小学科学四年级下册《变色龙》教学设计35篇

第一篇：小学科学四年级下册《变色龙》教学设计3

《变色龙》教学设计

一、思维聚焦 揭示课题

1、（出示变色龙的四幅图片）认识这种动物吗？---板书：变色龙

2、播放《变色龙变色全过程》，变色龙是怎么适应周围环境的？（改变身体的颜色）

3、变色龙随环境背景改变体色来隐蔽自己，保护自己。为了生存，动物都要具有适应周围环境的护身方法，否则就会被大自然淘汰。下面这些动物，它们是用什么方法保护自己的？（出示包括壁虎、刺猬、乌龟、章鱼、羚羊、黄鼠狼、黑曼巴蛇在内的图片和视频资料）壁虎如何自护？∕刺猬怎么对付来犯的敌人？∕乌龟的拿手好戏是什么？∕羚羊怎样逃生？∕黄鼠狼有什么高招？∕黑曼巴蛇的致命武器是什么？（自切、硬刺、硬壳、喷墨、奔跑、放臭气、喷毒液）

二、甄别分类 研讨质疑

1、初识动物

下面这一组动物有什么样的护身术？先来认识一下。（出示十四种动物图片：北极狐、猎豹、兰花螳螂、斑马、蝗虫、黄蜂、枯叶蝶、蓝环章鱼、带眼状斑的蝴蝶、毒箭蛙、竹节虫、毒蛇、树叶虫、蛾类幼虫、）

（视频文本：北极狐： 北极狐在白雪皑皑的冬天毛色是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的毛，与它周围环境颜色极为相似。

竹节虫：在这片树林中，你发现了什么？这是细树枝吗？ 树叶虫：这是残破的绿叶吗？

蛾类幼虫：有些蛾类幼虫身上长有鲜艳的毒毛，鸟类吞食它，口腔黏膜又痒又疼，再次见到这种颜色的虫，便避而远之。

毒箭蛙：鲜艳的颜色是毒箭蛙的活广告，这种鲜艳颜色真正的含义是“来吃我吧，你必死无疑。毒箭蛙名字的由来是因为丛林中的猎人经常用他们身体里有毒的汁液擦他们的弓箭头而得名的。

（解释：澳大利亚的蓝环章鱼是世界十大剧毒动物之一，目前还没有解药。）

2、比较分类

认识了这些动物，接下来各组利用动物卡片尝试着按动物保护自己的方法进

行分类。（巡视指导）

3、展示汇报

请一组同学把你们的分类贴在黑板上。在这一组汇报的时候，其他组的同学认真倾听，然后针对他们组分类的结果提出不同意见。给同学们解释一下，你们组分了几类？为什么把它们归为一类？

4、交流质疑

① 他们把动物分为两组，一组是有毒的，一组是没毒的。根据他们的分类结果，你有什么不同意见？

②看有毒的这一组，它们的护身方法有什么特点？（都有毒），再观察一下有毒的动物，看它的外在你发现了什么？（颜色鲜艳）这么鲜艳的颜色，不容易暴露目标吗？会不会对自身不利呢？起到什么作用？

③它们用这种醒目的色彩警告它的天敌什么？（我有毒，别惹我！）

④这些鲜艳的颜色对它的天敌起到提醒、警示、警告的作用。我们给这些动物护身的方法取个名字，叫什么？我们把这类动物保护自己的方法称为警戒色。（板书：警戒色）你还能举出其他例子来吗？（瓢虫、臭大姐）

⑤今天我们学习一种新的记录方法，把刚刚获得的信息整理出来。拿出记录单，从下往上写，先写动物名称，这样的动物有很多，我们可以用省略号来代替。在中间的格里写“警戒色”。

⑥剩下的动物我们再给它分类。你同意这些动物都是一类的吗？（不是。斑马用自己的颜色恐吓对方。）有没有不同意见？有谁知道斑马的条纹有什么作用？（斑马成群地跑，狮子会看得眼花缭乱。）斑马是群居动物，来听听科学家的解释。（观看视频：在草原的热气朦胧中，界限不清的条纹可以使其他动物分辨不出单个的斑马，从而使任何一种捕食动物都难以确定单一的攻击目标，对斑马群的各个成员来说，条纹可以起到“保险单”的作用，只要身上有条纹环绕就等于上了安全保险，小斑马出生的时候就牢牢地打着条纹印记。）斑马的条纹对于自身起到了什么作用？---是为了迷惑敌人，保护自己。

⑦还有哪些动物像变色龙、斑马一样，是用身体的颜色保护自己的？（猎豹）弱小的动物需要保护色，凶猛的动物也需要保护色吗？（疑惑的神情，需要）一起来看：（猎豹猎捕羚羊视频，文本：在羚羊视线内的母猎豹停滞不前，它知道

只要静止不动，就等于隐形了。猎豹的体色呈黄褐色，与周围环境浑然一体，遍布全身的斑点看起来就像影子一样，有助于打乱敌手的视线，其它动物很难看清它在哪里。）

保护色对于弱小和凶猛的动物都有意义。谁继续补充？（北极狐，还有虫子：树叶虫、竹节虫、石鱼、变色龙、黄鼠狼、枯叶蝶，全部）观察一下，变色龙和树叶虫这两种动物除了用颜色来保护自己之外，它俩完全一样吗？保护自己的方式什么地方不太一样？（树叶虫用形状保护自己，）---形态。找一下，哪些是跟树叶虫一类的？（树叶虫、枯叶蝶）还有吗？（枯叶壁虎、斑马）

（变色龙、斑马、猎豹一组）他们保护自己的方式是什么呢？（保护色）你能给保护色下个定义吗？什么叫保护色？（颜色几乎和周围的环境一样）体色和周围环境相似来隐蔽自己，我们把这样的护身术叫保护色。【板书：保护色】保护色最大的目的是什么？（不让敌人发现他）他们想给敌害和猎物传达什么信息，想说什么？【板贴：我不在这里！】你还能举出其他例子吗？

⑧（树叶虫、竹节虫一组）这些动物，他们保护自己的方法是什么？（它的形状跟大自然中的一个植物一样，让敌人以为是树叶。）---形态。（他们跟大自然中周围的一个事物相似。）跟周围环境的事物相似，概括得很准确！这类动物想达到的目的是什么？（跟保护色差不多，也是想说我不在这里。）在这个基础上，谁进一步解释？（它想说我是其他的东西）对，造成一种迷惑。他们向传达的信息是什么？【板贴：我不是我，我是„】我们把这类动物的护身术给它起个名字叫做拟态。【板书：拟态】

