知道其影响程度。试着算一算，一条蛇一年可吃掉60只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5公斤粮食。如果每条蛇重半公斤，而我们人类一年吃下1000吨蛇,这等于放生多少只老鼠？损失多少粮食？

8.学生交流。9.教师小结

（五）1.谈话：【可以屏幕展示】课本上有“屎壳郎”出国的一段文字，请同学们读一读，看看这段文字会给我们什么启示？

2.学生阅读、思考。3.学生汇报。4.教师小结：

三、课后拓展

1.谈话：这节课我们了解生物界中存在的密切的食物联系，你得到了哪些启示？

2.学生交流。3.教师小结：

下课后大家可以继续探讨：生活中我们发现许多小虫子会影响农作物的产量，添加农药会杀死他们，但这些农药可能会残留在食物中对人体造成伤害，请同学们想一想：假如我们不采用农药杀虫，怎样防止这些植物遭受虫害？并且不使农作物的产量降低呢？

第三篇：六年级科学《密切联系的生物界》教学设计

与生物教学设计紧密接触【教学目的】n1。通过讨论，分析，了解食物链之间的食物链接。注意对活动的讨论及时吸收其他人的学习成果;通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍惜生物的本质，与自然和谐共存。知道生产者和消费者是什么;知道不同的动物吃不同的食物，动物维持生命会消耗这些食物作为能量。pre-class preparationn组：2套图片（信封）：领域：小麦，蝗虫，麻雀;草地：草，羊，wolfnA4纸：每组做一个（可以为阴性），固体棍子教材：课件，电子笔，无线鼠标1套图片（草，蝗虫，羊，兔，鸟，狐狸，豹，鹰）n【教学过程】n首先，数据导入，学习食物链的表达。我们今天学什么？从这个小动物开始。（课件：麻雀）n你对麻雀有什么了解？在50年代，他们被大量猎杀，为什么是这样？50年来，中国农村农民麻雀作为粮食（小麦）大大减少了生产 关闭，人们认为这可以保证粮食收获。然而，已经发现，在麻雀被大规模谋杀之后的几年中，发生了严重的蝗虫灾害，导致谷物（小麦）显着减少.nthinking：what发生在一个环境中？（场）n在这种环境中的主要生物是什么？（麻雀蝗虫小麦）n农民不明白为什么这是原因。你能解释一下吗？n2，小结总结：麻雀，蝗虫，小麦之间的三种东西，因为食物（吃）有一个link.nTry来表达这个链接，用箭头或文本可以解释.nClosely链接到生物教学设计紧密联系生物教学设计学生表达：麻雀蝗虫wheatn3，相比表达的教师和学生是不同的nClose与生物教学设计密切相关的生物教学设计紧密相关的老师的表达：小麦蝗虫sparrown想知道如何老师认为？（箭头有两个作用，一个是表达吃饭和吃饭之间的关系，另一个是食物和能量流动的方向.4，修改自己的表达。第二，理解食物链n1，草原也有许多生物，他们也不是 有这样的连接吗？（狼）n学生完成后，他们在黑板上显示，并谈论他们之间的链接.2，动画视频：螳螂抓cicadas，后oriolen可以找出各种生物之间的关系？（树蝉螳螂黄鸟）n树也是一个生物，非常重要，它为cicada.n提供食物和能量。学生完成在黑板上的显示，并谈论这个连接.3，分析总结：什么是这个链接的特点？nL是从植物的开始，到野兽endnL意味着它们之间的关系就像一个chain.nL概念：食物链：食物之间的食物被称为食物链。补充：生产者：植物可以产生所需的营养，称为生产者消费者：动物不能自己营养，他们直接或间接地使用营养素的生产者，称为消费者。凶猛的捕食者消耗更多。教师强调，食物链总是从第三，对食物链的深入了解，了解食物网络n1，课件：生产各种生物：草，蝗虫，羊，兔，鸟，狐狸，青蛙，蛇，豹，eaglenL他们 其中哪些是生产者和消费者？每个人写一个食物链nL学生交换食物链（显示青蛙的食物链）如果青蛙是大量的狩猎，什么会造成后果？从中你可以看到各种生物之间的关系？（关闭联系，相互影响）n2，回到信息的开头，目前你对这个事件没有新的想法？农民不知道什么？（密切联系，相互影响）n3，使学生自己组织食物链，全部显示在黑板上n4，食物链交错，形成一个食物网络。各种生活在一起，形成与生物世界的密切联系。（黑板主题）n第四，知识应用，解决问题。在二十世纪初，亚利桑那州北部的森林仍然是郁郁葱葱和充满活力。在森林里有大约四千只鹿。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇用猎人去那里消除鹿的竞争对手。n请预测会发生什么。

