衡水职业技术学院关于培养选拔青年骨干教师的意见

第一篇：衡水职业技术学院关于培养选拔青年骨干教师的意见

衡水职业技术学院

关于培养选拔青年骨干教师的意见

青年教师是我院教师队伍的重要组成部分，加强青年教师队伍建设是当前和今后一个较长时期我院教师队伍建设的一项重要工作。近年来我院青年教师经过实践锻炼，已经在教学、教书育人等岗位上发挥着重要作用，为使他们能够在学院的发展中发挥更大作用，成为教育教学和科研工作的生力军，现就培养选拔青年骨干教师工作提出如下意见。

一、指导思想

以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，建设一支政治思想、教育教学、科研和实践能力整体优化，综合素质高，勇于开拓创新的青年骨干教师队伍，促进我院教育教学质量的全面提高。组织引导青年骨干教师紧紧围绕我院的育人目标和办学特色进行教学改革，探索教改的新思路、新方法、新手段，做到出人才、出成绩、出成果；紧紧围绕教书育人练内功、育人才、上水平，使青年骨干教师成为一支推动学院教育、教学、科研不断发展的重要力量。

二、青年骨干教师的申报参评范围

凡40周岁以下我院正式在岗、在任的教师，符合“青年骨干教师”任职条件者（见附件）均可申报参评青年骨干教师。

三、青年骨干教师选拔评聘

（一）加强青年骨干教师评审选拔工作的组织领导，成立青年骨干教师评审选拔领导小组和青年骨干教师初审推荐小组。

（二）评审选拔工作的原则和程序

评审工作坚持公开、公平、公正原则。具体评审程序是：

1、本人申报，填写《衡水职业技术学院青年骨干教师申报表》。

2、申报人向本系部全体教师作近三年以来，在思想政治、教学、教书育人、科研、受奖等方面的全面述职报告。

3、本人所在系（部）组成由系主任任组长的初审推荐小组，在听取群 1

众意见的基础上对申报人进行初审推荐。

4、由学院教务处牵头，组织部、人事处参加，对系（部）推荐人员进行资格审查，审查结果在公开栏公示。

5、青年骨干教师评审选拔领导小组对申报参评人员进行评审。评审办法：

（1）审阅材料，包括：本人的基本情况，教学科研，学术论文、论著，获得奖励等情况。

（2）组织参评人员进行竞聘答辩。

（3）根据本人材料和竞聘答辩情况对参评人员进行综合评价排队。

6、青年骨干教师评审选拔领导小组审批。

（三）公示青年骨干教师名单。

（四）院长聘任，颁发聘书。

四、对青年骨干教师的管理。

经评审选拔出的青年骨干教师为院级青年骨干教师，实行以院为主，院、系（部）两级管理。其管理办法是：

（一）对青年骨干教师实行聘任制，由院长聘任并颁发聘书，聘期二年，到期自行解聘。被聘任的青年骨干教师，聘期内由学院发给本人一定额度的津贴，用于业务进修或教科研工作。

（二）青年骨干教师的职责。

青年骨干教师要在教书育人、教学改革、专业建设、教科研等各项工作中起表率骨干作用。

1、模范地履行岗位职责，每年要系统地承担1～2门课程的教学任务，完成教学和教师工作量，教学评估成绩为优，每年要在省级以上公开刊物发表一篇以上论文。

2、每学期为本系、部青年教师做一次专题报告，介绍自己在教学、科研或教书育人方面的工作情况，或教学改革与研究的最新成果（由系、部组织）。

3、在专业建设中，配合系（部）做好各项工作。

（三）青年骨干教师实行聘任制，聘任到期的青年骨干教师不再具有青年骨干教师任职资格。学院两年组织一次选拔评审，聘任到期的青年骨

干教师可以连续参加评审选拔，被评审选拔为青年骨干教师的可连聘连任。

（四）对聘为青年骨干教师的，在专业技术评聘时可适当加分，在进修时应优先安排。

（五）学院的组织、人事、教务等职能部门和本人所在系（部）应加强对青年骨干教师的培养、教育和管理，每学期要对青年骨干教师的思想、工作、学习和生活等方面的情况进行一次考核，注意表扬和宣传他们的先进事迹，帮助他们克服工作、学习、生活中的困难，发现问题及时解决。应注重发挥他们在教学、科研、教书育人等工作中的先进和带头作用，引导他们开拓进取，戒骄戒躁，创造更加优异的成绩。对做出突出成绩和贡献的，经院长批准可给予重奖。

（六）青年骨干教师有下列情况之一者，将取消其聘任资格。1、2、3、4、5、6、附：

《关于选拔青年骨干教师的条件》

2008年7月26日

思想政治态度不端正，缺乏职业道德； 不能履行岗位职责； 教学质量下降，师生反映强烈； 因本人责任，给国家、学院造成重大损失； 违规违纪情节严重者； 弄虚作假者。

主题词：青年骨干教师培养选拔意见衡水职业技术学院办公室2008年7月26日

（共印30份）

附件：

衡水职业技术学院

关于选拔青年骨干教师的条件

一、坚持四项基本原则，忠于人民的教育事业，有高尚的职业道德，掌握现代教育理论，有较强的现代教育观念，爱岗敬业，努力履行岗位职责，积极承担教学、科研工作，在师生中有良好的为人师表形象；