我们把刚才获得的信息整理出来。

三、创新思维 学以致用

1、动物都以自身特有的方式适应着地球上千差万别的自然环境，这些护身本领能给我们什么启示呢？

2、给处在丛林、沙漠等不同环境中的士兵设计隐身服。

四、阅读整理 拓展延伸

保护色、警戒色和拟态只是动物适应周围环境的最普遍的护身方法，在大自然中生存的动物有很多种护身本领，资料阅读卡里有给你介绍了几种动物，从中选一个最感兴趣的动物，把它的信息补充到记录卡上。课下通过看书、上网等途

径搜集动物保护自己的资料，将这个图补充得更完整，形成一个知识网络图。

今天我们在一起探究研讨了动物的护身术，这些护身术都是动物们在长时间的进化过程中一代一代遗传下来的，这就是我们经常听到的适者生存。

板书设计：保护色动物护身术｛警戒色拟态

第二篇：青岛版小学科学四年级下册《变色龙》教学设计及反思

创新科学探究 关注创造思维

---《变色龙》教学设计与反思

教材分析

《变色龙》是根据青岛版科学六年级上册《生物与环境》单元中的相关内容设计的，是在“生物与环境”这个概念下以动物保护自己的方法为主题的一课。围绕“动物们保护自己的最普遍的方式——警戒色、保护色和拟态”，引领学生进行探究。根据学生的已有经验和知识构成，在学生思维的广度上，是对动物形形色色自我保护的了解；在深度上，是对生物护身术的细致分类，以及仿生科技在现代社会上的应用；在教学策略上，采用“探究—研讨”教学模式，通过搜集资料、观察、分类、框图整理信息、应用拓展等手段，探究生物与环境相适应的事实，并尝试创新应用。通过学习，将进一步增强学生探究生物与环境关系的兴趣，使他们切实体会到生物对环境的适应方式丰富多彩，有助于学生形成科学的自然观。学情分析

从对学生前概念的调查中了解到，学生对动物保护自己的方法并不陌生，并且他们对于生物与环境关系这部分内容会非常感兴趣，为概念的提升寻找到新的增长点。因此课堂上提供了大量图片、视频、资料卡，通过观察、分类活动让学生发现动物适应环境的特征并发现其中的普遍性，教师在与学生的研讨互动中充分发挥“平等对话中的首席”作用，引领学生在交流质疑中形成科学、清晰的概念体系：动物常用的保护自己的方法——警戒色、保护色和拟态。学生们第一次使用“框图”来整理信息，教者通过“领-扶-放”来帮助、提醒学生适时填写，以利学生掌握这种方法并在今后的学习中继续运用。教学目标 1.科学探究

①能将动物按保护自己的方法进行分类 ②通过交流质疑，提升概念 ③学会用框图方式整理信息的方法 2.情感态度 ①体会到动物对环境的适应具有普遍性和多样性 ②意识到动物与环境相适应的意义 ③愿意合作与交流 3.科学知识

①知道动物保护自己的3种普遍方式——警戒色、保护色和拟态

②知道动物保护自己的方法并不是单一的

4.STSE目标

尝试利用动物的护身原理设计隐身服装，解决实际问题 教学重难点

1、教学重点

①通过观察、分类、收集资料等探究活动，知道动物保护自己的3种普遍方式—警戒色、保护色、拟态

②学会一种整理信息，获得科学概念的框图记录法

2、教学难点

①正确区分警戒色和保护色、保护色和拟态 ②增强对生物适应环境的理解 教学准备

教师准备：图片、视频、资料卡 学生准备：搜集动物护身方法的资料 教学流程

一、思维聚焦 引领创新

1、观看变色龙捕食的录像，讨论：变色龙为什么不容易被发现？它有什么隐身术？

2、揭题：变色龙用保护色隐蔽自己，为了生存，动物们各显神通，想方设法来保护自己，今天我们一起来研究动物是用什么方法来保护自己的。（板书课题：变色龙）

3、提问：你还知道哪些动物具有保护色？看看下面这些动物，它们是用什么方法保护自己的？（出示包括眼镜蛇、壁虎、乌龟、海参、乌贼、甲虫、刺猬在内的图片和视频资料）【设计意图：有目的、有计划地分步骤通过制作精美的课件把伪装技术高超的动物展示给学生，通过由静到动的过程使学生验证自己的猜想，激起学生浓厚的观察兴趣，通过“思维聚焦”了解学生的前概念水平，激发探究兴趣。】

二、探究研讨 激励创新

（一）观察分类

1、谈话：生活在大自然中的动物要有适应周围环境的护身方法，下面这些动物有什么样的护身术？我们先一起来认识它们。（出示十五种动物图片）

2、分组活动：请大家利用动物卡片按照动物保护自己的方法进行分类。（教师巡视了解各组活动情况并根据各组不同需要给予适时指导。）

【设计意图：概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果，在观察的基础上让学生比较动物的保护方式有什么不同，并按照不同点（分类标准）进行分类，分析同一类动物的保护方式有什么相同点，由此理解“保护色”、“警戒色”、“拟态”的概念。】

（二）交流质疑

1、汇报分类结果：请一组同学向大家汇报分类结果，其他组的同学认真倾听，并根据他们组的分类结果提出不同意见。

2、师生研讨 ①交流质疑

通过观察、分析理解警戒色、拟态和保护色三种常用“护身术”。正确区分保护色与警戒色、保护色与拟态之间的不同。②整理信息

运用框图整理动物的“护身术”，形成概念。

3、阅读拓展 ①阅读资料卡

动物的“护身术”除了“警戒色、保护色和拟态”这3种以外，还有其它的方法。请大家阅读资料阅读卡，从中选择一种最感兴趣的“护身术”填写在记录卡上。②展示记录卡 谈话：今天是我们第一次用这种方法整理信息，它可以将我们得到的知识清晰地梳理出来。希望同学们课后能够通过看书、上网搜集到更多的有关动物保护自己方法的资料，并用这种方法整理出来，让这个图更丰富，形成网状图。【设计意图：根据分类结果交流质疑，用框图进行梳理、整合信息，丰富学生对动物保护自己的方法的认知，使得知识更加系统化，从而认识到动物保护自己方法既有普遍性，又具多样性，意识到生物对环境的适应性，有利于提升概念。】

三、应用引申 体验创造

①设计引申服装：大自然是人类发明创造的源泉。人类从动物的自我保护中收到了启发，发明出许多保护自身安全的装置。请同学们根据人物所处的不同环境，设计不同的服装或装置。

②结束语：今天我们在一起探究、研讨了动物的“护身术”，这些“护身术”都是经过漫长的进化，一代代遗传下来的，这就是人们常说的“适者生存”。【设计意图：课外延伸，认识仿生科技，将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，让学生感受到生活中到处有科学，科学就在自己的身边。】 教学反思：