第四篇：《密切联系的生物界》教学设计

《密切联系的生物界》教学设计

教材分析：

《密切联系的生物界》是青岛版科学六年级上册第五单元《生物与环境》的第四课，本节课是在研究了生物与环境的关系后，进一步研究生物之间相互依存的食物关系。这节课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物关系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。学情分析：

通过几年的科学课学习，学生具有了一定的科学素养。而且，学生对这节课的知识也有了一定的生活经验，可以进行简单的探究与分析。但是，学生对生物之间的关系在深度和广度上还不够，需要教师的引领和指导。教学目标： 1.知识目标：

认识食物链和食物网；了解生物防治技术。2.能力目标：

能选择适合自己探究的问题；会画一幅生物界的食物网。3.情感、态度、价值观目标：

通过学习食物链和食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。教学重难点：

重点：认识食物链和食物网。

难点：食物链中箭头的指向；意识到生态平衡的重要性。教学准备：

教师：课件、动植物贴图

学生：动植物图片、白色卡纸、胶棒、水彩笔；动植物头饰、绳子、剪刀。教学过程： 一．谜语导入

师：我听说呀，咱们班的同学特别爱动脑筋，今天我就来考考大家！请大家猜个谜语！（课件出示谜语）一片草地上，来了一群羊。

——打一种水果（谜底：草莓）师：为什么是草莓呢？

生：„„

这时，又来了一群狼。

——再打一种水果（谜底：杨梅/杨桃）师：你能解释一下吗？ 生：„„

师：很好，咱们班的同学果然是名不虚传！

师：大家想一想，草、羊、狼（师贴草、羊、狼的图片），它们之间具有什么关系呢？谁能描述一下它们之间的关系？ 生：„„

师：还可以怎么说？ 生：„„

师小结：草被羊吃，草是羊的食物；羊被狼吃，羊又是狼的食物；草、羊、狼，它们之间具有环环相扣的食物关系。

【在导入环节中，当学生说出谜底后，教师继续追问“为什么“，并重点提示学生“谁被谁吃”，可以引导学生思考草、羊、狼之间具有吃与被吃的食物关系。另外，对于第二个谜语，有的学生会认为是杨桃，只要解释得合理，学生能体验到生物间的食物关系即可。教师要注意不能限制学生的思维。】 二．探究食物链和食物网

（一）认识食物链及特点

1．激起学生生活经验，找食物关系

师：大家想一想，自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？ 学生回答，教师随机板书。

师：大家有没有听说过这样一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后“？谁能说一下这个成语里面出现了哪几种生物？它们之间又具有什么关系？ 生交流汇报。

（写出两组即可，不完整的引导学生补充完整）

【“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语故事非常典型，如果学生想不到，教师可以提示学生，分析其中的食物关系，加深学生的感受。】 2．用符号表示食物关系

师：看得出，大家的生活经验很丰富！

好，请同学们看看这三组食物关系，我们可不可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系？ 生回答，并上台展示。

师：你能解释一下吗？你用的符号代表什么意思？ 生回答。

（先让上台的学生说一说符号代表的意义，如果有不同意见，再让另外的学生说说自己的想法。）

师：大家说的都有道理，不过我们做科学研究，应该有统一的标准。（可以追问一句，“羊为什么要吃草，狼为什么要吃羊？“，引导学生发现草是羊的食物，羊又是狼的食物。让学生理解“→”的指向。）我们来看，草作为食物被羊吃；羊又作为食物被狼吃了。科学上规定，用“→“表示它们之间“被吃”的关系，并且“→“指向吃它的一方。