二、具有扎实的理论基础和专业知识，不断更新知识，并及时应用于教学，有较丰富的实践动手能力，有较强的独立从事教育科研工作的能力；

三、根据培养目标，在课程体系改革、教学内容和教学方法的改革、实践教学改革，教材建设等方面发表过具有高职特色和有新意的教学成果和论文；

四、近三年来，独立系统地讲授过两门或两门以上课程，治学严谨，教学效果好，教学评估优良，无任何教学事故；

五、采取现代化教学手段，积极改革教学方法，探索教学改革的新路子。在学院评审机关组织实地听课、实训指导等活动中成绩名列前茅；

六、熟练地掌握一门外语和计算机应用操作；

七、近三年来，获得过省级以上教学科研成果奖励（主要完成者）或至少在省级以上正式刊物上发表有三篇独立撰写或第一作者的专业论文。

第二篇：骨干教师选拔培养办法

余庆县中等职业学校骨干教师

选拔培养办法

为进一步提高教师队伍的素质和能力，根据《余庆县中小学骨干教师成长计划》的要求和各级关于骨干教师（教学名师）的标准，结合学校实际，制定本办法。

一、选拔条件

（一）认真贯彻党的教育方针，热爱教育事业，具有高尚的思想品德和职业道德。

（二）年龄原则上不超过男50周岁、女48周岁，具有专科以上学历。

（三）在同层次教师中教学业绩优秀，在县或市级以上范围内上过公开课、观摩课、示范课、辅导课、专题讲座等，获县级以上教学成果奖，在县级以上论文评选中获奖或发表。

（四）具有较扎实的专业知识与技能、较丰富的教育教学经验、一定的教育技术能力，在教育教学和教研中起到示范和指导作用，积极承担培养、指导青年教师工作，在培养提高青年教师的思想政治、专业发展和教育教学能力方面成绩突出。积极参加各级部门组织的继续教育相关培训工作，并取得合格以上等次。

（五）校级领导除具备上述条件外，须兼任一门与专业技术职务一致的课程的教学工作。

（六）特别优秀的教师和在教学教研上有突出贡献的，可以破格推荐为骨干教师（教学名师）。

二、遴选办法

（一）遴选原则

1、坚持公开选拔、择优推荐。做到条件公开、程序透明、结果公示、群众公认。

2、坚持面向全体，力求学校和学科均衡。

（二）遴选办法

根据本人基本情况进行申报，学校先进行资格审查然后交教代会与教研组长联席会讨论通过后，张榜公布，接受群众监督，无异议的确定为校级骨干教师（教学名师）。然后根据上级要求与名额，择优推荐县级骨干教师（教学名师），由上级认定公布。

三、培训组织与管理

（一）培训目标要求

通过培训，帮助骨干教师（教学名师）树立现代教育观念，进一步提高教育理论和学术水平，增强知识更新能力和教育教学能力，掌握现代教育技术应用技能，形成学科教育教学风格和特色，在教育教学工作中发挥示范、指导作用。

（二）培训内容安排

1、思想政治与师德教育：邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观、教师职业道德、教育理想、优秀教师爱岗敬业事迹学习等。

2、现代教育理论学习：现代教育思想、现代教学论、现代学习论、教育教学评价理论、教师专业化理论等。

3、课程改革实验：课程意识和课程能力的培养、国内外课程理论与实践的最新成果、新课程课堂教学改革研究、课程资源开发理论与实践、新课程实施的经验与问题反思等。

4、教育技术能力培训：教育技术意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任等四大板块的内容等。

5、教育教学改革研究：教育科研的基本理论与方法、教育与教学改革的实践研究、教师专业发展的行动研究、教育科研的成果表达技能与方式等。

（三）培训模式选择

坚持集中学习与自主研修、专题报告与互动交流、实地考察与现场诊断等形式有机结合的原则，以专业成长为导向，以综合素质提高为核心。主要采取以下五种培训模式：

1、机构培训与互助研修。学科内容设置方面，要基于职业道德素质、素质教育的能力、教改科研能力、专业自主发展能力和终身学习潜能的提高；培训的形式设计要基于为骨干教师（教学名师）持续性成长奠定基础，要有利于今后自主研修的延续、校本研修的开展、远程网络学习的实施、示范辐射功能的发挥和终身学习的坚持。在培训中，要大力开展以“互动、互助、互补、互惠”为特征的互助性群体研修活动。

2、项目研修与教学实践反思。要立足于教师专业发展，借助科研载体，帮助参训教师将项目研修和教学实践探索相结合，培养他们专业自主发展的潜能，构建融“学习、研究、工作、培训”为一体的新模式。

3、远程培训与网络研修。在培训中要开设网络学习的专门研修课程，要建立骨干教师（教学名师）培训的专题视频网页，为骨干教师（教学名师）网络学习研修提供丰富的资源，要帮助骨干教师（教学名师）掌握网络学习技能。

