教学加减法验算教学反思[5篇材料]

第一篇：教学加减法验算教学反思

教学加减法验算教学反思

花小董祥国

在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的基础。但开展本课教学内容时并非简单地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟悉的生活情境——购买衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的注意力，又让学生体验在实际情况中验算的必要性。因为学生是初次接触验算，所以在小组内先让学生独立思考，再引导小组合作、交流、讨论，得出加法的验算方法，经历一个探索新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不一定正确，会出现各种错误。因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要认真仔细，养成良好的学习习惯，并理解验算也是判断计算正确与否的一个方法。

当然，本课也存在一些不足之处：

1、没有很好的引导学生观察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；

2、没有很好的强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不规范；

3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太理想......针对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更仔细的研究教材，合理的设计教学过程。重视在教学情境中培养学生解决问题的方法。

第二篇：加减法的验算教学反思

加减法的验算教学反思

加减法验算是学生第一次接触，“加法验算教学”教材通过主题图给出生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？）怎样检验加法的计算结果？引入加法的验算教学。通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。整个过程为了体现学生主体，我先让学生独立思考，然后小组讨论交流的形式，由学生说出验算方法。

验算虽然初次接触，但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累，有少部分学生通过观察加减法各部分的关系，很快找到验算的三种方法。（1）交换加数的位置再加一遍，（2）用和减一个加数，是不是等于另一个加数。由于是学生自主发现，自我总结，学生们很快掌握验算方法，并很快理解了加减法互逆关系。

在减法的验算教学我也是采取如此的方法。并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为自己非常成功，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反馈看，班级出现了明显的两级风化，部分孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清楚，还有一部分学生两种验算方法混淆不清，乱做一气。当时我在想，如果只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简单的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是交给学生简单的知识点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学知识真正融会贯通。

想到这儿，我顿悟了，对于那部分混淆不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学。我相信真正学不好的数学的学生会越来越少。

任课人：吕宗菊

第三篇：《加减法验算》教学反思（小编推荐）

《加减法验算》教学反思

以往加减法的验算是放在加法和减法的计算中分别教学的，现在采用加减法验算中集中编排，为了让学生学习“终身受益”的数学，对于这部分的教学我还颇费一番心思。

就拿加法验算教学来说吧，根据教材主题图给出的生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？怎样检验加法的计算结果？引入加法的验算教学。整个过程为了体现学生主体，我先让学生独立思考，然后小组讨论交流的形式，由学生说出验算方法。

验算虽然初次接触，但是许多学生因为有生活中检验的经验做积累，有少部分学生通过观察加减法各部分的关系，很快找到验算的三种方法。（1）交换加数的位置再加一遍，（2）用和减一个加数，是不是等于另一个加数。由于是学生自主发现，自我总结，学生们很快掌握验算方法，并很快理解了加减法的互逆关系。

在减法的验算教学我也是采取如此的方法。并且比较两种验算方法的不同。课后我自认为自己非常成功，孩子们真正将加减法的检验方法学到家了，但是从课后反馈看，班级出现了明显的两级风化，部分孩子加法和减法的验算方法不仅多，而且说得很清楚，还有一部分学生两种验算方法混淆不清，乱做一气。当时我在想，如果只是为了考试，我加法和减法都只教一种最简单的验算方法多好，学生做题的正确率保证比现在要好。可是新课标提出数学教学不仅仅是交给学生简单的知识点，而是要让学生知道数学思维与方法，理解数学各种运算之间的联系，让学生将所学的数学知识真正融会贯通。

想到这儿，我顿悟了，对于那部分混淆不清的学生，我要通过其他教学手段，给时间让他们充分理解，我相信只要我始终抱着让学生学习终身受益的数学。我相信真正学不好的数学的学生会越来越少。

