高效课堂培训讲稿演讲稿

第一篇：高效课堂培训讲稿演讲稿

一、高效课堂的概念

1、定义：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

组织听“高效课堂”课，教师座谈，问教师感觉怎么样，一个教师代表大家说了一句话：“高效课堂不高效!”。问其何故，她坦言，学生自学还可以，交流展示太费时间，过去一节课的内容现在2节、3节，甚至4节课才能完成。

是教师讲的快，完成讲授时间短就叫高效，还是学生学得好，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的全面发展叫高效呢?是单纯的从这一节课看学生知识掌握多少；还是从一段时间、一学期、甚至一学年，或整个人生的发展的影响大小来看高效不高效呢?

其实，在高效课堂探索实施的过程中，学生的变化都是他们一生需要掌握的东西。比如，独立思考，自主学习，组织合作，争辩探究。比如，交流时的尊重他人、倾听、问题归纳，展示时的自信、大方、表述风度、声音等等。比如，小组竞争时的速度、效率和组员之间的密切配合等等。可以说，通过自学、合作交流、展示、小组对抗、当堂检测等各个环节，学生真的是生活在一个生态的课堂、一个自主的课堂、一个鲜活的社会，课堂真的变成了一种有意义的学习生活，和社会接了轨。他们会在这个课堂上学会很多在“传统”课堂上学不到的东西，是学生自己“长肉”的过程，是真正实现自我成长、全面发展。满堂灌的课堂缺乏情感态度价值观的引领，重知识输灌，现在推行的高效课堂重学生自己拿食，自己吃饭，自己消化。过去容易有拔苗助长的高效，现在的课堂会对学生的一生产生更积极的影响。

更重要的是，一开始学生不适应这个模式，教师也不适应这个模式，彼此都还有个适应的过程，一旦学生适应了，习惯了，掌握了方法，运用灵活了，小组展示交流就会得心应手，就会名副其实地高效起来，就可以一单元——单元地进展，甚至一个主题一个主题的进行，还可能一学期学会一学年甚至更多的内容。学生还可以把课堂上掌握的东西延伸到课外，灵活地运用。

2、现状：全国名校共同体建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：

二、高效课堂的理念

1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。“超市”，凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重，它遵循的是差异性、选择性、人性化、个体性的教学原理。学会不会的。如何让“每一个”学生学会，找到目标。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。课堂知识达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然低效。上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣愉快的情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。

2、基本理念

高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”。

C、必须当堂达标测评。

高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长

高效课堂的四主教学思想：

学生主体 教师主导 探究主线 创新主旨

高效课堂的四动教学策略：

问题驱动 学生主动 教师导动 多元互动

高效课堂的五大教学原则：

层次性原则

探究性原则

展示性原则

整合性原则

评价性原则

高效课堂的“六项”技术要领：

www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】

导学案是路线图

第二篇：人人都是培训者 高效课堂讲稿

人人都是培训者 高效课堂讲稿

本学期，打造高效课堂是从上到下的一件大事，也是我们学校非常重视的一项工作。我认为：打造高效课堂的过程就是我们日常教学的过程，它不需要我们挖空心思应付什么，它只需要我们在扎扎实实搞好自己日常工作的过程中，多一点经验的总结和反思，让我们在不断的交流、反思、总结中提高自己的教学水平。

当前，课堂教学改革之风正吹拂大地，各学校正如火如荼地开展着小组合作学习模式，尝试教学理念深入人心，我们也不例外。班级座位也由传统的“梯田式”改为“小组式”，这一切外在形式的改变都是为了内在的提升蜕变，那就是真正让课堂成为学生们交流展示的平台，让学生不再是被动的收听者，而是课堂的发言人，从而真正达到课堂高效的目的。教育的过程是师生共同享受教育的过程，简言之，就是看学生在课堂上参与了多少。这与很早以前提出的“课改”理念，让学生通过自主、合作、探究的方式来学习是一脉相承的。而当前我们的大部分课堂，由于老师的传统习惯，讲得太多，包办太多的现象依然严重，要让学生真正成为课堂的主角，让学生动起来，不管是学生的语言、表情、思维还是学生的手、脚、头等等，都要让他们活起来，动起来。经过多方调查和初步实践，小组合作学习方式最能有效改变原有的课堂模式，让课堂真正活起来，动起来。课堂的主角活跃起来了，课堂的高效当然容易实现。通过实践感受如下：