4、专家指导与基地研修。要聘请优秀教师、县进修校和教研室的领导专家，以及其他杰出专业人士为骨干教师（教学名师）的指导教师。

5、校本培训与自主研修。要为骨干教师（教学名师）的校本培训和自主研修搭建平台和提供必要的保障条件。学校要将骨干教师（教学名师）的校本培训和自主研修绩效纳入考核的重要内容统一管理。

（四）培训要求

1、要树立先进的培训理念。学习和借鉴国内外先进的教师教育理论和经验，坚持以人为本，以教师发展为本，强化专业引领、经验分享、实践探索、研培结合，使培训的过程成为省级骨干教师的专业发展过程。

2、突出培训重点，讲求培训实效。以师德教育和“新理念、新课程、新技术、新方法”为重点内容，力求科学合理地设计培训课程，精选培训内容，开发培训资源，最大限度地满足不同层次和不同类型教师的实际需求，使骨干教师都能在培训过程中学有所获，学有所用。

3、建立骨干教师（教学名师）培训监测与评价制度。要对培训的质量制定评价方案，并进行定期和不定期的质量监测和评估。对培训质量达不到规定要求的，责令其限期整改。

（五）培训管理

1.评选的骨干教师（教学名师），按计划进行专业发展培训。每一轮培训结束后，对评议、考核成绩不合格者，要取消其骨干教师称号。

2．学校要制定计划，负责完成培训的全部工作任务，包括培训学科计划的制定、实施和教学管理，以及提供后勤保障等，确保骨干教师（教学名师）培训工作的顺利实施。

3．参培教师要加强管理。要按照上级安排组织教师参加培训，学校要协调参培教师的自学、研修时间和经费支持，做好选派对象的培养和使用工作，要加强对骨干教师培训效果的考核。

4.骨干教师（教学名师）要积极承担学校安排的教育教学任务；每次参加培训以后，要在一定范围之内汇报、展示学习成果与体会，每年在校、市级以上范围内上一次公开课或开设一次专题讲座；三年内主持或参与一项县级以上教育教学课题研究；要认真传授教育教学经验，培养指导青年教师。

余庆县职业教育培训中心 2012年3月1日

第三篇：关于青年后备干部的选拔和培养的实施意见

关于青年后备干部的选拔和培养的

实施意见

为建立科学规范的青年后备干部选拔、培养和管理机制，储备一支素质优良、数量充足、结构合理，能够担当教育事业发展重任，适应素质教育目标要求的青年后备干部队伍，结合工作实际，现制定本意见。

一、指导意见

以科学发展观为指导，坚持德才兼备、以德为先的用人标准，坚持民主、公开、竞争、择优的原则，把“政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、群众信得过”的人才选拔到后备干部的队伍中来，加强对青年后备干部的专业素养、思想素养、领导素质的培养，为我县教育事业的可持续发展提供优秀的干部后备人才。

二、选拔原则

1、思想素质高，道德品质好，德才兼备的原则；

2、注重实绩，群众公认，任人唯贤的原则；

3、公开、平等、竞争、择优原则；

4、民主集中的原则。

三、选拔的范围、条件 范围：全县公办中小学为、幼儿园及局直校（园）在岗正式人员。

条件：后备干部应具备良好的政治素质，优秀的业务能力，较好的组织能力，突出的团队精神，扎实的群众基础等基本条件，同时应具备以下资格：

1、年龄：35周岁以下。特别优秀的（获省或市模范教师、教学能手等荣誉）可适当放宽年龄。

2、学历：农村应具有大专学历，县城应具有本科以上学历。

3、职称：具有中学一级（小学高级）教师职称。

4、经历：具有相应学段的教师资格证，从事五年以上教育教学工作和三年以上班主任、教研组长、年级组长等类似工作经历或中层以上岗位履职两年以上。

5、身体健康。

四、选拔办法

后备干部选拔必须经过推荐、考核、决定等程序。具体如下：

1、推荐

推荐可按民主推荐、个人自荐、个别推荐等方式进行。（1）民主推荐。由教育局主持组织各单位全体教职工根据推荐条件，无记名投票推荐，到位人数不低于90%。

（2）个人自荐。凡符合推荐条件的个人，写出书面材料，并附有关证件材料，直接向教育局自荐。

（3）个别推荐。由校长召集班子成员，通过综合评定确定推荐人选，形成书面推荐材料，校长签署意见，上报教育局。

（4）发现引荐。教育局各股室组织的一些重大教育教学活动中，涌现出的优秀年轻教师，各股室可以书面材料说明引荐理由，直接向教育局引荐。

2、考察

教育局对推荐上报的候选人进行考察，组织专门工作小组进行资格审查，深入有关单位召开座谈会，民主测评等方式，全面考察入围同志德、能、勤、绩、廉等方面情况，审查合格后进行面试、演讲和答辩，重点考察工作能力和发展潜力。

