记高效课堂之旅[合集五篇]

第一篇：记高效课堂之旅

记高效课堂之旅

—走进长沙初中和古罗镇中杨秀梅

为强化教师基本能力训练，增强教师的教学技能，大面积提高课堂教学质量，打造优质高效的新型课堂，切实实现“高效课堂、快乐学习”的工作目标,10月26日，普安初中初一年级的全体教师来到长沙初中和古罗镇中参观高效课堂教学。

参观的老师和行政人员深入课堂，观摩和了解两所学校高效课堂的教学过程。和该校部分学生和老师就该高效课堂的实施进行了小范围的座谈，全面细致的了解两校这种高效课堂的实施过程和教学效果。上午，长沙初中的老师们还广泛的和其他来参观的兄弟学校的老师进行了交流，探讨该高效课堂的可行性。下午参观学习的老师听取了古罗镇中关于实施高效课堂的系统介绍。普安初中行政人员在参观学习高效课堂的同时，还对古罗学校的班级文化建设和学校德育教育形式做了了解。

回校之后，在雷校长的召集下，普安初中参与这次参观学习的老师和行政人员就这次参观学习组织座谈。大家纷纷发言，畅谈自己的认识和感受，特别提及如何结合我校实际实施创新高效课堂模式。

第二篇：我的高效课堂之旅

我的高效课堂之旅

初识高效课堂是在2012年初，一场教育的改革席卷了整个陈仓大地，人们都在拭目以待，想一睹这场颠覆性的教学风暴，想看一看这场轰轰烈烈的革命会不会给我们的课堂，我们的教育带来新的希望。

起初因为我们学校班大人多，没有被确定为第一批实验校，所以我只是外出听过几次课，对高效课堂的理解并不全面，只是发现“围圈圈，挂板板，喊口号”，但新课改的理念，新课标的要求却在我的心中生根发芽。终于，在四、五年级的“临帖”高效课堂之后，我们迎来了高效课堂在虢镇小学的又一个春天——具有虢小特色的“临帖”“破帖”阶段，全校老师在学习了高效课堂相关资料后都摩拳擦掌，跃跃欲试。我很幸运，参加了学校组织的一次次学习和赛教，从当初的无所适从到现在形成了鲜明的教学风格，真正的体会到了高效课堂的好处。在经过了一年多的课堂体验，我才真正明白课改的真正核心所在：高效课堂是以学生终身发展为导向，教学着眼于学生的未来发展，培养“以学生为主”,“以学习为主”，“以学力为主”的自主型学生。

一、我的课堂我做主——生进师退。传统教学模式，均为老师讲台讲，学生下面听。教师成为一节课的主要演员了，这种讲课模式自有学校教育之日就一直使用。当然，这种模式很大程度上可以将老师所掌握的知识系统的，全面的讲解给学生。但是，在老师讲的过程中往往会忽略一个问题，学生在老师讲解的过程中，是否其注意力能 1

完全集中，学生是否能主动积极思考问题。这些问题不解决，课堂效率无法提高，而课改的目标，就是改变课堂中学生的地位，过去的课堂主体是教师，而课改后的课堂主体是学生。课改要求学生在课堂教学中占主导地位，教师则要从原来的“主演”转变角色为“导演”。即现在是学生讲解问题，教师从旁指导。角色的转变将学生推向讲台，这样就激发了学生的积极性，他们会主动的提出问题，思考问题，总结答案，解决问题。而且会考虑怎样在课堂中向其他同学去展示并解释这些问题，这样学生会主动查阅课本和资料。主动去总结知识点，这样其实就像老师备课一样，记忆和总结了重点和难点。而由于学生成为了教育教学的主体，他们更容易去集中注意力，去讨论和探究，去补充和完善。这样课堂也活跃起来了，知识点也掌握了，学生也愿意主动去思考问题了。同时学生的勇气和语言组织能力也有所提高了。课堂效率自然也就高了。老师把舞台真正让给了学生，充分体现了教师的“导演作用”。实验以来，我可是对我们班一些同学刮目相看：口才好的杨曦云，郭一凡，组织能力强的张文龙，金嘉宁，擅于为小组争光的张晨洋，刘凯华等，看到他们的变化，我在欣喜的同时也发自内心的感谢高效课堂，是它让我看到了这些以前被忽略掉的宝石。