一、凸显了多媒体教学的优势。

关注学生科学思维的发展过程，注重课件图片与动画的动静结合，让学生能够清晰地观察动物的自我保护方式，经过分析、比较、归纳、概括等一系列思维过程，使学生形成科学概念。通过课前精心准备的多媒体课件、视频，学生不仅可以直接观察、比较动物保护方式的不同点，有助于概念的形成，还可以使学生产生深刻的情感体验，感受到动物的神奇，以及其与自然和谐相处之美。

二、充分体现了注重学生创造性思维及自主、合作、探究的理念。

1.概念的形成需要学生经过观察、比较、分类的过程，从思维上讲是分析、比较、归纳。依照该过程我设计了“保护色”、“警戒色”“、拟态”概念的教学环节。先让学生观察几幅有保护色的、有拟态的图片，在观察的基础上让学生比较动物保护自己有什么不同，并按照不同点（分类标准）分类，分析同一类动物保护自己有什么相同点，由此归纳出“保护色”“警戒色”、“拟态”的概念。这样使学生通过自己的思考和活动理解了概念、获得了知识，注重了学生的思维锻炼和深化。2.对于动物的多种自我保护方法，以“保护色”“拟态”为例，引导学生对课前搜集的大量资料进行阅读、观察、思考，总结出其他若干种动物的自我保护的方法，体现了学生的自主学习，合作探究。

三、体现科学、技术、社会、环境之间的密切联系。

教学设计遵循并突破了教材的目标要求，将动物的自我保护方法与人类的自我保护进行联系，从而引导学生发现，人类许多自我保护的方法或装置都是利用了仿生学的原理，以此帮助学生逐步构建学以致用的学习理念。

四、我的再思考：

1、信息交流课如何运用信息技术改善课堂结构？

2、信息交流课如何让学生搜集资料，真正自主学习？ 带着这些思考，我将更踏实地把课堂教学提升的更真实有效。修改说明：

为了更好地帮助学生形成概念，拓展概念，我采用“领—扶—放”的方式循序渐进，使学生了解并掌握用框图的形式整理信息形成概念的记录方法。这样，学生可以将已有的经验、图片、视频以及资料卡上获得的大量信息通过框图进行梳理，使概念清晰、形成概念框图使知识系统化。

1、在导课环节，开门见山直接揭示本课研究的内容——变色龙。接着出示眼镜蛇、壁虎、乌龟、海参、乌贼、甲虫、刺猬几种动物的图片和视频资料，并提问“看看下面这些动物，它们是用什么方法保护自己的？”希望通过“思维聚焦”了解学生已有的前概念水平，并激发学生学习本课的兴趣。从试教结果上看，学生能明白动物的“护身术”就是动物保护自己的方法。对七种动物的护身方法能在生生交流中表述清楚，但个别护身方法需要教师给予明确的科学名称。

2、接下来教师交代今天要研究的是动物与周围环境相适应的普遍的护身方法。先出示十五种动物图片，让学生对所要分类的动物有个初步的认识。再组织学生分组用动物卡片进行分类，这是学生在小组内第一次相互交流并对动物保护自己的方法在组内达成共识的过程。根据试教的情况来看，学生的分类结果存在两类、三类、四类等几种可能性。但都能把有毒的动物分为一类，并能发现这些动物颜色很鲜艳。因此根据学生的分类结果，警戒色是学生在课堂上最先了解的护身术。为了加深学生对警戒色的理解，在教学时我也可以问学生“你们认为这些鲜艳的颜色是想告诉它的天敌什么呢？”学生很容易说出“我有毒，别靠近我”之类的话，这样可以使学生进一步明确警戒色起到的是警示敌人的作用。

3、对于保护色和拟态的区分，既是本课的教学重点更是教学难点。学生很容易只从动物体色上来找共同点，即动物的体色都与周围环境相似。对于这样的认知，我引导学生仔细观察北极熊和竹节虫两种动物，看看是不是都是只有体色与周围环境相似。也可以引导学生从动物名称上来看，能不能发现两者之间的不同。这样就会使学生发现，拟态不仅只是体色与周围环境相似，更重要的是体态也与周围环境相似。学生再将与竹节虫保护自己方法类似的动物分为一类，从而在交流质疑中既明白了保护色与拟态的区别，又明确了拟态的概念。拟态的动物是想迷惑敌人，即“我在这里吗？”

4、在认识保护色的教学环节中，学生很难理解猎豹和斑马为什么使用的护身方法是保护色。我们可以借助视频资料丰富学生的认知，让他们直观感受到猎豹和斑马花纹对自身起到的保护作用。同时在不断的交流、质疑中，学生也逐渐对动物的护身术有了一个新的认识。即：具有保护色的动物都想告诉敌人“我不在这里”。至此，在对一组学生汇报结果的质疑过程中，学生们在老师的引导下，明确了三种普遍的护身方法：警戒色、拟态和保护色。并能用“我有毒，别靠近我”等比较形象的语言去解释并能区分它们。

5、资料阅读卡的出现，在科学知识上丰富了学生对动物保护自己的方法的认知，在技能训练上又再一次让学生独立完成框图记录。教师在教学即将结束时为学生呈现了科学概念的网状图，让学生认识到对知识的认知不是仅限于课堂之上，对概念的呈现也可以随着信息量的丰富而不断拓展延伸。

第三篇：《变色龙》教学设计3

《变色龙》教学设计

一、教学目标 １．学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。

２．认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。３．培养学生的口头表达能力。

二、难点、重点分析

１．本课的结构是怎样划分的？ ２．综合时代背景及主人公的性格特征，分析本文反映了怎样的社会意义？ ３．讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。４．作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征？

三、教学过程设计

（一）简介作者。（引导学生看课文前的“阅读提示”）

（二）时代背景。《变色龙》写于１８８４年，反映了１９世纪８０年代俄国社会中的一种应该被诅咒的现实。

当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动眼务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

（三）自读指导。

１．范读课文（或放录音带）２．自读课文，提示阅读要求：（出示小黑板）（１）本文写了怎样一件事？主要人物是谁？

（２）文章可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？（３）文章采用什么方法来刻画人物性格的？

（４）试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。

（四）教师范读课文。

（五）讲读课文。

１．默读课文第１段（或听录音），思考：（１）小说开端是怎样描写出场人物的？（２）小说又是怎样描写当时的环境的？

学生回答：明确：（１）出场人物有两个。警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军大衣”；行动：“提着小包穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。注意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了敲诈勒索。这一笔初步勾画出这两个家伙欺压人民的形象。（２）“四下里一片沉静。广场上一个人也没有”。（有的，在讲读课文时，可让学生复述。下同。）本来商店和饭馆是很热闹的地方。可是这儿的商店和饭馆怎样呢“门无精打采地敞着，（拟人句）„„跟许多饥饿的嘴巴一样（比喻句）”用这样的词句描写环境，反映了当时市面萧条，（店门开着也跟没开一个样，所以说“无精打采”。）在这种情况下连乞丐也不上门。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