3、确定

正式后备干部人选的确定，由局务会集体研究，通过综合评定，确定人选，公示无异议后，列入教育系统后备干部人才库备案。

五、后备干部培养 培养后备干部要立足当前，着眼长远，重在全面提高素质，着重加强教育法律法规学习，教育教学管理业务学习和实践锻炼，提升解决实际问题能力。

1、培养途径

（1）利用国培计划，推荐教育教学能力强，群众基础好的青年干部参加国家级培训；

（2）利用国家校长培训平台，要求所有后备青年干部参加国家网络培训，取得校长任职资格；

（3）教育局定期和不定期进行集中培训，坚持理论与实践相结合，着力理论联系实际，提升解决问题能力。

2、培训内容

（1）教育法律法规培训。对后备青年干部进行比较系统的党的路线、方针、政策以及教育教学相关政策法规的学习，使后备干部具有良好的政治素养和品德修养，掌握必要的法律法规知识。

（2）教育教学理论培训。对后备青年干部进行学校管理知识，履行岗位职责所必须的有关业务知识培训；树立现代的办学理念和依法办学的思想，确立学校发展的全局意识，以学生发展为本，办人民满意教育，交流、研讨、提升后备青年干部学校管理、教学管理经验。（3）解决实际问题能力培训。以经典的案例、实践工作案例为出发点，培养后备干部理论运用和实际解决问题的能力。

3、培养方式

构建一种机制，搭建一个平台，创造一种氛围，具体讲：（1）构建一种机制：就是选部分优秀青年到学校管理比较好的学校挂职任校长助理；由管理较好的校长带教，全程跟踪参与，帮助他们快速成长；或选送部分优秀青年赴外地名校挂职，建立长期培训基地，轮流对青年干部进行为期一学期的学习培训。

（2）搭建一个平台：就是网络信息，从建立一个博客平台，随时将自己的工作心得体会，案例分析在博客上与青年干部进行网上交流；同时教育局举办青年干部论坛，每学期举办一期，交流、研讨教育教学管理心得体会，分享教育教学管理经验，为每一个后备干部提供一个发表、研讨、交流、互动的平台。

（3）创造一种氛围：就是要积极引导青年干部大兴学习之风、通过给任务、压担子、促学习、帮成长。要变被动为主动学习，变要我学为我要学，创办一个学习期刊，没学期发行2—3期，将青年干部的学习心得、经验、案例分析，利用期刊进行发表，筛选部分较为成功的案例或经典文章向省市各级报刊上推荐发表，同时每学期举办一次思想、学习情况汇报会，展现岗位履职、业务知识水平、工作思路和创新情况，激发青年干部学习、积累、沉淀素养。

六、管理和使用

1、建立后备青年干部电子档案。将后备干部的个人基本信息、考核情况、民主测评、学习、奖惩等信息全部录入电子库，形成一套完整的档案资料，为以后的提拔提供依据，全程跟踪。

2、实行学期目标考核制。对后备干部进行一次考核，定期和不定期了解他们的思想状况、工作实绩、学习等情况，全面考察，实行末位淘汰制，一学期一考核，年年小调整，把连续考核较差的淘汰出局，实行动态管理，确保后备干部培养的质量。

3、适时予以任用。对德才兼备、业绩突出、群众公认，各方面条件都比较成熟的后备干部，根据工作需要，择优从后备干部中选用，以发挥他们的才干。

七、工作要求

1、后备干部建设是学校队伍建设的基础工作，关系着教育发展大计，要充分认识培养后备干部的重要性和紧迫性，以识才的慧眼，用才的气魄，切实做好推荐工作，满腔热情地扶持青年干部尽快成长，促使年轻后备干部脱颖而出。

2、后备干部建设是一项严肃认真的工作，必须严格遵守工作纪律，严格工作原则和程序，确保把思想、作风、业务过硬的优秀青年选拔到后备干部队伍中来，要坚决杜绝在选拔中拉关系，走后门。

二0一一年八月二十日

第四篇：青年骨干教师培养计划

青年骨干教师培养计划

我校的师资结构目前基本呈现如下态势：40岁以上的教师有5人，小于35岁的教师有 8 人，出现了青黄不接的现象。因此，造就一支德才兼备、富有先进科学理论和创新能力的青年骨干教师队伍，到带动全校教师整体素质提高，适应新世纪教育发展的需要，促进教育质量和办学水平全面提高。既是当务之急，更是长远之计。

根据学校现状，我们制订了青年骨干教师培养计划，认真组织实施，以促使青年教师快速健康成长。

一、指导思想：

造就一支德才兼备、富有科学理论、具备一定教科研能力和教育教学创新能力、适应新世纪教育发展需要的青年骨干教师队伍，促进教育质量和办学水平全面提高，开拓创新，与时俱进，努力开创我校青年教师培训工作新格局。

二、培养对象 :青年教师

三、培养目标：

1、造就一支“自律至诚、敬业爱生、拼搏奉献、科学创新”的青年骨干教师队伍，具有团队精神，争创一流业绩，促进青年教师队伍的整体优化。

2、创造条件，帮助青年骨干教师尽快成长，培养一批科研型的青年教师。

四、培训形式和要求

教师培训以在职学习、集中培训、师徒结对、请进来、送出去等形式为主。从实际出发，根据不同情况，多渠道、多层次、多形式的开展培训工作。通过举办培训班、研讨班、学术讲座、教学经验交流、专题研究以及有计划、有组织、有指导、有考核的自学等多种方式进行。