一、小组合作学习方式能调动学生学习的积极性和主动性。

以前的教学模式主要以老师提问、学生回答为主或者老师讲解，学生做笔记为主，有相当一部分学生不愿意参与或者跟不上老师的思路，课堂上经常出现发呆、走神甚至睡觉的现象，现在采用小组合作方式，给每位学生创造了一个交流和展示的平台。以课文《特别的作业》为例，很贴近学生的生活，我没有给学生讲解深奥的知识，而是直接安排学生围绕课后的典型问题，展开小组合作讨论，从中总结出答案，然后再由小组派出代表，汇报本组的探讨结果，他们讨论的成效完全超出我的预想。此举充分激发出了学生的竞争意识和参与热情，老师的讲解压力减少，学生的积极性和主动性更多，课堂的高效便水到渠成了。

二、小组合作学习方式能最大限度地挖掘了学生的内在潜能。

小组合作学习模式，可以让学生围绕一个学习任务自由分工，协作完成，学生在多角度展开学习讨论的同时，减轻压力，增强自信心，有利于学生创新意识的培养和发展。教师可以穿梭在各组之间，也可以让组与组之间进行交流，可以因材施教，对不同的学生、不同的问题采用不同的指导方法，可以创设情景，让小组内不同层次的成员进行互帮互助 的游戏活动，“兵教兵”是效率最高的学习方式，在最短的时间内，既锻炼了优质学生的指点领导能力，又提高了后进学生的吸收理解能力。以上各种因素综合起来共同创造了一个“内在自我”和“外在环境”的结合体，从而能够最大程度地激发学生的内在潜能。

三、小组合作学习方式能强化学生的团队意识。我们的班级68人，根据学生素质的不同平均分为8个组。学优生和学困生相互搭配，小组内设组长一名，副组长一名，记录员一名，每个学生分工明确、责任到位，小组成员全员参与，领取各自的任务，使合作学习有序、有效地进行。人员分工定时互换，使每个成员都能在不同的位置上得到体验，让每个学生都有锻炼和施展才华的机会。在活动中，让学生逐步意识到每个人都有长处和短处，要学会在合作中善待自我、欣赏他人，只有既知己又知人，才能发挥出最大的团队效应。这样，学生的团队意识和集体荣誉感便在合作过程中自然而然得到了强化，课堂效益也随之提升。

路漫漫而修远，低年级高效课堂模式我们还在不断研究探索之中，尽管在打造高效课堂的尝试中，在小组合作学习的摸索中，我们会遇到这样那样的问题：教师的传统观念和学生的被动习惯还需指导转变；教师的课堂掌控能力和学生的自主合作能力还需培养提高；每科的课堂时间较少和学生数量较多的矛盾等等，一旦出发，也只能上下求索，风雨兼 程。作为教育一线的老师，开展小组合作学习模式，打造高效课堂，人人都是培训者！

第三篇：高效课堂培训材料

深化教学改革构建高效课堂培训材料

一、目标任务

总体目际：改变教师观念，转变教学行为与教学方式，还学生自主学习空间，激发学生自主学习能力，有效提升学习品质，切实提高课堂教学效率，全面提升教学质量。

（一）具体日标

1、学生目标：切实让学生真正做课堂的主人，做自我发展与提高的主人，促进学生全面发展。

（1）通过深化教学改革、构建高效课堂教学模式，积极探索素质教育在课堂教学中的有效途径，让学生真正成为学习的主人，达到快乐、主动、目觉，自信地学习。

（2）改变传统的教学模式，让学生参与到学校管理的方方面面，真正成为学校的主人、生话的主人，自由、主动、健康地发展。

（3）关注学习态度、兴趣爱好、综合素质的培养，促进学生全面发展。

（4）关注学生个体差异、学习需求、发展状态，促进学生个性发展。

（5）关注学生人生观、价值观的形成，为学生初步形成终身学习能力、独立工作能力、创新实践能力及人生规划能力奠定基础。

2、教师目标：培养教师在高效课堂中“导学、精讲、点拨、归纳、总结”的综合能力，为教师专业发展搭建平台，促进教师专业成长。

（1）通过深化教学改革、构建高效课堂教学模式，使每位教师都能全面掌握课程改革的目标与要求，准确把握课程标标准及教材的结构与内容，促进教育教学内部各要素之间相互依存、相互促进、协调共建，构建有效高效的教学常态。