２．默读课文２～５段（或听录音）。这里写了一个场面，除了警官巡视外，还写了哪些人？

学生回答：还写了首饰匠赫留金和围观的群众。教师讲述这些围观的群众，都是俄国社会的小市民，是来看热闹的。因为这儿发生了狗咬人的事件——首饰匠赫留金被狗咬了。

奥楚蔑洛夫看见那个“敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。”他的脸上现出怎样的神气？

学生齐答：“他那半醉的脸上现出这样的神气：‘我要揭你的皮，坏蛋！’就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

教师问：这个案子的“罪犯”——那条狗又是怎样的神情？”

学生齐答：“坐在人群中央的地上„„露出悲苦和恐怖的神情。” 教师归纳：作者具体描绘了狗咬人的乱子，对乱子双方——赫留金及狗的神情都描绘得很生动，很吸引人。小说的开端就把人吸引住了。小说的开端部分交代了事情发生的环境、人物（有警官，巡警，赫留金，围观群众），事情（小猎狗咬人）。狗咬了一个人的手指头这种小事，本来就不值得大惊小怪，警官却要把它当作一件乱子来审理，这本身就令人感到滑稽可笑，具有强烈的讽刺意味。那么警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人的乱子的？在处理过程中他的声色是怎样变来变去的？这些就是小说情节的发展部分（第６～２７段）。

（六）现在让我们来看看警官奥楚蔑洛夫是怎样来处理狗咬人这个乱子的？在处理过程中他的声色是怎样变来变去的？

１．分角色朗读６～８段。（警官、赫留金、叙述部分各一人）

警官奥楚蔑洛夫已经看到了刚才发生的一切，却“挤进人群里”明知故问：“这儿到底出了什么事？”“你在这儿干什么？”摆出了一副警官的架子。

奥楚蔑洛夫听完赫留金的申诉后是怎样的神态？怎样的动作？说了些什么话？学生齐读：第８段。他“„„严厉地说，咳了一声，拧起眉头”，严然是一个审判官的样子，说：“不错„„这是谁家的狗？”他不知道谁家的狗，就大摆威风说：“我绝不轻易放过这件事！”“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。”“现在就得管管他们”。他骂狗主人是混蛋，处理是：要狗主人罚款。大骂狗是野畜生，“多半是条疯狗”。将怎么处理狗呢？“把它弄死好了。马上去办，别拖！”这样鲜明生动的对话，活生生地刻画出沙皇政府的小爪牙奥楚蔑洛夫在他不知道是谁家的狗时摆出的第一副面孔。这是一副官气十足，威风凛凛的面孔。这是一种声色。

２．轻声读第00９～１３段（或者听录音）。当他听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”时，仅仅“好像是”，他的声色已不对了。学生齐读：第１０段。（注意：这些富有戏剧性的语言，充分表现了人物的心理，朗读时要注意语调，体会这个人物的感情。）他要脱去大衣。问：是真的因为天热吗？明确：不，那是他听到狗主人是将军，着急了，急得浑身冒汗，又竭力想掩盖自己狼狈不堪的窘相，支吾其词：“天这么热，看样子多半要下雨了„„”转移了话题。说变就变，他来了个一百八十度的大转变，马上为他刚才要弄死的狗辩护起来了。提问：怎么辩护的？回答：“它怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？”“它是那么小”。警官反过来说赫留金的手指头是给小钉子弄破的，说赫留金想得到赔偿费是异想天开，骂赫留金是鬼东西。由于狗是将军家的，警官的声色变了，现出了为狗辩护，责骂被狗咬的人的第二副面孔。赫留金不管是撒谎，还是捐出当宪兵的兄弟的牌子也全然无用了，只能受到奥楚蔑洛夫的申斥：“少说废话！” ３．这篇小说是用对话来展开情节的。奥楚蔑洛夫第二副面孔刚变好，又听到巡警说了什么？齐答：“不对，这不是将军家里的狗„„”他不大放心地追问了一句“你拿得准吗？”得到的回答是“拿得准，长官„„”奥楚蔑洛夫又怎么说？齐读第１７段。提问：当警官听说“不是将军家里的狗”时，他对狗，对赫留金，对狗主人的态度又是怎样？明确：他骂小狗毛色不好，模样不中看，“完全是个下贱坯子，”既然不是将军的狗，那么又可以神气活现地连带狗主人一起骂了：“居然有人养这种狗！这人的脑子上哪儿去啦？”他一面骂狗一面又安慰赫留金：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管”。对狗主人是：“得好好教训他们一下！”奥楚蔑洛夫又重新神气活现地摆出了威严的官架子。这是他以为狗不是将军家时现出的第三副面孔。

奥楚蔑洛夫已经三次变换声色，不料巡警又把他的想法说出来，巡警怎么说？奥楚蔑洛夫又怎样变？

４．分角色朗读１８～２０段（警官、巡警、叙述部分各一人）。巡警说：“不过也说不定就是将军家的狗„„”人群里还有人附和。提问：这时奥楚蔑洛夫又怎样变呢？说说他对狗主人，对狗，对赫留金是怎样的态度？回答。明确：这时他要穿上大衣了。怎么突然又觉得冷起来了呢？他想起刚才骂过狗，而且连带的狗主人也一起骂了。他不觉害怕起来，怕得浑身发冷，借穿大衣来掩盖自己恐惧的心理。借口“好像起风了，挺冷”，他立即又变了起来：叫巡警把狗送到将军家里去，并说：“这狗是我找着，派人送上的”。这是拍马逢迎。还拼命提高狗的身价，他说：“这是条名贵的狗”，“狗是娇贵的动物，”好一副阿澳逢迎的面孔！另一面他又训斥赫留金，骂他是“猪崽子”、“混蛋”，“不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！„„”这就因为听巡警说就是将军家的狗，他又及时变换的第四副面孔。奥楚蔑洛夫真可谓是多变而善变。他是用他自己的话语来变换声色的，把他说的话再读一遍。（注意语调、要表现人物的性格）齐读第２０段。

５．小说的情节继续发展，到达高潮。（１）默读课文第２１～２３段。这时将军家的厨师来了，厨师说：“瞎猜，我们那儿从来没有这样的狗！”厨师是将军家的，他的话最可靠，奥楚蔑洛夫一听这话，就断定不是将军家的狗，他又怎么变？回答，明确：他骂狗是野狗，断然说：“弄死它算了。”又现出一副一本正经的面孔。这是第五变。方才厨师的话还没讲完，他就急于变色。谁料厨师又说了什么？奥楚蔑洛夫又怎么变？