１、发挥学校现有条件优势，采用各种措施，利用各种形式，积极鼓励和支持广大教师进行自主学习和自我进修。利用多种途径和形式，组织全校教师学习新的教育教学理论、现代教育技术，开拓青年教师的视野，不断提高他们的教育教学理论素养和运用现代教育技术的能力。

２、利用多种途径和形式，开展青年骨干教师的技术教育培训，在提高他们学历层次的同时，着力提高其理论水平，不断更新青年教师的知识，构建新的知识体系。

３、利用多种途径和形式，加强同知名学校的交流，采用“请进来”“送出去”的方式，相互间进行教育、教学信息的交流和沟通，开展青年骨干教师培训。

４、充分发挥老教师的优势，不断优化完善“师徒结对”模式，以“老教师”之长补“新教师”之短，促进“新教师”尽快成长。

五、主要措施

１、重领导。学校成立以校长为组长，教导处及教研组长组成的领导小组，负责每年计划的实施及青年教学骨干的认定工作，做好市教学骨干的管理工作。

２、抓进修。学校要求全体教师参加各级继续教育的培训学习，善于学习新知识，新技术和新的教学方法，不继更新知识，提高应变能力，尤其推荐中青年教师参加各类竞赛，鼓励他们参加自考、函授、提高学历层次，使他们专业知识日臻丰富，技能水平日益提高。倡导青年教师利用现代教学媒体改革课堂教学结构，提高课改教学效益。有计划地安排青年教师到外地学习先进经验，观摩专家名师讲学示范。

３、促自培。学校坚持定期组织青年教师进行业务学习，要求每位青年教师自订教育教学杂志1至2 种，自我进修学习现代教育技术、专业知识、外地先进经验和教改信息，并举办不同类型的培训以“逼 ”其学习，促其提高。学校还不定期采用“走出去”、“请进来”的方法，开阔青年教师的视野，丰富其教学阅历。

４、倡教研。学校采取各种有效措施培养青年教师的科研能力，促进其尽早成为科研型的教学骨干。一是各教研组的骨干教师、学科带头人要定期开展公开课，供青年教师观摩学习，充分发挥本校教师的辐射作用。二是通过加强青年骨干教师的理论培训及组织青年教师开展一些微型科研课题的研究，让青年教师从中学会选题、设计研究方案、撰写教学个案、开展调查研究和行动研究等。三是要求青年教师写教后记，逐步养成自我研究的习惯和能力，做到“六会”，即教学理论会运用、教学专题会研究、教学经验会总结、教学模式会提炼、教学观摩会评价、教学风格会创造。

５、常训练。学校定期举行青年教师教学基本功大赛，要求青年教师（五年教龄以下的教师），每学期至少上一节研究课、一节汇报课，一学期写一篇教育教学论文，每学年均举行一次青年教师优质课大赛。同时加强现代教育技术培训，要求所有青年教师都能独立制作PPT 课件。

６、树典型。学校对有发展潜质的青年教师进行重点培养，通过压担子，优先给予外出学习机会等手段促进其尽早成熟成为学校的骨干教师。

７、结师徒。学校实施“带教工程 ”，每位老教师，每学年至少确认一名青年教师作为带教对象，充分发挥老教师、青年教师的传、帮、带作用。学校对带教工作取得显著成效的教师给予适当的物质和精神奖励。

具体要求：

指导教师职责：

⑴是青年教师思想、工作上的导师

⑵被青年教师听课，提供好示范课

⑶听青年教师上课，每周至少听两节，业务上给予具体指导。

⑷青年教师业务考核要充分听取指导教师的意见。

被指导教师的要求：

1、虚心接受指导教师在思想上、工作上的指导。

2、备课。先看指导教师的教案后备课，看指导教师的备课笔记时要有灵性，不能照搬。每次集备都要认真做好笔记。

3、扎实教好本学科，努力形成教学风格，教学质量较高。

4、积极改革课堂教学，能以理论指导实践，不断提高实践教学能力，和运用现代教育技术的水平，增加教学基本功，能在各级评优或竞赛中获奖。

5、在学科教学中起带头作用，每年上好两次以上示范课或观摩课。

6、积极参加教学科研，参与学校课题研究，研究有计划，有记载，能形成阶段性成果。

7、积累总结教学经验和教学成果，认真撰写经验总结。

第五篇：青年骨干教师培养工作总结

青年骨干教师培养工作总结（2012——2013学）

三年前学校的一项调查分析表明，我校教师的工作非常努力，但是相当部分的教师仍习惯于传统的应试教育模式，教育观念、教学方式比较陈旧，尤其缺乏研究意识。这同素质教育的要求不相适应，己成为阻碍学校进一步提升的主要因素。加上学校教师年龄结构存在严重的不合理，一大批具有丰富经验和教育教学管理经验的老教师大量退休，优秀中青年教师奇缺。如何针对学校实际，以老带新、以老促新，培养一支中青年骨干教师事在必行，这是关系着学校是否可持续发展的重要因素之一。