（2）使教师在教育教学实践中牢固树立以学生发展为本的教育教学理念，以学定教、以学促教，全面提高课堂教学效率，进而实现教师教育教学思想、专业素质技能、个体研修能力的持续发展。

3、质量目标：建立教育教学一体化高效模式，科学有效实现教学手段教学秩序有序衔接，促进教育质量全面提高。

（1）通过深化教学改革、构建高效教学模式，使课程改革方案得到全面落实，教目标得到充分实现，各学段教学实现有序衔接，建立各学段教育教学一体化的高效堂教学模式。

（2）教育教学要更加关注学生良好习惯、学习兴趣、兴趣爱好的培养，为学生主动探究学习打下良好基础。

4、学校目标：实现学校优质、多样化发展，凸显学校办学特色和学科优势，促进学校内涵发展。

（1）通过深化教学改革、构建高效课堂教学模式，树立人本管理思想，创新学校管理机制，激活学校发展潜能，使学校管理有利于深化教有教学改革，有利于调动师生员工工作与学习的积极性，有利于促进质量提高和人才培养。

（2）加强学校文化建设，使课程文化、教师文化、活动文化、环境文化有机衔接，伙调发展，创设良好育人环境。

（3）加强学校特色建设，使学校的办学特色、学科优势更加凸显，带动和促进学校优质、多样化的发展，打造品牌学校。

（二）基本要求

1、构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。建立民主平等、友好公平的课堂氛围，关注每位学生，让学生全员参与、全程参与和有效参与。适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式，培养学生的探索精神、合作精神。

2、提高课课堂教学的效率。各校要以提高课堂教学环境为依托，激发学生的学习热情和创造思维，着力使学生在单位时间内较好的完成教学目标和任务，努力使课堂达到轻负、优质、高效。

3、促进师生的共同发展。在学生基础知识和基本技能的同时，培养学生学习习惯、学习态度、思维品质、合作意识、创新精神等素质，实现“为学生的幸福人生奠基”的育人目标，使教师在创建活动中提升自己的职业道德素养、科学专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术素养。

4、提高校本研修的深度、效度。让校本研修成为推进高效课堂的有效载体，解决实施过程中的深层次问题，突出教研活动的主题化、常态化和规范化，提高教师参与教研活动的积极性和主动性。

二、基本思路

突出一个中心：紧紧围绕教学质量中心，坚持全面提高教育教学质量，创办优质教育。

把握一个重点：以课堂为阵地践行课程改革，全面优化课堂结构，提升课堂教学效率，开展课堂教学设计研究、课堂教学观摩厚研讨、课堂教学达标、课堂教学模式创建活动。

强化两项工作：强化教学全程管理，落实校本教研策略，提升教学常规管理质量，建立长效管理机制；强化学校教学常规管理制度建设，明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好教师在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升全镇教师全员教学技能。

落实三种思想：落实从“低年级抓起”思想，关注教育教学的接受性问题；落实从“最后一个孩子抓起”思想，关注教育教学的公平性问题；落实“从每个学生抓起”思想，关注教育教学的全面性问题。

三、实施内容

素质教育的核心是全面培养学生的创新意识和实践能力，培养全面发展的人，基础教育改革的主旨是为了全面促进素质教育的实施进程；课程改革的关键是课程实施，课堂教学又是课程实施的基本途径。只有牢牢抓住课常教学改革关链环节，新课程的有效实施才能真正落实，才能真正实现素质教育的突破性进展，最终实现教育教学质量的持续协调发展和稳步健康提升的目的。各校一定要把深化教学改革、构建高效课堂作为科学实施新课程和深化素质教育的突破口，不断创新教学方法、优化课堂结构、改革评价方式，构建符合地域特色和学校风格的课堂教学新模式，实现教育教学质量的全面提升。