（２）分角色朗读第２４～２７段（警官、厨师各一人，其余齐读）。

厨师说：“这是将军的哥哥的狗”，这次奥楚蔑洛夫的表演可说是淋漓尽致了，使出逢迎拍马的全副本事：“整个脸上洋溢着含笑的温情。“哎呀，天！„„”夸张地表现他惊喜的心情。这还不算，提问：他还说了哪些话来夸狗？“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！”而且进而还安慰狗，同狗说话拍起狗马屁来了：“哈哈哈，得了，你干什么发抖呀？„„好一条小狗„„”“这坏蛋生气了”。称小狗坏蛋可不是骂它，而是疼爱它。堂堂警官大人同小狗亲密攀谈，这真是一副奴颜婢膝的面孔，这是他的第六变。

警官在处理狗咬人的乱子中，不是根据客观事实，也不根据法律，而是根据狗的主人是不是将军来不断改变颜色。他五次变化，两种面孔，一百八十度的转弯，使他媚上欺下的丑态得到了充分表现。最后这两次变，既是小说情节的继续发展，又是它的高潮部分，是写了警官对猎狗咬人事件的最后处理。

小说的结尾又怎样？

（七）齐读第２８～２９段。厨师普洛河尔带走了那条狗，赫留金被人们嘲笑，被警官恐吓。警官奥楚蔑洛夫又怎样？他处理完狗咬人的乱子以后，恐吓赫留金说：“我早晚要收拾你”！裹紧大衣，穿过广场径自走了，如此了局。请注意：对他身上穿的那件大衣，他有三次不同的动作，表现了他不同的心理。提问：哪三次动作？表现怎样的心理？回答。明确：一次热，脱大衣，表现他发急：一次冷，穿大衣，表现他害怕；最后裹紧大衣，表示他处理完乱子趾高气扬地下场了。至此，作者画完了这条变色龙的最后一笔，他的丑恶形象跃然纸上，给人们留下了深刻的印象。

（八）提问：变色龙奥楚蔑洛夫的性格特点是什么？回答。明确：多变善变，他为了将军家的一条狗，竟这样出尔反尔，反复无常地变来变去，前后共变六次（指板书１、２、３、４、６）但不管他怎么变，万变不离其宗。变来变去都是为什么？为了将军，为了维护统治者的利益。他对上阿谀奉迎，奴颜婢膝，对人民威风凛凛，蛮横欺凌，这是一条媚上欺下，善于看风使舵的变色龙。他本人就是沙皇政府的一条还不赖，怪伶俐，挺忠实的看家狗。作者塑造了变色龙这个典型人物，透过这条变色龙，使我们看到了俄国社会中媚上欺下，看风使舵的腐败风气，看到了俄国社会的黑暗与腐朽，也看到了作者对这类社会现象的深恶痛绝和辛辣的讽刺。

（九）提问：小说描写了什么事件？塑造了什么典型形象？揭露了什么？引导学生归纳主题：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件，塑造了媚上欺下，看风使舵的“变色龙”典型形象，揭露了沙皇俄国社会的黑暗、腐朽。

读完小说，我们很自然地理解了小说以“变色龙”为题在于形象而深刻地揭露沙皇政权的爪牙媚上欺下的丑恶本质。沙俄专制黑暗的制度造就了这样的“变色龙”，他为了适应这样的制度而不断“变色”。我们不但僧恶变色龙式的人物而且憎恶专制黑暗的社会制度。

这篇小说，情节引人入胜，富于变化，讽刺性强，奥楚蔑洛夫前后六次变色，毫无雷同之处，人物形象维妙维肖。

（十）提问：小说在塑造人物方面有什么特点？（要求学生举例说明）回答。明确：用鲜明生动的对话表现人物性格。比如小市民赫留金，他的庸俗，撒谎，想乘机捞一把的性格，都是通过他的对话表现出来的。对于变色龙奥楚蔑洛夫，作者还把他的性格化的对话，反夏进行对照，使他媚上欺下的面目更加鲜明突出，把他的丑态表现得淋漓尽致，表现了作者对这种人物无情的讽刺与嘲笑。

提问：小说在选材方面有什么特色？回答。明确：善于选取日常生活中的平凡事件，来揭露社会本质，这是以小见大。

第四篇：冀教版四年级科学下册教学设计3

冀教版四年级科学下册教学设计3

四年级下学期

科学教案

年5月

第１1周课题10．周围的生物类型新授课时三课时教学目标探究目标1.能制定出较完整的观察计划。2．能归纳出生物的基本特征。3．能通过多种途径收集与生物相关的资料。情感目标1．能与其它同学分工合作制定研究计划进行观察、记录。2．在观察中始终不伤害生物，保持对生物的珍爱态度。知识目标1．能说出三条以上生物与非生物的区别。2．能说出“机器人”不是生物的理由。教学方法复习巩固√现代教学√自主探究√记录汇报√创设情景√引导观察√分组合作√交流展示√启发引导√激发质疑√师生互动√表优励缺√教学过程引入一．师讲授：在我们的地球上，生活着许多生物，科学家们目前知道的生物大约由150多万种，他们认为至少还有三四千万种生物等待我们去发现、鉴定探究活动一．

活动：“观察、记录周围的生物”1．制定小组观察计划。2．完成小组观察计划，准备寻找的材料和工具。3．说说寻找中应该注意的事项。4．分组寻找（室外活动）。（教师从旁观察，及时指导。）5．小结：我们的活动感受。6．整理工具，洗干净小手。拓展一．整理我们的寻找记录（第二课时）引入一．教师出示蝴蝶和蝴蝶标本１．提出疑问：“它们有什么不同？”2．生观察比较蝴蝶和蝴蝶标本的不同。探究活动一．交流活动：“寻找到的生物”1．分组汇报我们的寻找收获。2。统计小组和全班的记录数据。3．思考：为什么有的小组发现的种类多，有的小组发现的少？二．活动：“周围生物介绍会”教学过程探究活动1．每组推荐一名同学，向大家介绍两种生物。（要求说出它的特征和生活环境，我们在哪，怎们找到的？）2．简单记录他们的介绍。3．引导互相评价。拓展一．将寻找的范围扩大继续寻找各种生物，并查找相关的资料介绍（第三课时）引入一．讲故事引入1．教师讲达尔文的故事。2．说说故事教会我们什么？探究活动一．活动：“区分生物和非生物”1．讨论：我们怎么判断研究对象是有生命还是没有生命的呢?也就是说，生命有哪些主要特征？2．看“科学在线”了解科学家是怎么区分的。3．重新检验本小组对生物的观察记录，并做适当的调整。二．活动：“看图区分生物”1．（参照课本）看看有什么生物和非生物。2。与同学交流自己的分类结果和理由。拓展一．通过书籍、报刊、广播、电视、网络以及实地考察来认识更多的生物，收集有关生物在生长过程中变化的资料并记录下来板书 10．周围的生物寻找到的生物：凤仙花、竹子、青蛙、小鱼、蜻蜓、蝴蝶、毛毛虫、小鸟……统计：小组共找到