带着这样的急迫心理，总结青年骨干教师的培养经验，在对中青年教师的培养中，我们主要从建制、选苗、培养、评价等方面，给予中青年教师成长的空间，建立成长的氛围，努力发挥中青年骨干教师的主观能动性，从转变观念开始，落实到实践，强化岗位成材，并用科研总结、提升自己的教育教学经验和教育管理经验，以实践促教育、在实践中找差距，缩短成材的时间。本我们主要从以下四个方面加强了对中青年骨干教师的培养。

一、培养研究意识和创新精神，建设学习型组织，唯有在先进的教育观念与教育思想的指导下审视和研究教育实践中的问题，才能找到改造教育教学，实施素质教育的有效途径、方式和手段。因此，学校把转变教师教育观念、倡导教育科研作为培养区中青年骨干教师队伍的首要环节。

通过宣传、学习和培训等各种形式开展教师的教育，更新教师的教育观念。倡导终身学习理念，创造学习的氛围。在教工大会、教研组和年级组建设、党员组织生活等各种场合，强化学习的重要性。在大力建设校图书馆、资料室，发挥其重要作用的同时，虽然学校资金紧张，但仍然为每一位教师额外提供每年300元的书报费，促进了学习氛围的形成。

开展教育科研是促使教师教育观念转变并进一步实现教育行为转变的重要途径。学校特地成立了科研室，从教师队伍建立的角度出发，提出了“研究型教师队伍建设的研究”市级课题，结合教研组建设、教师个案分析、带教制度、岗位成材以及构建校本课程，为研究型教师的成长提供平台等方面，研究了中青年骨干教师成长的氛围、机制和发展空间等，为中青年骨干教师的进一步发展提供了有效的途径和方法。“高中学生学习方式的研究”这个课题的研究，更注重于教学实践，使骨干教师把科研的目光落在了教学第一线。正是在科研工作中，培养了一大批科研骨干，中青年骨干教师是首当其冲的受益者，促使他们在实践的基础上，能够将经验与理论有效地结合起来，缩短了成长期。

我校每学年定期举行2次教师教育教学科研交流活动，如教学研讨会、德育研讨会等，从教师撰写的科研论文中精选出部分优秀论文在全校交流研讨，并邀请专家名师举办各类专题辅导讲座，对教师的研究及其论文进行指导点评。我校还与上海市教科研普教所建立了合作共建科研基地的协作关系。近三年来，我校教师中研究的气氛越来越浓了，开展科研的积极性也越来越高了。目前，我校教师科研的良好氛围已经基本形成，教师科研的知能水平也普遍有所提高，结合自身教育教学搞科研己成为绝大多数教师的自觉行为。

对教师进行的科研成果，由我校课题组进行客观、公正的评价。课题组制定的评价方案是动态的，即评价方案总是根据当时教学中出现的问题进行调整，从而充分发挥评价方案对广大教师教学行为的引导作用。例如，课题组成员一致认为，当前课堂教学改革最主要的任务是引导学生积极参与课堂教学，于是将“学生活动是否充分”作为一条重要标准写进了所有的评课方案中，从而有力也控制了“满堂灌”现象。通过长期大量的听课评课活动，老师们逐步转变了传统的教学观、学生观，认识到教师应由课堂的“主宰者”变为学生学习迷途中的“向导”；学生由“被动接受的机器”变为在和谐、宽松环境中的实践者和探索者，这对于教师优化教学设计，改进教学行为，产生了巨大的促进作用。

同时，为了提高教师从事科研的积极性，适当的激励机制必不可少。我校的教师科研工作条例已明确将科研列为教师业务考核的重要方面，并且加大教育科研在教师考核评价中的权重，将教师研究课题所需的经费纳入学校财政。教师取得优秀科研成果或发表论文，学校予以奖励。

针对区中青年骨干教师，学校则结合导师指导读书计划，给予自主学习的要求，针对课题，学校科研室除列出自学读书计划外，给予经费、时间、培训上的优先，例如：研究生进修班的学习、骨干教师的培训等学习上，学校在课时安排上，以及经费上都给予大力的支持，保证了中青年骨干教师的培养落到实处。

二、立足教育教学实践，提升教师素质

仅仅让教师通过学习，了解与接受教育、教学、课程等领域的新观念、新理论还是不够的，观念的真正转变还必须要落实到教育行为上，我校近3年来积极倡导和鼓励教师结合自身在教育教学中遇到的实际问题开展研究，逐步实现自身认识和实践水平的提升。

我校形成以教研组为主，教研组与年级组相结合的管理模式后，要求教研组、年级组充分发挥其在教育教学方面组织集体学习、研究的重要作用。改变以往以统进度通情况为主，开展学习与研究不利的状况，切实加强专业学习和对教育教学中实际问题的研究，并且将学习与研究常规化制度化。使教研组、年级组成为教师共同学习、互相切磋、合作分享的学习团队，同时也是学校开展科研培训的主要基地。

学校还积极发挥教导处、教工团、青联会、教研组和教师培训的作用，结合市、区“十五”中青年骨干教师的培养工程，积极搭建各种舞台，培养中青年教师。

1、各部门的共同努力下，本开展了二次青年教师教学展示活动和一次主题班会展示活动，区骨干教师积极参与其中。

2、信息中心的努力下，利用中午时间开展了计算机能力培训（网络提高和数码照片处理），提高了教师使用信息技术的能力，开阔了教师的视野。其中，上课的老师有我们的骨干教师，发挥了骨干教师的作用。