第四篇：《加减法的验算》的教学设计与反思

《加减法的验算》的教学设计与反思

教学内容

新课标人教版小学三年级上册数学教科书第27、28页的例

1、例2。教学目标

1、使学生学会加减法的运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率。

2、通过加减法的验算，加强减法互逆关系的认识。

3、通过加减法验算，渗透加法交换律和加减各部分之间的关系。教学重、难点

1、加减法的验算。

2、加减法的验算方法的多样化。教具准备

课本第27页的主题图。教学过程

一、复习

1、口算。

32+25＝ 44-23＝ 41+32＝ 56-38＝ 27+22＝ 83-47＝ 54-29＝ 45-22＝ 84-34＝ 37+23＝

2、根据128+247＝375，请你写出两个减法算式。

3、根据586-315＝271，请你写出一道加法算式和一道减法算式。提问：通过复习题的练习，你想对大家说什么？

教师：任何一道加法算式，都可以改写成两道减法算式，说明加减法是有一定联系的。

二、教授新课

1、教学例题1。

（1）出示课本27页的主题图的第一幅。提问：请你用自己的话说一说画面的内容。

如果要求“一套运动服和一双运动鞋一共要多少元”，想一想该怎样列式。学生独立列式，让学生说法清楚列式的根据。

列式：135+48＝183（元）1 3 5 + 4 8 1 8 3 师：一套运动服和一双运动鞋一共要183元。这一道题到底算得对不对呢？

我们除了掌握计算法则认真计算外，还要学会验算的方法，养成验算的好习惯。以便能及时地了现自己的错误，及时纠正。那这道题该怎样验算呢？请同学以四人为一个小组讨论。

（2）讨论后，汇报讨论的结果：

A、可以把加数135和48交换一下位置，看得数是不是还是183.48+135＝183 B、可以把得数183减去其中一个加数。183-135＝48或183-48＝135（3）注意：在进行运算时，不要直接把被验算的结果抄上，而要认真地算一算，真正起到验算的目的。

（4）练习（完成课本第27页的“做一做”）。生完成后，教师讲评，重点讲讲“你是怎样验算的？”

2、教学例2.（1）出示课本第27 页主题图的第二幅。

师：妈妈付了200元钱，那阿姨应该找给妈妈多少钱呢？让学生独立列式计算。

列式：200-183＝17（元）2 0 0-1 8 3 1 7 提问：你是怎样计算的？（让学生把减的过程口述一遍）师问：那怎么能知道阿姨找得对不对叫呢？（要进行验算）讨论一下，有几种验算的方法？（2）验算的方法：

A、把付出的200元钱减去找回的17元，看一看结果是不是183元。200-17＝183（元）B、把付出的钱183元，加上找回来的17元，看一看结果是不是妈妈付出的200元钱。

183+17＝200（元）

C、练习（完成课本第28页的“做一做”）。

学生完成后，教师讲评，重点讲一讲“你是怎样验算的？”

三、巩固练习

1、完成课本第29页的练习七的第一题。

学生完成后，讲评时要学生说一说“你是怎样验算的？”

2、完成课本第27页的练习七的第2题。

讲评时，要学生指出问题出在哪里，应该怎样订正。

3、完成课本第29页的练习七的第3题。讲评时，要学生说出：一个加数＝和—别一个加数 减数＝被减数—差 被减数＝差+减数

四、小结

今天我们学习了什么？（加减法的验算）加法该怎样验算？减法又该怎样验算呢？学习的快乐吗？

教后反思：

这节加减法验算的教学时要完成的教学任务和教学目标，是在教学设计中激发学生的学习兴趣创造学习机会，吸引不同程度的学生的积极参与学习，小组愉快合作。但是大部分学生语言表达能力还有待加强。今后在教学中，要多关心他们，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行”，在教学中抓好两头带动中间，真体现在快乐中学习，在学习中感到快乐！

第五篇：验算教学反思

篇一：三年级除法的验算教学反思

《除法的验算》教学反思

除法的验算是使学生知道商和除数相乘，结果等于被除数，会用乘法验算除法。凡是题中有要求验算的，一定要写出验算的竖式，没有要求验算的，也应该用口算或在草稿上用笔算进行验算。要培养学生的良好的验算习惯，使学生逐步学会自己判断计算的结果是否正确，发现错误的计算及时纠正，以减少计算错误。教学有余数除法的验算时，验算在将商和除数相乘后还要将余数加上。