1、准确理解含义

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的协调发展；就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学学中的有效的实施和教师课后的反思与研究。

2、把握改革实质

课堂教学改革的核心是唤醒学生的主体意识，减负增效，提高学生的学习效益，关键是提高教师教育教学水平和育人能力，科学指导学生有效学习。其显著特征有以下几点：

一是民主课堂。赋予学生参与课堂活动的权利，激发学生自主学习潜能。

二是人本课堂。坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，促进学生自我激励、自我成长、自我完善。

三是素质课堂。创造性地使用教育教学素材，使课堂向社会生活延伸，让学生在体验中构建认知，拓展能力。

四是活力课堂。充分调动学生探究问题的热情，激发学生创新思维的能力，提高学生综合素质，培养具有社会责任感、创新精神、实践能力的一代新人。

3、抓住关键环节

（1）把握课程教材，科学有效备课。各学段学科教师要对照课程标准，明确教学日标、教学任务、教学重点，针对教学实际对教学重新整合和二度架构。要预设引领学生思维发展的情景、任务、问题，做到教学目标明确具体、教学流程创科学合理、教学重点突破有方、教学方法恰当有效、课堂练习精选精编、教学效果明显有效。要将教师立备课与集体备课相结合，既发挥个人聪明才智，又要充分发挥备课组集体智慧，使教师在备课、教学、反思、研讨连环改进中提高教学设计的科学性。

（2）加强学情研究，认真编制导学案。导学案要体现课堂教学的程序，使其成为课堂教学的路线图。编制导学案要结合学校教学和学生学习实际，灵活处理课前预设和和课堂生成的关系，关注生活、关注社会。通过导学案引导学生走进教材，再带着问题从教材走出来，走向课堂。教师要根据学生对导学案使用情况，不断修改完善，使导学案更具针对性。

（3）加强小组建设，开展合作学习。学生合作学习小组是没有围墙的小班化学习载体，是自主课堂的组织保障。组建学习小组以6人为宜，小组成员的组成要体现同组异质、异组同质的要求。同组异质是利用学生能力之间的差异，开展合作学习，实现“兵教兵”“兵强兵”；异组同质以保证组与组之间学习竞争的公平性，让同层次学生之间深入交流、共同提高。学习小组建设的关键是成员分工，加强学习小组成员角色的培训，设计好驱动方式，包括情景驱动、问题驱动、任务驱动、评价驱动，以此推动小组合作学习。在抓好小组合作学习的同时，要切实加强研究性学习，组织学生参加社会实践和社区服务，让学生在亲身经历中建构认知，实现三维目标的统一。

（4）改进教学方法，提高课堂效率。要落实“回归课标、回归基础、提升能力、拓展运用”的教学策略，适当减少课程容量，降低课程难度，坚持学生自己能学习的教师不教、自己能探究的教师不导、自己能做出的教师不启、自己能说出的教师不引；讲学生理解不了、归纳不了、运

用不了的问题，突出规律、方法和思维，突破疑点、重点和难点，注重知识的链接、迁移和整合，提高课堂学习效率。

（5）开展多元评价，促进共同提高。通过教师及时评价，让学生在讨论展示、检测反馈、拓展训练中掌握知识和方法，促进小组学习的持续发展；通过组内成员评价、组与组之间评价，激发小组互相学习的动力和小组之间互相竞争的热情，培养学生公平竞争的意识；通过对学习小组过程性、累积性、发展性评价，增强学习小组凝聚力，提高学生自主学习能力。

（6）优化作业布置，减轻学生负担。依据教育部《小学生减负十条规定》（2013年9月4日征求意见稿），对作业布置要体现控制总量、提高质量的原则，设计具有针对性、选择性、实践性、开放性的作业，充分发挥作业的巩固检测功能。要创新作业批改方式，体现作业批改中学生的主体作用，师生心灵交流的激励作用，切实做到“有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠”，以此促进学生不断改进学习方法，提高学习效率。