3、结合市、区“十五”中青年骨干教师的培养工程和青年教师结对活动，本就通过座谈会形式，进行了四次结对活动的反馈；结合“十五”中青年骨干教师培训，加强了指导教师和骨干教师之间的沟通和指导，取得了预期的效果。骨干教师还将通过教育小区展示活动接受监督并展示风采。

4、结合市六位特级教师到我校指导青年教师教学工作，我们选择被指导对象时就先考虑区骨干教师，四位教师区骨干教师除二位因学科关系没有特级教师前来外，其他两位均受到了指导，我们还通过座谈会、讲座、听课、评课、写课例、谈感悟、参与教研组活动等形式，使教学指导工作深入到被指导者心中，扩展到每个教师身上。

4、推出了2名县级以上的名师，培养了1名校级名师。推选了4位同志为区中青年骨干教师，还推选了名师培养对象多次参与市级公开课和市级、区级公开课的展示，推荐中青年骨干教师参加市高考试卷的命题、批卷等工作，积极为他们创造条件学习与实践。

5、结合市、区“名师工程”和市、区、校级“

十、百、千”培养工程，结合二期课改精神开展说课、上课、评课活动，结合科研年会，在探讨教育教学工作的同时，在新老干部和新老教师的调整中，统一思想，团结一致，全校教师共同探讨“怎样上好一堂课”，加强教师的反思与研究，特别是对中青年骨干教师，更是给予严要求。同时，强化备课组长的培训，把教育教学的研讨作为备课的规范，加强对备课组备课的检查，督促和加强备课活动的交流，逐步引导全体教师向学习型、研究型转化，促进了中青年骨干教师的发展。

我校进一步改革了教学管理常规，对具有不同业务能力的教师区别对待，引导教师投入更多的精力开展课题研究。例如在教案检查方面，改变过去“一刀切”的做法，对中级以下职称的青年教师，要求写详案，除了教学处的常规检查之外，还要求教研组长对教学设计的质量进行检查把关，并加以指导；对中级职称以上自青年教师，只进行常规检查，要求出精品教案；对特别认定的骨干教师和老年教师，减免教案的常规检查，要求出特色教案。这样，一批骨干教师从重复性的教案书写中解放出来，能够腾出更多的时间和精力去搜集教学资料，总结教学得失，开展课题研究，业务能力发生了一次新的飞跃。

我们还从学校实际出发，本着发展学校、发展教师的目的，充分有效地利用校内外的培训资源，向广大教师传授教育研究的知识与方法。首先可以利用校内的研究骨干，要求中青年骨干教师要有良好的学习和研究习惯，要有较强的理论思维能力，要发挥带头作用和辐射效应，采取“师傅带徒弟”、“结对子”等方式。现在，我们的中青年教师已经自己做起了师傅，从徒弟到师傅的转变，促进了中青年骨干教师的成长。另外，学校还可通过送出去的方式，让中青年骨干教师到某些培训机构进修，系统地学习教育教学的理论与方法，弥补知识的缺漏，优化知识结构，提升骨干教师的素质。

三、构建研究与创新的行动舞台，深化教育改革

新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。开展教育科研必须同深化教育改革紧密结合。近年来我校在德育和课程教学方面深入进行了多项改革探索。

比如在开发校本课程开展研究性学习上，我校组织了大量的人力物力参与教材的编写，全校参与课程开发与实施的教师达50%，其中大部分是中青年骨干教师。他们以自己的实践探索，为研究型课程和研究性学习在高中全面实施不仅提供了许多成功的案例，还提供了许多可借鉴的宝贵经验，丰富了对于研究性学习的理论认识。研究性学习资料包编撰完成以后，在我校的高

一、高二年级全面使用。为了保证研究型课程更有效地推行，我校还成立了研究型课程教研组，集体备课、研究。在研究型课程的推行中，教师门开展了诸如如何指导学生探究性学习，在大班授课情况下如何照顾学生的差异等课题的研究。

我校也是虹口区二期课改的3所试点学校之一。我校教师克服生源上的困难，积极地投入到二期课改的活动中。在新一轮课改中，我们首先强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。我们强调了要重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而不要盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。在一年的试点过程中，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程。在新课改中教师角色有哪些变化等问题，并没有现成的答案，参与试点的教师己经开始了探索、研究。我们的一大批中青年骨干教师已迅速成长起来了，参与编写了上海市研究型课程学习包的开发、上海市化学参考书的写作、学校十几本校本教材的编写工作。

四、强化中青年骨干教师的培养，增强学校持续发展的后劲

近三年来随着老年教师的大量退休，我校师资的年龄结构己发生了很大的变化，35岁以下的中青年教师己占全校教师总数的70%。对中青年教师的培养成为教师队伍建设的关键。为了增强培养的针对性，我校将中青年教师划分为两大部分，A部分：具有三年以上教龄的青年教师；B部分：教龄在三年以下以及刚踏上工作岗位的青年教师。