二、结合学情勤钻研——重组教材。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，在实施高效课堂的过程中，我体会最深的是教师对教材的重组，每周二下午，我们学校都会有一个备前研讨活动，在此时，同学科的老师坐在一起，对如何备好一节课献言献策，最终敲定内容，再由主备教师负责备出有自己风格的课。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。高效课堂改变了我的教学方法，改变了教师原有的教学思路，使教师的个性化教学更加有特色。同时也给学生带来了更大的挑战，可以说高效课堂挑战了学生更挑战了教师。

三、预习前臵当堂检测——高效课堂出高效。传统教学一般为学生课上听老师讲，下课写作业。这样学生的主动性就不能体现，而高效课堂则要求学生通过课前的自主学习，解决一些基础知识，并将自己通过独学不能完成的难点知识汇总，第二天再带着问题上课，这样学生就有的放矢，既节省了课堂时间又养成了自主学习的好习惯。上课时由学生展示和讲解内容自己学会的内容，为了将展示做到更好，孩子们就必须课前做足充分准备，那么就更加凸显了预习的重要。在学生通过自学、对学、群学展示完后，马上进行练习。这可以做到趁热打铁，巩固所学知识，课堂效率提升，高效也就体现出来了，而这也大大减轻了学生课后作业的压力。

四、小组建设展实效——教学相长。传统课堂上座位编排和小组划分大致有三种模式：一是以成绩高低划分编排座位；二是以身高

来划分小组和编排座位；三是按整体班级纪律考虑来划分小组编排座位。这样的方式或多或少的会照顾不到一部分或个别学生。坐在后边的学生或周围没有优秀学生自然会有消极情绪，产生厌学思想，这样就在课堂教学中很容易照顾不到他们，我们学校因为人多地狭，桌子不好围，所以我们就采用一三五七排后转，自然生成小组，学生在需要讨论时围成小组，其他时候转回来，互补优缺。再对组内成员按A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2实行“同质结对，异质同组”的原则，小组中的优差生平均分配，优生带差生，每周定期对学术助理和学科长，小组长进行培训，加强小组讨论时的实效性和纪律性。高效课堂提倡学生主动预习，自主学习，在一定程度上实现对知识的创新。小组团队在一起对于一个问题，学生之间进行交流探讨，一人一个看法，一人一个主意加在一起解决问题就会有意想不到的效果。真可谓“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”。高效课堂给孩子们提供了一个知识创新的平台。各小组要有创意进取的组名和口号，由学生制作的精美的组牌。各小组之间是相对独立的关系，组与组之间又充满了竞争，对抗和质疑，这样让学生有困难找组织，这样便可帮助同学共同提高了！

五、多样展示促发展——终身受益。高效课堂中，参与展示的学生多，机会多，能让更多的孩子得到锻炼。同时也便于老师更好的了解学生的掌握情况。面向的是全体学生，针对的是学生的全面发展。展示可分为板演，口述，组内小展示，班内大展示等，这样既提高了学生的思维敏捷度，又增强了学生的自信心，使学生受益终生。在我的实践教学中，我发现培养学术助理的面可以更宽泛一些，所以我淡化学术助理的职位，但却保存其作用。将学术助理的作用转嫁到各组学科长和小组长身上，由各组学科长与小组长竞争上岗，发挥学术助理的作用，这样，既不用老师培训，各学科长与小组长就会在课前做充分的准备（包括知识的储备，语言的组织训练等），与此同时，也大大加强了小组建设，也不会耽误学术助理的学习，这样就摒弃了高效课堂初期的“一枝独秀”，而变成了现在的“百花齐放”。这是我通过一段时间的实践之后，做的一个大胆的尝试。

六、课堂评价多样化——竞技乐园欢乐多。在我的课堂中主要采取班级大评价与组内小评价相结合；实物评价与语言激励相结合，学科长与小组长双线评价相结合，利用十面彩旗换一颗智慧星，组内赢取智慧果等实物进行评价。各学科长与小组长如果竞聘为学术助理，则可为小组直接获得一颗智慧星，这样，小组成员都为各组学科长与小组长出言献策，既调动了学科长与小组长的积极性，又增强了小组的凝聚力。小组内成员按1至8号排序，一段时间以后根据潜能生的变化情况重新对小组进行编号，对他们的努力给予肯定。下课前，学科长会从回答问题的频次，参与讨论是否积极以及当堂检测成绩方面做出评价；小组长则从遵守纪律与做题速度方面做出评价。最后，在全班评出本节课的优胜小组。