四、实现六个转变

一是由偏重教师预设课堂转变为追求同学生自主探究和自然生成相结合，改变以教师预设来替代学生自主学习的现象。

二是由少数学生参与课堂的局面转变为全体学生共同参与的课堂，由偏重课堂教学的活跃度转变为追求学生的参与深度。

三是由“师道尊严”的传统思想转变为“以学为主”“师生共建”的科学理念，营造民主、平等、和谐的师生关系。

四是由偏重大量训练转变为着重引导学生探索规律和提炼方法，使学生保持学习兴趣、学会学习和提高探究能力。

五是由偏重多媒体辅助教学的直观性、生动性转变为追求运用多媒体辅助教学的生成性、互动性及其与教学过程的深度融合。

六是由偏重知识能力的培养转变为追求三维目标有机融合和高效达成。

第四篇：高效课堂培训

传达绥德县“高效课堂论坛”学习内容

及我校实施高效课堂安排

【传达会议精神】

11月16日（星期六)在绥德实验中学综合楼三楼会议室举办了2013年绥德县“高效课堂论坛”。论坛主题是：推进有效教学，构建高效课堂。由县教育局主办，县教育学会和教研室承办。我校去了11名教师听讲。

早上由四个校长和三名省级教学能手作了围绕“推进有效教学，构建高效课堂”专题发言。绥德中学校长康旭成发言题目是：构建高效课堂，提高教学质量。从八个方面作了细致分析：加强研究，提高理论水平；团结协作，打造精品课堂；转变观念，突出学生主体；先学后教，改变学习习惯；当堂训练，提高教学质量；关注个体培养拔尖人才；合作探究，打造高效课堂；抓住三维，探索高效方法。辛店中学校长汇报的题目是：课堂教学改革任重道远。从课堂教学的背景及过程，“6+1”教学模式的基本内容、遵循的基本思想、操作过程、注意细节及评价措施，课堂教学改革取得成效三方面作了具体说明。第二小学校长延永胜讲的主题是：校本化“先学后教”的实践与探索。主要讲了“四环节教学模式”和五步尝试教学法的基本要点。四环节教学模式是定性学习、课堂展示、精讲点拨、检测训练。五步教学法是准备过渡、尝试探究、精讲点拨、二次尝试、课堂检测。张家砭中学校长讲的题目是：我们学校的课改之路。主要讲了课堂教学改革的实施情况，从培训先行、勇于实践、狠抓教科研工作，促进课堂教学工作，创建了“学、交、练”校本课堂教学模式，作了具体论证。江德小学教师贺渊（省教学能手）讲的题目是：且行且思，践行有效教学。从心系学生，倾洒教育；立足课

堂，锤炼真功；教研导航，创新为本三方面讲述实施有效教学的过程。实验中学教师白玉云讲的题目是：实践新理念，培养新人才。从对课改理念的认识、课堂实践、课改效果、我的成长历程四方面，阐述如何实践新理念，培养新人才。绥德中学张亚飞教师讲的题目是：构建高效数学课堂的思考，举了一些典型案例。

随后王彪局长作了重要讲话：教育要以学生为本，办学要以教师为本。教师要像严父慈母般的教育和关爱学生。最后教研室郝东亚主任作了总结讲话。

下午由市教研室副主任冷永良作了长达三小时多重要报告。报告的主题是“高效课堂的认识与思考”，从“为什么要构建高效课堂、认识高效课堂、构建高效课堂策略”三方面作了精辟的阐述。

一、为什么要构建高效课堂（当前课改形势）

（一）全国形势

高效课堂唱响主旋律，风生水起，方兴未艾，人心所向，大势所趋。

1、要识天气：至上而下，教育的一次大洗牌，一批真正的教育家将会从田野里走出来，伴随着他们的崛起，一批传统的“名校”、“名师”会黯然退出历史舞台。历史从来就是这样，大浪淘沙，顺昌逆亡。