本节课，我觉得做的好的方面:从教学的导入到教授新课都能创设情境，够联系学生已有的生活经验解决问题,学生的思维得到了培养；提供了足够的空间来展示学生的个性，学生完全处于自主地学习过程中。本节课也存在一定的问题：教学中让学生动脑解决问题时，没有让他们进行小组的的合作与探讨，智慧的火花没有充分点燃，思想的灵光在优等生身上得到体现，一些学困生没有充分的思考；学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象，如果联系中加入一些判断题型，就会引起学生注意，避免出现这种问题；另外，在教学中评价方式过于单调，要注意增加评价意识，尤其是学生之间的评价。没有评价就没有交流，在以后的教学中我会注意这些问题。

篇二：除法的验算课后反思

这一节课，我开始用生活当中最常见的情境引入，降低了学生认知的难度，让学生在模拟解决问题中感受验算的作用，激发学生学习除法验算的兴趣：使学生知道学习除法验算在现实生活中的重要意义，来导入新课。

教学例题4时，我先创设让同学帮老师购买笔记本的情境,引导学生列出100÷5=20(本),他算得对吗?你可以用什么方法说明他的计算是正确的?接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法。教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，按照除法的法则一步一步地计算，在教学的过程中，对题中要求验算的除法算式做了统一的要求:在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式.对于题中没要求的除法算式的验算,则想用什么方法就用什么方法.教到有余数的除法，100元可以买几本大的笔记本?100÷7 = 14??2，像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??学生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。在教学新课以后还应引导学生对有余数除法的验算加以概括，帮助学生构建知识网络。

教师指出：今后做除法题时，凡是题目要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，也要用口算或在草纸上用笔算进行验算，养成验算的好习惯。查看本站更多关于数

练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣。进一步激发学生学习数学的兴趣。学生对有余数除法的验算和没有余数的除法验算，通过练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法，让学生全面的掌握和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题，使学生明确数学源于生活，用于生活，激发学生学好数学的欲望。

整节课，教师能够联系学生已有的生活经验，学生对内容处理的经验来设计教学环节，处理教材层次清楚，解决问题策略多样性，通过各宗方法解决问题，学生的思维得到了培养，教师提供了足够的空间来展示学生的个性，学生完全处于自主地学习过程中。

本节课也存在一定的问题：学生学习的怎样直接体现教师教的如何，所以教师在课堂上应关注学生的学习状况，关注学生的知识掌握的怎样，能力得到了怎样的锻炼，思想方法是否有所提升。这节课我关注学生的学习过程很多，但关注学习结果却很少，学生对知识从感性理解到理性掌握，再到抽象的数学思维的培养还不够。学生在做练习时出现了书写不规范，格式不正确的现象，如果联系中加入一些判断题型，就会引起学生注意，避免出现这种问题。另外，教师在教学中还要注意增加评价意识，尤其是学生之间的评价。没有评价就没有交流，在以后的教学中我会注意这些问题。

《除法的验算》教学反思

除法的验算教学反思

除法的验算是使学生知道商和除数相乘，结果等于被除数，会用乘法验算除法。凡是题中有要求验算的，一定要写出验算的竖式，没有要求验算的，也应该用口算或在草稿上用笔算进行验算。要培养学生的良好的验算习惯，使学生逐步学会自己判断计算的结果是否正确，发现错误的及时纠正，以减少计算错误。教学有余数除法的验算时，验算在将商和除数相乘后还要将余数加上。