（让台上的学生继续用箭头表示食物关系）3．引出食物链

师：大家看，串起来的这些，像什么呀？ 生：„„

师：这些生物由于食物关系被联系起来，称为食物链。（板书：食物链）师：我们来看一下科学家的定义，谁能来读一下？

生读。（在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。）4．发现食物链的特点

师：好，同学们，我们再来仔细观察这几条食物链，它们有什么共同的特点？（给学生一点思考的时间）生：„„

师小结：你很善于发现规律！完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。而且，越往后，动物越凶猛。5.创设农田情境，寻找并摆出食物链

师：通过大家的努力，我们认识了食物链。其实，自然界中像这样的食物关系有很多。在我们郊区的一片广阔的农田里，就生活着这样一些有趣的生物。我们一起来认识一下。„„（师边说边用课件展示）

它们之间存在着哪些食物关系呢？你能找出其中的食物链吗？（找一个同学说一条）

师：还有没有其他的食物链？大家想不想亲自来找一找？我给大家准备了这些生物的图片，请每个小组在卡纸上摆出你们发现的食物链，看哪个小组摆得又快又多！

师：不过在摆之前，大家先想一想，摆食物链的过程中需要注意什么问题吗？ 生回答。

师展示温馨提示。

（温馨提示：1.注意完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。2.摆的时候要合理布局，摆放美观。

3.摆完后用“→”连成食物链。注意“→“指向吃它的一方。

4.组内相互合作，合理分工。）

生活动，师指导，并在黑板上贴农田生物图。

（二）认识食物网

师：好，刚才同学们合作得非常好，每个组都找到了一些食物链。现在，哪个小组愿意把你们找到的食物链上来连一连？（温馨提示：注意“→”指向吃它的一方。并且，重复的食物关系只画一个箭头！）其他同学仔细看，看他们找的对不对，有什么需要补充的！

生上台连食物链，其他学生补充。

师：我们一共找出了多少条食物链？当我们连好后，你有没有新的发现？ 生汇报。

师小结：这些食物链相互交错，像网一样，我们给它取个名字叫做——食物网。（板书：食物网）

这些生物共同生活在一起，有着千丝万缕的食物联系，构成了密切联系的生物界。这就是我们今天研究的“密切联系的生物界“！（板书课题：密切联系的生物界）三．生态平衡教育 1.分析食物链受到的影响

师：通过大家的共同努力，我们认识了食物链和食物网。在自然界中，有些食物链是很明显的，容易被发现，但是有一些食物链却比较复杂，不容易被发现。下面我给大家讲一个真实的故事。

（在几十年前，广东沿海发生了一次海啸，许多农田和村庄都被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。农民们发愁啊„„就在这时，一位有经验的老农想了个办法，托人从外地买了一批蛇，把蛇放到农田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了大丰收！大家不明白这是为什么。同学们，你们明白其中的道理吗？ 生：„„

（如果时间充足的话，可以演一演这几种生物之间的关系）

师：最后，那位老农把秘密说破了，原来那场洪水把藏在洞里的蛇都淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到农田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都被田鼠给糟蹋了。现在呢，田里又有了蛇，大量的田鼠被蛇吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。）师：同学们，听了这个故事，你有什么想法？ 生：„„

师小结：一种生物大量减少或消失，会对其他生物产生很大的影响，打破了原有的生态平衡。

2.分析食物网受到的影响

师：蛇的大量减少，仅仅是影响这一条食物链上的生物吗？（师让学生看食物网）生：不是

师：谁能说说你的想法？ 生交流汇报。

3.呼吁大家保护生态平衡

师：看来，小小的蛇，竟然有这么重要的作用！不能小看它啊！那么我们人类，作为万物之灵长，应该怎么做呢？ 学生交流。

师小结：地球是我们的家园，生物是我们的朋友！我们要和谐相处！只有这样，才能保证生态平衡，大自然才能更加和谐、美丽！

【对于六年级的学生来说，演一演生物间的食物关系已经不是很有必要，关键是引导学生深入思考。所以，把这个环节进行了适当修改，这样更符合六年级学生的特点。】

四．生物防治技术

师：同学们，今天我们认识了食物链，还发现了食物网，而且知道了我们不能随意捕杀生物，我们应该和它们交朋友。现在，请大家来看一段资料。

资料分析：目前，为了使庄稼丰收，农民伯伯大量使用农药。这样，害虫虽然被消灭了，却破坏了农田里的生态平衡。大家想一想，如果不使用农药，有什么好方法可以防止害虫泛滥？ 学生交流。