2、接地气：理念变方法，即理念变观念，观念变方法。

3、通人气：方法成文化，文化成信仰。(二）我市现状

南部星星点点，北部轰轰烈烈。农村死水微澜，城区举步维艰。小学不得要领，中学四平八稳。

（三）问题分析

1、学校管理者所担心的。

会影响升学了吗？家长反对课改怎么办？杜郎口等课改名校的经验具有普适性吗？课改是改良还是改革。教师不改怎么办？课改为什么要触及到文化和管理？是找几个班做实验还是全面推开？

2、发生在教师身上的

少讲或不讲，要我们这些教师干什么？

不讲学生能学吗？模式岂不是制约了教师的个性？

放手给学生，学生啰里啰嗦，会影响教学进度？

一放就乱，如何维护课堂纪律？ 学生发言，教师被难住，岂不丢面子？ 文科自学可以，理科不讲岂能学会？ 学生主体教师主导。教师主导如何发挥？

－学习是私人化事件。

－学习是自我知识的构建过程

－学习是一种情感体验。“独学”、“对学”、“群学”

二、认识高效课堂

高效课堂是特指杜郎口等课改名校所构建的一种颠覆传统教学模式的教育思想体系。

基本概念：以模式为驱动，以导学案为统领，以小组组织为抓手，以自主、探究、合作为本质，以三维目标为目标，以学生发展为方向的教育思想体系，它代表我国基础教育改革与发展的方向，使课堂教学改革找到了“突破口”，撬开并破解了教育的诸多困惑。认识高效课堂的“一、二、三、四、五”

“一个灵魂”：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生

两个关系：教与学的关系。师与生的关系。

三个时段：课前，课中，课后。

把握四主：学案主导，学习主动，问题主线，活动主轴。

操作做到“五个一”：

1、设计一个学习方案：导学案

六个环节：学习目标、重点、难点、知识链接、学法指导、问题逻辑。

2、构建一个学习组织：小组，对子。

（1）分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法，同质结对，竞争合作。

（2）对子有三个功能：第一，对子是一个合作者，第二，是竞争者。第三还是监督者。

即时性评价：一评知识，二评情感态度，三评行为习惯，动作语言。

环境问题：围坐式，无讲台，四面黑板。

3、提供一个自学的方法：独学、对学、群学。

读书的最高境界是发动学生自学，合作学习的根本让学生走向自主。

4、设计一个课堂流程：“五步三查教学模式”

第一步：依照导学案独学，找出学习困惑：教师“一查”自学进度，效果。

第二步：围绕困惑进行对学、群学，寻求帮助。

第三步：以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果（小展示）：教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。

第四步：教师根据小展示暴露出来的近、共性问题，组织全班“大展示”。

第五步：学生归位，检测反馈。教师利用多种方式式进行三查。“五步三查”模式是课堂操作的抓手，是课堂教学的教之“规”，学之“范”，是教育规律和学习规律的具体体现。

5、明确一个学习任务：学会不会的。

传统教学要一个好“嗓子”，高校教学要一个好“脑子”。

三、构建高效课堂策略

（一）营造氛围

1、校园外显文化的创建：墙体标语，悬挂条幅、文化展板、广播站等。

2、班级文化布置：小组竟评栏、周或月星级小组、学生作品巡展。

3、小组文化落实每组要有展示区域、桌牌、组名组训、组徽、组规。

4、主题活动开展：组织开展相关活动，如征文、论坛、主题班会(二)建立机构与机制保障体系

1、机构设置：根据实际需要设立督察组、验评组、研究组等。

2、出台系列管理制度：课堂督察制度，集体备课制度、反馈会议制度、奖励晋级制度

3、指定微观层面的评价文本：课堂评价标准、小组评价体系。

（三）开展赛课活动

围绕以下内容重点建立评价标准，评出优秀教师。

1、导学案方面：建议从以下三个方面评价，即设计、使用、检查。

2、学习小组方面：小组建设、学习的效度、小组竟评开展、组长

作用发挥、学生培训。

3、模式运用方面：

（四）建设一个孵化室：

执行没有差不多，执行力就是能力，不进步就是最大的无能。

随后安局长代表教育局对学校教育管理提出了一些要求。

最后教研室副主任耿永君作了总结讲话。

【我校如何实施高效课堂】

1、提高认识，转变观念。

教师是配角，学生是主角，把课堂还给学生，体现学生的主体性，让学生真正动起来，确实提高学生的自主学习能力。用冷主任的话说，课改就像油锅里捞娃娃，不改将会死路一条。因此，我们要痛下决心，走课改之路，实施高效课堂。