这一节课，我开始用创设情境让学生在模拟解决问题中感受验算的作用，激发学生学习除法验算的兴趣：使学生知道学习除法验算在现实生活中的重要意义，来导入新课。教学例题4时，我先创设让小明帮老师购买笔记本的情境,引导学生列出100÷5=20(本),他算得对吗?你可以用什么方法说明他的计算是正确的?接着让学生通过小组交流活动概括出没有余数的除法验算的方法,教学时要求学生把例4这道题的竖式列出来，按照除法的法则一步一步地计算，在教学的过程中，对题中要求验算的除法算式做了统一的要求:在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式.对于题中没要求的除法算式的验算,则想用什么方法就用什么方法.教到有余数的除法，100元可以买几本红色的笔记本?100÷7 = 14??2，像这样有余数的除法该如何验算呢？给足学生探索思考的时间，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法，学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，学生在你一言我一语的交流过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。

练习的设计，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。练习时通过多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能灵活运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体验学习除法的作用，在练习中感受运用知识解决实际问题的乐趣。进一步激发学生学习数学的兴趣。

小学教育重点是培养习惯，我想习惯的内涵是十分丰富的，这也是我们数学教师必须具有这种培养良好习惯的教学目标理念，而且在教学设计中能够让其内化为学生的一种需要，一种方法。让良好习惯的种子来改变我们的孩子，成就其成功的一生。

除法的验算教学反思

本节课学习的是除法的验算，除法的验算是在学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯。

对于学生的验算意识和习惯的培养，我在以往的教学中采用的是“要求”或“命令”式的被动方式，学生往往产生不了验算的心理需要，体验不到验算所带来的意义，因此我在教学中充分利用教材中的情境图，进一步让学生体验验算的意义和功能，让学生在具体的情境中自然而然的学会验算，体会验算的实际意义，真正理解并掌握除法的验算。

由于除法计算的结果可能有余数，也可能没有余数，所以除法的验算相应地也有两种情况。本课教材分两段:第一段教学没有余数的除法验算。第二段教学有余数除法的验算。而由于除法的验算是教学的难点。

在教学除法验算这一环节，我先让学生看情境图，没有用书上给出的问题，而是让学生自己提出问题“100元能买多少本练习本？”然后让学生自己列算式解决。学生算出得数后，我接着以：“你怎样才能知道你算的结果对不对呢？有什么办法验证？”的话题引起学生探究验算方法的欲望。验算的方法，我没有直接告诉学生，但学生都能很快地想到用商乘除数这一方法进行验算，因为学生对乘除法的关系已经有一定的了解，具备一定的知识迁移能力，能将新旧知识相联系。但是对有余数的除法该如何验算呢？对学生来书有点困难，我给了学生充分的探索思考的时间，放手让学生独立完成有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让学生在交流中学会用乘法验算除法。学生在交流的过程中由于学生看问题的角度不同,出现了多种验算有余数除法的方法，个别学生能进行口头检验，但用竖式进行验算很不够理解，对验算的意义和方法还不明确，总忘了加上余数，虽然商乘除数的结果非常明显与被除数不一致，但他们也认为自己进行了验算，仅仅是停留在表面的、任务的进行除法的验算。我让学生在你一言我一语的交流过程中明确：验算没有余数的除法要用：商和除数相乘等于被除数；验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是学生自主探究的结果。篇三：加减法的验算》教学反思

加减法的验算》教学反思

加减法验算的教学，这节课给了我很大的启发。

一、创设生活情境，导入新课。

上好一节课首先要了解教材，因为教材设计了两幅买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。②售货员找回给妈妈17元。买东西的过程包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找回妈妈多少钱？）。由学生提出的“找的钱不知道对不对？”提出检验计算结果的问题，引入验算的教学。

二、备课不但要备教材，还要备学生，了解学生。

虽然担任数学教学多年，要跟上时代教育的步伐。现在的新课标、新课程、新教材要求我们更新观念，如：这节课的教学目标是：使学生学会加减法的运算方法，培养学生认真计算和验算的习惯，提高计算的正确率；通过加减法的验算，加强加减法互逆关系的认识；通过加减法的验算，渗透加法的交换律和加减法各部分之间的关系。重点是加减法的验算；难点是加减法的验算运算方法的多样化。还要准备教具：主题图；在教学中如何照顾本班的中差生；教学过程的知识铺垫，提问、作业、知识延伸的设计都是不可缺少的教学环节。