A部分中青年教师参加工作较早，当时学校对他们的成长提出了成为合格教师、优秀教师、名教师三个阶段目标。当时这三个阶段目标的确定主要是在教育教学基本功和业务水平的提高这一层面上的。他们己经有了一定的教育教学经验，在学科教学中己逐渐成为骨干。随着我校师资队伍建设理念的更新，将这部分教师转变为适应二期课改的专业化的教师是我们的当务之急和主要工作之一。

在全校更新教育观念、倡导教育科研的大环境中，以课题为抓手，培养科研能力。

第一，培养善于收集整理科研信息的能力。教师要进行教育研究，不能临到用时再去收集资料，必须注意平时的学习和积累。如我们要求教师写听课笔记，教育随笔，订阅书报。广泛收集一些高质量、对教育教学有指导作用的材料做成剪报或卡片，供需要时查阅。

第二，培养从实际出发确立主课题的能力。根据教育教学实践及其发展的需要，选定研究课题和试验项目。基层学校的教育科研要有生命力，课题选择必须从实际出发，讲究实效，决不能将教科研当作“花架子”，为科研而科研，这也是我们确立课题的指导思想。我校的大小课题，都是依据学校教育教学中需要探究的问题而着手的，因此极大地推动了学校的各项工作顺利进行

第三，培养实践能力。教师根据研究课题的设想，进行教育教学改革实践，来论证所选课题是否正确，是否可行，带动并保证课题研究和教研活动的质量。每学期，各教研组、年级组根据学校的教科研计划及个人的课题，制定出研究计划，结合教育教学实践，围绕课题研究，开展一系列丰富多彩的研究活动。

第四，培养撰写论文（或经验总结）的能力。教师用书面文字把自己在教育教学研究中的经验与体会，思维成果反映出来，有助于帮助教师理解、掌握教育教学理论，有助于优化教学实践，提高教学质量。多年来，我校教师每学期至少写一至两篇经验总结，总结自己在课题实践或教育教学中的成效。许多老师，特别是中青年骨干教师的写作能力有了极大的提高，所撰写的论文在市、区各类比赛中获奖。

第五，养成研究习惯。我们在要求中青年骨干教师“读一点，用一点”的基础上，又要求他们再经常性地写一点，写些教学随笔、教学偶得、学习体会以及经验总结等。既巩固了所学的知识，又有效地指导了教学实践，提高了教育教学质量。

经过近两年的发展，A部分中青年教师己形成了一些鲜明的特点，他们有着明确和理性的自我认识，具有较强的自主性；善于沟通、协调和组织管理，善于理解学生，对学生有感情，把学生的需要放在第一位，从学生的个性心理特点和成材的角度谋划自己的工作，因而深受学生的喜爱，在向专业化教师的转变中己迈出了坚实的一步。

B部分青年教师在近三年中，每年都以十几位的速度在增加。这部分青年教师在教育改革的大背景中刚刚走出大学校门，对当今先进的教育理念已经有所了解，而且他们接受新鲜事物的能力也比较强。因此，在教师队伍建设中，对B部分青年教师的培养，我们改变了以往的由新教师——经验型教师——专业化教师的阶段性培养途径，直接将这部分青年教师向专业化教师的方向培养。这是我校在专业化教师队伍建设中的创新之一。我校的具体做法是:

首先，利用假期对新教师进行为期两天的培训，培训内容主要是通过对我校校史、规章制度和教育教学工作情况的介绍，使他们了解继光在科研方面的优良传统，感受当前继光的科研氛围，鼓励他们实践自己所具备的教学的理论、培养广泛的兴趣、坚持思考的独立性与思想的开放性，在继光这片热土上开展教育研究。

其次，为他们搭建专业发展的平台。学校根据新教师的能力倾向、个性特点和发展基础，有针对性地予以培养，为他们的自主发展创设必要条件，加速其专业成长。对他们即合理定位，放手使用，又细心呵护，扬其所长，养其所能。要求他们结合自身工作实践，运用先进的教育理论开展教育科研。

第三，为他们提供相互学习和展示专业成长的机会，我校聘请校内外名教师带教青年教师，不定期举办青年教师专题研修活动，并鼓励和帮助他们参加学校或市区级的教育教学研讨或评比竞赛活动。在这些交流活动中予以褒扬奖励，激发他们学习与探究的热情，增强他们实践与创新的技能。

第四，制定了一系列特殊的激励机制，坚持两年一次举行“继光之星”青年教师评选活动；学校评先进评优秀确保给予青年教师适当比例；学校“名师工程”也给予青年教师成长特别的关注。

总之，对中青年教师的培养成为教师队伍建设的关键。从近年来中青年教师的发展情况来看，我们培养中青年骨干教师的方法、途径和机制，对他们的成长具有积极的促进作用，步伐加快了，成长的周期缩短了，一批优秀的中青年骨干教师己先后脱颖而出。当然，我们的路还很长，由于社会的大氛围和教育形势的变化，加上每个中青年骨干教师的特点不同，接受能力和心理承受能力都不同，所以，他们成长的途径和方法还有待于进一步研究与实践。

昌谷小学

2005年12月20日