春天到了，一切都变得那么美好……

这就是我与高效课堂的共同成长之路，历史的脚步从未停歇，我们对优化教育资源，探索教育方法的脚步也从未间断，“路漫漫，其

修远兮，吾将上下而求索。”在高效课堂这条路上，我们一定会越走越远……

第三篇：高效课堂

高效课堂小组建设总结

高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

一、小组建设的重大意义

利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何划分学习小组

1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）、男女比例分配要适中（2）、学生性格搭配要互补。（3）、优势学科与弱势学科要结合好。（4）、座位的安排要合理。我们座位的排布是优秀生居中（通常是组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组的整体座位成S型。（5）、阶段性随机调整。

2、具体分组方法：我班以9个小组为宜，每组6人每组学生编好座位后每个学习小组6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

三、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。

2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、指导学生帮扶的方法。

4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

5、评选“黄金搭档”

四、怎样进行小组文化建设？

（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。小组有形文化：组名，组训（小组口号），值日本、组牌、、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等； 无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。两种文化的区别和联系：有形文化是表象，可临时建设，可强制强定；无形文化本质，需长期过程的积累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是无形文化的反应，并且促进无形文化的完善，无形文化通过有形文化才能表现出来。

（二）小组文化建设的步骤

1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。

4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。首先就要把本次培训精神传达给组员。

5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！

6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！

五、小组的评价和考核

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

（一）评价的原则

1、及时性

2、客观性

3、公正性

4、激励性

5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。

（二）评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：

1、小组成员关系

2、与他人信息交流情况

3、学习动机

4、学习中的投入

5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。

6、学业知识和技能的掌握情况

（三）评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。

3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。

4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。

第四篇：271高效课堂

“271高效课堂”——让学生破瓮而出

一、“271高效课堂” ：

——让学生破瓮而出

1、“满堂灌”、“填鸭式”传统课堂是我们教育的顽疾

陶行知先生是上个世纪的著名的教育家，曾经这样描述旧中国的教育：

先生是教死书,死教书,教书死；

学生是读死书,死读书,读书死。

杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识 ß 陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间

2.“271高效课堂”立足于三个改变：

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；

2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。

3.“271高效课堂”的内涵

1）学习内容方面：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

2）学生组成方面：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

4.“271高效课堂”的五个基本步骤

预习自学，自主探究

完成学案，训练应用

分组合作，讨论解疑

展示点评，总结升华

清理过关，当堂检测

5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂

1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；

2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；

3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；

4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组

让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为

课堂高效推进的驱动力。

7.“271高效课堂”带给我们的收获：

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教

师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高； 3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。

二、“271高效课堂”高效课堂的解读:

昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模

块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。

●课前准备紧锣密鼓

在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。

任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。

●课堂互动热火朝天

该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

课堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

课后复习温故知新

成果测评是课堂效果的关键环节。昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评,可以是教师事先设计问卷,也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出,由老师就各组共性的问题,结合自己的教学目的来归纳提升。

在此基础上,各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题,并进行组内交流汇总,由组员轮流抄写在小组专用本子上,交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。

同时,由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决,所以,为进一步巩固课堂所学知识,老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题,少而精地布置一些强化训练作业,让学生以书面作业的形式按时交上,授课老师逐一批改。不管是课后对知识的梳理还是作强化训练作业,学生都很主动,这从侧面也反映了学生在高效率的课堂上收获很大,学习的积极性和自觉性被充分调动起来。

“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。

第五篇：高效课堂

高效课堂减负担，和谐评价促能力

宋桐会

随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，教师如何改变自己的教学行为，如何对学生进行全面科学评价，日益成为我们必须思考的问题。一段时间以来，我从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效英语课堂，减轻学生课业负担，运用和谐评价模式入手在这方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效课堂减负担

教学中发现，学生过重的课业负担是全面推进素质教育的最大障碍，它消耗了学生学习的兴趣，使他们丧失了学习动力。激发活跃的课堂状态：只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

课堂教学中只有教师的“一头热”是很难产生高效课堂的。所以，良好的师生关系既有利于提高课堂效率，也有利于减轻学生负担。所