三、把课堂还给学生。

组织教学是相当严谨的过程，过去的教学表现在教师讲得多。现在都体现在“以学生为本”、“学生是数学的主人”、，教师是要成为“数

学学习的组织者，引导者与合作者”，通过教学培养学生的创新意识和实践能力。我在教学过程中，能够把握好教材，组织好教学，组织学生认真观察主题图。向学生提出问题：“请你用自己的话说一说画面的内容”如果要求“一套运动服和双运动鞋一共要多少元？”。怎样列式（135+48=183元），一套运动服和一双运动鞋一共在183元，这一道题到底算得对不对？我们除了掌握计算法则外，还要学会验算方法，养成验算的好习惯，以便能及时地发现自己的错误，及时纠正，那么，这一道题怎样验算呢？请各小组讨论。

我积极到各小组了解讨论的情况，掌握第一手资料，及时了解个别差生的学习情况，参与他们的讨论，多给他们学习机会，让他们多想、多讲、多练，发表意见的空间，最后由各小组汇报讨论的结果，让学生知道加法验算的三种方法；讲授例2的时候，同样用以上的方法进行教学，营造课堂气氛，给学生两次合作的机会，发表意见的机会，争取在40分钟取得教学成绩。

我认为这节加减法验算的教学能依时完成教学任务，达到教学目标，在教学设计中，能激发学生的学习兴趣，创造学习机会，吸引中下生积极参与学习，小组愉快合作。但是大部分学生语言表达能力差。今后在教学中，要多关心他们，对他们“晓之以理，动之以情，导之以行”，在教学中抓好两头带动中间，真正把教学工作落到实处。篇四：加法的验算教学反思

《加法的验算》教学反思

戴妍

新课改实施多年，我也从教十多年，但对于本套教材，我还是首次进行系统教学，所以对整套教材的编排特点等，都还不甚了解。每一单元，每一节课的教学都是“摸着石头过河”，感觉如履薄冰，唯恐出现这样那样的失误，误人子弟。

《加法、减法的验算》在之前的省编义务教材中，它是随加法和减法分别进行教学的。现行的新教材，在学习三位数加减三位数后，将教学内容置于具体的情境中，采取集中学习的方式进行教学的。我想这样编排，会充分发挥学生的学习积极性，学起来会比较主动，学习兴趣也会比老教材高。另外，由于学生在学习加减法的验算之前，相继学会了万以内的加法和减法，这样就会经常对自己的计算结果产生疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于学生来，就有了强烈的学习必要性，从而自觉的去探索、掌握加减法的验算方法。

细探加法的验算方法，“交换两个加数的位置和不变”、“和﹣一个加数=另一个加数”，其实在一、二年级的教材中早有孕伏。

如：

1、口算。78+（）=92 93-（）=25 76-（）=37 58+（）=94（）+27=84（）-35=28（）-48=29（）+26=75

2、快速算出这些算式的得数：

25+8= 8+25= 33-8= 33-25=（1）、全班一起说得数。

（2）、观察这四道算式，你有什么发现？

（3）、生汇报师板书：①、交换两个加数的位置，和不变。

②、和减去其中一个加数等于另一个加数。

以上两题学生的思考依据就是加数与和之间的关系，也就是加法与减法的“互逆”关系，只是其理论依据没有系统点明罢了。因此，在教学设计时，我先安排了“复习准备”这一环节。“根据130+45=175你还能想到那个加法算式？”，“观察这两个加法算式你发现了什么？”，学生对“交换两个加数的位置和不变”的规律自然是水到渠成。“根据130+45=175你还能想到那几个减法算式？”，“比较加减法的算式你又发现了什么？”，同样对于“和﹣一个加数=另一个加数”的规律，学生自然是了然于胸了。这样设计就为学生学习加法的验算方法作好了充分的准备。