2、构建高效课堂，尝试教学

这是一次高效课堂培训会，也是一次洗脑会，更是一次动员会。从明天起全体教师先按“异质同组，同质结对”给学生分组，然后按按“五步三查”教学模式尝试教学。今后上普通课、公开课、竞赛课，以及听课、评课，都按这样的要求做。教务处以此模式要求跟踪检查。

义合镇中心小学 2013年 11月19日

第五篇：高效课堂培训

随州二中2012-2013学年高中教师新课程高效课堂培训

实施方案

（一）活动主题

打造高效课堂 增强教学魅力

（二）指导思想

以贯彻落实随州市继教中心《随州市2012年高中教师新课程高效课堂培训实施方案》精神为指导，结合学校教研计划落实与教育教学工作实际，进一步深化普通高中教师对新课程改革的认识，引导全校教师转变学习研修和教育教学方式，提高教师对新课程的实践与研究能力，促进教师专业发展为全面提升教学质量奠定坚实的基础。

（三）培训目标

全面贯彻和落实中央与省市新课程改革的相关文件精神。引导教师转变教育教学理念，改进学习研修和教育教学方法。提高教师对新课程的实践与研究能力，促进教师专业发展，提升教育教学质量。

（四）培训对象

全校语、数、外、理、化、生、政、史、地所有在岗教师及教学管理人员（名单附后）。

培训方案

1（五）组织领导

学校成立领导小组，以组织、协调各教研组、备课组开展活动，检查督办、总结表彰，确保培训取得实效。

组 长： 林斌鹏

副组长： 童以刚

成 员：张德良 刘朝斌 郭军平操厚亮 郑学华 李天学 周少清曾祥超 董良栋 赵明贵 樊雁 谢耀斌 李明

考勤、档案组：肖运凤 吴文华 孟志刚 罗娣

（六）培训步骤及形式

第一阶段：课堂教学培训（继教中心组织）

2012年10月24日语数外、11月17日政史地、11月24日理化生科目分别在市一中、市二中、区一中学术报告厅，具体时间、地点、内容及参加培训名单见附件，采用教研（备课）组长负责制、签到制、校长签字确认制。

第二阶段：高效课堂教学实践（学校组织，分两步实施）

1、教研组人人践行阶段：2012年12月至2013年4月，全校在岗教师人人践行高效课堂，要求每个教师都必须讲一节公开课，重点展示教师的基本教学素养，包括教学观念与知识功底，教学设计与教学组织实施能力，特别是导学案设计、教学语言、板书、仪态、示范、实验操作和现代教育技术的应用等方面。通过践行、展示、观摩，让教师明效果、知差距、研教法、促深钻、互帮学、仿典范，力求“提

培训方案

2高课堂效率、激发学习活力、增强教学魅力”，打造高效课堂。

讲、评公开课人人参与，由教研组长安排专人收齐本组每一位教师的导学案、教案、课件、听课评课记载表，统一交吴文华老师，装入各教师继教档案袋（导学案、教案、课件电子版发吴文华老师邮箱409570076@qq.com，请注明×××导学案、教案、课件）；

2、学校集中展示阶段：学校将在5月份组织高效课堂展示，各组推荐1~3人参加（具体实施方案另行发文）。

第三阶段：全市高效课堂教学优质课展示（继教中心组织）

2013年9月至2013年12月，选送优秀课堂参加市级展示。

第四阶段：论文交流，总结提升

2013年12月至2014年5月，所有参与教师均需围绕“实践高效课堂”这一主题，以自己的亲历、亲见、亲闻、记录精彩片段，写个人感悟，体会，反思以及自己专业发展的憧憬，对教育幸福感的追求等。题目自拟，体裁不限，字数3000以内。

随州二中教学管理部

2012年10月

培训方案 3