种生物，全班共找到

种生物，其中有

种生物是不同的四年级下学期

科学教案

年5月

第１2周课题11．种茄子类型新授课时三课时教学目标探究目标1.能通过多种方式获得植物生长过程和变化的相关信息。2．能按照植物种植方法的提示种植选定的植物。3．能采用不同的方法对自己所种植的植物生长全过程进行记录。情感目标1．能与其他同学分工合作完成种植植物的各种活动。2．能坚持长期对植物的生长进行观察、记录。知识目标1．能说明如何应用计算发芽率的公式。2．通过观察能找出植物一生经历的主要过程。教学方法复习巩固√现代教学√自主探究√记录汇报√创设情景√引导观察√分组合作√交流展示√启发引导√激发质疑√师生互动√表优励缺√教学过程引入一．（引起学生兴趣）师事先准备好一根茄子1．你认识它吗？2。（给予挑战）你知道它是怎样长大的吗？探究活动一。活动：“了解植物的生长”1．谈话：我们可以通过哪些途径了解植物生长的过程。2．说说你喜欢哪些植物？你了解关于它的什么知识？3．选择一种适合的植物了解它的生长过程并把它记录下来。二。活动：“查找资料”1．引导：你打算用什么办法在学校找到我们所需的资料？2．说说到图书室查资料的注意事项。3．在老师的带领下到图书室查找资料。4．及时记录资料。拓展一．准备种植植物的材料和工具（第二课时）引入一．（创设情境）出示：农场各种蔬菜茁壮成长的情景１．谈话：你认识这些蔬菜吗？探究活动一．活动：“种茄子”1．看看我们准备了哪些材料。2．按照课本提示将茄子的种子播进花盆的土里。3．将小手洗干净。拓展一。利用课余时间每天照顾茄子（浇水、施肥），等待它发芽（第三课时）（复习课）引入一．“交流分享会”1．把在照顾茄子过程中的点滴与大家分享。（说说怎样浇水、施什么肥、茄子是如何变化的等等）探究活动一．活动：“测定种子的发芽率”1．学习课本上的种子发芽率公式。2。根据课本提供的公式计算自己植物的种子发芽率。3。小组互相交流种植经验。二．活动：“记录茄子的一生”1．分组讨论设计多种记录茄子生长过程的方法。2。参考课本的提示方法。拓展一．继续坚持种植并观察茄子，用多种方式记录茄子的一生板书设计11．种茄子

种子发芽总数

种子发芽率＝

播下的种子总数

×100%

查找资料的途径：看书、看报、电视、上网、亲身实践四年级下学期

科学教案

年5月

第13周课题12.植物的生长类型新授课时三课时教学目标探究目标1.能根据自己的记录描述植物生长的全过程及其变化。2．能归纳出使植物生长得更好的因素。情感目标1．能与其他同学交流自己种植植物的成功经验和失败教训。2．能结合自己的种植实践说出两点以上不能浪费粮食的原因。知识目标1．能用自己的话说出植物生长的基本过程。2．能推测出农业技术和设备在种植植物过程中的重要性。教学方法复习巩固√现代教学√自主探究√记录汇报√创设情景√引导观察√分组合作√交流展示√启发引导√激发质疑√师生互动√表优励缺√教学过程

引入一．（复习引入）谈话：“随着我们种植的植物一天天长大我们的观察和记录做的怎样了？有哪些发现和收获？”1．自由发言。

探究活动一．

活动：“描述植物的一生”1．我们种植的植物在从种子到果实的生长过程中经历了哪些主要时期，从自己的记录中找一找。2．分析我们的记录表。３．分组展示我们的实验记录。二。交流活动1．将植物在不同生长时期的变化与其他同学交流。2．分组交流我们的种植经验。3。引导思考：种子发芽需要什么？

拓展一．活动：“粘贴我们的实验记录，大家互相学习交流”

（第二课时）

引入一．同学们各自展示自己种植的茄子，与大家分享劳动成果１．生互相参观学习。

探究活动一．活动：“怎样使植物生长得更好？”1．谈谈自己的种植经验。2．小结：怎样才能使植物生长得更好？3．讨论：哪些是植物生长的必要条件？4．交流我们的文字记录。5．把大家的意见总结下来，完成课本上的记录。6．查阅资料，看看我们的总结一致吗？

教学过程二．交流活动：“感受劳动美”1．结合自己的种植经验的体会，谈一谈现在对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的理解。（第三课时）引入一．（创设情境）出示：美丽的校园1．生自由发表感想。2．说说校园里有什么植物。探究活动一．活动：“绿化校园，美化生活”1．分组交流校园中适合哪些植物。2．分组制定校园种植计划。3．实地考察校园环境。4．改进我们的设计方案。二．自学活动：“太空种植”1．自学“科学在线”。2．交流自学成果。3．你还知道哪些关于太空种植的知识？拓展一．利用课余时间实现我们的校园绿化计划板书设计12．植物的生长植物的一生：

。出芽

2．长叶

3．长出花蕾

4．开花四年级下学期

科学教案

年6月

第１4周课题13.养小鸡类型新授课时三课时教学目标探究目标1.能设法调查出同学调查小动物的经验。2．能采用适当的方法调查小动物饲养技术和观察小动物生长情况。3．能提出两到三个在养小鸡的过程中要研究的问题。情感目标1．能坚持长期的观察和记录。2．对研究小动物的生长感兴趣。3．通过饲养小动物加深对动物的爱心。知识目标1．能知道如何饲养小动物。教学方法复习巩固√现代教学√自主探究√记录汇报√创设情景√引导观察√分组合作√交流展示√启发引导√激发质疑√师生互动√表优励缺√教学过程引入一．（复习引入）谈话：“植物的一生主要经历哪些阶段？动物呢？”１．生各抒己见。2.看图初步了解。探究活动一．活动：“小调查”1．哪些同学饲养过小动物，有什么经验和体会？2．统计全班同学的饲养情况，填写课本表格。二．交流讨论1．讨论：小动物刚出生时需要受到怎样的照顾，生长过程发生了哪些变化？2。分组介绍我们的经验和体会。拓展一．整理搜集今天的资料制成卡片（第二课时）一．（猜谜引入）“身着羽毛衣，头顶小红冠，小嘴尖又尖，爱吃虫和米”1．生猜谜底。探究活动一．活动：“制定养小鸡的计划”1．选择自己喜欢的小动物。2。查找资料或向有经验的人了解饲养知识。3。分组制定饲养小鸡的计划。4。看看需要做哪些准备工作。教学过程拓展一。准备饲养小动物的材料和工具（第三课时）引入一．课前交流会1．请生将找到的有关小动物饲养的资料与大家分享。探究活动一．活动：“制作小鸡生长情况记录图表”1．分组自由讨论。2．参照课本的提示进行设计。二．活动：“制定研究计划”1．谈话：“关于小鸡生长过程中的变化，你想研究什么？”2．制定我们的小组的研究计划3．温馨提示：在饲养过程中，坚持连续观察和仔细记录是非常重要的，考验大家耐心和毅力。拓展一．好好饲养小鸡，并认真记录其生长变化板书设计13．养小鸡