《新课标》提出：要让学生在生动具体的情境中学习数学，将计算教学与解决问题有机结合。教学设计时，我尝试另创教学情境，但都比不了教材中的主题图。教材设计了两幅有联系的买东西付款图，既为本节课服务，又为学习减法的验算提供素材，言简意赅，意味深长。教学时，我就充分利用了主题图。“从图中你得到了哪些数学信息？”，“知道：买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？怎样列式？”，引出例题，指名计算后，“你觉得××同学算的对吗？你是怎么看出来的?怎样检验呢？”，激发学生探索加法验算方法的激情。验算虽然是第一次接触，但由于有了“复习准备”的铺垫，所以我就放手让学生独立思考，动手算一算，动脑想一想，目的是培养学生认真思考、独立创新的能力。然后再在小组内交流、讨论自己的验算方法，取长补短，进一步完善自己的想法。这样使学生在合作学习中，不仅仅摘到了自己想要的“苹果”，同时也发展了合作交流的意识和能力。反思整个教学过程和学生的学习过程，我觉得，让学生参与学习，自己提出问题，探索解决问题的方法，并为自己的方法找理由和根据。在这样的开放的、动态的学习活动中，学生不仅仅是获得了数学知识，更重要的是获得了数学是思想方法和积极的情感体验。但在教学处理中，我也发现了其中存在着许多的不足，如没有充分估计后小部分学生的学习能力，加强旧知与新知的联系，以至于使他们在探索验算方法时，出现了脱节想象，跟不上学习节奏；在验算的书写格式上，也没有充分加以重视，只是一笔带过，以至于作业中出现了许多的错误。因此，在以后的教学中，务必要扎扎实实地备学生，扎扎实实地备教材，认认真真地设计教学方案，勤勤恳恳地进行课堂教学，以免误人子弟。篇五：加法的验算教学反思

《加法的验算》教学反思

在学习了三位数的加法和减法后，我开始教学《加减法的验算》这部分内容，本节要求学生理解并掌握加减的验算方法，培养检验的意识和习惯。开始我就思考，为什么没有把验算这部分内容放在加减法学习的时候就体现出来，而是采用加减法验算中集中编排？我想可能是为了让学生学习“终身受益”的数学，时刻记住检验。

为了能让学生意识到检验的必要性，在创设情境时，我根据教材主题图给出的生活情境（妈妈买一套运动服138元和一双运动鞋48元，一共要多少钱？学生能够很快地列出算式，这时我让一名同学上前板书，其他同学做在练习本上，这时出现了一个问题，上前板书的同学忘记了写上单位和答语，底下的同学就开始窃窃私语，甚至有的同学开始嚷出声来，而那位板书的同学已经回到了座位，这时他显得有些尴尬。此时我突然想到说道：“因为姜浩同学是一名非常聪明的孩子。”此时班级安静了下来，我接着说道：“姜浩同学注意到要掏出钱去了，他非常聪明，没有算完就去直接交钱，他还要再次验算一下才能确定呢！”这是有的同学点了点头，表示认可，我趁机引出课题《加法的验算》，并继续引导学生“看谁最聪明，能够找到加法验算的方法，可不要把钱白白给别人哦，那多可惜啊，我们可以用那些钱买很多好吃的呢！”同学们都笑了，并且认真思考了起来，尤其姜浩同学也不那么尴尬了。他们在小组讨论的时候也很热烈，把所有的的

方法都想到了。并且每当他们说出来的时候，我还跟他们开了句玩笑：“真会认真思考，看来可以让你掌管你们家的钱了。”他们都显得很得意。

通过这节课，大部分同学都能较好的掌握加法的验算方法，更重要的是能意识到验算的重要性，能自觉的去检验。但我还是反了一个曾经犯下的错误，就是计算的格式强调的不够，所以在一班教学本部分内容时我注意到了这个问题（我先在二班讲的课），一班的学生计算格式就比较标准了。

以后的教学中，要多因势利导，保护学生的自尊心，尤其要注意培养学生良好的做题习惯，因为播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。