师小结：这种方法，是利用了生物的方法解决问题的。这种方法是不是对环境比较好？不但减少了环境污染，而且也不容易破坏生态平衡。五．课下拓展

师：同学们，认识这种生物吗？（展示图片）这是蜣螂，俗称“屎壳郎”。大家对它有什么感觉？ 生：„„

师：它是一种比较让人讨厌的动物。可是，就是这样一种不招人喜欢的动物，澳大利亚却从其他国家大量进口“屎壳郎"。想知道是为什么吗？请大家课下查阅资料研究。（如果有时间，让学生迅速浏览“屎壳郎出国”的资料，并进行交流，意识到生物防治的意义。）

第五篇：青岛版小学科学六年级下册《密切联系的生物界》教学设计

《密切联系的生物界》教学设计

一、教学目标：

1、能力目标：能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网；鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策；通过自我评价、小组评价等增强学生的课堂意识，提高学生的科学素养。

2、情感目标：通过学习食物链，认识保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。

3、知识目标： 掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链，了解生物防治技术。

二、教学重点难点：

教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。

教学难点：分析生物间的食物关系

三、教学准备：

写有动物的纸片、多媒体课件等。

四、教学过程： 谈话导入

1、老师知道同学们喜欢看动画片，今天特意给大家带来了一部动画片，想看吗？（播放动画）

2、同学们看的都很专注，你看到了哪几种动物它们在干什么？它们之间有什么关系？

3、学生汇报。

4、教师总结，今天我们来学习密切联系的生物界。（板书课题：密切联系的生物界）学习新课

一、认识食物链

1、问题：螳螂为什么要捕蝉？黄雀又为什么要吃螳螂呢？ 同学汇报。

2、动物都需要补充能量，食物是能量的主要来源。如果用箭头代表能量的流动，随着动物被吃掉，能量流向了哪儿？那箭头指向的是谁？你能画出它们的关吗？

指导同学画图。

3、分析这三幅图中三者的关系，用箭头表示三者的食物联系。课件展示草原、兔子、鹰图片，学生分析。

汇报分析结果。

4、教师总结：生物之间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们就把它称为——食物链。

5、你能写出几条常见的食物链吗？ 同学展示。

6、总结分析食物链要从植物开始到凶猛的食肉动物终止。

二、认识食物网

1、讲述：现在我们认识了什么是食物链，下面我们就一起走进大草原，去研究一下草原生态环境中的食物链。出示草原图。

2、问题：在大草原上生活着哪些动物呢？它们之间存在着怎样的食物关系呢？请小组同学合作找出相关的食物链。

3、小组汇报，相机板书。

4、仔细观察，草原上的食物链有什么特点？这些食物链交错在一起像什么？

同学汇报。

5、总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一种网状结构，叫做——食物网。

6、练习：小组讨论画出下列生态环境中的食物链。（小组内任选一幅，作为研究对象）小组汇报。

三、认识大自然的密切联系

1、分析：当食物网中的一种生物消失，会对整个食物网有影响吗？假如狼消失了会怎样呢？

学生根据图分析。汇报结果。

2、总结大自然的生物是密切联系的。

3、进行保护野生动物生态教育。

生物界中生物之间是相互影响的，每种生物都有存在的价值。我们千万不能人为地去破坏，否则就会破坏生态平衡，受到大自然的惩罚。

拓展探究，加深理解。

1、讲述：同学们今年我们这儿美国白俄大量繁殖，（出示图片）想一想我们是怎么防治的？

学生思考讨论 交流

如果不用这些方法怎样防止植物遭受虫灾呢？ 学生讨论、交流，认识生物防治的好处。

2、在五十年代，人们认为麻雀吃粮食，所以把麻雀作为四害来消灭。可是后来人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使农业生产受到巨大的损失。农民伯伯不明白这是什么原因。学了今天的知识,你能做出科学的解释吗? 请生阅读资料卡“‘屎壳郎’ 出国”的资料，想一想它为何出国呢？

讲述生物防治的巨大功效。回顾全课，交流收获。

这节课你有什么收获？学生交流彼此心得。布置作业，引发思考

查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。板书设计：

密切联系的生物界

食物链：

食物联系

草→兔→鹰

食物网：

相互交错