我们小组的研究计划

研究问题：

研究方案：

年月日

第五篇：小学科学四年级下册《地球上有什么》教学设计

青岛版小学科学四年级下册《地球上有什么》教学设计

课标解读：

《地球上有什么》一课属于《新课标》里的“ 地球与宇宙”中“地球的概貌与地球的物质”这一范畴，具体内容标准是：

1、知道地球是由小部分陆地和大部分水域构成的。

2、了解地球仪、地图的主要标识和功用。活动建议是通过观看地形地球仪或世界地形地图，进一步认识地球概貌。教材分析：

为了让学生完整地了解地球的概貌和组成物质，学会看地图，了解地球仪上的主要标识和功用，并为进一步认识地球奠定基础。本课设计了地球表面概况、识读地图、地球仪等相关内容作为学生探究主题，从而使学生意识到地球对人类及其他生物生存的意义。学情分析：

1、对于地球概貌，学生的生活经验是建立在对周围景物认识的基础上的，没有宏观的、整体的认识，基于这一学情，教师要引导学生通过观察地球太空影像图、识读地图、地球仪来帮助学生进一步了解地球概貌。

2、学生观察地球仪时，会获取一些感性的认识，而且从不同视角会有不同的发现。教师要将学生比较杂乱的认识进行整理，将相关知识点分类进行梳理。

3、对地图、地球仪的识读，涉及了许多新的科学名词、概念，虽然不要求学生掌握它们的确切定义，但仍会给学生带来困难，而且这些科学名词多为空间概念，真正理解起来也有较大难度。为此，在教学设计上，教师要由浅入深、由易到难、层层跟进，多利用教具演示，多采用比较的方式，引导学生进行探究活动，帮助学生对这些空间概念建立直观的感知，了解这些科学名词、概念之间的区别与联系。教学目标：

1、通过看地图、观察地球太空影像图、地球仪等，进一步了解地球地貌状况；能选择自己擅长的方式表述一下研究过程和结果。

2、了解地球是由小部分陆地和大部分水域构成的；了解地球仪、地图的主要标识和功用。引导学生知道七大洲、四大洋的位置，认识经线、纬线、赤道、五带分布区域等。

3、了解地球对人类及其他生物生存的意义，树立保护环境和资源的意识。

教学重点：

了解地球地貌状况；识读地球、地球仪中表达的相关信息。教学难点：

引导学生对经线、纬线等空间概念建立直观感知。教学准备：

多媒体课件、世界地形图、乒乓球若干、地球仪若干。教学评价设计：

1、地球表面最显著的差别是海洋、陆地分布，通过展示海陆区域分布图、认识七大洲、四大洋，在地球仪上寻找，并设计检测题随机指认等活动，达成第一个教学目标，使学生在头脑中形成一个地球全貌的轮廓。

2、设计学生观察地球仪，交流分享发现，教师有针对性讲解，检测中国在世界中的位置，找地图标识比赛等环节，完成教学目标二。

3、结合世界地球日，在师生互动交流中，达成第三个教学目标。

教学过程：

一、谜语引入：

猜谜语：“什么球，圆溜溜，背着高山和河流；什么球，圆溜溜，种着庄稼，盖着楼。” 谁来猜一猜？

从谜语中我们知道地球的表面上有什么？

地球的表面上还有什么？今天就让我们进一步来认识我们共同生活的这个家园。

(板书：地球上有什么)【设计意图：用谜语来导入新课，可以直接引起学生的学习热情，而教师在说谜语的时候，渗透了对地球的形状及地球上有什么的知识，不仅激发了学生的探究欲望，而且给学生一种方法上的提示。时间预设：3分钟】

二、探究地球上有什么。

1、谁来交流一下，地球的表面上还有什么？ 学生交流。

可能会提出：高原、平原、海洋、河流、湖泊、沙漠、盆地、动物、植物、人类等

师依学生回答，归类板书。课件出示视频——欣赏世界风光。

【设计意图：引导学生交流地球表面上有什么，再通过播放视频，将地球上具有代表性的景观呈现给学生，使学生对地球表面有一个较宏观的认识。时间预设：3分钟】

2、苏轼有一首诗——《题西林壁》有这样的诗句：。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，诗人感慨身在庐山之中，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，地球是一个很大的球体，身在其中的我们，要了解地球的全貌，应该怎么做？

学生交流：从太空上看地球或通过看地图或地球仪。师出示从太空拍摄的地球影像图。从影像图中你能看到什么？

学生会发现：地球上海洋面积远远大于陆地面积。师统一认识：地球是由小部分陆地和大部分水域构成的。

【设计意图：引用苏轼的诗句，让学生的理解产生迁移，教师适时出示人造卫星拍摄的地球影像图，让学生初步感知地球是由小部分陆地和大部分水域构成的。时间预设：2分钟】

三、观察地图。

1、从地图中我们也能了解地球的概貌。师出示世界地形图。

提示看地图辨别方向的原则：面对地图 ——“上北下南左西右东” 这幅地图与我们平日看到的地图有什么不同？ 学生会发现：这幅地图上是凹凸不平的。师讲解：这些凹凸展示了地球上的不同地形。观察地图上的颜色，你有什么发现？

学生交流：地形图表面颜色不同。同种颜色有的深，有的浅。引导学生发现：地图上有各种颜色，在地形图中，蓝色代表海洋、绿色

代表平原，黄色代表高地，白色代表冰川。颜色的深浅代表地势的高低。【设计意图：在本环节的教学中，教师为学生提供世界地形图，旨在与原有的认知地图相比较，直观地感知地球上的地形地貌多姿多彩，并引导学生发现地图上颜色所表达的不同信息，将知识点进行分解，为后面重点认识地球仪做一定的铺垫。时间预设：3分钟】

2、课件出示：海洋陆地区域分布图。人们人为地将陆地分为七大洲。谁来说说有哪七大洲？谁还有补充？ 学生交流。

根据图片，引导学生认识七大洲。怎样能快速记住他们在地图中的位置？ 学生交流。

七大洲周围被什么包围着呢？世界分为几大洋？

师引导学生认识四大洋。小检测：指认大洲、大洋。

【设计意图：根据课前对学生的了解，只有个别学生明确知道世界分为七大洲、四大洋，基于这一学情，不能让学生盲目地直接从地图或地球仪上获取这方面的信息，采用教师依据海洋陆地分布图对照讲解的方法让学生初步感知。时间预设：3分钟】

四、观察地球仪。

1、认识地球仪。

地球是球形的，为了便于观察和了解地球，制作了地球的模型——地球仪。

师出示地球仪，讲解地球仪的构造——底座、支架、球面、旋转轴。

地球仪能转动吗？如何转动？

引导学生明确：地球绕假想的地轴，斜着身子向一个方向转动，地轴指向北极星，在地球仪上，地轴与球面有两个交点，分别是北极点和南极点。猜谜：“地球有一点，一走便是南”，你认为这是地球上的哪一端？（北极）“那地球有一点，一走便是北呢？”（南极）

2、从地球仪上找七大洲、四大洋。

出示地球仪，以小组为单位在地球仪上找出七大洲、四大洋。比较一下，找到最大的洲和最大的洋。学生活动。

交流认识：最大的洲是亚洲，最大的洋是太平洋。

【设计意图：这个环节主要引导学生认识地球仪，并通过让学生从地球仪上找到七大洲、四大洋，对它们所在的地理位置有进一步的了解，让学生在头脑中形成一个地球全貌的轮廓。时间预设：4分钟】

3、观察地球仪。

地球仪还为我们提供了很多的信息，分组观察，在记录单上记下你的发现。

学生分组观察地球仪，组内交流。

4、交流发现。

哪个小组来说一下你们的发现？

生可能会说出：有大大小小的国家；有许多线，上面写着多少度；有许多红色的线，上面有箭头；还有许多蓝色的线，上面也有箭头；陆地里也有蓝色的水；地球仪上有一条红色的线上有二十四节气、有赤道、有青藏

高原、有虚线等等。

【设计意图：本环节教师大胆放手，给学生充分的时间去观察、组内交流，让学生自行去发现地球仪上有什么，然后通过交流共享，了解学生对地球仪的认识程度，做到学生能发现的，教师不讲，学生有疑问的，教师根据教学的需要有针对性的、重点去解决。时间预设：6分钟】

5、认识纬线及五带的划分。

通过同学们的观察，各小组都发现地球仪表面有许多线。这些线有什么特点？下面我们就来认识其中的一些线。

① 课件出示：纬线。像这样的线，与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈，称作是纬线。学生比划。

师提问：球面上，可以画出多少个这样的圆？它们指示什么方向。最大的纬线圈在哪儿？认识赤道，也称0°纬线。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

看一看，亚洲在部分在哪个半球？南极洲呢？ ②认识另外四条重要的纬线。

南回归线、北回归线，北极圈和南极圈，在地球仪上用虚线表示。人们根据地面接收太阳光线的照射情况，把地球分成了五带。师讲解：热带。北温带、南温带、北寒带、南寒带。

③观察地球仪边缘半圆支架上的刻度，引导学生认识纬度，并在地球仪上找到这五条纬线：赤道、北回归线、南回归线、北极圈、南极圈。

6、认识经线。

地球仪上除了有纬线外，还有连接南北两极的线，学生比划，连接南北两极的线可以有多少条？它们都是什么形状？指示什么方向？

学习0度经线的规定——国际上规定，通过英国伦敦格林尼治天文台原址的经线是0度经线，又叫做本初子午线。

引导学生在地球仪上找到本初子午线和赤道相交的地方几内亚湾，以东是东经，以西是西经。

将地球仪自西向东慢慢旋转，从0度经线向西读出度数。西经15度、30度……到西经180度，从O°经线算起，向东、向西各为180°。0度纬线将地球分为南北两个半球，那地球上东西两个半球的划分是不是以0度经线为标准呢？ 学生交流。

引导学生通过观察地球仪了解：为了保持英国和一些西欧国家（法国、西班牙）以及非洲的整体性。习惯上，人们以西经20°和东经160°经线圈作为划分东、西半球的界线。

亚洲大部分在东半球还是西半球？美国呢？ 出示小练习。

中国在世界中的位置

中国的半球位置：

（北半球还是南半球）

（东半球还是西半球）

中国在部分地区在（五带）

中国在（大洲）东部，（大洋）的西岸。

7、认识图例。

地球仪上有许多红色的线，上面有箭头；还有许多蓝色的线，上面也有箭头；这表示的是什么意思呢？其实，在地球仪上人们用不同的颜色、符号和文字来表现地球表面事物，这就是图例。引导学生认识图例。

明确： 红色箭头的线表示暖流，蓝色箭头表示寒流。高度表：有不同的颜色表示。

认识比例尺，了解国界线、洲界线、首都、一般城市用什么符号表示。小组比赛：根据老师的口令，依据地图的标识，迅速找到相应的位置。世界上最高的高原；最大的沙漠；最大的平原；面积最大的高原等。【设计意图：引导学生通过认识纬线，了解了南北半球及五带的划分，讲解经线及经度，通过让学生去观察、去体验，认识到东西半球的划分，并通过认识图例，寻找地理位置等，深入研究，提升了学生的认识。时间预设：12分钟】

五、只有一个地球。

迄今为止，人类发现的有生命存在的星球只有一个。可是，日益恶化的生态环境严重破坏了我们赖以生存的地球。为什么会出现这种情况，谁来交流一下？ 学生交流。

师出示图片：人类的乱砍乱伐，过度放牧，工业污染，过渡开采，造成地质塌陷等。

我们每个人都有义务行动起来，保护我们生存的家园。

【设计意图：通过让学生交流地球生态环境的恶化，树立保护环境、节约资源的意识。时间预设：3分钟】

六、拓展活动。

1、课后请同学们以“只有一个地球”为主题做一份科学报。

2、做个小小地球仪。

可以利用学具袋中的材料制作地球仪，在地球仪上简单涂上赤道、两极、南北回归线等重要点和线。

【设计意图：通过课后拓展，引领学生回顾本课知识点，并在自制地球仪的过程中，学生可能会进一步思考：地球仪为什么是斜的？南、北回归线的纬度是多少？……体现了学生的探究活动不因课堂的结束而中止，课的结束应成为学生新的探索的起点的理念。时间预设：1分钟】

板书设计：

地球上有什么

小部分陆地

大部分水域

生物……